第一篇：課程與教學(xué)論模擬試題0

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．（）中的（）可以說(shuō)是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門(mén)學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（）問(wèn)世標(biāo)志著課程作為一門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類(lèi)：（）（）（）。

8．教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指（）和（）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（）（）（）。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類(lèi)型（）。A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書(shū)本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國(guó)課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說(shuō)的師生關(guān)系是指（）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國(guó)的赫爾巴特為代表。（）3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類(lèi)型。（）

5．問(wèn)題解決的過(guò)程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過(guò)程。（）

四．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

4．課程的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

2.試述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見(jiàn)習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！? 問(wèn)題： 1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法

答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)

2．《禮記》，《學(xué)記》

3．《大教學(xué)論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具

8．教學(xué)過(guò)程運(yùn)行發(fā)展

9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD 6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判斷正誤 1．√ 2．X(以美國(guó)的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡(jiǎn)答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)

④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)

⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：

（一）目標(biāo)分解

①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析

②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇 ③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織

④單元目標(biāo)的表述和歸類(lèi)

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

②分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型

③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定

①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能

②目標(biāo)能力的分析

③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類(lèi)知識(shí)能夠相互支撐，更為

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類(lèi)知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng)的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類(lèi)知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的 完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開(kāi)

展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法

第二篇：課程與教學(xué)論模擬試題

課程與教學(xué)論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．（）中的（）可以說(shuō)是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門(mén)學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（）問(wèn)世標(biāo)志著課程作為一門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類(lèi)：（）（）（）。

8．教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指（）和（）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（）（）（）。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類(lèi)型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書(shū)本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國(guó)課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說(shuō)的師生關(guān)系是指（）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國(guó)的赫爾巴特為代表。（）

3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類(lèi)型。（）

5．問(wèn)題解決的過(guò)程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過(guò)程。（）

四．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

4．課程的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

2.試述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見(jiàn)習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素。”

問(wèn)題：

1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)

2．《禮記》，《學(xué)記》

3．《大教學(xué)論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》 7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具

8．教學(xué)過(guò)程運(yùn)行發(fā)展

9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國(guó)的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡(jiǎn)答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)

④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn) ⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：

（一）目標(biāo)分解

①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析

②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇

③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織

④單元目標(biāo)的表述和歸類(lèi)

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

②分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型

③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定

①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能

②目標(biāo)能力的分析

③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類(lèi)知識(shí)能夠相互支撐，更為

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類(lèi)知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng) 的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類(lèi)知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的

完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開(kāi)

展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

第三篇：《課程與教學(xué)論》機(jī)考模擬試題及答案

《課程與教學(xué)論》機(jī)考模擬試題及答案

一、選擇題

1.搜索評(píng)價(jià)信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B）

A.觀察

B.測(cè)量法 C.成長(zhǎng)記錄袋 D.訪談 2.實(shí)用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）

A.學(xué)科課程

B.綜合課程 C.選修課程 D.活動(dòng)課程 3.要素主義課程觀的代表人物有（D）A.杜威

B.赫欽斯 C.阿蘭 D.巴格萊 4.不屬于課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的一項(xiàng)是（D）。

A.學(xué)生的需要，興趣和身心發(fā)展水平

B.社會(huì)發(fā)展的需要

C.課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)

D.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

5.按照古德萊德的觀點(diǎn)，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實(shí)施課程，和（B）A.活動(dòng)課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.綜合課程

D.學(xué)科課程

6.知識(shí)不是簡(jiǎn)單的由教師自然傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建造到自己的腦海里，學(xué)生 不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。這一觀點(diǎn)是下列哪個(gè)派別的觀點(diǎn)（D）A.認(rèn)知主義

B.行為主義

C.永恒主義 D.建構(gòu)主義

7.兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)，但有維持各學(xué)科原有的獨(dú)立狀態(tài)的課程是（D）

A.融合課程

B.廣域課程

C.合科課程

D.相關(guān)課程

8.課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、以“做”為中心、以問(wèn)題為中心，課程組織應(yīng)該考慮到兒童發(fā) 展的次序。這一觀點(diǎn)屬于（C）

