第一篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

荔城區(qū)黃石中心幼兒園 曾麗娟

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系?！边@句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質(zhì)約幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識，并作了積極的深索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。然而，數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在以集體教學(xué)形式組織的幼兒園數(shù)學(xué)活動中，這是一個極具專業(yè)性的問題。在幼兒園觀摩數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時發(fā)現(xiàn)，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料并沒有激起幼兒自主探究的熱情；幼兒在“生活化”的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學(xué)習(xí)“以數(shù)學(xué)的知識、思維和方式解決實際問題”。對此，不少教師提出了自己的疑惑：“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)究竟路在何方?”

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)是什么。有些青年教師唯教學(xué)參考書為上，認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設(shè)計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。

在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實際上已經(jīng)有了初步的梳理。其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。

對“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號等信息，將“數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒”，從而開展有效的探究活動。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會意識到“我應(yīng)該如何來‘玩’這些積木”。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進(jìn)行分類活動；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)”并不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以“信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)”，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動。

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)?！班?，不錯?！薄昂?，真快。”“大家一起拍手表揚(yáng)他?！痹谟變簣@課堂中，這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。在一次大班數(shù)學(xué)活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒：“請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情?”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘?！庇械挠變赫f：“我起床用一分鐘時間?！币灿械挠變赫f：“爸爸一分鐘走一步。”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習(xí)慣地應(yīng)和，時而默許表示鼓勵和認(rèn)可。在“生活化”的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：“每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究“一分鐘時間究竟有多久”。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。教師應(yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭屆恳粋€幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。

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為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場的創(chuàng)設(shè)，適度的掌握程度的把握，科學(xué)的識字程序的排列，通過比較中外眾多的幼兒識字教學(xué)模式的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識字的特點(diǎn)，我班開展了“幼兒滲透性趣味識字”的實驗研究。一年來，我們對幼兒滲透性趣味識字教學(xué)進(jìn)行了探索與實踐，獲得了豐富的感性認(rèn)識。

（一）滲透性的識字教育。

本實驗按照現(xiàn)行的教學(xué)計劃，不增設(shè)課程，不增加課時，將識字滲透于語言、常識的教學(xué)之中。

首先，將語言與常識活動合并，以主題教育的形式選編了語、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語言與常識的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒容易識記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個活動的漢字教育任務(wù)，與此配合，編寫了從短語。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過程中，我們把識字教育與語、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動的活動時間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量與度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識字與語、常教育自然地融合在一起。如：在出示實物蘋果的同時，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無意中把漢字與實物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無意識中感知漢字。

同時，將識字滲透在課外的各項活動中，在新授課上，幼兒對漢字的字形與口頭語言中已掌握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供與該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會。為此，在戶外活動，晨間談話或各種游戲活動中，教師有意地將所學(xué)過的漢字滲透其中，同時，我們在環(huán)境布置時非常注意將所學(xué)過的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)與生活的場所，讓幼兒在有意與無意地與漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長的配合，使識字教育滲透在家庭教育之中。我們通過召開家長會等形式與家長講明，幼兒園不要求也不提倡家長著力去教，但要求家長做到態(tài)度上關(guān)心并注意激勵。如當(dāng)孩子主動地告訴父母認(rèn)識了××字時，家長應(yīng)當(dāng)場給予表揚(yáng)，當(dāng)孩子在各種場合指著不認(rèn)識的字詢問父母時，要熱情地給予回答，并予以肯定。實踐證明，家長的關(guān)心，特別是鼓勵，對于培養(yǎng)幼兒的識字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長，其子女主動識字的數(shù)量已是所教過漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識字教育。

只有將識字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩個角度進(jìn)行探索實踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味。美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的教材的興趣。”在選編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂奠定基礎(chǔ)。同時，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我們根據(jù)幼兒的心理特征與圖形誤字的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個小朋友很小，兩只手（兩點(diǎn)）扶著走。同是，配以形象的動作表演。實踐證明，小朋友學(xué)起來輕松愉快，又富有成效。

使教學(xué)過程富有趣味，在教學(xué)實踐中我們深切地感受到，教師以生動形象并富有表情的語言、動作及音響、圖片等輔助教具，創(chuàng)設(shè)出富有兒童情趣的情境，能使幼兒感到親切、有趣，從而集中注意力，激發(fā)出求知欲，在情境中愉快有效地學(xué)會所教的漢字。如教“生氣”“高興”，在語言課具體的故事情節(jié)中，讓幼兒根據(jù)教師的示范摹仿，或讓幼兒情境表演，孩子們的思維活躍。情緒高漲，可在一種歡快的氣氛中架起音、形、義的橋梁，在不知不覺中學(xué)會漢字。游戲，是一種符合兒童天性，能使他們好奇心，求知鵬以充分滿足的趣味活動，將它運(yùn)用于漢字教學(xué)，也是一條激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。根據(jù)本課題生字滲透于語常課程教學(xué)，復(fù)習(xí)鞏固滲透于各項活動的特點(diǎn)，教師有意設(shè)計一些能與其他教育活動結(jié)合的或?qū)ｍ椀挠螒蚧顒?，能使教學(xué)過程充滿趣味，讓幼兒在玩中進(jìn)行再認(rèn)識練習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。

