第一篇：初中物理概念及規(guī)律教學(xué)策略的探討

湖北省麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 夏雄糾

【摘要】物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過程入手，對(duì)初中物理概念及規(guī)律教學(xué)的特點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)作了一定程度上的剖析。

【關(guān) 鍵 詞】 物理概念教學(xué)；規(guī)律教學(xué)；科學(xué)方法；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】 夏雄糾，湖北省麻城市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)物理高級(jí)教師，2013年度黃岡名師，黃岡市骨干教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫逃虒W(xué)。

李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念，可見學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。初中物理如何搞好概念教學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本人在初中物理概念教學(xué)中，經(jīng)常采用“問題教學(xué)法”。所謂“問題教學(xué)法”就是根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問題，在授課中設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實(shí)質(zhì)性的問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生形成新的物理概念，達(dá)到剖析、理解、運(yùn)用的程度。如講授“密度”一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了以下的一些問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“密度”這一初中物理中最重要的基本概念：

我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念后，怎樣來比較不同體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量呢？同種物質(zhì)的質(zhì)量與它的體積成正比嗎？不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一樣的嗎？通過實(shí)驗(yàn)探究，我們得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同。由此我們可以引入一個(gè)新的物理量來表示這種比值關(guān)系。這個(gè)新的物理量叫什么名稱呢？它就叫“密度”。在物理學(xué)中，某種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與它的體積的比值叫做這種物質(zhì)的密度。密度的計(jì)算公式是ρ=m/V，密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質(zhì)量。

密度的單位是什么？密度ρ的單位是由質(zhì)量單位和體積單位組成的。在國際單位制中，密度的基本單位是千克每立方米，符號(hào)是kg/m3。常用單位有克每立方厘米，符號(hào)是g/cm3。這兩個(gè)密度單位的換算關(guān)系是1g/cm3=1×103 kg/m3。密度是物質(zhì)的特性之一，同種物質(zhì)的密度是一定的，不同物質(zhì)的密度一般不同。

由“密度”公式ρ=m/v是否可以認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比呢？由探究可知，同種物質(zhì)的質(zhì)量增大，但質(zhì)量與體積的比值即密度不變；同樣道理，同種物質(zhì)的體積增大，密度也不會(huì)發(fā)生變化。這表明，物質(zhì)的密度在數(shù)值上等于物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值，不能認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。

在概念教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的教學(xué)手段，為學(xué)生鋪設(shè)符合知識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度。如利用現(xiàn)有條件，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些探索型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力有很大的幫助。探索型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計(jì)好的步驟、程式去照葫蘆畫瓢，而是要引導(dǎo)他們通過自己獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地去獲取新的知識(shí)。物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。有效的交流和反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念?，F(xiàn)行的初中物理教材概括介紹了聲、熱、光、力、電等相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的幾個(gè)部分，每一部分的知識(shí)基本上是由基本概念和基本規(guī)律所組成的。物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理規(guī)律是這些基本概念之間的必然聯(lián)系，因而，基本規(guī)律是各部分知識(shí)體系的骨干，在各章、各單元的內(nèi)容中處于中心地位，抓住了基本規(guī)律就能把相應(yīng)的概念有機(jī)地聯(lián)系起來，整個(gè)知識(shí)體系就能清晰地呈現(xiàn)出來。在初中物理規(guī)律教學(xué)的過程中，必須創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知情境，讓學(xué)生主動(dòng)地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論并對(duì)學(xué)生的探索進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生沿著科學(xué)的思路與方法去探求，從而在不知不覺中掌握其中所運(yùn)用的科學(xué)方法。筆者在物理規(guī)律教學(xué)中經(jīng)常用到以下的一些方法：

1．實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過歸納邏輯獲得物理規(guī)律的一種物理方法。初中物理教學(xué)中這一方法的應(yīng)用較為普遍，它貫穿整個(gè)初中物理規(guī)律教學(xué)的始終，因此在不同的教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生對(duì)方法掌握程度的加深采取不同的教學(xué)策略。以人教版教材為例，在光的折射這節(jié)，由于學(xué)生剛剛接觸物理，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)感受物理方法。又如歐姆定律這節(jié)，此時(shí)教師可以將之前用到的實(shí)驗(yàn)歸納法的實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)方法的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納得出歐姆定律。而學(xué)習(xí)九年級(jí)的杠桿平衡原理部分，教師只需稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可獨(dú)立運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索物理規(guī)律。

2．實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。先從實(shí)驗(yàn)結(jié)果或從實(shí)例的分析中得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量化的結(jié)論。例如教學(xué)《生活中的透鏡》及《探究凸透鏡成像規(guī)律》這兩節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生了解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)，掌握凸透鏡在生活實(shí)際中的應(yīng)用，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，用具體數(shù)據(jù)驗(yàn)證凸透鏡成像的性質(zhì)與物距之間的關(guān)系，進(jìn)而全面深入理解凸透鏡的成像規(guī)律以及如何得到應(yīng)用的。

3．演繹推理法。引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、修正自己的猜想，得出結(jié)論。例如初中物理液體內(nèi)部壓強(qiáng)部分的教學(xué)中用到了演繹推理法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)公式，之后講解這個(gè)過程中用到的邏輯方法，最后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。