A.永恒主義

B.結(jié)構(gòu)主義

C.實(shí)用主義

D.要素主義 9.按照古德萊德的觀點(diǎn)，實(shí)際在教學(xué)中發(fā)生的課程是（C）A.文件課程

B.理解課程

C.實(shí)施課程

D.理想課程 10.校本課程是由（C）提出的

A.杰克遜

B.帕克赫斯特

C.菲呂馬克

D.布魯納 11.從宏觀上講，不構(gòu)成為課程管理模式的選項(xiàng)是（C）。A.地方分權(quán)型

B.混合型

C.獨(dú)立型

D.中央集權(quán)型 12.下列課程實(shí)施的觀點(diǎn)中錯(cuò)誤的是（B）

A.互動(dòng)調(diào)試的課程實(shí)施觀

B.改造的課程實(shí)施觀

C.生成的課程實(shí)施觀

D.忠實(shí)的課程實(shí)施觀 13.下列哪種教學(xué)組織形式又稱“導(dǎo)生制”（D）

A.文納特卡

B.道爾頓制

C.特朗普制

D.貝爾-蘭卡斯特制 14.隱性課程是由（B）提出的

A.奧蘇泊爾

B.杰克遜

C.皮亞杰

D.布盧姆

15.下列對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的程序表述不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）。A.確定目標(biāo)

B.組織與實(shí)施

C.檢查評(píng)比

D.需要評(píng)估

16.研究者有目的，有計(jì)劃的通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的研究方法，我們稱為（C）

A.實(shí)驗(yàn)研究法

B.人種學(xué)研究法

C.觀察研究法

D.調(diào)查研究法 17.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是（C）。

A.經(jīng)驗(yàn) B.課程 C.學(xué)生 D.教材 18.程序教學(xué)模式的代表人物是（B）

A.布盧姆

B.斯金納

C.羅杰斯

D.桑代克 19.下列不屬于綜合課程的是（D）

A 相關(guān)課程 B.融合課程 C.核心課程 D.廣域課程 20.人本主義流派的代表人物是（B）

A.斯金納

B.羅杰斯

C.布魯納

D.華生

21.課程史上里程碑式的著作《課程與教學(xué)的基本原理》的作者是（B）A.博比特

B.泰勒 C.卡斯特 D.斯騰豪斯

22.提倡兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言和古代名著“這一觀點(diǎn)屬于（A）A.永恒主義

B.結(jié)構(gòu)主義

C.實(shí)用主義

D.要素主義 23.教學(xué)是（A）

A.教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

B.教師教的活動(dòng)

C.教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)

D.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)

24.研究者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的每一手資料進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法是（D）

A.觀察研究法

B.實(shí)驗(yàn)研究法

C.人種學(xué)研究法

D.調(diào)查研究法 25.杜威認(rèn)為教育的真正中心是（C）A.書(shū)本

B.教師 C.兒童 D.學(xué)校

26.下列對(duì)教學(xué)過(guò)程中的矛盾表述錯(cuò)誤的是（D）

A.教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾

B.教師與知識(shí)（教材）間的矛盾

C.學(xué)生與知識(shí)間的矛盾

D.學(xué)生與學(xué)生的矛盾 27.下列選項(xiàng)中，哪個(gè)是校本課程開(kāi)發(fā)參與者的關(guān)鍵因素（D）A.學(xué)生

B.學(xué)校管理者

C.課程專家

D.教師

28.選修制度的最初確立是在大學(xué)，最早實(shí)行選修制度的國(guó)家是（A）。A.德國(guó)

B.英國(guó) C.奧地利

D.美國(guó)

29.按照課程評(píng)價(jià)的目的分類(lèi)，不屬于這種分法的一項(xiàng)是（A）

A.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.終結(jié)性評(píng)價(jià)

D.診斷性評(píng)價(jià)

30.目標(biāo)模式是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標(biāo)模式的代表人物(C)A.塔巴

B.惠勒

C.斯坦豪斯

D.泰勒 31.過(guò)程模式的代表人物是（A）A.斯坦豪斯

B.施瓦布

C.瓦克爾

D.泰勒

32.（B）流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素。

A.建構(gòu)主義、認(rèn)知流派

B.行為主義、人本主義

C.建構(gòu)主義、人本主義

D.行為主義、認(rèn)知流派 33.影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素是（A）

A.教師

B.教育管理人員

C.環(huán)境因素

D.學(xué)生 34.課程與教學(xué)論的研究方法一般不采?。˙）。

A.觀察研究

B.實(shí)驗(yàn)室研究

C.人種學(xué)研究

D.調(diào)查研究法 35.實(shí)驗(yàn)中的情境教學(xué)，愉快教學(xué)，成功教學(xué)屬于下列哪種教學(xué)模式（A）A.情境---陶冶式