（三）對滲透趣味幼兒識字模式的初步認(rèn)識

在一年滲透性趣味識字教育的實踐中，我們認(rèn)識到本幼兒識字教育模式顯示出的優(yōu)勢有：

l、符合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幼兒易于接受。一年來，已培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)漢字的積極情緒。對家長和幼兒進(jìn)行幼兒漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度抽樣測試結(jié)果表明，幼兒識字的情緒是積極的，未產(chǎn)生畏難與厭學(xué)的不良情緒。

2、能較有效地避免諸如“聽讀游戲幼兒識字”模式所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)成績分化過大的現(xiàn)象。到上學(xué)期期末，教材規(guī)定要求掌握的漢字共226個，在34人中已全部掌握的有21人，占61.8％，20個以下未掌握的9人，占26.4％，20字以上未掌握的4人，占11.76％。從以上結(jié)果看，掌握高，分化現(xiàn)象不明顯。

3、能較有效地激發(fā)幼兒的求知欲。我班的幼兒們并不滿足于學(xué)習(xí)老師所教的漢字，而是在本實驗所設(shè)計的滲透性識字教學(xué)場中，主動參與，通過主動求知，幼兒園與夠的引導(dǎo)與配合，自主地學(xué)會了許多漢字。故事《蘿卜回來了入全文共365個字，未教的重復(fù)字有134個。上學(xué)期末，筆者曾對全班幼兒進(jìn)行了個別認(rèn)讀測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有5名幼兒認(rèn)識了 129個以上未教過的字，即使從129字計，說明已識未教字的96.3％，有29人（含前人）認(rèn)識了84個以上未教字，即使以84字計，也說明占全班有85.3％的人已認(rèn)識未教漢字的 63％。

實施滲透性趣味識字教育對幼兒智力開發(fā)，幼兒口頭言語的發(fā)展，幼兒知識學(xué)習(xí)等所產(chǎn)生的作用和影響，有待進(jìn)一步考證。

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第二篇：提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的途徑

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計劃、有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動。教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經(jīng)驗，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化。

一、正確把握數(shù)學(xué)活動目標(biāo)

一直以來，許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對新的教學(xué)內(nèi)容，一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程，不仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)是什么。不重視對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會。

我以為，在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以上三方面內(nèi)容是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動中認(rèn)知對象（內(nèi)容）、認(rèn)知主體（幼兒）、認(rèn)知策略三要素的整合性思考。有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、怎樣學(xué)的目標(biāo)問題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心價值。

二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動

“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導(dǎo)幼兒探究、解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)；只要給予幼兒操作材料的機(jī)會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師設(shè)計的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動的核心價值；有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能“與幼兒有效對話”，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的?！吧恼n堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與情境的對話，情境與生活的對話。”

三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評價

對幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對教學(xué)評價語言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評價的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。

“嗯，不錯。”“好，真快?！薄按蠹乙黄鹋氖直頁P(yáng)他?！痹谟變簣@課堂中，這類應(yīng)答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊(yùn)相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)精練扼要。我以為，評價時注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動評價倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗，幼兒為什么會有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評價更加動態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。

很多教師在回應(yīng)幼兒時語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！苯處煈?yīng)該即時關(guān)注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基于何種經(jīng)驗，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，讓每一個幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。

劉雪寒

幼兒探究性繪畫教學(xué)淺探

繪畫是表達(dá)童心世界、創(chuàng)造性地反映對事物的認(rèn)識與感受的一種手段。探究性繪畫教學(xué)活動是在幼兒主動觀察、探索的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒充分運(yùn)用“繪畫語言”，將美麗的遐想、真誠的心愿自主地表現(xiàn)出來，以發(fā)展幼兒探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力的一種繪畫活動。它是幼兒真正“動起來”的實踐活動。我園自開展探究性幼兒美術(shù)教學(xué)研究以來，總結(jié)多年素質(zhì)教育的經(jīng)驗，在形式多樣的繪畫教學(xué)中，積極開展探究性學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

一、探究性繪畫教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要

興趣是幼兒探究性繪畫的原動力，幼兒對事物一旦有了興趣，往往會主動探究，并根據(jù)自己的直觀印象和豐富的想像，無拘無束地把對事物的感受、理解用繪畫語言表現(xiàn)出來。所以教師要了解幼兒的興趣所在，在幼兒的興奮點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒用繪畫來表現(xiàn)。比如，班上許多男孩子喜歡汽車，他們一口氣能說出幾十種汽車的名字，并且準(zhǔn)確地指出每種汽車的特征和功用．當(dāng)教師提議用繪畫表現(xiàn)自己設(shè)計的汽車時，小朋友都?xì)g呼起來，他們急于將自己對車的“感情”表現(xiàn)在畫面上。

