第一篇：交互式電子白板——信息化課堂教學的“萬花筒”

交互式電子白板——信息化課堂教學的“萬花筒”

王曉鴻

（陜西省寶雞市列電中學 陜西寶雞 721004）

摘要：交互式電子白板以其特有的功能和特點進入課堂，受到了廣大師生的歡迎和青睞，將成為信息化課堂教學的主流技術。筆者試從交互式電子白板的課堂教學功能出發(fā)，通過具體學科的應用和作用評析，探討了交互式電子白板在信息化課堂教學中的“萬花筒”作用。

關鍵字：交互式電子白板，信息化課堂教學，萬花筒

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）第五十九條提到：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。隨著信息化教育浪潮的推進，進入課堂的信息技術設備、儀器、技術層出不群，其中以“計算機+投影儀”的多媒體教室應用最為普遍，但其交互性、靈活性、資源豐富性、課件兼容性的缺失，令信息化課堂教學陷入了另一種尷尬的境地——教師寫得少，說的多，上課就是播放PPT；學生聽的少，寫得多，上課就是瀏覽幻燈片。交互式電子白板就是在這樣的背景下，迎合著教學的實際需求進入到了課堂，為枯燥的課堂添了靈氣，加了活力。國內有專家指出：交互電子白板是“當前和未來相當長一段時期內實現中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”。筆者也認為，交互式電子白板的人文性、智能性、兼容性、資源豐富性和可再生性為信息化課堂教學注入了甘露，帶來了甘甜，起到了信息化課堂教學的“萬花筒”之效。

一、信息化課堂教學需要交互式電子白板技術

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要第六十條也提到：強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。交互式電子白板應用于課堂教學，其具人文性的操作界面、易掌握的操作方法、桌面便捷的快捷鍵圖案以及書寫自如、交互性強的功能特點，利于教師進行信息化課堂教學設計和組織教學活動；也使學生在技術促進抽象知識形象化的過程中，更加容易的理解和掌握知識要領，同時在課堂交互學習過程中，也能夠培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的意識和實踐能力。

1.“一板多用”能夠滿足教師課堂教學的設計需求

交互式電子白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作，它既是計算機觸摸屏幕，也是投影儀顯示屏幕，更是教師能夠自由書寫、標注的“黑板”，但相比之下，其多了黑板的存儲、記憶功能，增了投影儀屏幕的交互、隨時編輯功能。教師可以在透明頁上利用感應筆進行板書設計，整理知識點，更可以進行草稿——講課中，教師和學生即興而發(fā)的、值得探討的知識，隨時可以在板書頁上涂鴉。除了透明頁，白板系統(tǒng)靈活的處理了課件播放時與其他頁面的切換，教師可以隨即播放上傳到資源庫的PPT、Flash以及音視頻，也可以便捷的點擊切換按鈕返回板書頁。如此，教師的課堂教學，不僅僅局限于講述課件，而是能

夠像在傳統(tǒng)教師那樣無拘束的書寫，使教師真正融入到了教學情境中。

2.強大的資源庫能夠將課堂教學打造的靈活多樣，趣味橫生

交互式電子白板自帶著豐富的學科教學資源，如數學學科的數學公式、函數、幾何圖形以及圓規(guī)、量角器等；物理學科中的力學、電學、電磁學各種模擬現象；化學學科中的化學符號、元素周期表、化學實驗器械和器皿等等，這些資源使教師在制作教學課件時省時省力，在課堂教學中也能夠隨時調用。除此之外，交互式電子白板還可直接上傳本地計算機資源，也可以與互聯網相通，獲取網絡資源。性手拈來資源的便捷性極大的補給了教師課堂教學的枯燥和空白，需要視頻創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，就可以點擊播放視頻；需要圖片來展示某個旅游景點的秀麗，就可以插入相關圖片，讓學生在一飽眼福的同時產生情感的共鳴??交互式電子白板的智能性和人文性特點給信息化課堂教學帶來了靈氣，總能使學生身臨其境的融入到課程內容中去，在愉悅的氛圍中滿足好奇心和求知欲。

3.實時記錄存儲能夠有效實現課堂教學資源的再生與重現。

交互式電子白板可實時記錄教師在白板上的操作軌跡以及白板上的所有內容，錄制成電子檔后在課后回放，還可以對教學中的重難點講解過程捕捉或錄制，保存之后可隨時調用展示播放。這樣就能使學生集中精力聽課，避免因為大量記筆記而錯過知識要點，有利于提高學習效率。課后，教師可將白板記錄的電子文檔打印分發(fā)給學生進行課后復習，也可將有創(chuàng)新意義的文檔上傳到學校資源網站，與大家共享，促使信息化教學資源動態(tài)生成且優(yōu)質實用。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用及功能

教育信息化的核心在于課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也是在課堂教學信息化。而課堂教學信息化需要特殊綜合技術，交互式電子白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術。課堂實踐證明，交互式電子白板的確為信息化課堂教學帶來了新的景象。

1營造了“抒情寫意、身臨其境”的語文課堂教學氛圍

潘老師在上小學年級語文課《伯牙絕弦》一文時，先用白板展示了一幅樂器，讓學生猜是哪一種，學生很快回答“古琴”。接著老師邊說邊點擊白板右下角的視頻播放器按鈕，讓學生看一部關于“琴”的短片。融合了古琴畫面、優(yōu)美琴聲的短片，介紹了琴的作用和悠久歷史、琴聲的特色以及其重要的歷史地位，也講述了詩人俞伯牙的琴藝造詣與鐘子期知音難覓的故事。短短數分鐘，老師就以美妙的琴聲和優(yōu)美的故事將學生的注意力引到了課堂，自然而然拋出了要學習的課文。電子白板能很好的幫助教師創(chuàng)設情境，導入課堂；吸引學生注意，激發(fā)學生興趣。

王老師給四年級學生上《頤和園》第二課時時，首先和學生一起回顧課文并在白板上畫出了作者瀏覽頤和園的路線圖，拖動圖庫圖片到適當位置，并縮放大小，調整畫面布局，一幅逼真的瀏覽圖就出現在了屏幕上，為課文內容的細致講解做了很好的鋪墊。之后呢，王老師打開課件，先讓學生明確了本節(jié)課的學習目標，即了解頤和園的景物特點和感受頤和園的

[2][1]

美麗風景。隨后展示頤和園風景的FLASH動畫——一幅幅風景秀麗的圖片在屏幕上舞動了起來，老師聲情并茂的描述著每一幅圖片，學生聚精會神的注視著白板上的美麗風景，聆聽著老師悅耳的朗讀聲，全身心的融入到了頤和園的秀麗之中，身臨其境般的留戀往返。優(yōu)美的意境激起了學生對頤和園的真實感受，達到情感上的共鳴，輕松實現學習目標。