B.引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)式

C.示范---模仿式

D.自學(xué)---輔導(dǎo)式 36.區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是（D）。A.連續(xù)性

B.持久性

C.必然性

D.計(jì)劃性 37.不屬于隱性課程的特點(diǎn)的項(xiàng)目是（A）。

A.結(jié)果的必然性

B.實(shí)施過(guò)程的潛在性

C.影響的持久性

D.涉及范圍的廣域性 38.手勢(shì)一般分為四類(lèi)，其中往往給學(xué)生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢(shì) B.摹狀手勢(shì) C.象征手勢(shì) D.指示性手勢(shì) 39.教學(xué)的特殊組織形式是（B）

A.個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.班級(jí)授課

D.小組教學(xué) 40.情境教學(xué)”屬于下列哪種教學(xué)模式（A）

A.情境--陶冶教學(xué)模式

B.示范--模仿教學(xué)模式

C.自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式

D.引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 41.“情境-陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）A.巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法

B.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法

D.布魯姆的掌握教學(xué)法 42..下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。

A.針對(duì)必要的問(wèn)題，提出各種解決方案進(jìn)行取舍，做出選擇。

B.審議應(yīng)該以實(shí)踐為衡量各方案的標(biāo)準(zhǔn)。C.關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

D.課程審議形成一個(gè)新的群體。

43.把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選，充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程是（C）A.學(xué)科課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動(dòng)課程 44.（A）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.盧梭

D.布魯納 45.課程設(shè)計(jì)的集體審議模式的代表人物是（D）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 46.過(guò)程模式的代表人物是（C）。

A.泰勒

B.杜威 C.斯坦豪斯

D.施瓦布 47.當(dāng)代（B）哲學(xué)流派倡導(dǎo)社會(huì)效益的課程與教學(xué)觀。A.存在主義

B.要素主義 C.永恒主義 D.實(shí)用主義 48.課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）A.泰勒

B.塔巴

C.斯滕豪斯

D.施瓦布 49.不宜作為課程與教學(xué)內(nèi)容選擇原則的一項(xiàng)是（C）。

A.必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)

B.必須適應(yīng)學(xué)生的需求和興趣

C.注重內(nèi)容的科學(xué)性

D.應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活 50.掌握學(xué)習(xí)模式的提出者（A）

A.布盧姆

B.布魯納

C.斯金納 D.華生

51.下列人物中屬于人本主義課程與教學(xué)理論的代表人物是（A）A.馬斯洛

B.巴浦洛夫

C.布魯納

D.奧蘇泊爾

52.課程管理越來(lái)越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學(xué)生的個(gè)性差異，具體問(wèn)題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢(shì)。

A.規(guī)范化趨勢(shì)

B.多元化趨勢(shì)

C.彈性化趨勢(shì)

D.民主化趨勢(shì)

53.在教師的指導(dǎo)下通過(guò)運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生和變化的方 法的是（B）

A.參觀法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.實(shí)習(xí)作業(yè)法

54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主體或問(wèn)題。

A.分科課程

B.學(xué)科課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程 55.教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（A）A.講授法

B.談話法

C.讀書(shū)指導(dǎo)法

D.實(shí)驗(yàn)法

56.對(duì)于課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（B）。A.內(nèi)容的重要性

B.內(nèi)容的科學(xué)性

C.內(nèi)容的正確性

D.內(nèi)容的實(shí)用性 57.構(gòu)成教學(xué)過(guò)程最基本的要素是（B）

A.教師

B.學(xué)生

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)方法 58.下列不是課程組織的原則的是（C）。A.連續(xù)性

B.順序性

C.指導(dǎo)性

D.整合性 59.教學(xué)過(guò)程的功能一般不包括（D）。

A.發(fā)展情感和態(tài)度

B.探索知識(shí)

C.形成技能

D.培養(yǎng)性格 60.《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》的作者是（C）A.辛普森

B.泰勒

C.布盧姆

D.哈羅 61.范例教學(xué)法的創(chuàng)立者是（B）

A.羅杰斯

B.瓦?根舍因

C.布魯納

D.布魯姆 62.課的類(lèi)型一般可分為兩大類(lèi)（A）

A.單一課、綜合課

B.講授課、觀察課

C.講授課、問(wèn)答課

D.講授課、實(shí)驗(yàn)課 63.下列哪一項(xiàng)不屬于布盧姆的課程目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)（D）A.技能領(lǐng)域