為了使幼兒對繪畫保持興趣，教師必須了解幼兒的需要，及時調(diào)整繪畫教學(xué)內(nèi)容與過程，在幼兒對某事物很關(guān)注并表現(xiàn)出濃厚興趣，可由于受繪畫水平的限制不能表現(xiàn)該事物的特征時，教師更應(yīng)如此。比如，幼兒看了“星際恐龍”動畫片后，一段時間里經(jīng)常聚在一起談?wù)摽铸?。有名幼兒曾嘗試著畫恐龍，可畫出來的恐龍被小朋友說成了“四不像”，這名幼兒很是掃興。這時，教師把仿真的塑料恐龍放在陽光下，桌面上立刻出現(xiàn)了清晰的恐龍身影，幼兒立刻提議在桌子上放一張白紙，用鉛筆描出恐龍的影子輪廓線后，再填畫恐龍身體上的東西，這極大地激發(fā)了幼兒的繪畫興趣。

幼兒若對繪畫內(nèi)容有興趣，他們對繪畫的專注程度才會高，主動探究創(chuàng)造的欲望就更強(qiáng)。大班幼兒對新鮮事物好奇心強(qiáng)烈，他們十分關(guān)注身邊發(fā)生的事物，如當(dāng)幼兒把航天英雄楊利偉的照片貼到“新聞角”時，班里的“新聞角”熱鬧起來，幼兒在這里獲得了許多有關(guān)航天方面的知識，他們從心里敬佩楊利偉叔叔。教師在幼兒萌發(fā)創(chuàng)作愿望的情況下，適時地激發(fā)他們表現(xiàn)與表達(dá)自己的想法和愿望，并允許他們把日常的突發(fā)奇想畫出來。如：宇航員、外星人、飛碟、怪獸等等，凡是幼兒想到的都可以畫，幼兒高興地把自己畫的航天英雄貼到墻壁上，主動向別人描述繪畫內(nèi)容和對未來航天的設(shè)想。

將幼兒的需求和發(fā)展定為繪畫教學(xué)的中心指向，這是對幼兒個性與權(quán)利的尊重。因為關(guān)注幼兒的需要，不僅能激活幼兒原有的興趣，而且能培養(yǎng)其新的興趣，使幼兒不斷嘗試新的繪畫內(nèi)容和方法。

二、探究性繪畫教學(xué)強(qiáng)調(diào)觀察與探究是繪畫的基礎(chǔ)

繪畫是表達(dá)的過程。幼兒只有對感興趣的事物接觸多了，感受才更加深刻，情感才更加豐富，這樣，幼兒才能更自信地使用線條、色彩來表達(dá)自己的想法和愿望。

引導(dǎo)幼兒觀察。目的是讓幼兒對事物有比較全面、深刻的印象，然后在觀察、理解的基礎(chǔ)上嘗試畫畫。幼兒畫人物時，他們首選自己的父母。教師首先引導(dǎo)幼兒與父母交流，仔細(xì)觀察生活中父母的言行，他們對父母的外貌和性格愛好都很熟悉了，才能表達(dá)對父母豐富的感情。如他們畫媽媽時，線條顯得十分親切，溫柔，有的小朋友畫自己的媽媽時，連媽媽臉上的雀斑都畫出來了。畫爸爸時，筆調(diào)又變得剛強(qiáng)粗放。孩子們在繪畫過程中，獲得了一種情感上的陶冶。

觀察和探索密不可分。教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察并不只是讓他們看，也應(yīng)該讓他們摸一摸、動一動、聞一聞、聽一聽??充分調(diào)動他們的感覺器官去探索。當(dāng)幼兒通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了過去不知道、過去投有見過或視而不見的內(nèi)容，這些內(nèi)容就會更強(qiáng)烈地刺激幼兒的情感，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。如：在畫“小廚師”時，首先，帶幼兒到幼兒園食堂的倉庫參觀，然后，進(jìn)一步觀察廚師的工作，了解廚師工作的辛苦，并幫助廚房做力所能及的工作。這既增加了幼兒對廚師的認(rèn)識，擴(kuò)展了知識，又給幼兒留下了深刻、有意義的印象。當(dāng)他們用繪畫表現(xiàn)時便會特征明顯、畫面富于情感，有的幼兒還為廚師設(shè)計了擦汗機(jī)。當(dāng)幼兒對所畫內(nèi)容充滿熱情、極富興趣時，他們就會沉浸在繪畫的情景中，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性能充分調(diào)動起來，其個性、創(chuàng)造力、思維能力也能得到鍛煉。

三、探究性繪畫教學(xué)鼓勵用多種形式進(jìn)行繪畫表現(xiàn)

