第一篇：課程與教學(xué)論期末試題

課程與教學(xué)論期末考試題2

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：

185

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)小學(xué)教育等專業(yè) 課程與教學(xué)論 試題

一、填空(每空1分，共10分)1．典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括——、觀察研究法、————、人種學(xué)研究法。

2．課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括——和————。

3．所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的

——、——或設(shè)備。

4．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和——三種類型。

5．一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、——、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

6．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過一一——、手

勢、面部表情、——和體態(tài)等來表達(dá)。

二、判斷題(每小題2分，共10分。在每小題后面的括號內(nèi)，根據(jù)自己的判斷填上“正”或“誤”)

1．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()2．杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。()3．比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。()4．教學(xué)過程就是一個認(rèn)識的過程。()5．教學(xué)評價不是教育行政主管部門的職責(zé)。()

三、簡答題(每小題10分，共40分)1．什么是隱性課程? 2．綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么？

3．簡述教學(xué)過程的基本階段。

4．簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

四、論述題(每小題20分，共40分)1．試舉例分析影響課程實施的因素。

2．試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

試卷代號：1155 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第一學(xué)期“開放本科”期末考試[半開卷)小學(xué)教育等專業(yè) 課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)2008年1月

一、填空題(共6小題，共lo分)1．調(diào)查研究法 實驗研究法

2．素材性資源 條件性資源

3．工具 媒體

4．對抗

5．功能目標(biāo)

6．副語言 眼神

二、判斷題(共5小題，共10分)1．錯

2．錯

3．對

4．錯 5．錯

三、簡答題(共4小題，共40分)1．隱性課程：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非汁劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

2．綜合實踐活動的含義與內(nèi)容

綜合實踐活動：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)眼務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

3．教學(xué)過程的基本階段

心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學(xué)習(xí)效果階段。4．教學(xué)藝術(shù)的特征

(1)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。(2)教學(xué)藝術(shù)的形象性。(3)教學(xué)藝術(shù)的情感性。(4)教學(xué)藝術(shù) 的審美性。

四、論述題(共2小題，40分)1．試舉例分析影響課程實施的因素。

影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認(rèn)識這個問題。

(1)改革本身的因素。

包括：①地方，學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起米會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在—個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進(jìn)程。

(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。

③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況；另—方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

[舉例適當(dāng)，計5分] 2．課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)：

(1)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。

(3)社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是于社會的發(fā)展交織在一起的。

(4)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性、正確性等。

[能聯(lián)系實例分析，加3分]

課程與教學(xué)論期末考試題3

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科’’期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是——、互動調(diào)適觀

和——。

2．所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的——、——或設(shè)備。

3．導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)——的需要，又要顧及 ———。

4．課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體——以及一門

課程的各構(gòu)成——進(jìn)行的規(guī)劃與安排。

5．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以——的一——為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)

1．“互動理論”認(rèn)為，學(xué)?；蛘n堂是一個由表達(dá)一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。()

2．教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。()

3．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()

4．除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。()

5．口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點之一。()

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．什么是教學(xué)?

2．什么是螺旋式課程組織?

3．簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。

4．簡述教學(xué)過程的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。2．結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)

2008年7月

一、填空題(每空1分，共10分)

1．忠實觀 生成觀

2．工具 媒體

3．內(nèi)容 學(xué)生的特點

4．結(jié)構(gòu) 要素

5．學(xué)生 自學(xué)

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．對 2．錯 3．錯 4．對 5．對

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

2．螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。

3．課程設(shè)計的目標(biāo)模式：美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題：學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

4．教學(xué)過程的原則：理論聯(lián)系實際的原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。

(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

(1)優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進(jìn)行管理控制。

(2)弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。

第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進(jìn)程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

(1)優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達(dá)到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

(2)弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全國范圍內(nèi)的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的

統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進(jìn)行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進(jìn)而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。2．結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。

當(dāng)前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點：

(1)縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

(2)綜合運用多種教學(xué)組織形式。班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達(dá)國家教學(xué)組織形式的新特點。

(3)座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。

(4)探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。

[能結(jié)合實例進(jìn)行分析，計。一10分]

課程與教學(xué)論期末考試題5

專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題

一、填空(每空1分，共10分)

1．課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括——— 和———.2．課程設(shè)計的基本要素包括課程目標(biāo)、———、學(xué)習(xí)活動、———和其他要素。