B.認(rèn)知領(lǐng)域

C.情感領(lǐng)域

D.意志領(lǐng)域 64.下列課程管理模式中錯(cuò)誤的是（D）

A.混合模式管理

B.中央集權(quán)

C.地方分權(quán)

D.學(xué)校分管 65.下列課程中，哪類(lèi)課程的歷史最悠久（B）

A.顯性課程

B.分科課程

C.綜合課程

D.活動(dòng)課程 66.教學(xué)的輔助形式為（C）

A.班級(jí)授課

B.小組教學(xué)

C.個(gè)別指導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué) 67.表現(xiàn)性目標(biāo)最早是（B）提出的。

A.布魯納

B.艾斯納

C.杜威

D.布魯姆 68.按照評(píng)價(jià)目的可以將評(píng)價(jià)分為（D）

A.教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)

B.相對(duì)性評(píng)價(jià)，絕對(duì)性評(píng)價(jià)，個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) C.內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)

D.診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià) 69.新行為主義流派的代表人物是（B）。A.布魯納

B.斯金納

C.羅杰斯

D.華生 70.程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（B）

A.布魯納

B.斯金納

C.華生

D.布盧姆 71.下列課程設(shè)計(jì)取向劃分錯(cuò)誤的是（B）

A.社會(huì)重建取向

B.分析取向

C.認(rèn)知發(fā)展取向

D.人本主義取向 72.課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的代表人物是（D）A.施瓦布

B.泰勒

C.塔巴

D.斯滕豪斯

二、判斷題

1.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。×

2.實(shí)用主義在課程與教學(xué)中主張學(xué)科中心主義取向?！?/p>

3.要素主義者提倡兒童在學(xué)齡初期要接觸并學(xué)習(xí)古典語(yǔ)言，閱讀古代名著?！?/p>

4.人本主義流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個(gè)體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè) 性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系?！?/p>

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)。√

6.復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式?！?/p>

7.導(dǎo)生制“也稱為貝爾---蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者”導(dǎo)生“去教導(dǎo)年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生?！?/p>

8.我國(guó)一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成三種類(lèi)型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向?！?9.教學(xué)過(guò)程由多種要素構(gòu)成，其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是基本要素?！? 10.德國(guó)的赫爾巴特是教育史上第一個(gè)把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的?！?11.行為性課程與教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?！?12.教學(xué)過(guò)程的矛盾是教師的教與學(xué)生之間的矛盾。× 13.講授法分為講述、講解和講演三種?！?/p>

14.我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)是小學(xué)、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主?！?16.行為取向的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，控制功能，激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)功能?！?/p>

17.課程組織的順序性是指課程組織的”廣度“范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課 程要素。×

18.按照課程的管理分類(lèi)，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程?！?/p>

19.綜合課程包括有相關(guān)課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)?！?/p>

20.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面?！?/p>

21.實(shí)用主義課程、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以”做“為中心、以問(wèn)題為中心，課程組織應(yīng)該考慮兒童心理發(fā)展的次序。√

22.課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會(huì)發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì)。×

23.談話教學(xué)法又稱回答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通 過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法?！?24.只有課程專家和學(xué)校管理者才是校本課程的開(kāi)發(fā)者。×

25.隱性課程也叫做隱蔽課程、無(wú)形課程、潛在課程，具有非預(yù)期性和非計(jì)劃性，是正式的，非官方的課程。×

26.夸美紐斯提出了班級(jí)授課制，班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位?！? 27.校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立評(píng)價(jià)機(jī)制的教育活動(dòng)。√ 28.引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是杜威提出的”五步教學(xué)法“?！? 29.普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成?！? 30.美國(guó)是實(shí)行混合型的課程管理模式的國(guó)家?！?/p>

31.新一輪課程改革給予學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以理論分析和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)?！?/p>

32.課程實(shí)施是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，它研究一個(gè)預(yù)期的課程是如何在實(shí)際中運(yùn)用的?！?33.20 世紀(jì) 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域?！?/p>

34.影響課程實(shí)施的因素可分為改革本身的因素，學(xué)校外部的因素，學(xué)校內(nèi)部的因素，和課程各構(gòu)成要素的特點(diǎn)?！?/p>

35.自學(xué)----指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的始終，它與引導(dǎo)----發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式一樣注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別?！?/p>