繪畫是幼兒天真爛漫心性的自然流露與渲泄，能滿足幼兒的心理需要。幼兒年齡、性格、環(huán)境、思維、經(jīng)驗、需要不同，他們創(chuàng)作想像的內(nèi)容就不同。為鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)，教師設(shè)計了多種繪畫形式，如蠟筆畫、鉛筆畫、布畫、貼畫、墨汁畫、印畫、刮畫??還有聽故事想像作畫、欣賞音樂想像作畫，以及引導(dǎo)幼兒將自己熟悉的樂曲、歌曲以繪畫的語言形式表現(xiàn)出來。另外，也可以創(chuàng)設(shè)情境想像作畫，如：裝飾畫“鞋子”，先帶幼兒觀察各班鞋架上各種各樣的鞋，然后通過繪畫設(shè)計和裝飾“鞋子”，最后展示鞋子。

探究性繪畫教學(xué)鼓勵幼兒在繪畫內(nèi)容及形式上進(jìn)行廣泛的探索，鼓勵與眾不同的繪畫形式。命題想像畫能引導(dǎo)幼兒圍繞主題獨(dú)立思考，自由選擇各種題材，充分想像。如：命題畫——“家”，有小朋友想像出家里花盆里結(jié)滿水果，—個機(jī)器人保姆正在做家務(wù)。實物聯(lián)想畫也注重培養(yǎng)幼兒的想像，可選擇幼兒身邊常見事物，讓幼兒通過對該事物的觀察、接觸、了解充分想像著作畫。人物畫則應(yīng)先從幼兒身邊所熟悉的人畫起，這樣刻畫人物才會深刻。

這些活動形式不僅使想像、繪畫、生活緊密相連，激發(fā)了幼兒繪畫興趣和積極性，而且提高了幼兒感覺美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，是培養(yǎng)幼兒綜合藝術(shù)素質(zhì)的有效途徑。

隨著年齡的增長、涂鴉期經(jīng)驗的不斷豐富，強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)使幼兒嘗試運(yùn)用各種工具、材料進(jìn)行想像作畫。他們在使用這些原材料、按照自己的意圖形成各種作品的過程中獲得滿足。在工具材料的準(zhǔn)備與選擇上要經(jīng)濟(jì)實用，還要考慮其安全性、可替代性和易操作性。如：可以鼓勵幼兒創(chuàng)造性地利用身邊的物品如報紙、牛皮紙、彩色紙、皺紋紙、水彩棍、冰糕棍、一次性筷子、粉筆、石頭塊、瓶蓋等作為繪畫工具、材料，繪制成不同效果的畫；將有可能用的物品擺放在美工區(qū)，為幼兒隨機(jī)作畫提供物質(zhì)條件。而不同的工具材料應(yīng)滿足不同的操作需要，所提供的工具材料應(yīng)盡可能集畫、做、玩、印為一體，以利于激發(fā)幼兒的好奇心和操作欲望。

探究性繪畫活動是一種新型的美術(shù)活動形式，開展這一活動的意義不只在于發(fā)展幼兒的探究品質(zhì)和想像力、創(chuàng)造力，更主要的是尊重幼兒興趣，使幼兒體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

趙香紅

第三篇：幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

教育途徑是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。教育途徑包括要考慮教師怎樣教，又要考慮幼兒怎樣學(xué)。

（一）常見的教育方法有以下幾種：

1、操作法。

操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，運(yùn)用操作法需要主要以下問題。

（1）提供的材料應(yīng)數(shù)量足夠并具有層次性，既體現(xiàn)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又能滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要；

（2）幫助幼兒明確操作要求和活動規(guī)則；

（3）要給予幼兒充足的操作、嘗試和探索的時間；

（4）采用不同方式引導(dǎo)幼兒整理、歸納和提升操作中獲得的感性經(jīng)驗。

2、游戲法

游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維的一種方法。運(yùn)用游戲法時教師應(yīng)注意以下問題：

（1）游戲的主要情節(jié)不宜過分復(fù)雜、新奇，以免分散幼兒的注意力；

（2）游戲的內(nèi)容應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)教育的要求；

（3）游戲的選擇應(yīng)注意幼兒的年齡特點(diǎn)，小年齡幼兒多選擇情境游戲，大年齡幼兒多選擇智力和口頭語言游戲。

3、演示講解法。

演示講解法是指演示與講解相結(jié)合的方法。演示法是教師把實物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。運(yùn)用小神童手腦速算演示講解法時需要注意以下問題。

（1）教師的演示講解要突出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)以及有助于發(fā)展幼兒思維的關(guān)鍵問題；

（2）演示的教具、范例或?qū)W具應(yīng)足夠大，以便全體幼兒觀察；

（3）教師演示的動作要適當(dāng)放慢，以便全體幼兒觀察到細(xì)節(jié)；

（4）教師講解的語言應(yīng)簡潔、明確、生動。

4、觀察、比較法。

觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對兩個（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同的一種方法。運(yùn)用觀察、比較法時應(yīng)注意以下問題：