4．控制變量法。在通過實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)，先保持其他一些物理量不變而研究其中兩個(gè)量間的關(guān)系，然后加以綜合，得出這幾個(gè)物理量的關(guān)系。如在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，保持壓力一定，研究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系；保持接觸面的粗糙程度一定，研究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的關(guān)系。進(jìn)而得出滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。

5．想象推理法。在日常經(jīng)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和推理的辦法得出結(jié)論。初中物理中的任何一個(gè)現(xiàn)象都有它的二重性，既對(duì)立又統(tǒng)一，有對(duì)人們有益的一面，也有對(duì)人們不利的一面。如摩擦這一現(xiàn)象，消耗了大量的能量，但若沒有摩擦，世界又將不成其現(xiàn)在的世界。

6．理論分析法。運(yùn)用已知知識(shí)進(jìn)行推理、討論，得出結(jié)論，即理論分析法。如列方程組、列表、畫圖像等。這些方法能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、明了和直觀地表示物理的變化規(guī)律，也有利于幫助學(xué)生記憶。

還有一些方法，如比值法、等效法、理想模型法等在物理規(guī)律教學(xué)中也經(jīng)常應(yīng)用。同一方法可能對(duì)應(yīng)多個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)也可能對(duì)應(yīng)多種方法；另外，概念、規(guī)律教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)方法雖然相互交織，但每種教學(xué)各有側(cè)重，各有突出應(yīng)用的科學(xué)方法。教師需要綜合考慮各個(gè)物理方法的特點(diǎn)、地位以及學(xué)生的掌握程度，靈活運(yùn)用各種策略進(jìn)行物理方法教育，使學(xué)生掌握物理方法，獲取物理知識(shí)，提高物理能力。

由于人們是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)無限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的過程。也就是說，一個(gè)完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個(gè)發(fā)展過程。所以在進(jìn)行物理概念和規(guī)律教學(xué)過程中，也應(yīng)該使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，將來是要有發(fā)展的，不是死的。否則，就容易形成一種僵化的思想。

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實(shí)際問題的能力?？傊處熢谶M(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實(shí)處。才能充分發(fā)揮它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。

第二篇：淺談初中“物理規(guī)律”的有效教學(xué)策略

淺談初中“物理規(guī)律”的有效教學(xué)策略

摘要：有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著教學(xué)理論、教學(xué)價(jià)值觀的不斷擴(kuò)充而發(fā)展、變化。物理作為一門特殊的學(xué)科，本來就存在難教、難學(xué)的情況。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)完某一章或某一學(xué)期之后提出了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師如何具體施教沒有一個(gè)限定，這便使得物理教師的教與學(xué)生的學(xué)之間缺少一條知識(shí)傳輸?shù)臉蛄号c紐帶。文章通過尋找“物理規(guī)律”的教學(xué)現(xiàn)狀與有效教學(xué)間的差距，并通過查閱文獻(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了物理規(guī)律有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)物理；有效教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)大綱

一、課堂教學(xué)的一般教學(xué)過程思考

一節(jié)完整的物理課堂教學(xué)，大致由六步構(gòu)成：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、鞏固新課、布置作業(yè)。1.組織教學(xué)：組織教學(xué)也叫課堂調(diào)控，分為課前組織教學(xué)和課中組織教學(xué)。課前組織教學(xué)是檢查上課人數(shù)，檢查學(xué)生的課本及文具準(zhǔn)備情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。課中組織教學(xué)是在整個(gè)教學(xué)過程中，維持學(xué)生紀(jì)律，環(huán)顧四周，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生以良好的紀(jì)律和飽滿的精神聽課，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。2.復(fù)習(xí)檢查：是指在講授新課之前，教師與學(xué)生共同對(duì)所學(xué)過的與本節(jié)課所講內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧?？梢杂美蠋熖釂?，學(xué)生回答的方式，也可以用做簡(jiǎn)短練習(xí)題的方式，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況，又對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)與回顧。3.新課導(dǎo)入：新課導(dǎo)入，是教師講授新課前的導(dǎo)言，即用簡(jiǎn)短的話語將學(xué)生的注意力吸引到所要講述的新課題上來，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地去聽課。導(dǎo)入新課的方法眾多，要根據(jù)所要講述的新課內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入方法。通過創(chuàng)設(shè)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“在情境中，知識(shí)體現(xiàn)出其價(jià)值，尤其是與生活、與人的生命活動(dòng)之延續(xù)密切相關(guān)的應(yīng)用價(jià)值，可以激活存在于人體內(nèi)的解謎、求取真相、知難而上的好奇與沖動(dòng)的‘類基因’”，有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究的欲望。4.新課教學(xué)：新課教學(xué)是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)需要教師在上課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。根據(jù)授課內(nèi)容與形式的不同，選擇合適的教學(xué)過程與方法。此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)階段，即感性認(rèn)識(shí)――思維加工――理性認(rèn)識(shí)。5.鞏固新課：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)所學(xué)新知識(shí)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題中去，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。一般采用課堂小結(jié)或做練習(xí)題的方式進(jìn)行。6.布置作業(yè)：為了進(jìn)一步檢測(cè)和鞏固新知識(shí)，上完新課后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置適量適度的作業(yè)，作業(yè)種類應(yīng)多樣，注重學(xué)生各種能力的發(fā)展。