36.范例教學(xué)模式是由德國(guó)教育家杰克遜創(chuàng)立的?！?36.道爾頓制是由美國(guó)教育家華須鵬提出的?！?/p>

37.永恒主義在強(qiáng)調(diào)”永恒價(jià)值“的基礎(chǔ)上確立了”復(fù)古式“的課程標(biāo)準(zhǔn)。√ 38.教學(xué)過(guò)程具有雙邊性，認(rèn)知性和實(shí)踐性的特點(diǎn)?！?/p>

39.《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）》規(guī)定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì) 服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面?！?40.綜合課程就是合科課程?！?/p>

41.教學(xué)手段是指教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)中相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。×

42.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面，即認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域?！?43.集體主義模式認(rèn)為課程設(shè)計(jì)應(yīng)該通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析，對(duì)理論的反復(fù)權(quán)衡使課程諸要素之 間達(dá)成協(xié)調(diào)與平衡?！?/p>

44.在新的基礎(chǔ)教育體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合程度最高的課程?！?/p>

45.在泰勒的課程設(shè)計(jì)模式中，課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學(xué)科內(nèi)容。×

46.生成性課程與教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。×

47.我國(guó)現(xiàn)在的課程管理模式為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式。√ 48.教學(xué)模式具有操作性，整體性，簡(jiǎn)約性，開(kāi)放性和針對(duì)性的特點(diǎn)?！?/p>

49.學(xué)生中心說(shuō)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生展開(kāi)，傳統(tǒng)教育學(xué)派一般也支持這種關(guān)點(diǎn)?！?/p>

50.麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論?！?/p>

51.16 世紀(jì)，赫爾巴特提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法，在《大教學(xué)論》中，它列出了20 門(mén)學(xué)科的理論體系?！?/p>

52.啟發(fā)式教學(xué)的主要精神是尊重學(xué)生的主體人格，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能 形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示?！?/p>

53.中國(guó)最早采用班級(jí)教學(xué)是在 1862 年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館?！?54.課程專家是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素?！?/p>

55.”教學(xué)中教師不能'一鍋煮'、'一刀切'“，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。× 56.課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點(diǎn)。√ 57.程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。√

58.斯騰豪斯所認(rèn)為的生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程。×

59.”非指導(dǎo)性“教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是美國(guó)的羅杰斯。√

60.”掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)模式是由美國(guó)著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的。× 61.道爾頓制是由美國(guó)教育家克伯屈提出并實(shí)行的?！?62.課程的表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的?！?/p>

63.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)?！?/p>

64.校本課程開(kāi)發(fā)，簡(jiǎn)稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國(guó)際研討會(huì)上提出的 √ 65.掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的?！?66.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國(guó)著名教育家布盧姆創(chuàng)立的。×

67.17 世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會(huì)的學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了班級(jí)授課制。

√

第四篇：課程與教學(xué)論模擬試題(附答案)

課程與教學(xué)論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)。

2．（）中的（）可以說(shuō)是我國(guó)乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國(guó)先秦時(shí)期的教育思想與教育經(jīng)驗(yàn)。

3．（）標(biāo)志著教學(xué)論作為一門(mén)學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達(dá)（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從理論上進(jìn)行詳細(xì)研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（）問(wèn)世標(biāo)志著課程作為一門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

7．永恒學(xué)科大致有三大類(lèi)：（）（）（）。

8．教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是指（）和（）的動(dòng)力。

9．課程評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：（）（）（）。

10．教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請(qǐng)將所選擇的答案的序號(hào)字母填上空格多選題的答案多于標(biāo)準(zhǔn)答案則扣分。

1．下面哪項(xiàng)不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

2．教學(xué)媒體分為（）。

A．單項(xiàng)教學(xué)媒體B.雙項(xiàng)教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類(lèi)型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（）。

A.教師中心B.學(xué)生中心C.書(shū)本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項(xiàng)是鐘啟泉認(rèn)為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項(xiàng)是美國(guó)課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實(shí)施課程⑤經(jīng)驗(yàn)課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說(shuō)的師生關(guān)系是指（）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習(xí)關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系

10.列哪些選項(xiàng)是屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能（）。

A.導(dǎo)向功能B.評(píng)價(jià)功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)節(jié)功能

三．判斷題

1．認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國(guó)的赫爾巴特為代表。（）

3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類(lèi)型。（）

5．問(wèn)題解決的過(guò)程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過(guò)程。（）

四．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教學(xué)媒體的作用。

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能?