3．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和———的三種類型。

4．現(xiàn)代教學(xué)手段可分為光學(xué)媒體、———媒體、———媒體和綜合媒體四類。

5．關(guān)于如何組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的問題，泰勒提出的三個基本準(zhǔn)則在20世紀(jì)四五十年 代曾有過相當(dāng)大的影響，至今仍常被一些課程專著所引述。它們是：———和整合性。

6.———是運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普遍意義的知識，形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力并養(yǎng)成獨立批判、判斷能力教學(xué)方法。

二、判斷下列說法的對錯(每題2分，共10分)1．杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。()2．教學(xué)過程是一個單純的認(rèn)識過程。()

3．課堂教學(xué)評價不是教育行政主管部門的主要職責(zé)。()4．個性化是課程管理改革的時代特征。()5．主觀針對性是測驗的特點之一。()

205

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。

2．簡述校本課程開發(fā)的程序。

3．簡述綜合實踐活動的含義與內(nèi)容。

4．簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

四、論述題(每題20分，共40分)1．試論影響課程實施的因素。

2．結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。

試卷代號：1155

中央廣播電視大學(xué)2008—2009學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)

課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)

(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)

L素材性資源 條件性資源

2．課程內(nèi)容 評價

3．對抗

4．音響 視聽

5．連續(xù)性 順序性

6．范例教學(xué)方法

二、判斷題(每題2分，共10分)

1．錯 2．錯 3．對 4．錯 5．錯

三、簡答題(每題10分，共40分)

1．情境一陶冶教學(xué)模式：是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

2．校本課程開發(fā)的程序：

(一)需要評估(二)確定目標(biāo)(三)組織與實施(四)評價

3．綜合實踐活動的含義與內(nèi)容：

綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

4?，F(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用：

①學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致；②教學(xué)活動更加有趣；③提供感性材料，加深感知度；④提供有效的交互；⑤提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；⑥有利于個別化教學(xué)；⑦可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探尋活動；⑧促進(jìn)教師作用發(fā)生變化；⑨促進(jìn)特殊教育的發(fā)展；⑩擴大教育規(guī)模。

四、論述題(每題20分，共40分)

1．試論影響課程實施的因素。

影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要·，可從以下三個方面來認(rèn)識這個問題。

(一)改革本身的因素。

包括：(1)地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。

(2)實施者對改革的認(rèn)識清晰程度。課程實施的主題——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面的問題的清晰程度是影響課程實施的重要因素，這是一個貫穿改革全過程的問題。比如一個新課本可能會被教師錯誤地理解，但他們會說“我們已經(jīng)這樣做了”，其實他們并沒有了解新課本的特征。

(3)改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。

(4)改革方案的質(zhì)量和實用性。

(二)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)、另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。

(1)校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的作用。

(2)教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進(jìn)程。

(三)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育教學(xué)活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理

解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。(1)社區(qū)與家長的影響。(2)政府部門的影響。(3)社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方 面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情 況；另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

2．結(jié)合教學(xué)工作實例，分析說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。

[評分提示：列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的 經(jīng)驗，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋觯缡裁礃拥慕虒W(xué)內(nèi)容，什么樣的教師，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，如何進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人，有什么樣的效果。在此基礎(chǔ)上，回．顧學(xué)習(xí)過的有關(guān)導(dǎo)課藝術(shù)的特點、功能與方法等知識，對照實例，加以分析，說明自己的認(rèn)識，得出如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)的結(jié)論。分析時可側(cè)重一些方面來談?wù)J識，說明結(jié)論時要符合所舉實例的實際，要能夠聯(lián)系自身實際，從自己的學(xué)習(xí)體會上面來加以探討。]

[能結(jié)合實例進(jìn)行分析，計0一10分]

第二篇：《課程與教學(xué)論》期末試題

2017年秋季《課程與教學(xué)論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1.課程

課程作為學(xué)科。定義：課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱 3.“教教材”與“用教材教”

“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。“教”教材，考慮的出發(fā)點是傳授，是強調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學(xué)習(xí)對象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1.簡述有效教學(xué)的三個考量指標(biāo)。

答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)體驗：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？ 3.如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

答：（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性

①以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 ；②以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ；

③以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。

（3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃裁礃拥膶W(xué)生是好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現(xiàn)象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長都在督促、強迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學(xué)生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也使得他們在之后的學(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現(xiàn)實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環(huán)境的制約。如今好學(xué)生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學(xué)生對分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了

學(xué)生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結(jié)果，要么厭學(xué)棄學(xué)、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！所以，成功的教育應(yīng)該是關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每一個學(xué)生道德素質(zhì)，鍛煉他們的生活本領(lǐng)，要讓每一個學(xué)生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就是好學(xué)生。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第三篇：《課程與教學(xué)論》期末試題