（1）教師要通過自己的語言或動作，引起幼兒對被觀察物的注意，并給予適當(dāng)適度的指導(dǎo)；

（2）當(dāng)兩個（或兩個）以上物體之間存在聯(lián)系時，才有比較的可能，并應(yīng)在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育的途徑

幼兒對數(shù)的理解是一個漸近、變化以及主動建構(gòu)的過程，它依賴于感性經(jīng)驗，并在社會性交往過程中得到發(fā)展。幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來自于自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和有目的、有組織的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒熟悉且有意義的情境中時，幼兒才能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幼兒園的數(shù)學(xué)教育途徑包括：專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動、主題活動、區(qū)角活動以及日常生活活動，不同的活動為幼兒提供豐富、多樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

1、專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

專門的數(shù)學(xué)活動是由教師發(fā)起的，指向幼兒學(xué)習(xí)的雙邊活動。它是一種有目的、有組織、有計劃的活動，包括教和學(xué)兩個方面。在幼教實踐中，教學(xué)常以全班的形式進(jìn)行，因此常稱作集體教學(xué)或上課。

專門的數(shù)學(xué)教學(xué)活動對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）專門的數(shù)學(xué)活動提供的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了階梯。在專門的數(shù)學(xué)活動中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗經(jīng)過教師的有意識選擇，因此這些經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，有助于幼兒感受、體驗事物的數(shù)量關(guān)系，感知、把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而發(fā)展抽象邏輯思維，提高問題解決的能力。

（2）專門的教學(xué)活動中教師的直接指導(dǎo)，為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展提供了支架。在專門的教學(xué)活動中，教師不僅為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還通過自己的直接指導(dǎo)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如教師根據(jù)幼兒的日常生活經(jīng)驗以及活動中的表現(xiàn)，選擇有意義、有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒的思考，并鼓勵他們通過猜測、操作、討論等多種方法解決問題。在解決問題的過程中，幼兒積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)了解決問題的策略和技能，也發(fā)展了抽象邏輯思維。

（3）專門的教學(xué)活動所采取的集體教學(xué)形式，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造了條件。專門的教學(xué)活動通常采用全班或分組的集體形式，保證了每個幼兒都有機(jī)會參與活動，獲得發(fā)展。在專門的教學(xué)活動中，教師通過直接指導(dǎo)對全體幼兒施加影響。這種有目的、有計劃的教學(xué)活動，不僅是對幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙，而且也使幼兒在與人、物的互動中，身心得到和諧發(fā)展。當(dāng)前，我國相當(dāng)一部分幼兒園班級人數(shù)眾多，環(huán)境條件和可能提供的材料有限，教師很難保證對所有幼兒實施個性化的指導(dǎo)。因此，集體教學(xué)就顯得非常必要，它是全體幼兒獲得基本發(fā)展的重要保證。孟慶利

大五班 2016年4月20日

第四篇：幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用題集體教學(xué)有效性

幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用題集體教學(xué)有效性

【摘要】 集體教學(xué)是我國幼兒園較為普遍的一種教學(xué)形式,確保教學(xué)的有效性是所有幼兒教育工作者的目標(biāo),也是當(dāng)前幼兒教育面臨的難題。本文以宕昌縣幼兒教師在數(shù)學(xué)減法應(yīng)用題教研活動中存在的問題,筆者通過創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)、巧設(shè)問題組織教學(xué)和鼓勵幼兒自主思維等方面提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)； 有效性； 幼兒園數(shù)學(xué)；應(yīng)用題

一、幼兒園數(shù)學(xué)教研活動的背景[1]

幼兒園數(shù)學(xué)減法應(yīng)用題教研活動名稱：生日禮物 地點(diǎn)：一小附屬幼兒園、車?yán)皆O(shè)學(xué)前班 執(zhí)教老師：陳玉霞、王麗花

教研活動參與者：宕昌縣幼兒園長、教師、千千樹項目人員何怡等。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教研活動的開始[1]

（一）教研活動開場

活動開場：一小附屬幼兒園、車?yán)皆O(shè)學(xué)前班的老師們和教研員做教研交流活動，陳老師、王老師首先對您的這節(jié)課做一個自評（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、達(dá)到的預(yù)期效果、這節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足之處）。附：數(shù)學(xué)兒歌：

生日禮物

跳跳過生日，早期捉蟲子。

運(yùn)氣真叫好，4只到手了。

蹦蹦來送禮，跳跳好歡喜。打開盒子瞧，咧嘴開心笑。

我捉了4只，加上這幾只，現(xiàn)在10只蟲，大家一起吃。

蹦蹦送幾只？跳跳沒有說，這題有點(diǎn)難，請你做一做。

（二）教案設(shè)計和實施的活動[1]