二、“物理規(guī)律”的有效教學(xué)方法與實(shí)踐步驟

物理規(guī)律的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)看作物理知識(shí)的探索過程，不僅是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是方法與基本能力的學(xué)習(xí)過程。目前物理規(guī)律的教學(xué)，只是教給了學(xué)生知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力，而對(duì)于分析事物內(nèi)部聯(lián)系的能力與探索方法的學(xué)習(xí)，尚有不足。物理規(guī)律的有效性教學(xué)，旨在分析事物能力與探索方法的學(xué)習(xí)，而不是死記規(guī)律、套用規(guī)律。

物理規(guī)律是人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)實(shí)踐中或?qū)嶒?yàn)中探索研究出來的，所以講授物理規(guī)律的過程，不僅是講授知識(shí)的過程，更是教給學(xué)生方法的過程。不能只給出物理規(guī)律的內(nèi)容，而應(yīng)說明物理規(guī)律的來龍去脈，把講授物理規(guī)律的過程，相當(dāng)于一個(gè)探索與研究過程來看待。因此，物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體相同。1.提出問題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。物理規(guī)律的新課教學(xué)，首先，要設(shè)法進(jìn)行課題的導(dǎo)入；其次，根據(jù)物理規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)便于總結(jié)或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境。創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境常用的方法有實(shí)驗(yàn)法、舉例法。實(shí)驗(yàn)法是教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己做實(shí)驗(yàn)，將物理過程和規(guī)律展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們觀察、總結(jié)。例如歐姆定律的教學(xué)，讓學(xué)生用控制變量法分別測(cè)量電壓與電流、電壓與電阻、電阻與電流間的關(guān)系，再通過所得數(shù)據(jù)總結(jié)歸納出規(guī)律。舉例法是列舉日常生活中學(xué)生所熟悉的，能夠引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理現(xiàn)象。例如在講影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，舉出兩件相同，同樣濕的衣服。一件掛在太陽下，一件掛在陰涼處；一件掛在通風(fēng)處，一件掛在不通風(fēng)處；或者一件掛在高溫處，一件掛在低溫處；學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，很容易判斷出哪件衣服干得快，最終總結(jié)出規(guī)律。2.探索物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律。根據(jù)上一步所展現(xiàn)出來的物理事實(shí)即現(xiàn)象，進(jìn)行抽象思維，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)所要學(xué)的規(guī)律，選擇合適的方法?？梢圆扇∠旅娴木唧w方法：實(shí)例總結(jié)法，即對(duì)所舉實(shí)例進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)歸納法，這是一種由個(gè)別實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論，而后推廣到一般實(shí)驗(yàn)，最后得出規(guī)律的方法。單因子實(shí)驗(yàn)法，即控制變量法。先定性，后定量推演法。理想實(shí)驗(yàn)法，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用想象推理的方法得出結(jié)論。假設(shè)探討法，即先假設(shè)結(jié)論，再進(jìn)行推理。3.下定論并對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律。經(jīng)過第二步，已初步得到規(guī)律內(nèi)容，應(yīng)用文字或數(shù)學(xué)工具將規(guī)律進(jìn)行表述，并冠上名稱。到此只是得到了規(guī)律的內(nèi)容，但并沒有完全理解規(guī)律，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手，深層次的理解規(guī)律：規(guī)律的物理意義；規(guī)律表述中的關(guān)鍵詞語和公式中各字母的意義；公式中各物理量的單位；規(guī)律的成立?l件和適用范圍。4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和鞏固規(guī)律。學(xué)完規(guī)律后，應(yīng)以講解例題或?qū)W生做練習(xí)題的方式，將規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生在運(yùn)用中進(jìn)一步理解規(guī)律，以便其更好地把握。“課后作業(yè)作為鞏固師生課堂教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的延伸之重要方式，是完整的教學(xué)不可或缺的組成部分。通過課后作業(yè)，學(xué)生不但深化所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)延伸學(xué)習(xí)思維，消除課堂疑慮，發(fā)展自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，摸索學(xué)習(xí)方法”，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性的習(xí)題加強(qiáng)教學(xué)的有效性。

三、初中“物理規(guī)律”教學(xué)總結(jié)

總之，物理規(guī)律的有效教學(xué)，要當(dāng)作一個(gè)探索與研究的過程來對(duì)待。具體分四步進(jìn)行：1.提出問題，創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的物理環(huán)境；2.探索物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律；3.下定論并對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解規(guī)律；4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和鞏固規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏寶寶，楊效蘭，劉靖.優(yōu)質(zhì)課堂的表現(xiàn)特征[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（07）：26-28.[2]張之麒，任峻山，郭保忠.物理教學(xué)概論[M].銀河出版社，2011，2：216-298.[3]魏寶寶，劉靖，楊效蘭.中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的問題分析與反思[N].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：97-103.作者簡(jiǎn)介：

吳志娟，甘肅省隴南市，禮縣第一中學(xué)。

第三篇：初中數(shù)學(xué)概念及定義總結(jié)

初中數(shù)學(xué)概念及定義總結(jié)（幾何）

這個(gè)總結(jié)我已經(jīng)看過，比較全，另外我已經(jīng)給很多相關(guān)命題以批注，包括可能的出題方向和注意點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中，一方面要對(duì)所有的定義進(jìn)行背誦記憶，這是解題的基礎(chǔ)，另一方面，希望能通過做題與我后面的命題方向結(jié)合起來。姜昊3月15日