【評析：語文課堂教學最重要的是創(chuàng)設意境，吸引學生注意力并使其對課文內容產生情感共鳴，從而才能“情真意切”的投入到學習。交互式電子白板系統(tǒng)，可直接在當前板面插入多媒體作品，如音視頻及FLASH文件。同時，可通過編輯工具欄對文件隨時迚行暫停、開始播放、放大縮小等操作。這些功能操作方便，簡單易掌握，對于語文教師創(chuàng)設教學情境，導入新課十分便捷。】

2創(chuàng)設了“寓教于樂、抽象化形象”的數學課堂教學情境

嘉峪關市勝利路小學四年級的一節(jié)“確定位置——數對”的數學課上，王老師一上課就用電子白板給同學們播放了一段“國慶大閱兵”的視頻：一個個方正隊列的排和列都在一條直線上，非常壯觀。隨后老師調出一張6行7列的圓圈圖代表視頻中的隊列，并用感應筆圈出了一個代表隊列中某一士兵的圓圈，讓學生用自己的話描述其具體位置。待學生們說完了，老師又要學生按照座位的排和列說出自己的準備位置，自然而然這堂課就進入了主題——確定位置。之后，王老師以游戲的方式開始了教學：展示一張有坐標的敵軍布防圖，讓學生扮演偵察兵，摸清敵軍的地雷、指揮部、坦克營、機場、軍火庫的具體位置，學生好玩的性情被調動起來了，紛紛投入到游戲中去，很快就用一組組數對說清楚了，并上到講臺把自己偵查到的“軍情”在白板上寫了出來，成就感十足。準確的位置定位，使學生在游戲中完成了知識的掌握和應用，輕松實現了教學目標。

路老師初二幾何《直線與平面垂直的判定》課堂教學時，首先利用了電子白板的畫筆做圖功能，邊做圖邊引導學生回顧了直線與平面的三種關系，接著路雯老師向學生展示了實際生活中常見的幾個畫面：一座座高大的建筑物、矗立在立交橋附近的寶塔、操場上正在升起的國旗??老師一一做了解釋：建筑物、寶塔和旗桿都是矗立在地面上的物體，可以抽象為一條條與地面相交的直線，地面以及地面上得物體可以看做平面及平面內的直線?.從而生動形象的幫助學生建立起了直線與平面的位置關系，為后續(xù)的教學內容奠定了基礎。幾何學科的重難點就是要幫助學生建立起空間立體思維模型。在整個教學過程中，無論是判定定理的推理論證，還是例題的講解，路老師都使用了白板的各種幾何工具和畫筆做圖，改變線條的顏色、拖動動幾何圖形，建立各種直線與平面的空間關系效果供學生理解，達到“信手拈來、直觀清晰”的板書效果，將抽象的空間關系形象的在白板上演繹，極大提高了課堂教學效果和效率。（書寫交互、標注、畫圖功能）

【評析：插圖是交互白板最常用的功能之一，其直觀形象、簡潔明了的就可表達或者展示語言所達不到的課堂教學效果，王老師別出心裁，巧妙的將軍演隊列、有坐標的軍事布陣圖與對數教學練習起來，是學生知道什么是數對的基礎上，以完成游戲中的仸務為目標，積

極主動的使用數對來游戲，寓教于樂，既迎合了小學生好動樂玩的特性，又使他們愉快的掌握了教學內容。在交互式電子白板系統(tǒng)中，幾何畫板提供了簡單的二維圖形和函數圖形，使用時，教師可直接打開幾何畫板，選擇可自動識別基本幾何圖形的智能筆，単擊需要的圖形，如三角形、圓形、四邊形、弧形、箭頭、角度等，在書寫拖動即可做出圖形。同時，白板的工具欄中還提供了量角器、三角板、圓觃、直尺等常用的畫圖工具，使數學課堂教學省時省力又提高了課堂教學效率。】

3突出了 “聽說讀寫、輕松愉悅”的英語課堂教學效果

在英語《How do you get to school》堂課中，冶老師利用白板的媒體功能，插入多個小喇叭，點擊其發(fā)出的聲音，讓學生辨別是哪一種交通工具。這一形象的情境以及猜謎語的教學形式很容易吸引學生的注意力和激發(fā)他們參與課堂活動的興趣。之后，冶老師巧妙的用電子白板的遮屏功能，分批呈現不同的場景下回答“How do you get to school”的幾種句型“I take the ?? to school”、“I get to school take the ??”。學生在邊讀邊思考中逐個辨別和記憶。需要聽力練習的時候，冶老師調用白板資源庫中配套的課件，將集動畫、音頻、視頻于一體的內容豐富有趣的模擬現實場景展現給學生，讓學生在了解聽力材料情境的情況下，身臨其境的進行聽力練習。這較傳統(tǒng)的教學形式——“教師+錄音機”的教學效果要好的多。

在另一節(jié)《Festivals》英語課上，學生們積極踴躍的參與課堂活動中的每一個教學環(huán)節(jié)，氣氛輕松愉悅，學生興趣盎然，整堂課生機勃勃。魏老師一開始就給學生用播放《Happy new year》的歌兒，以盛大的中國傳統(tǒng)節(jié)日、也是小孩子們最喜歡的節(jié)日——“春節(jié)”，作為本節(jié)課“Festivals”的開場白，學生的興趣和注意力馬上就被調動和吸引過來了。緊接著，又展示了一張張孩子們都熟悉和喜歡的“圣誕節(jié)Christmas Day”的圖片，有可愛的“圣誕老人Santa Claus”、掛滿禮物的“圣誕樹Christmas Tree”、畫面豐富的“Christmas Card卡片”以及人人都渴望的“圣誕禮物 Christmas Present”。圖片展示過程中附帶了動作和朗讀，學生一邊認真跟著讀音朗讀新詞匯，一邊通過和老師簡單的交流，將課本中枯燥的對話很自然的融合到了課堂的實際交流中，學生接受起來自然就順利的多了。在課堂時間的最后，老師再一次以“Marry Christmas”這首動畫視頻歌兒播放給大家，一起欣賞，一起唱，一起感受節(jié)日的快樂。貫穿整個課堂的，是一個個小游戲，精美的小禮品，老師簡單的口語，形象的肢體語言，豐富的面部表情，聲情并茂的感染者學生、營造著愉悅的氛圍，學生們不爭先恐后的表現也身不由己了。