1．活動1：“生日禮物”（由陳玉霞老師設(shè)計和實施）活動目標(biāo)：

1.通過活動，復(fù)習(xí)圓形和方形兩種不同的形狀。

2.引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)故事，從現(xiàn)實生活中尋找圓形和方形，并 知道他們是密不可分的?；顒訙?zhǔn)備：

自制圖片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛蟲）活動過程：

一、唱兒歌

老師帶小朋友唱兒歌，老師帶小朋友們讀兒歌的內(nèi)容。

二、討論兒歌中出現(xiàn)的數(shù)字邏輯關(guān)系。

三、理解數(shù)學(xué)關(guān)系 1.出示毛毛蟲實物？ ∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽ 2.掰手指

① 跳跳現(xiàn)在有幾只蟲子（請小朋友們伸出10個手指頭）

② 跳跳捉的4只蟲子拿走（請小朋友縮回4個手指），還剩幾只蟲子？這幾只蟲子是哪兒來的（誰給的）？ ③ 3.圖展示

∽∽∽∽

？

∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽

四、列算式，分析算式中各項所代表的含義。

“—”“10”“4”“6”各代表的意思

五、變換蟲子數(shù)量，讓幼兒計算。10-6=4 10-4=6 10-5=5 2．活動2：“生日禮物”（由王麗花老師設(shè)計和實施）活動目標(biāo)：

1.幼兒根據(jù)故事情景理解數(shù)學(xué)關(guān)系。2.對幼兒逆向思維的開發(fā)和培養(yǎng)?；顒訙?zhǔn)備：

祝福生日歌，蝸牛與黃鸝鳥、手繪青蛙、毛毛蟲替代物（黑板上畫小圓圈）活動過程：

一、導(dǎo)入 1.手指加減操

做手指操可以練孩子的思維和靈敏度。

二、用故事導(dǎo)入，引出活動

跳跳過生日了，早早的起來捉蟲子，今天他的運(yùn)氣真不錯，捉到了4只蟲子，好朋友蹦蹦來給跳跳過生日，（師）小朋友們想想他給跳跳帶來了什么禮物啊，(學(xué))生日蛋糕、蟲子等。那我們一起來看看它帶來了什么？

跳跳

蹦蹦 →0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10

→ ？

思路一：老師引導(dǎo)孩子

老師找了粉筆盒替代生日盒子，打開盒子后，把蟲子替代物黃色小圓圈畫到了黑板上，跳跳開始捉了4只蟲子，朋友蹦蹦送來生日禮物，小朋友們唱著生日歌，小朋友們數(shù)一數(shù)蹦蹦送了幾只？跳跳現(xiàn)在一共有幾只蟲子，在所有的10只蟲子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我們怎么列算式啊，先啟發(fā)孩子，再引導(dǎo)孩子列出算式 10-4=6 重點(diǎn)理解“-”的含義，從現(xiàn)有的10只里去掉4只自己捉到的蟲子，就是蹦蹦送的蟲子。

思路二：老師啟發(fā)孩子

①朋友團(tuán)團(tuán)送禮物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，問團(tuán)團(tuán)送了幾只？怎么列算式??？鼓勵孩子，給孩子留想的空間，有一個孩子說出來了，8-4=4，隨后有部分孩子開始應(yīng)和，鼓勵孩子用自己的話解釋算式，有少部分的孩子嘗試。②欣賞蝸牛與黃鸝鳥舒緩心情，調(diào)節(jié)孩子的情緒

③遲到的朋友給跳跳送禮物，把送的蟲子放到后面，跳跳我們點(diǎn)一下共有幾只，把數(shù)字7寫上，蹦蹦送的幾只我們不知道？

跳

跳 0 0 0 0 0 0 0 7 遲到的朋友 ？

那算式應(yīng)該怎樣列呀？鼓勵孩子想，通過觀察知道算式的孩子比上一次要多一些。7-4=3，試著問孩子7、4、3各代表什么意思？這就充分說明一個問題，引導(dǎo)啟發(fā)孩子有明顯的效果。

④又一個朋友來送禮物，總共9只，朋友送了幾只？能不能列出算式？大部分的孩子懂怎么列算式了。9-4=5 思路三：老師培養(yǎng)孩子

訓(xùn)練逆向思維的活動如老師要是說坐下，孩子就要站起來；說左手就舉起右手等相反的活動

三、教研員和執(zhí)教老師的對話[1]

（一）教研活動中教師和教研員對存在問題的探究 1.對活動1問題的探究

（1）出示毛毛蟲實物的時候黑板太小，毛毛蟲擠到了一起，孩子們無法看清楚。(2)教學(xué)目標(biāo)不明確，數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系不清晰。

（3）教師的引導(dǎo)不到位，后面涉及變換蟲子數(shù)量關(guān)系無法使孩子參與其中。（4）整堂課當(dāng)中孩子參與，師生互動幾乎沒有，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。2.對活動2問題的探究