三角形三條邊的關(guān)系

定理：三角形兩邊的和大于第三邊

推論：三角形兩邊的差小于第三邊

三角形內(nèi)角和

三角形內(nèi)角和定理 三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°

推論1 直角三角形的兩個(gè)銳角互余

推論2 三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和

推論3 三角形的一個(gè)外角大于任何一個(gè)和它不相鄰的內(nèi)角

角的平分線

性質(zhì)定理 在角的平分線上的點(diǎn)到這個(gè)角的兩邊的距離相等

判定定理 到一個(gè)角的兩邊的距離相等的點(diǎn)，在這個(gè)角的平分線上（與之相關(guān)的結(jié)論就是，三角形角平分線的交點(diǎn)到三邊距離相等）

等腰三角形的性質(zhì)

等腰三角形的性質(zhì)定理 等腰三角形的兩底角相等

推論1 等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊（此結(jié)論最為重要，基本作為條件出現(xiàn)在題干中）

推論2 等邊三角形的各角都相等，并且每一個(gè)角等于60°

等腰三角形的判定

判定定理 如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等

推論1 三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形

推論2 有一個(gè)角等于60°的等腰三角形是等邊三角形（等邊三角形的題目，最常見的是兩個(gè)等邊三角形的組合，一般的解題思路是通過找到對(duì)應(yīng)邊和角的相等關(guān)系證明兩三角形全等，應(yīng)是考核中的一個(gè)高頻考點(diǎn)）

推論3 在直角三角形中，如果一個(gè)銳角等于30°，那么它所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半（特殊的直角三角形（30，60，90度以及45，45，90度）的邊的關(guān)系必須要牢記，任何考試在出題時(shí)都將涉及這個(gè)性質(zhì)，要求從性質(zhì)和結(jié)論兩個(gè)方面互推）

線段的垂直平分線（本性質(zhì)一般作為條件出現(xiàn)，或有可能出現(xiàn)作圖題）

定理 線段垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等

逆定理 和一條線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上

軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形（一般而言，會(huì)作為條件出現(xiàn)，大部分出題集中在選擇填空，注意解題的思路清晰即可，實(shí)在不行就折紙）

定理1 關(guān)于某條之間對(duì)稱的兩個(gè)圖形是全等形

定理2 如果兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱，那么對(duì)稱軸是對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線的垂直平分線

定理3 兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱，若它們的對(duì)應(yīng)線段或延長(zhǎng)線相交，那么交點(diǎn)在對(duì)稱軸上逆定理 若兩個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線被同一條直線垂直平分，那這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱

勾股定理

勾股定理 直角三角形兩直角邊a、b的平方和，等于斜邊c的平方，即

a2 ＋ b2 ＝ c

2勾股定理的逆定理

勾股定理的逆定理 如果三角形的三邊長(zhǎng)a、b、c有如上關(guān)系，那么這個(gè)三角形是直角三角形

四邊形

定理 任意四邊形的內(nèi)角和等于360°

多邊形內(nèi)角和

定理 多邊形內(nèi)角和定理n邊形的內(nèi)角的和等于（n － 2）·180°

推論 任意多邊形的外角和等于360°（會(huì)考一些選擇填空，記住內(nèi)角度數(shù)的計(jì)算公式即可：即(n-2)·180/n，同時(shí)要牢記周角等于360）

平行四邊形及其性質(zhì)（幾何題的一個(gè)必出點(diǎn)，真正難的題目應(yīng)與三角或圓組合出題，單獨(dú)命題則比較簡(jiǎn)單，中考可能會(huì)有將三角形和四邊形放到坐標(biāo)系中進(jìn)行考察的考點(diǎn)，但不應(yīng)該太難，牢記性質(zhì)即可）

性質(zhì)定理1平行四邊形的對(duì)角相等

性質(zhì)定理2平行四邊形的對(duì)邊相等

推論 夾在兩條平行線間的平行線段相等

性質(zhì)定理3平行四邊形的對(duì)角線互相平分

平行四邊形的判定

判定定理1 兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形

判定定理2 兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形

判定定理3 兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形

判定定理4 對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形

判定定理5 一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形

矩形

性質(zhì)定理1 矩形的四個(gè)角都是直角

性質(zhì)定理2 矩形的對(duì)角線相等（此性質(zhì)比較重要）

推論 直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半

判定定理1 有三個(gè)角是直角的四邊形是矩形

判定定理2 對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形

菱形

性質(zhì)定理1 菱形的四條邊都相等

性質(zhì)定理2 菱形的對(duì)角線互相垂直，并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角（出題多考察以上兩

個(gè)性質(zhì)，記得垂直就可以與直角三角形相互融合出題）

判定定理1 四邊都相等的四邊形是菱形

判定定理2 對(duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形

正方形

性質(zhì)定理1 正方形的四個(gè)角都是直角，四條邊都相等

性質(zhì)定理2 正方形的兩條對(duì)角線相等，并且互相垂直平分，每條對(duì)角線平分一組對(duì)角

中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形（多以條件形式給出，可選擇用折紙的方式解題，折紙的關(guān)鍵在于，要折得準(zhǔn)確）