【評析：遮屏功能是交互式電子白板的個性功能之一，用它來遮住整個屏幕，并根據教學需要，上下、左右拖動屏幕，逐步展示教學內容。小學英語課堂教學，重點是培養(yǎng)學生學習英語語言的興趣，利用遮屏功能，可以將部分教學內容隱藏起來，激發(fā)學生探究秘密的好奇心，達到吸引其注意力和積極參與教學活動的目的。白板的另一個性功能為聚光燈，如果需要強調重點，使用聚光燈突出重點內容，并對其他內容迚行遮蓋，可以實現豐富的課堂教

學效果?！?/p>

4實現了“靈活選擇、重復組合”的化學課堂教學實驗

在高中一年級化學《二氧化碳的制取》實驗課上，行老師充分利用了電子白板的各種功能，進行課堂化學實驗演示與操作，課堂效果顯著。例如，行老師在引導學生回憶生成二氧化碳的各種方法的時候，利用白板的錄制器，錄制了學生在白板上書寫化學方程式的具體過程，多次回放，吸引了學生參與課堂互動的積極性，又生動了課堂教學活動過程。又如，在實驗課上必然有實驗儀器的選擇，行老師為了幫助學生做好實驗之前的知識儲備，她利用白板插圖功能，插入一張顯示多組相似儀器的圖片，讓學生進行儀器功能的比較和辨別，之后鼓勵學生上到講臺，用感應筆點擊選擇實驗所需的各種儀器，拖動并放到屏幕適當的位置，進行儀器裝置組合。學生通過親自選擇儀器并組裝實驗裝置，很容易掌握實驗儀器的功能和和使用方法，能夠學會實驗裝置的組裝并進行實驗。（錄制功能）

【評析：交互式電子白板系統(tǒng)自帶部分學科工具欄，提供專業(yè)的教學輔助工具，例如化學工具欄提供了元素周期表、化學實驗器械、化學器皿以及化學方程式輸入功能等，這些專業(yè)的工具欄為課堂教學帶來極大的便捷性。在課堂上，教師甚至可以帶著學生迚入虛擬化學實驗室，迚行各種實驗的模擬操作。在這個過程中，引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的提出自己的設想并且可以模擬實驗，驗證自己的想法，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學的實驗精神。另外，可以通過“錄制”功能，記錄學生在白板上書寫化學方程式的過程，隨后點擊播放按鈕回放給全班學生，評價其對錯或提出修改意見，使課堂互動卓有實際效果?！?實施了“一板多用、交互自如”的生物課堂教學設計

《光合作用》在高中生物課中屬于重要且難理解的一節(jié)內容，利用電子白板教學，將會事半功倍，趣味橫生。李老師熟練的運用電子白板的書寫功能，一邊播放關于發(fā)現光合作用過程的幾個重要實驗的課件，生動的展現實驗過程，一邊又在白板的透明頁中板書，梳理各個實驗的突破性進展，一板多用，動態(tài)畫面加文字梳理的教學方式，很容易讓學生知道發(fā)生光和作用的基本條件和原理。白板的板書可以隨時保存并重現，也可以生成文檔打印出來，是生成教學資源的便捷途徑，也使學生上課不至于因為記筆記而錯過了聽課，減輕了學生的學習負擔，提高課堂學習效率。另外，李老師為了更好的讓學生看清楚葉綠體的結構，她打開白板的探照燈，聚焦于課件中的葉綠體，并把它截圖后放大，使學生更加清晰的看清楚單個葉綠體細胞的內部結構。（書寫、保存、聚光燈功能、頁面功能）

【評析：交互式電子白板親近與教學的一大特色就是具有直接書寫功能。大部分系統(tǒng)帶的書寫筆有多種可供選擇，如硬筆適合用來書寫數字和英文；軟筆適合書寫中文以及繪畫；還有激光筆、熒光筆和智能筆等等，用途各異，教師根據需要隨即在白板屏幕兩側的快捷鍵中選擇并設置屬性之后就可使用。用于保存課堂教學內容的方式也有多種:需要視頻資源，可以“錄制”在保存，需要其他格式，可以在開始菜單的“導出”命令中，把板面內容保存為圖片、PPT、PDF以及HTML文件格式?！?/p>

6體現了“從做中學，即學即用”的課堂教學實踐

在朱老師的《電子板報的設計》這堂信息技術課中，他在講到電子板報的組成部分和排版時，將白板左側的資源庫打開，介紹說明里面的圖片就是一張電子板報的各個板塊的組成部分，鼓勵學生自己設計版面——即要求學生將自己需要的圖片分別拖進屏幕中，放到適當的位置并調整大小，組合之后能夠成為一張美觀、漂亮的電子板報。學生紛紛積極主動上臺操作，每個人都能夠組合出一幅很有個性的電子板報，學生在動手之后享受成功的喜悅與成就感之時，對電子板報的設計有了更深刻的體驗和掌握，學習效果自然會很好。即使在設計時出錯——將刊頭、副標題、圖片和文字這些板報要素的主次、位置沒有合理布局和排版，也會在老師和其他同學及時的糾正和意見下會有更多的收獲。（放大 縮小 移動）

三、信息化課堂教學當之無愧的“萬花筒”

英國教育技術部中學司的指導意見認為，交互式電子白板技術的主要特點是，注重全班整體教學策略，包括教師的示范、演示、提示、探尋和提出問題，控制全班的討論，回顧工作進程以便強化由個人活動、小組活動以及班會活動對全班的評價中所產生的要點。筆者也認為，交互式電子白板應用于課堂，實際上是將課堂還給學生，用學生的積極主動活躍課堂，教師則全局把握，將教學設計活動有組織的實施并保證教學的有效性。交互式電子白板能夠幫助教師設計靈活多變，趣味橫生的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性；也能夠簡化教學重難點，教學內容由抽象變形象直觀；還能夠實現師生的課堂互動，學生親自操作白板，體驗主體者的快樂和成就感；更能夠記錄回放功能重現課堂教學過程，有利于學生的課后復習鞏固。交互式電子白板帶給課堂教學的益處之多，功用之大，不是用幾節(jié)實踐課就能證明的。它的靈活性、多變性和隨機性改變了課堂教學的一成不變和枯燥無味，是信息化課堂教學當之無愧的“萬花筒”。

【參考文獻】

[1]王龍.基于交互式電子白板的日常課堂教學[J].中小學信息技術教育.2005(3)[2]丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中得應用研究[J].中國電話教育.2005(3)[3]Becta ICT Advice Services.Getting the most from your interactive whiteboard:A guide for secondary schools[EB/OL].http://www.becta.org.uk/corporate/publications/documents/white-board pri.pdf,2004.[3]