（1）根據(jù)大班孩子的注意力，大班幼兒的授課時長不超過35分鐘。（2）蹦蹦送來了禮物，跳跳一共有了10只蟲子，讓孩子一一點(diǎn)數(shù)實物蟲子。

（3）朋友送來的禮物除了蟲子，還可以送鮮花、水果等其他的東西。（4）黑板上寫抽象數(shù)“7”,寫算式多鼓勵孩子來做。

（二）教研活動中教師和教研員對課堂亮點(diǎn)的挖掘 1．活動1課堂的閃光點(diǎn)

（1）制作的青蛙、毛毛蟲圖片生動、形象。（2）掰手指的活動對幼兒和適合。……

2．活動2課堂的閃光點(diǎn)

（1）老師個人的綜合素養(yǎng)非常的好，數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入了很多的元素，鍛煉孩子的思維、注重孩子語言的發(fā)展、巧用音樂舒緩孩子情緒。

（2）善于觀察孩子，給孩子留出思考的時間，鼓勵孩子發(fā)言。

（3）在送禮物的時候用到了一個禮物盒非常的生動形象，孩子們理解起來更加容易。（4）教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情景吸引幼兒，能調(diào)動孩子的積極性。

（三）教研活動中教師和教研員對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的討論

應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是個難點(diǎn)，學(xué)習(xí)變化集未知類型的應(yīng)用題更難，幼兒剛接觸應(yīng)用題時存在的問題很多，困難也很多。孩子如果以前從未接觸過類似問題的時候，孩子們的思維可能會受阻，難以理解這種逆向的思維所帶來的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，怎樣解決這個問題筆者做了以下的思考： 1.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)

蒙臺梭利所說的“工作”是指讓兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中與環(huán)境相互作用的活動 ,是一種自由、自主、自助、自樂的活動。兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程 , 有其自身特點(diǎn)和規(guī)律 ,幼兒數(shù)學(xué)教師需要在把握這些特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上, 設(shè)計并組織更具適宜性的教學(xué)活動, 讓兒童在一個相對寬松民主的教學(xué)氛圍中自然、主動地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。例如：在生日禮物這個活動當(dāng)中，讀生日禮物的兒歌吸引孩子，培養(yǎng)孩子的語言理解能力，主動和孩子討論數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，跳跳早上起來捉蟲子，蹦蹦送來了生日禮物，蹦蹦送了幾只我們不知道，加上蹦蹦送的蟲子，現(xiàn)在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是幾只呢？變換數(shù)量關(guān)系有目的的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景組織教學(xué)如朋友團(tuán)團(tuán)也送來了生日禮物、遲到的朋友送來了生日禮物等。

2.巧設(shè)問題組織教學(xué)

GGI 項目研究認(rèn)為數(shù)學(xué)問題是促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、提高其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的主要方式。從幼兒園開始, 教師要讓兒童解決大量涉及到加、減運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題。同時, 教師根據(jù)自己對于數(shù)學(xué)問題及兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的了解, 精心選擇呈現(xiàn)給兒童的一些數(shù)學(xué)問題,保證其能夠基于自身的發(fā)展水平形成適宜的問題解決策略 ,如兒童通過事物操作或動作來模擬、重現(xiàn)題目中所描繪的行為與關(guān)系, 從而直覺地解決問題。例如：在教學(xué)情景確立的條件下，老師帶孩子由實物數(shù)引導(dǎo)孩子跳跳先捉了4只蟲子，蹦蹦送來禮物盒，盒子里裝著孩子看不見的蟲子，取出蟲子跳跳的蟲子變成10只，討論，跳跳開始幾只蟲子？跳跳現(xiàn)在幾只蟲子？跳跳開始有4只蟲子，后來變成了10只，多出來幾只蟲子，怎么多出來的？ 3.鼓勵幼兒自主思維

GGI 項目研究認(rèn)為兒童在沒有成人提供明確策略支持的情況下也能自己發(fā)現(xiàn)或發(fā)明一些策略解決問題 ,而且每位兒童的每種解決方法都非常重要 ,因為它們既是兒童現(xiàn)有數(shù)學(xué)思維發(fā)展階段及水平的反映, 又是兒童數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)。[3]老師只能引導(dǎo)幼兒，拓展孩子思維，讓他們?nèi)ゲ卤谋牡降姿土藥字?，嘗試著說，給孩子創(chuàng)設(shè)機(jī)會，鼓勵孩子大膽思維。教學(xué)中的問題采取商量和討論的策略，對思維較慢的孩子，留充足的時間供孩子思考。尊重幼兒思維發(fā)展水平，設(shè)計科學(xué)合適宜幼兒的教學(xué)活動。

[3]

[2][參考文獻(xiàn)] [1] 朱家雄.方臉和圓臉.朱家雄的學(xué)前教育研究網(wǎng).2006,(8)[2] 任代文.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[ M].北京:人民教育出版社, 1993:59.[3] 李靜，王秀蘭.學(xué)前教育數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)知識[ J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2012，（2）.