定理1 關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形是全等形

定理2 關(guān)于中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形，對(duì)稱點(diǎn)連線都經(jīng)過對(duì)稱中心，并且被對(duì)稱中心平分逆定理 如果兩個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線都經(jīng)過某一點(diǎn)，并且被這一點(diǎn)平分，那么這兩個(gè)圖形關(guān)于這一點(diǎn)對(duì)稱

梯形

等腰梯形性質(zhì)定理 等腰梯形在同一底上的兩個(gè)角相等

等腰梯形判定定理 在同一底上的兩個(gè)角相等的梯形是等腰梯形

三角形、梯形中位線

三角形中位線定理 三角形的中位線平行與第三邊，并且等于它的一半

梯形中位線定理 梯形的中位線平行與兩底，并且等于兩底和的一半

比例線段（屬于常出知識(shí)點(diǎn)，但一般出現(xiàn)在選擇填空命題中，更多的是結(jié)合面積計(jì)算）

1、比例的基本性質(zhì)

如果a∶b＝c∶d，那么ad＝bc2、合比性質(zhì)

3、等比性質(zhì)

平行線分線段成比例定理

平行線分線段成比例定理 三條平行線截兩條直線，所得的對(duì)應(yīng)線段成比例

推論平行與三角形一邊的直線截其他兩邊（或兩邊的延長(zhǎng)線），所得的對(duì)應(yīng)線段成比例定理 如果一條直線截三角形的兩邊（或兩邊的延長(zhǎng)線）所得的對(duì)應(yīng)線段成比例，那么這條直線平行與三角形的第三邊

垂直于弦的直徑（圓一般作為綜合的大題出現(xiàn)，較難，解答時(shí)可以利用基本性質(zhì)得到第一、二問分?jǐn)?shù)，不必強(qiáng)求最后一問）

垂徑定理 垂直于弦的直徑平分這條弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧

推論

1（1）平分弦（不是直徑）的直徑垂直于弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧

（2）弦的垂直平分線過圓心，并且平分弦所對(duì)的兩條弧

（3）平分弦所對(duì)的一條弧的直徑，垂直平分弦，并且平分弦所對(duì)的另一條弧

推論2 圓的兩條平分弦所夾的弧相等

圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系

定理 在同圓或等圓中，相等的圓心角所對(duì)的弧相等，所對(duì)的弦相等，所對(duì)的弦的弦心距也相等

推論 在同圓或等圓中，如果兩個(gè)圓心角、兩條弧、兩條弦或兩條弦的弦心距中有一組量相等，那么它們所對(duì)應(yīng)的其余各組量都分別相等

圓周角（可出選擇填空）

定理 一條弧所對(duì)的圓周角等于它所對(duì)的圓心角的一半

推論1 同弧或等弧所對(duì)的圓周角相等；同圓或等圓中，相等的圓周角所對(duì)的弧也相等推論2 半圓（或直徑）所對(duì)的圓周角是直角；90°的圓周角所對(duì)的弦是直角

推論3 如果三角形一邊上的中線等于這邊的一半，那么這個(gè)三角形是直角三角形

圓的內(nèi)接四邊形（經(jīng)常是大題）

定理 圓的內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)，并且任何一個(gè)外角都等于它的內(nèi)對(duì)角

切線的判定和性質(zhì)（也是難點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)在后兩道大題中，要求是掌握最基礎(chǔ)的定義和特性，如果出現(xiàn)在選擇填空，往往可以以特殊值代出）

切線的判定定理 經(jīng)過半徑的外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線

切線的性質(zhì)定理 圓的切線垂直于經(jīng)過切點(diǎn)半徑

推論1 經(jīng)過圓心且垂直于切線的直徑必經(jīng)過切點(diǎn)

推論2 經(jīng)過切點(diǎn)且垂直于切線的直線必經(jīng)過圓心

切線長(zhǎng)定理

定理 從圓外一點(diǎn)引圓的兩條切線，它們的切線長(zhǎng)相等，圓心和這一點(diǎn)的連線平分兩條切線的夾角

弦切角

弦切角定理 弦切角等于它所夾的弧對(duì)的圓周角

推論 如果兩個(gè)弦切角所夾的弧相等，那么這兩個(gè)弦切角也相等

和圓有關(guān)的比例線段

相交弦定理：圓內(nèi)的兩條相交弦，被焦點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等

推論：如果弦與直徑垂直相交，那么弦的一半是它分直徑所成的兩條線段的比例中項(xiàng)切割線定理 從圓外一點(diǎn)引圓的切線和割線，切線長(zhǎng)是這點(diǎn)到割線與圓焦點(diǎn)的兩條線段長(zhǎng)的比例中項(xiàng)

推論 從圓外一點(diǎn)因圓的兩條割線，這一點(diǎn)到每條割線與圓的焦點(diǎn)的兩條線段長(zhǎng)的積相等

補(bǔ)充的一些公式

乘法與因式分解a2-b2=(a+b)(a-b)