第二篇：交互式電子白板帶來課堂教學新天地

交互式電子白板帶來課堂教學新天地

賴朝貴 江西省瑞金市解放小學

【內容提要】電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在課堂教學中，我們可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】：電子交互白板 現代教育 傳統(tǒng)教育

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。而這個年級段的學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。當前的識字教學普遍存在高耗低效的問題，學生缺乏主動參與學習的機會，課堂組織教學困難重重?，F行人教版低年級段的識字量大大增加，常規(guī)的教學手段已遠遠不能滿足現行的識字教學的需要。為了有效達成識字教學的目標，需要合理運用信息技術。在實際課堂教學中，多媒體課件因其數字資源的流程化，往往會使教學過程變成“演示教案”的過程；專題網站等網絡環(huán)境又與低年級孩子的課堂有一定距離。特別是在信息技術環(huán)境下，教師如何由電腦的操縱者變成學生學習的合作者、幫助者，從講臺走進學生中去，同時也讓學生走上講臺，參與到教學活動的設計與組織中來，真正成為學習的主人，這是我一直思考的問題。交互式電子白板對我來說是非常新鮮的事物，它通過感應筆可以直接控制電腦，并且可以隨意書寫，帶有多種互動功能，操作簡單，與多媒體環(huán)境可以完美結合。當我的教室有幸安裝了電子白板后，我不斷學習，不斷探索，在課堂教學中嘗試使用，從最初的一無所知，到現在能和學生熟練運用，電子白板強大的交互功能，便捷的操作系統(tǒng)，將我們的課堂教學帶入了一片新天地。《識字5》是我用電子白板上的一堂研究課，這是人教版小學語文教學第二冊第五組的第一篇課文，課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例。當我上完這堂課后，課堂學習中學生的主動投入、高昂的學習興趣、積極的表達欲望、嫻熟的資源選用、教學目標的有效達成，課后聽課老師贊不絕口的評價，讓我的心久久處于激動中。為了更好地促進今后的識字教學，對本節(jié)課反思如下：

1、以學生為中心的課堂教學設計

在交互式電子白板的課堂環(huán)境中，學生能主動參與到學習過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。如學生在學習過程中，可以自己用感應筆到白板上寫寫畫畫，拖動詞語到相應的圖片上，把各個生字的部件有機結合形成新的生字，根據需要選擇其中的生字觀看書寫筆順，等等；電子白板靈活、方便的互動性能，使學生能夠自如操作，隨心所欲地 將每一個詞語拖動到相應的圖。同時，在有爭議的時候，人人都可以利用電子白板展示自己的想法，表達自己的理由，方便地更改屏幕上呈現的內容。

在這樣的課堂中，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應用，而教學策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。如常規(guī)課堂中，如果要讓學生把詞語與所對應的實物之間建立起意義聯系，往往只能讓學生用手指在書中的插圖上指一指，或是拿著教師事先打印好的詞語到掛圖上貼一貼?！爸敢恢浮弊寣W生的學習信息難以及時反饋給教師；“貼一貼”的固定性讓這個學習過程變成個別學生的展示，這樣的課堂缺乏互動，而且容易使學生失去學習興趣。再如，選擇詞語練習說話，常規(guī)課堂中，只能固定地呈現一組組詞語，學生很被動地說話，既缺乏練說的情境，又缺少練說的興致。電子白板環(huán)境下，用“送花識友”的游戲，將這個學習過程趣味化，詞串藏在一幅幅生動優(yōu)美的圖片后，而這些圖片都是作為禮物可以直接存入學生的個人文件夾中，這樣一個“選禮物送禮物收禮物練說話分享禮物再說話”的過程，讓每一個學習者都充滿一種被贊賞的激情，學習過程不再是被動的，而是主動的學習、分享成果的過程。

2、教師回到學生集體中

教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。

我們知道，在常規(guī)多媒體環(huán)境中，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件的操作者，學生在無意識中達成了與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

3、數字資源建設簡單化，操作使捷化

作為一線教師來說，數字資源建設的過程越簡單，則平時在課堂教學中運

用的幾率就越高。電子白板使教師在教學中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學生不管在什么情況下，都能方便地使用相關素材，及時書寫重點難點。本課的數字資源都存放于一個文件夾中，上課需要使用時，師生都可以方便調用。這種新技術帶來的最直接的表現就是剛剛入學半年的一年級新生，也能熟練地操作電腦，方便地利用相關素材開展學習。教師課前準備好的相關素材都放在同一文件夾中，并且通過小圖標的形式在屏幕左側展示，學生需要什么，就只要用感應筆從屏幕左側把相關素材直接拖動到展示區(qū)域，他們甚至可以像使用鉛筆一樣用感應筆在白板上書寫、繪畫，這對于學生真正成為課堂學習的主人，無疑起到了根本性的技術保障作用。

如學寫生字這一教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學中，學習形式會很單調，而電子白板的屏幕遮擋功能、隨意拖動功能、聚光燈功能，則為生字教學帶來了新的活力。本課教學中，先在屏幕上呈現生字零碎的部件，然后由學生自己動手動腦，隨意拖動，將這些部件組成新的字。這樣玩中學、學中玩，讓學生在興致盎然中學會生字的間架結構，學得開心，記得牢固。同時，在學習過程中，學生如果對某個生字的書寫還不清楚，就可以根據個人需要調用資源庫的動畫，觀看這個字的具體書寫筆順。

4、預設與生成，共寫課堂精彩

在對本課進行教學設計時，我精心設計了豐富的學習活動，并且根據學生的心理特點，將學習活動游戲化，將學習與游戲有機結合。正如預想中一樣，學生學得投入高效，趣味盎然。

課堂教學同時又是個不斷生成的過程，一個一個靈動的生命，在課堂這一方特定的環(huán)境中，釋放智慧，碰撞思想，就會產生一些預想不到的問題。比如，在“找朋友”這一學習活動中，因為課文的情境圖中“茉莉花”畫得很小，并且處在圖中的屋角，學生不易發(fā)覺；另外一種文中沒有提到的花卉“牽牛花”卻畫得很醒目，因此學生在用感應筆在電子白板上拖動詞語的時候，都把“茉莉”一詞放到了圖上的“牽?；ā迸赃叀＿@時，我打開電子白板中本課的資源文件夾，將“茉莉”的圖片出示給學生看，并簡單介紹茉莉的花形、色彩，然后再出示各種“牽牛花”的圖片，讓他們欣賞。在充分比較之后，學生自然而然就找到“茉莉”，將文字與所對應的事物之間建立起正確的聯系。又如，找“蟈蟈”一詞的朋友時，圖中只畫了養(yǎng)蟈蟈的籠子掛在屋檐，學生在找到朋友后提出想看看蟈蟈是什么樣子的，想聽聽蟈蟈的叫聲。這時候，我慶幸自己事先準備得充分，很快捷地從資源文件夾中播放蟈蟈的視頻。這也讓我知道，只