第五篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動隨想

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動隨想

南辰中心幼兒園 崔文靜

我們知道，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，是幼兒園整體教學(xué)活動的一個有益的補(bǔ)充和延伸。它以小組活動的形式，針對一定的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為幼兒提供動腦思考、動手操作等大量活動機(jī)會，讓幼兒在活動區(qū)內(nèi)發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。使他們在自己原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動區(qū)應(yīng)如何開展呢？筆者根據(jù)幾年來的工作實踐，在這里談?wù)剛€人的看法和體會：

教師對本學(xué)期的數(shù)學(xué)活動目標(biāo)要做到心中有數(shù)，有什么樣的目標(biāo)就要考慮設(shè)計達(dá)到某個目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動區(qū)。把教育意圖貫穿到數(shù)學(xué)活動區(qū)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與數(shù)學(xué)目標(biāo)相一致的良好環(huán)境。比如，本周小班數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那么，小班教師在當(dāng)周設(shè)置計算活動區(qū)時，就應(yīng)圍繞著這個目標(biāo)來提供材料。

數(shù)學(xué)活動區(qū)操作材料的投放是非常關(guān)鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具，是施于操作動作，使外部物質(zhì)動作，逐步進(jìn)化到內(nèi)部概念化動作的物質(zhì)支柱，提供材料不單是活動前的準(zhǔn)備，還是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力整個教育過程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考慮到幼兒各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學(xué)習(xí)目的性能增強(qiáng)了，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力，重視學(xué)習(xí)結(jié)果和評價。小班和大班認(rèn)知特點(diǎn)不同，同樣的材料其效果是完全不同，一次大班教師利用印章、實物練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。因此，要把學(xué)習(xí)任務(wù)融入材料之中，如增加些作業(yè)單之類的材料，幼兒按作業(yè)單的要求，配合實物進(jìn)行操作他們會感興趣，活動中不僅能得到有關(guān)知識的練習(xí)，還能培養(yǎng)任務(wù)意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強(qiáng)自信心。因此，在投放材料時要注重幼兒各階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

在以中班數(shù)學(xué)《排一排》活動為例來說明一下，《排一排》活動是在幼兒已認(rèn)識、熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動的。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1．讓幼兒學(xué)會多個物體進(jìn)行比較的方法，在第一個活動中，利用多媒體課件出示五個大小不同的西瓜圖片，首先讓幼兒知道這些西瓜是大小不同的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎么辦？在孩子想辦法的基礎(chǔ)上教給孩子學(xué)會多個物體進(jìn)行排序的辦法。

2．能按要求進(jìn)行比較物體并排序。例如：我為寶寶們準(zhǔn)備了大樹的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的動手能力和觀察力，也是對幼兒學(xué)會多個物體進(jìn)行比較的一個升華。

3．培養(yǎng)幼兒的目測能力和邏輯思維能力，這一目標(biāo)主要體現(xiàn)在第三個活動中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運(yùn)用的教學(xué)方法之一。

在活動中，我還運(yùn)用了游戲法、尋找法，通過游戲活動，能促進(jìn)幼兒對物體空間形式的正確認(rèn)識。如：分給幼兒不同粗細(xì)的樹木圖片，引導(dǎo)幼兒由粗到細(xì)排列，引導(dǎo)幼兒每次從中取出最粗的，一直到取完為止。然后，再按由細(xì)到粗的順序把樹木一棵棵收起來，放回原處，無形中培養(yǎng)了孩子整理玩具的好習(xí)慣?？傊竟?jié)課完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

上述方法在教學(xué)活動中也存在一些不足。對于本節(jié)課，雖然從整體上看完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺得也存在著一定的不足之處：

1．整節(jié)活動，孩子都在圍繞老師設(shè)計的思路走，沒有自由探索的空間，我想這是我設(shè)計活動的一個誤區(qū)。

2．活動中，孩子的興致不高，游戲活動不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺到不符合孩子的年齡特點(diǎn)，有待改進(jìn)教學(xué)方法。

幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)要依靠一定的教育目標(biāo)和內(nèi)容，要依據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；要根據(jù)各個幼兒的實際水平；為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使其在操作中學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力。并且，養(yǎng)成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知欲望等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

幼兒園數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的接受知識，而是建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識，不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者，而且幼兒的這種角色不是教師仁慈地賜予的，而是他們作為學(xué)習(xí)者天然具有的?！痹谟變簲?shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，讓幼兒真正做到“學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作為一種知識儲備或是教條。”需要我們從觀念到行為做一次深刻的反思，要使幼兒園的數(shù)學(xué)教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力做到：

給幼兒一個空間，讓他們永遠(yuǎn)向前；給幼兒一個條件，讓他們有自己的一片藍(lán)天。