三角不等式|a+b|≤|a|+|b||a-b|≤|a|+|b||a|≤b<=>-b≤a≤b

|a-b|≥|a|-|b|-|a|≤a≤|a|

一元二次方程的解-b+√(b2-4ac)/2a-b-√(b2-4ac)/2a

根與系數(shù)的關(guān)系X1+X2=-b/aX1*X2=c/a注：韋達(dá)定理

判別式

b2-4ac=0注：方程有兩個(gè)相等的實(shí)根

b2-4ac>0注：方程有兩個(gè)不等的實(shí)根

b2-4ac<0注：方程沒有實(shí)根，有共軛復(fù)數(shù)根

三角函數(shù)公式 兩角和公式 sin(A+B)=sinAcosB+cosAsinBsin(A-B)=sinAcosB-sinBcosA cos(A+B)=cosAcosB-sinAsinBcos(A-B)=cosAcosB+sinAsinB tan(A+B)=(tanA+tanB)/(1-tanAtanB)tan(A-B)=(tanA-tanB)/(1+tanAtanB)ctg(A+B)=(ctgActgB-1)/(ctgB+ctgA)ctg(A-B)=(ctgActgB+1)/(ctgB-ctgA)倍角公式 tan2A=2tanA/(1-tan2A)ctg2A=(ctg2A-1)/2ctga cos2a=cos2a-sin2a=2cos2a-1=1-2sin2a 半角公式 sin(A/2)=√((1-cosA)/2)sin(A/2)=-√((1-cosA)/2)cos(A/2)=√((1+cosA)/2)cos(A/2)=-√((1+cosA)/2)tan(A/2)=√((1-cosA)/((1+cosA))tan(A/2)=-√((1-cosA)/((1+cosA))ctg(A/2)=√((1+cosA)/((1-cosA))ctg(A/2)=-√((1+cosA)/((1-cosA))和差化積 2sinAcosB=sin(A+B)+sin(A-B)2cosAsinB=sin(A+B)-sin(A-B)2cosAcosB=cos(A+B)-sin(A-B)-2sinAsinB=cos(A+B)-cos(A-B)sinA+sinB=2sin((A+B)/2)cos((A-B)/2cosA+cosB=2cos((A+B)/2)sin((A-B)/2)tanA+tanB=sin(A+B)/cosAcosBtanA-tanB=sin(A-B)/cosAcosB ctgA+ctgBsin(A+B)/sinAsinB-ctgA+ctgBsin(A+B)/sinAsinB 某些數(shù)列前n項(xiàng)和 1+2+3+4+5+6+7+8+9+…+n=n(n+1)/21+3+5+7+9+11+13+15+…+(2n-1)=n2 2+4+6+8+10+12+14+…+(2n)=n(n+1)12+22+32+42+52+62+72+82+…+n2=n(n+1)(2n+1)/6 13+23+33+43+53+63+…n3=n2(n+1)2/41*2+2*3+3*4+4*5+5*6+6*7+…+n(n+1)=n(n+1)(n+2)/3 正弦定理a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R注：其中R表示三角形的外接圓半徑 余弦定理b2=a2+c2-2accosB注：角B是邊a和邊c的夾角 圓的標(biāo)準(zhǔn)方程(x-a)2+(y-b)2=r2注：（a，b）是圓心坐標(biāo) 圓的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0注：D2+E2-4F>0 拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程y2=2pxy2=-2pxx2=2pyx2=-2py 直棱柱側(cè)面積S=c*h斜棱柱側(cè)面積S=c‘*h 正棱錐側(cè)面積S=1/2c*h‘正棱臺(tái)側(cè)面積S=1/2(c+c‘)h‘ 圓臺(tái)側(cè)面積S=1/2(c+c‘)l=pi(R+r)l球的表面積S=4pi*r2 圓柱側(cè)面積S=c*h=2pi*h圓錐側(cè)面積S=1/2*c*l=pi*r*l 弧長(zhǎng)公式l=a*ra是圓心角的弧度數(shù)r>0扇形面積公式s=1/2*l*r 錐體體積公式V=1/3*S*H圓錐體體積公式V=1/3*pi*r2h 斜棱柱體積V=S‘L注：其中，S‘是直截面面積，L是側(cè)棱長(zhǎng) 柱體體積公式V=s*h圓柱體V=pi*r2h

第四篇：初中物理力學(xué)教學(xué)策略探討

初中物理力學(xué)教學(xué)策略探討

摘 要：力學(xué)作為物理基礎(chǔ)性分支學(xué)科之一，一直以來都是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)。隨著新課改的逐步深入，初中物理教學(xué)對(duì)于有效發(fā)掘?qū)W生的綜合能力提出了更高的要求。如何運(yùn)用教學(xué)策略提高初中物理力學(xué)部分教學(xué)的效率，是廣大初中物理教師不斷研究的問題之一。

關(guān)鍵詞：初中物理；力學(xué)；方法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-146-01

力學(xué)是初中物理的重要組成部分，是學(xué)習(xí)深層次物理知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從課程的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不斷的通過問題引導(dǎo)，通過生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中物理力學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

一、從新課的導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的源泉，什么事只有對(duì)它感興趣了才有可能把它做成功。對(duì)于初中物理力學(xué)教學(xué)來說，既是學(xué)生新接觸的知識(shí)，也使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵，因此，在物理力學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)好力學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力保障。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的方式方法有許多許多，但俗話說：“良好的開始是成功的一半。”這句話在告訴我們要開好頭的同時(shí)，也告訴我們，在上課一開始時(shí)就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最有效的。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)極其的注重課程導(dǎo)入，積極的運(yùn)用如故事引入法、質(zhì)疑引入發(fā)、實(shí)驗(yàn)引入法、討論引入法等等方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其一開始時(shí)就飽含熱情的投入教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。例如，采用 故事引入法。對(duì)于力學(xué)的故事，其中經(jīng)典的莫過于牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。教師可以從“為什么我們身邊的物體都是往下落而不是往上落”引發(fā)學(xué)生的思考，然后再引出牛頓在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于“力”的好奇，同時(shí)，也要通過故事鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生要像牛頓一樣善于觀察、善于思考。這樣，通過故事的引導(dǎo)，使得學(xué)生全身心的都入到了學(xué)習(xí)中，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大的調(diào)動(dòng)，教學(xué)效率得到極大限度的提高。