有預設得充分，才能有生成的精彩。而信息技術則是架在預設與生成之間的一道橋梁。

5、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。如課堂上學生為“夏天”這個詞語與它所對應的圖產生不同意見的時候，七八個孩子上前用感應筆將詞語拖動到不同位置，有的放在滿池的荷花圖旁，有的放在跳躍的青蛀圖旁，有的放在大大的向日葵旁，有的放在被狂風吹彎腰的柳樹旁，有的放在豐富的水果圖旁，有的放在一家人乘涼的圖旁??每個人都充分表達了自己的觀點，都言之有理，我進行課堂小結時，就利用電子白板的及時記錄功能，再現每個人不同的擺放位置，引導學生結合具體事物理解“夏天”這樣一個抽象的概念。這個過程類似電影的回放技術，使學生“眼見為實”地跟著老師共同經歷課堂小結的學習過程。

而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。如果在課堂學習過程中學生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現課堂教學的環(huán)節(jié)，有助于因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”，讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。同時，我也更清楚地意識到，信息技術的合理運用，是我們追求高效的課堂教學唯一的途徑。正如聽完課后有老師感慨：“信息技術環(huán)境下的課堂教學效率就是高啊!白板的有力支持，節(jié)省了很多常規(guī)的組織教學、低效重復的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能做常規(guī)課堂上兩節(jié)課的事，而且學生還學得更開心、更扎實。信息技術與課程整合，真是值得努力啊!”技術與思想的結合，才能產生理想的課堂，這將成為我不斷追求的目標。

【參考文獻】：《電子報》 《現代教育學》

（通信地址：江西省瑞金市解放小學 郵編：342500 郵箱：rjlcg@163.com 手機：***）

第三篇：交互式電子白板課堂教學應用評述 期

【摘 要】隨著交互式電子白板在課堂教學中的不斷滲透，對于交互式電子白板在課堂教學應用的探討也成了信息化教學的一個重要研究熱點。本文在明確交互式白板涵義的基礎上，對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評，通過總結國內外經驗，從交互式電子白板在課堂教學設計、應用策略以及效果的角度分析其優(yōu)勢，進一步分析電子白板在課堂教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

【關鍵詞】交互式電子白板；課堂教學；應用現狀

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1671-7384（2013）06-0080-04 交互式電子白板（Interactive Whiteboard）實質是一個“大尺寸交互顯示界面(Large Interactive DisplaySurfaces)，它將電子白板與PC連接，由投影機將影像投影到電子白板屏幕上。利用手指或者感應筆直接通過白板屏幕進行文件訪問、網頁瀏覽、無痕書寫、注解標記等操作，所有操作過程都可隨時保存、編輯管理、打印或通過網絡發(fā)送。交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備。交互式電子白板系統(tǒng)由交互白板(包含感應筆)、投影系統(tǒng)以及配有白板軟件的計算機系統(tǒng)構成。

國內交互式電子白板的課堂教學應用研究

（一）國內交互式電子白板的發(fā)展特征與趨勢本文以電子白板、交互白板、交互式電子白板教學應用等關鍵詞，分別對中國期刊全文數據庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫等進行了檢索，國內關于交互式電子白板的研究有700篇以上。

本文以2000年作為樣本節(jié)點，對2000年至2011年的有關交互式電子白板在我國的研究進行了統(tǒng)計。從趨勢圖可以看出，2008年開始的相關研究論文數量以平均每年45篇的增長速度大幅度上升。由此可見，對電子白板的研究逐漸成為國內教育領域的一個研究熱點。中英合作交互白板實驗研究的總結報告中也肯定了交互白板在中國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，應用前景非常廣闊，特別對于中小學小班課堂教學更是如此。

（二）國內交互式電子白板課堂教學應用的研究熱點通過內容分析，將該項研究成果的類型分為以下幾種類型（如圖2）。

從圖2來看，國內關于交互式電子白板的研究對于課堂教學的應用有明顯的關注傾向。由此看來，交互式電子白板在課堂上的應用已經進入了一個規(guī)模化的階段，并形成了對其應用過程的研究氛圍。然而，無論從數量和應用實踐性方面來說，筆者以為還值得深入探究。正如李新宇[1]指出，目前，交互式電子白板應用層次的第三層即交互功能的充分發(fā)揮，能充分體現以學生為中心，鼓勵學生參與課堂教學，成為課堂的主人，不只是被動地聽和看的教學理念，但這一層次在目前實踐中還有待提高。

從內容分析當中發(fā)現，中小學課堂教學中應用交互式電子白板的論文主要是綜合性地概述了交互式電子白板的功能及對教學的作用。這類論文在相關論文中占了約70%的比例，內容較多圍繞交互式電子白板在增進教學互動、提升教學效率、引導思維創(chuàng)新等方面的積極作用展開。其次，一些論文中也提及了教學資源庫建設，交互式電子白板自身的功能系統(tǒng)，以及教師培訓操作等方面還不夠完善。還有部分論文重點強調基于電子白板的課堂教學、教學資源和教學模式上的新變化與設計等。從圖2也可以看出，電子白板的課堂教學應用涉及了其教學設計與模式、教學資源的設計與開發(fā)、課堂教學策略及課堂教學活動開展及效果等方面。

根據學科來進行研究劃分，發(fā)現語文、英語、數學和物理學科占據了絕大多數的比例（如圖3）。主要是結合本學科的特點或是以某節(jié)課為例，講述交互式電子白板在使用過程中的利弊狀況。但是其他學科如化學、生物、政治、歷史、地理等關于交互式電子白板教學的文章卻很少。

下面，我們就從這幾方面進行課堂教學應用現狀以及存在問題的綜述研究。

（三）國內交互式電子白板在課堂教學的應用現狀1.基于交互式電子白板的課堂教學設計與模式分析多位專家從教學設計的角度分析交互式電子白板的教學應用，如表1所示。

根據日常課堂教學設計的特點和內涵，丁興富教授曾在一個實驗研究[2]的論文提出，應用交互式電子白板的教學設計主要有以下7個步驟：（1）確定設計理念及理論依據；（2）設計學習目標；（3）分析學生；（4）分析學習內容；（5）設計環(huán)境與資源；（6）設計學習活動；（7）設計教學評價。在課堂教學中應用交互式電子白板可以適用于多種教學模式，如講授模式、討論學習模式、探索學習模式和協(xié)作學習模式等。