2017年秋季《課程與教學(xué)論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1.課程

答：是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、課程活動、進(jìn)程等的總和、它主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之中。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別。

①課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，包括課程性質(zhì)、課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計思路等。教學(xué)大綱沒有前言。

② 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)為：知識、能力、思想認(rèn)識。

③ 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)及行為目標(biāo)，教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容及要求。

④ 課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議：教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議，教學(xué)大綱的實施建議：教學(xué)建議、課時安排、教學(xué)中注意問題、考核與評價。

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，包括術(shù)語解釋、案例，教學(xué)大綱沒有。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定的是目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。

教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高要求，重點是教學(xué)工作的規(guī)定教目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)建議。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目標(biāo)上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：

不僅對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面提出要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)大綱：強調(diào)知識與技能，偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。大綱強調(diào)的是

教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評價觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：

在評價上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融為一體，強化過程性評價和評價的教育功能，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本要求。對教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱：規(guī)定的考核、評價，內(nèi)容與形式比較單一。重視學(xué)生掌握知識與技能的結(jié)果考核。忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的因素。忽略學(xué)生綜合能力的考查，降低教學(xué)評價的功能。教學(xué)大綱對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，嚴(yán)格控制的，硬性的。

3.“教教材”與“用教材教”

答：教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩模紤]的出發(fā)點是傳授，是強調(diào)如何把書本知識傳遞給學(xué)生，是以知識為本位的；用教材“教”，立足點是放在學(xué)習(xí)對象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1.簡述有效教學(xué)的三個考量指標(biāo)。

答：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間；學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)體驗：所伴隨或發(fā)生的心理感受。主要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？

答：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價值的教學(xué)情境具備以下幾個特性：

（1）生活性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。

（2）形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

（3）學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“春游”的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上，強調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。（4）問題性。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題要具備目的性，適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

（5）情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”一次，一位語文教師教《凡卡》一文時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只有在夢中！講到這兒，這位教師再也控制不了自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

3.如何處理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

答：預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)密，具有很強的計劃性，這一點是傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)點，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要條件，但決不是上好一節(jié)課的唯一條件，在新課程的理念下，教師除了課前要精心預(yù)設(shè)外，還必須在課堂上關(guān)注學(xué)生的生成，并把它當(dāng)成一種有效的資源進(jìn)行合理利用，而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

（2）以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。

①以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 ；

②以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ；

③以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。（3）讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會中，他驚異地發(fā)現(xiàn)，一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實行百分制的情況下，在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相當(dāng)一部分會“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中竟很出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？

周武在充分跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)：在過去，學(xué)校的老師和家長往往很單純地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養(yǎng)興趣愛好、拓寬知識面、發(fā)展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨立性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑，靈活性強，學(xué)得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和能力，自然要勝過前者??”

答：這種現(xiàn)象也說明了一個觀點：一個人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家長都在督促、強迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨立性，以至于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式，而淡出了優(yōu)秀行列。

而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學(xué)生不會引起老師太多的注意，因此有著較獨立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也使得他們在之后的學(xué)習(xí)中后勁很足，而且有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力在現(xiàn)實生活中不是凝固不變的，而是可以不斷修正和發(fā)展的。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。具有成功智力的人會努力尋找一種不僅可以勝任的工作，而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng)造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環(huán)境的制約。

如今好學(xué)生突然成績下降的例子不少見了。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學(xué)生對分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。我們總是一味地注重排名和分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)生自身的心理想法和興趣愛好的發(fā)揮。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。面對著應(yīng)試教育，我們將孩子的智力束縛在了課本上。對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。最終導(dǎo)致了他們厭學(xué)、棄學(xué)。

教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。社會需要的是靈活而又富有創(chuàng)造力的頭腦，興趣是不斷提高創(chuàng)造力的最好的老師。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實踐能力以及分析能力。最終孩子只有兩種結(jié)果，要么厭學(xué)棄學(xué)、要么成了空有理論木訥的書呆子。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！

所以，成功的教育應(yīng)該是關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每一個學(xué)生道德素質(zhì)，鍛煉他們的生活本領(lǐng)，要讓每一個學(xué)生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就是好學(xué)生。

第四篇：課程與教學(xué)論試題

課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認(rèn)為“課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術(shù)革命時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關(guān)系

B.主導(dǎo)與依附的關(guān)系 C.獨立與對等的關(guān)系

D.對等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進(jìn)行組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和【