二、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為學(xué)生打好基礎(chǔ)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，基本的理論、公式、概念，是學(xué)生進(jìn)行物理力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要前提，他將陪伴學(xué)生一生，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生打下一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的目標(biāo)所在，現(xiàn)如今的很多初中生，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過相關(guān)物理知識(shí)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，都是夾雜著學(xué)生通過日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對(duì)物理知識(shí)總結(jié)的概念，這些概念都是沒有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證而得來，或者僅憑直覺，沒有經(jīng)過科學(xué)的分析而得來。一學(xué)到新知識(shí)，學(xué)生就會(huì)混淆，無法做到高效的把握。為此，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)充分的讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)溝通，注重傳授學(xué)生相關(guān)的概念和定義，使之能有效的和現(xiàn)實(shí)世界溝通，促使學(xué)生正確掌握物理知識(shí)的基本概念、基本定義等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們就要理解什么是浮力，浮力是怎樣形成的，在實(shí)際生活中浮力體現(xiàn)在哪些方面，在解決哪些問題時(shí)要運(yùn)用到浮力等等。這樣，只有理解了原理，基礎(chǔ)牢固了，才能有效的進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率的不斷提高。

三、注重課堂設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問題是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的前提因素，是積極誘導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，探究新知的關(guān)鍵所在，教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的通過新穎的課堂提問設(shè)計(jì)，積極地給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著疑問去探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提高。為此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分的結(jié)合課堂教學(xué)情況，積極地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生的各方面特點(diǎn)，積極的去設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入和透徹。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計(jì)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)怎樣才能讓橡皮不下沉。這時(shí)，同學(xué)們都會(huì)積極的思考和動(dòng)手，有些同學(xué)會(huì)把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會(huì)把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁痢＿@樣，學(xué)生在動(dòng)手的時(shí)候其實(shí)就是把浮力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，教師在加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能有效、全面的掌握。

四、充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用

力學(xué)是一門很有用的學(xué)科，與日常生活聯(lián)系非常緊密，它即來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，也在我們的生活中得到實(shí)際的運(yùn)用，學(xué)好力學(xué)能幫助我們解決許多實(shí)際問題。初中物理新課標(biāo)中指出，初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近，應(yīng)當(dāng)符合初中生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性特征，在傳授學(xué)生物理理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將有限的初中物理知識(shí)應(yīng)用到無限發(fā)展的日常生活中去，這是學(xué)以致用的體現(xiàn)，也是教學(xué)的最終目的。因此，在初中物理力學(xué)部分的教學(xué)中，教師應(yīng)積極的將教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)與用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力以及社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用書本上的“死知識(shí)”來解決日常生活中更可能出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)用性以及可應(yīng)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的目的，不斷的去提高教學(xué)效率。

總結(jié)：初中物理力學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是作為老師，不應(yīng)死板的教，而應(yīng)從實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不斷探究創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出和自己學(xué)生特點(diǎn)相適宜的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中物理導(dǎo)入教學(xué)策略

初中物理導(dǎo)入教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】初中物理教學(xué)在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使下逐漸向綜合素質(zhì)教學(xué)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。就綜合素質(zhì)型初中物理課堂而言，要想讓學(xué)生們獲得充分的能力培養(yǎng)和思維擴(kuò)散，教師們必須做好教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對(duì)初中物理課堂提升學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)其走入物理課堂情境，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)。筆者將結(jié)合自身初中物理導(dǎo)入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行ё龊谜n堂導(dǎo)入教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理；導(dǎo)入教學(xué)；策略

初中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)策略并不是簡(jiǎn)單地口述帶入，而是一門極其復(fù)雜靈活的教學(xué)體系。初中物理課堂的教學(xué)模式五花八門，教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，因而不同的導(dǎo)入教學(xué)策略將會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。初中物理教師對(duì)于如何優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有十足把握。因此，筆者將結(jié)合自身初中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螠?zhǔn)確把握物理教材內(nèi)容，高效優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)演練導(dǎo)入策略