2.基于交互式電子白板的課堂教學策略分析

在交互式電子白板環(huán)境中，交互活動的設計包括“人－機”活動設計與“人－人”活動設計。其中，“人－機”活動設計指教師對于教師或學生利用感應筆通過電子白板對計算機進行一系列操作的設計；“人－人”活動設計指教師對于課堂上師生之間和生生之間的交互活動進行設計。筆者在分析交互式電子白板的課堂教學策略時，嘗試從課堂教學的各環(huán)節(jié)為切入點進行歸納分析。

導入環(huán)節(jié)的策略應用：教師通過書寫、調色等功能，呈現出代表各種顏色的單詞，不斷地給學生視覺沖擊，強化記憶，同時使學生感受學習的樂趣。借助了交互式電子白板的資源庫拖放、重組、存儲、手繪等功能，巧妙地實現教學導入過程的組織。

教學互動環(huán)節(jié)的策略應用：師生可以通過操作學習對象，直觀地演示問題發(fā)生的過程與本質，形成與教學內容之間的互動；也可以通過模仿操作或表達觀點，提高學生的參與水平。同時，教師可以更清晰地展示多層次的課堂教學實施步驟，使學生經歷問題解決的過程，增加師生之間更多的課堂對話和討論。師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

教學評價環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板為教

學評價提供了新的信息化途徑，其附帶有投票器、手寫板等輔助設備，形成了適用于課堂教學評估、反饋和互動三位一體的課堂即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計分析軟件，能及時獲得學生的信息反饋，進而調整教學方法，開展動態(tài)性和生成性的學習活動。

教學小結環(huán)節(jié)的策略應用：交互式電子白板能及時記錄課堂過程，隨時形成課堂動態(tài)資源，并可隨時被調用到知識回顧與建構。這對新知識、新經驗的形成提供了支持，改變了學生的認知方式，促進了教學過程和思維過程的顯性化。

除了以教學環(huán)節(jié)為劃分基準外，還有的研究以課堂活動的各元素為劃分基準，提出體現交互特點的課堂教學在運用交互式電子白板時，可以有以下五種策略：①多種媒體混合、創(chuàng)設豐富與生動的情境策略；②教師、學生與資源兩兩交互式互動，深度“對話”策略；③資源分庫整理、有序儲存，調用過程可視化策略；④資源“再生”，感悟動態(tài)教學策略；⑤內化、外化并進的知識構建策略[3]。

3.基于交互式電子白板的課堂教學資源分析

在交互式電子白板環(huán)境中，對教學資源的設計可以分為對交互式電子白板軟件內置資源的設計和對本機中或網絡上其他可利用資源的開發(fā)與設計。交互式電子白板系統(tǒng)為每個學科準備了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，其開放式的框架也為教師自主開發(fā)或校本開發(fā)資源提供了強大的支持。交互式電子白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。交互式電子白板不僅是教師授課的好幫手，同時也是教師備課的好幫手。教師可以把整個交互式電子白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中，成為學科教學的電子檔案和課程資源，成為今后授課、總結和反思等促進專業(yè)發(fā)展的資源基礎。4.基于交互式電子白板的課堂教學效果分析

根據教學設計“教學活動與效果以學生為出發(fā)點”的觀念，從課堂組織以及學生的知識能力培養(yǎng)分析其應用效果。

課堂組織方面：

交互式電子白板技術將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合形成統(tǒng)一的教學平臺，大大提高了課堂教學效率。

交互式電子白板的軟件設計使教師的教學更加方

便、生動、有趣。

交互式電子白板提供了極大的資源儲存空間，便于教師對教學資源、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理。

學生知識能力提升方面：

師生與媒介的操作交互，最終發(fā)展為師生間的人際交互、認知交互，發(fā)展學生的認知策略和高層次的思維技巧。

多元及時的評價手段對學生的學習情況進行反饋，促進其高級思維能力的發(fā)展以及學習方式的調整。

綜合國內絕大多數研究，認為交互式電子白板對課堂教學起到了促進作用，特別是能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的興趣。但是對關于如何將交互式電子白板技術與課堂教學進行充分整合，如何在教學中充分發(fā)揮交互式電子白板的特殊功能、促進師生良好互動等方面的研究則比較少，這是目前應用比較薄弱，也是最能體現交互式電子白板特色的方面。因此，有必要加強交互式電子白板在促進課堂師生互動行為中的研究，以便充分體現新課程改革對激發(fā)學生學習的積極性和主動性的要求。

國際教育信息化中交互式電子白板的發(fā)展分析

對交互式電子白板的課堂應用研究在國外起步較早，尤其在加拿大、美國、英國和澳大利亞等國，目前在課堂教學中的使用已經具備相當規(guī)模。

國外的相關研究結果大都提出如下觀點：交互式電子白板可以為課堂提供多樣的內容表征方式，滿足不同學生的學習風格；提高學生的參與程度；增強學生的學習動機和注意力；有助于復習和記憶效果的保持；提高學生的成績；在特殊教育領域有極大的應用價值。教師們認為交互式電子白板教學能讓他們更好地管理課堂，增強課堂交互，提高教學效率[4]。教師和學生都表示使用交互式電子白板的課堂節(jié)奏較快，課堂顯得更連貫[5]?？傊?，交互式電子白板對于課堂教學的支持作用被普遍肯定。

我國交互式電子白板課堂教學應用存在的問題

（一）交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學

從上述研究當中可看出，交互式電子白板目前的關注點主要投放在課堂教學應用上。而教育教學的發(fā)展以及課程改革的不斷深入都要求優(yōu)質教學資源的支持。但目前教學資源建設的現狀不能滿足一線教師在此方面的需求，這一問題的解決迫在眉睫。為了保證交互式電子白板使用的有效性，還需要為其開發(fā)相關的配套資源，如設計每一學科的電子教材等。因而開發(fā)適用于交互式電子白板的教學資源也需要成為各學科教師和研究人員的主要任務。

（二）教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深

新時期教學改革倡導在教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，但許多教師對如何運用交互式電子白板以學生為中心促成學生有效學習的發(fā)生的教學設計以及策略要領都尚在摸索階段，沒有形成有效的固定模式。