3．研究性學(xué)習(xí)具有哪些主要特征？

4．課程的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

2.試述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級(jí)中文班的同學(xué)在九小見(jiàn)習(xí)時(shí)，九小的王進(jìn)老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨(dú)特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！?/p>

問(wèn)題：

1.結(jié)合材料一，說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

3.根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見(jiàn)習(xí)的心得體會(huì)，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識(shí)談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)

2．《禮記》，《學(xué)記》

3．《大教學(xué)論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》

7．理智訓(xùn)練的內(nèi)容理智訓(xùn)練的方法理智訓(xùn)練的工具

8．教學(xué)過(guò)程運(yùn)行發(fā)展

9．對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)對(duì)教師課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

10．教學(xué)背景教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國(guó)的杜威為代表)3．X（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡(jiǎn)答題

1．①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

④有利于個(gè)性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動(dòng)

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發(fā)揮主體性，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展

②通過(guò)合作和協(xié)商，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)

③提供探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)

④個(gè)性與民主性的統(tǒng)一

4.①以培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

②以課程內(nèi)容或范圍為標(biāo)準(zhǔn)

③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)

④以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)

⑤以課程開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)

五．論述題

1．論述課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略要點(diǎn)：

（一）目標(biāo)分解

①進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和興趣的分析

②進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)選擇

③進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的組織

④單元目標(biāo)的表述和歸類(lèi)

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點(diǎn)能力

②分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型

③分析學(xué)習(xí)的支持性條件

（三）起點(diǎn)確定

①分析新知識(shí)的學(xué)習(xí)所需要的先備知識(shí)和,技能

②目標(biāo)能力的分析

③了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

（四）目標(biāo)表述

2.論述綜合課程在全國(guó)大規(guī)模推廣的可能性要點(diǎn)：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類(lèi)知識(shí)能夠相互支撐，更為

真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強(qiáng)調(diào)各類(lèi)知識(shí)的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強(qiáng) 的吐故納新的能力，同時(shí)，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強(qiáng)調(diào)各類(lèi)知識(shí)的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互溝通的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以更好的

完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著相同的活動(dòng)方式，但他的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也更有利于學(xué)生和教師開(kāi)

展研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)性。

六．材料分析題

1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介

②激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段

③實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的基本途徑

2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

③依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法

3．教學(xué)技巧：

①采取點(diǎn)名的方式來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開(kāi)小差

②不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要部分

③聯(lián)系回憶，即時(shí)溫故知識(shí)

④鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

⑤小組競(jìng)賽，提高教學(xué)的效率

⑥教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，多做游戲，以師生互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)

⑦教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作

第五篇：課程與教學(xué)論試題A

浙江師范大學(xué)《課程與教學(xué)論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學(xué)生：

考試時(shí)間：120分鐘

出卷時(shí)間：

****年**月**日

說(shuō)明：考生應(yīng)將全部答案都寫(xiě)在答卷紙上，否則作無(wú)效處理。

一、名詞解釋（4個(gè)，16分）

1、綜合課程

2、課程實(shí)施

3、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)

4、隱性課程

二、簡(jiǎn)答題（4個(gè)，24分）

1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

3、舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

三、理解題（2個(gè)，20分）

1、什么是教學(xué)？

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？

四、分析題（1個(gè)，40分）

談?wù)勀愕慕虒W(xué)生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學(xué)論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學(xué)論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。

2、課程實(shí)施：是將某項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐得具體過(guò)程。

3、課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)：就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值活特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。

4、隱性課程：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢(shì)

從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定

知識(shí)（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標(biāo)：

技能（模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）體驗(yàn)性目標(biāo)：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認(rèn)同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說(shuō)明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會(huì)科，物理、化學(xué)、生物融合為綜合理科，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)融合為生物學(xué)，西方歷史；西方地理、西方音樂(lè)、西方文學(xué)融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀(jì)西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型

以評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為效果評(píng)價(jià)與內(nèi)在評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的人員是否課程設(shè)計(jì)的參加者為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為內(nèi)部人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)分為量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)。

三、理解題：

1、什么是教學(xué)？ 要點(diǎn)：

廣義指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義就是學(xué)校教學(xué)，是專指學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學(xué)習(xí)？ 要點(diǎn)：

廣義：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義：作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時(shí)要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點(diǎn)回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。