初中物理教材中含有大量的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容以及部分抽象的理論知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,初中物理教師往往以口述講學(xué)的形式傳授知識(shí)，使得學(xué)生們對(duì)物理概念的理解停留在字面層次上，而對(duì)如何有效運(yùn)用和演變等方面缺乏實(shí)踐和變通能力。況且初中生的物理學(xué)習(xí)思維以感性思維為主，而物理學(xué)科作為自然科學(xué)的代表，對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力要求極高?；?dòng)實(shí)驗(yàn)演練導(dǎo)入策略是將課本中的抽象理論內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)操作形式展現(xiàn)出來，既能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生感性認(rèn)知，又能夠給予他們理性分析過程，實(shí)現(xiàn)理論的有效滲透與演變。筆者從自身物理課堂教學(xué)情況來看，初中生在理論學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑頻率較高，通過互動(dòng)實(shí)驗(yàn)演練導(dǎo)入策略，可以幫助學(xué)生掃除疑問。比如，在《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》之《測(cè)量平均速度》的教學(xué)過程中，有的學(xué)生對(duì)平均速度這一物理概念沒有形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在具體客觀認(rèn)知方面存在思維缺陷。因此，我在課堂開始就采用了互動(dòng)實(shí)驗(yàn)演練導(dǎo)入的方法，讓學(xué)生們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中我與他們積極討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下手，逐步滲透出平均速度這一理論的本質(zhì)內(nèi)涵。首先，我給學(xué)生們展示了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生們分別測(cè)量“點(diǎn)”所走過的路程和走完全程花費(fèi)的具體時(shí)間，單位分別用m和s表示。在實(shí)驗(yàn)過程中有的學(xué)生問：“為什么平均速度與路程和時(shí)間有關(guān)？”，我從速度概念進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到路程、時(shí)間、速度三者之間的物理關(guān)系，以此讓全體學(xué)生掃除疑惑，對(duì)抽象理論概念的理解也逐步融入了直觀實(shí)驗(yàn)元素。

二、問題陷阱式導(dǎo)入教學(xué)策略 初中物理學(xué)科的教學(xué)目的就是通過自然科學(xué)的理論角度以及物理思維的滲透將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ姷默F(xiàn)象解釋清楚，培養(yǎng)學(xué)生們的物理分析能力。但是，筆者在初中物理教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限性較為明顯，主要是生活觀念性慣性思維的影響，因此初中物理教師要從思維突破方面下手，踐行問題陷阱式導(dǎo)入教學(xué)策略，幫助學(xué)生突破慣性思維局限性，切實(shí)提高初中物理課堂的思維變換程度，讓學(xué)生們?cè)谖锢韱栴}的陷阱之下獲得邏輯思維的擴(kuò)散以及物理探究學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，在問題陷阱的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠逐步激發(fā)物理求知的好奇心以及在物理課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，《質(zhì)量和密度》的教學(xué)過程中，我在課堂上向?qū)W生們提問：“一千克重的鐵球和一千克重的棉花哪個(gè)更重？”大部分學(xué)生回答說是鐵球更重，這是典型的思維定勢(shì)所帶來的錯(cuò)誤。在接下來的教學(xué)過程中，我從物理學(xué)中質(zhì)量這一基本概念出發(fā)，讓學(xué)生們明白對(duì)于一千克重的鐵球和棉花，它們的質(zhì)量是相同的，雖然鐵球的密度遠(yuǎn)大于棉花。學(xué)生們?cè)趯?duì)質(zhì)量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來越強(qiáng)。學(xué)生們?cè)诮酉聛淼奈锢韺W(xué)習(xí)過程中也逐漸學(xué)會(huì)以科學(xué)、邏輯的思維方式去分析具體問題，物理學(xué)習(xí)方法體系逐漸變得完整化與邏輯化。

三、直觀形象導(dǎo)入教學(xué)策略

直觀形象教學(xué)導(dǎo)入策略是在初中物理教學(xué)課堂上最直接、最有效的導(dǎo)入教學(xué)策略，它能夠讓學(xué)生們直接、快速地產(chǎn)生感性認(rèn)知元素，逐漸形成物理形象思維體系。那么直觀形象教學(xué)導(dǎo)入策略具體包含哪些方法呢？筆者就自身初中物理導(dǎo)入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，其主要包括事物展示、模型演變、物理圖表分析等方法，學(xué)生們?cè)谶@些具體、直觀的物體面前能夠充分認(rèn)識(shí)到物理理論的趣味性、生動(dòng)性。物理科學(xué)的研究結(jié)果往往是比較抽象的，模型、圖表這些形象的教學(xué)工具能夠有效激發(fā)出學(xué)生的理解潛力，幫助學(xué)生形成直觀的理論認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)工具能夠幫助教師們充分貫徹直觀形象導(dǎo)入教學(xué)策略，教師可以通過多媒體將這些圖表、模型等直觀展示出來。比如，在《滑輪》的教學(xué)過程中，我在課前給學(xué)生們展示了自己制作的實(shí)驗(yàn)用滑輪，讓學(xué)生們直觀地去觀看、分析，接著在多媒體教學(xué)課件上我給學(xué)生們展示了滑輪的運(yùn)動(dòng)過程，以及每一根繩索的受力情況，從而讓學(xué)生們能夠?qū)喞碚撔纬尚蜗蟮乃季S認(rèn)知體系。

結(jié)語：

初中物理課堂教學(xué)內(nèi)容千變?nèi)f化，每種教材內(nèi)容的教學(xué)節(jié)奏各有差異，因此學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中往往不能準(zhǔn)確把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致物理思維反應(yīng)力跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，初中物理教師必須優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取靈活而又高效的導(dǎo)入教學(xué)措施，切實(shí)幫助學(xué)生快速融入課堂，提升思維反應(yīng)力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn) [1]溫寧花,萬海青,曾曉鋒.淺析詩詞中的物理美在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).[2]居樹山.初中物理多媒體教學(xué)的利弊分析及應(yīng)對(duì)策略[J].青春歲月,2007(19).作者：包東平單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)