（三）交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析

交互性是交互式電子白板的一個特點及優(yōu)勢，作用于師生交互與人機交互。對于交互式電子白板的研究以目前交互式電子白板的廣泛應用的程度來看，對于課堂交互行為的關注，其比例甚少。目前對于課堂交互行為的研究，數量雖少，但是其方法值得借鑒。如趙建華在《基于交互式電子白板的課堂教學過程分析》闡述對課堂實錄的質性分析，利用扎根理論，對課堂交互行為進行通過觀察、編碼[6]、分析后，為交互式電子白板的課堂教學策略提供較為科學的理論依據。遺憾的是，沒有進行更為廣泛的學科應用研究。

（四）交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡

交互式電子白板作為一項新的教育技術，要使其對課程學習起到最大化的價值，需要以各學段以及各學科的充分全面的研究成果作為支撐。但目前大多文獻篇幅較短，不是對交互式電子白板的性能或功能進行概括性的總結就是以某節(jié)課為例講述其上課心得[7]。因此，目前對于交互白板在教育教學中應用的研究做到全面系統(tǒng)的非常少。其二，交互式電子白板在不同學科中應用的研究比例非常不平衡。由于各學科的內容有異，交互式電子白板所能發(fā)揮的作用也會產生差異，其教學的應用策略不能張冠李戴。

研究結論

本文對目前交互式電子白板在課堂教學的應用現狀進行述評。通過總結國內外經驗，分析了交互式電子白板在課堂教學應用中的優(yōu)勢：①改進教師課堂教學呈現的方式；②增強學生的學習動機及課堂師生互動；③增進教學資源的建設；④提高學生的信息技術素養(yǎng)等；⑤促進學生的及時反思和調整學習狀態(tài)；⑥提高教學管理效率；⑦交互式電子白板能整合到不同學科的教學中去。

通過進一步分析電子白板在教學中應用的趨勢以及需要深入研究的問題，以下問題值得繼續(xù)關注：①交互式電子白板配套教學資源未能很好地支持交互教學；②教師對交互式電子白板以學生為中心的教學設計領悟依然不深，沒有很好地注重交互性的開發(fā)；③交互式電子白板的研究欠缺對課堂交互行為的深入分析；④交互式電子白板在各學段、各學科的應用研究欠平衡。希望本研究能為交互式電子白板更好地為課堂教學服務提供研究方向。

第四篇：淺談交互式電子白板

淺談交互式電子白板 在語文教學中的有效應用

【摘要】：黑板就是教師與教學內容交互的界面，就是學生與學習內容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】：電子白板

課堂教學

在我縣“課改再起航工程”的大背景下，我校作為一所普通的農村九年制義務學校安裝了電子白板，并在日常教學中開展應用實踐。從陌生、懷疑、好奇、到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經了一學期的時間我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。當然交互白板在應用之初直到現在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經歷了前期的嘗試，我就結合交互白板在語文課堂教學中的應用，來淺談課堂教學的新道路。

在新課改的背景下，電子白板對于推進語文教育教學改革，提升學生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用方面意義重大。

一、凸顯“以生為本”教育教學理念，讓學生成為學習的主人。

學生是教育工作的最主要的對象，如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。新課改在學生觀中要求把學生當做人而不是物，讓學生真正成為學習地主人。電子白板在語文教學中的落實了新課改的學生觀。

1、培養(yǎng)學習興趣、讓學生輕松學習

學習興趣是指一個人對學習地一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學習興趣的產生與教學有密切的關系，學生學習興趣的培養(yǎng),主要在教師使學習活動有興趣。

在語文教學過程中，恰當地運用電子白板輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及唯美的畫面，一方面可以大大激發(fā)學生主動學習的熱情，培養(yǎng)他們積極思考,發(fā)散思維能力；一方面可以為學生創(chuàng)設和諧、輕松的學習環(huán)境，讓學生真正成為課堂的主人。

2、讓學生充分參與、積極主動學習

所謂“主動學習”是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。電子白板在調動學生積極性，讓學生充分參與上發(fā)揮了重要作用。

教材只是幫助學生學習地拐杖，我們不能不能停留在教材中的一個例子和有限的學習內容。而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。而電子白板就為此提供了便利。

例如在進行《蘇州園林》的教學時，我讓同學們在課外分小組選擇地域收集這一地區(qū)園林的圖片、特點及優(yōu)勢，每一組選出一個代表在電子白板上展示自己的成果，并闡述選擇理由。通過組織這一活動，一方面提高了學生查找資料以及運用電子白板的能力，另一方面增強了學生的課堂參與意識，同時也極大的鍛煉了自己運用語言組織語言的能力。整個課堂高效的進行，學生們興趣濃厚。

3、資源共享，互動互學

電子交互白板不同于其他教學多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。利用電子白板教學能與學生充分互動。他為語文教學過程中的師生、生生互動提供了極大地便利，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。

利用交互式電子白板，可以給予教學內容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進生生、師生之間的互動協(xié)作。例如我在講《一分鐘》這節(jié)課時，講之前我先問了一下同學們覺得一分鐘有多長。大家你一言我一語的議論著。接著我讓大家安靜下來，什么都不要干看著白板，然后用白板的黑屏功能持續(xù)了一分鐘，黑屏亮了以后我再問同學們一分鐘短嗎大家都說不短。再通過講解課文讓同學們知道珍惜時間的重要性。

用電子白板上課學生不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了，學生可以充分的展現自我，發(fā)揮自己的主觀能動性，學生成為了課堂的主人，真正凸顯了以生為本的教育教學理念。

二、教師成為了學生學習更好的引路人

在語文教學中，老師是教學的主導，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位也體現得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。在老師的帶領下，利用白板的平臺，組織學生充分交流，在這期間，教師只是一個點撥者，引導者，課堂的主人是學生，學生交流合作的社會技能、語文素養(yǎng)、信息技術等都在一種輕松愉悅的氛圍中悄然形成，教師成為了學生學習成長更好的引路人。

1、突破重難點，提高教學質量

突破教學中的重難點是落實學習目標的關鍵。利用交互式電子白板的獨特功能，為突破教學生的重難點提供了非常便捷的條件，師生共同參與，問題迎刃而解。

例如在上《黃河是怎樣變化的》這一課，文中“懸河”一詞，學生提出不明白。教師就“懸河”這個詞設計了形象的圖畫，并根據圖畫的內容圈畫什么是“懸河”，學生一看就清楚明了。同時教師還利用圖畫，讓學生思考造成“懸河”的后果會怎樣？這樣從理解到聯想，教學中的難點在課中得到及時解決。