】 A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域

7.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標(biāo)

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.課程與教學(xué)目標(biāo)

9.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評價專家認(rèn)為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 A.目標(biāo)達(dá)成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應(yīng)模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學(xué)研究建立在生物學(xué)、生理學(xué)、實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學(xué)成為“科學(xué)的教育學(xué)”，這種“科學(xué)的教育學(xué)”被稱為【

】

A.理性教育學(xué)

B.思辨教育學(xué)

C.實驗教育學(xué)

D.活動教育學(xué) 13.教師與學(xué)生交往的主渠道是【

】

A.課外活動

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 A.技術(shù)興趣

B.實踐興趣

C.活動興趣

D.解放興趣

15.“評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點的評價專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu)

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實施范式

D.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學(xué)對話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.設(shè)計教學(xué)法

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

20.情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

A.總結(jié)性評價

B.目標(biāo)游離評價

C.場合驅(qū)動評價

D.內(nèi)在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于【

】 A.初級學(xué)習(xí)

B.高級學(xué)習(xí)

C.分散學(xué)習(xí)

D.集中學(xué)習(xí)22.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

D.有意義機械學(xué)習(xí)

23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學(xué)科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W(xué)原則是【

】

A.教學(xué)的教育性

B.教學(xué)的直觀性 C.教學(xué)的因材施教

D.教學(xué)的循序漸進(jìn) 25.一般認(rèn)為，最早倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學(xué)習(xí)

D.副學(xué)習(xí)

27.“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是【

】

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是【

】 A.課程開發(fā)科學(xué)化運動

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動 C.教育心理學(xué)化運動

D.進(jìn)步主義運動 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標(biāo)模式

B.過程模式

C.體驗?zāi)Ｊ?/p>

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當(dāng)代社會生活的要求確定為課程與教學(xué)目標(biāo)時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學(xué)”的基本步驟。

35.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學(xué)科課程和活動課程關(guān)系的一段論述：

學(xué)科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學(xué)科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學(xué)論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實際和形而上學(xué)的思想方法，如實地、準(zhǔn)確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進(jìn)步派’把學(xué)科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學(xué)科課程與活動課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈?dāng)前課程改革中應(yīng)如何認(rèn)識學(xué)科課程和活動課程的關(guān)系？

第五篇：課程與教學(xué)論》試題

<課程與教學(xué)論》試題（中央電大2002—2003學(xué)第二學(xué)期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學(xué)目標(biāo)是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學(xué)目標(biāo)研究，他把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點就是，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進(jìn)教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。

6．教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的 基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會與文化學(xué)基礎(chǔ)。()A．教育學(xué) B．社會科學(xué) C．自然科學(xué) D．哲學(xué)

2． 總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕與學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學(xué)生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學(xué)生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學(xué)語言藝術(shù)特點的是()A．科學(xué)性 B．教育性進(jìn)制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。2．結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進(jìn)行了評價，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學(xué)論》試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標(biāo) 情感領(lǐng)域 2．強制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標(biāo)評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認(rèn)識。(一)培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關(guān)愛個體。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體課程目標(biāo)形成體系。(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)根據(jù)學(xué)生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進(jìn)行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，激發(fā)學(xué)生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認(rèn)識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識和利用。

4．教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。

《課程與教學(xué)論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學(xué)論的核心問題。

2、人本主義心理學(xué)家________提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計中涉及的課程要素主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程的設(shè)計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。

6、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識與技能、________________和________________________。

8、教學(xué)過程是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受____哲學(xué)流派的影響？ A、存在主義

B、實用主義

C、分析哲學(xué)

D、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的課程目標(biāo)：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標(biāo)，展開性目標(biāo) B、表現(xiàn)性目標(biāo)，展開性目標(biāo) C、行為目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) D、表現(xiàn)性目標(biāo)，行為目標(biāo)

3、下列哪種課程設(shè)計模式主張教師參與課程設(shè)計？

A、目標(biāo)模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)到的非預(yù)期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認(rèn)為，教學(xué)過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學(xué)生

7、教學(xué)模式的本質(zhì)特點是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學(xué)組織形式是____。

A、個別教學(xué) B、分組教學(xué) C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標(biāo)參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結(jié)性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。

2、簡述設(shè)計課程與教學(xué)目標(biāo)的意義。

3、什么是學(xué)科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？

5、教學(xué)方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進(jìn)實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學(xué)的校本課程開發(fā)的情況，請結(jié)合有關(guān)理論，評析其取得成效的原因。