交互式電子白板為語文教學提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，提供了源源不斷地活水。它在語文教學中的使用有利于教學過程中難點的分解和重點的突破，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

2、善用電子白板，聯系學生生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教師應該首先了解學生的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學生在教師的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學生找生活中的角，教師再利用智能筆把它畫下來，學生馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發(fā)了學生積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

3、巧用電子白板，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實施素質教育的今天，創(chuàng)新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發(fā)學生對數學的創(chuàng)新意識。在一題多解、一題多變和幾何

圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態(tài)特征更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學生實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學生的主體地位，開啟了學生心中的大門，點燃了學生思維的火花，放飛了學生創(chuàng)新的翅膀。

總之，電子白板的出現使課堂教學實現了重大的突破。電子白板與語文教學的結合，使得語文教學主體、引導者以及教學過程都煥然一新，它的出現帶來了語文教學的重大變革，極大地推動語文教學教學信息化的進程。作為一種新的教育技術，教學理念,教學思維，他在教育領域應用和普及推廣是一個必然的趨勢。在教學中，充分發(fā)揮電子白板的輔助教學優(yōu)勢，必將開辟語文學科有效教學新天地。

第五篇：利用交互式電子白板提高信息技術課堂教學

利用交互式電子白板提高信息技術課堂教學有效性

樊曉菊

（陜西省延安市宜川縣中學

716200）

摘 要：隨著科學技術的日益進步，廣大師生已不滿足傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+PPT”的教學模式。各個學校也建立了多媒體教室，利用信息化教學優(yōu)化課堂教學。交互式電子白板已經成為課堂信息化的一個重要標志，基于交互電子白板的課堂教學已經成為課堂信息化一個熱點。本文在闡述交互式電子白板這一新興設備的基礎上，總結和分析了交互式電子白板對傳統(tǒng)信息技術課堂教學過程的優(yōu)化作用。關鍵詞：交互式電子白板 教學過程 優(yōu)化 信息技術

交互式電子白板是最近幾年迅速發(fā)展起來的一種多媒體新技術。它可以實現電子白板與電腦的連接，并利用投影機將電腦上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下可以實現在白板上進行交互式教學。把交互式電子白板應用于教學，豐富了教學形式，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效率。在信息技術課堂中應用具有以下幾個特點。

一、巧用電子白板的交互功能，實現講與練的和諧性

高中信息技術教學課程標準要求開展互動教學，從而提高學生的綜合能力。早期因為教學手段的限制，互動式教學課堂很難實現，僅僅局限于課堂中的問答式交流互動?，F在有了電子白板，能把教師和學生同時帶入和諧高效的課堂教學環(huán)境中，使整堂課教學在互動中完成。在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可以靈活方便快捷地在圖片和計算機操作狀態(tài)之間隨意切換，非常方便地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

例如，在《表格處理》的教學中，盡管教材中有相關的操作提示，但是真正讓學生知道Excel的基本功能還需要學生親自操作。利用電子白板的控制界面功能，發(fā)送一個表格數據，然后根據Excel的功能處理表格。調整到顯示界面后，讓學生結合剛學的技能按要求對表格數據進行處理。沒有掌握的學生，可以單獨進行指導，還可以讓領桌的同學指導完成，直到掌握。

二、巧用電子白板，創(chuàng)設適宜情境，激發(fā)學生學習興趣

電子白板與計算機連接內置了大量的資源素材，是一個強大的資源庫和工具庫，充分利用白板的資源，教師就可以隨意調動各種素材和軟件進行教學，也可以根據教學內容插入圖片、文字、視頻和動畫等，給學生提供一個豐富多彩的教學環(huán)境。用電子白板進行教學設計時，教師便可以利用教學資源創(chuàng)設出適合學生的新奇有趣的情境，應用幕布，擦除，單元格陰影，拉標簽，屏幕捕捉，淡入、淡出等特有的效果和功能設計出多種形式的教學活動，吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣。例如：在《復制與粘貼》的教學中，給學生布置任務：芭比公主要去參加舞會都需要什么呢？此時，學生分組討論后在資源庫中找到了很多漂亮的鞋子、項鏈、裙子還有帽子等，選擇自己喜歡的分別復制過來粘貼到主界面上，然后用電子白板的拖移功能把粘貼來的東西移動到芭比的身上。剛開始，有同學由于上課前打開的網頁沒有關，通過我們機房的“云課堂”軟件界面，督促他們完成學習任務。過了一會學生們都在資源庫中搜索他們想要的圖片，討論著如何把芭比公主打扮得漂漂亮亮的。最后，我看到了好多漂亮的芭比公主，她們都是學生們努力創(chuàng)新的結果。此時課堂上的學生是那么快樂，因為在他們精心設計下，漂漂亮亮的芭比公主參加了舞會，玩的很開心。

增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。我利用機房“云課堂”軟件中的“擊鼓傳花”功能指定學生，再利用電子白板中的“骰子”功能隨機抽題，這種新奇有趣答題形式調動了學生的課堂情緒，學生參與教學的熱情很高漲。虛擬現實與真實的課堂教學有機結合起來，為信息技術課堂帶來了全新的變化。

三、活用電子白板的特效功能，呈現教學內容的層次性

利用傳統(tǒng)的多媒體手段雖然可以體現教學的重難點，但是方式固定，沒有電子白板靈活。交互式電子白板既可以對文字加以強調，也可以對圖片或者操作等著重分析。例如，應用電子白板的探照燈、放大鏡、注釋、隱藏等功能很容易突出教學的重難點。在課堂上適時地利用隱藏功能，能集中學生的注意力。如在《計算機的組成》中，在交互式電子白板上把所有的組成部件用探照燈加以修飾，其余內容用隱藏功能遮去不顯示。同時學生要把握計算機組成部件的軟件和硬件功能，這樣才能為以后的操作技能學習打下基礎，我想這應該是教學中的難點。所以在教學過程中，在電子白板的顯示界面上，用字體設計功能顯示出各個組件，列出一欄，然后利用連線配對讓學生做練習。如果學生連接錯誤，則有警告聲音提示，可以用擦除功能把連線錯誤擦除，再重新連接。這樣反復讓學生體驗后，難點便被攻破。同時教師還可以利用圈點勾畫功能對重點文字的理解加以注釋，使教學內容的層次更加突出。

總之，“黑板”加“白板”，結合我們學校的云機房，信息技術教學活動將更加精彩。交互式電子白板為課堂教學改革開辟了一條高質高效的教學新途徑，它對教學資源的有機整合，能極大地提高課堂容量，加快教育教學節(jié)奏，將學習的主動性真正交還到學生的手上。

參考文獻：

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