第一篇：影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)的一個(gè)核心因素是教學(xué)策略

影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)的一個(gè)核心因素是教學(xué)策略。策略佳，就是說我們的授課方式符合學(xué)習(xí)需求。新課程觀念下的作文教學(xué)新策略是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)批判性的繼承和發(fā)展，是以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達(dá)能力的同時(shí)，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；使作文教學(xué)走進(jìn)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生能自由地表達(dá)真情實(shí)感。通過有效的習(xí)作教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

多元指導(dǎo)新策略

新課程下的小學(xué)作文教學(xué)策略有三大基本特征：一是自主。不要過于講究文體形式，提倡自由表達(dá)。二是開放。作文的實(shí)質(zhì)是就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的，用語言文字創(chuàng)造性地表述出來。作文教學(xué)必須改變?yōu)樽魑亩魑牡挠^念，作文教學(xué)要走開放的道路。既作文內(nèi)容、作文形式、作文過程、作文方法、作文途徑、作文評(píng)價(jià)的開放。要構(gòu)建多元的作文教學(xué)體系。三是創(chuàng)新。學(xué)生寫作文要經(jīng)歷一個(gè)語言的加工和再創(chuàng)造的過程，由于積累、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受不同，所表達(dá)的內(nèi)容和語言形式也不同的，所以不應(yīng)拘于規(guī)則和限制。允許語言內(nèi)容的創(chuàng)新（不是不符語法要求的創(chuàng)新），允許思維價(jià)值的創(chuàng)新，允許寫虛構(gòu)的事物（但不是胡思亂想）。鼓勵(lì)寫想象中事物，可以異想天開。文體的表達(dá)形式多樣性，想怎么寫就怎么寫，不追求統(tǒng)一的模式，讓學(xué)生自主建構(gòu)?？傊?，新課程下的作文教學(xué)要從教學(xué)觀念上予以根本的變革，建立一種全新的小學(xué)作文教學(xué)機(jī)制──以“人”為本，從兒童的需要和發(fā)展出發(fā)，將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力培養(yǎng)、寫作技能技巧獲得統(tǒng)一起來，將課內(nèi)外融為一體的、開放的，植根于我們中華民族優(yōu)秀文化土壤上的作文教學(xué)機(jī)制。要關(guān)注人性本真，發(fā)展兒童語言，應(yīng)有多元理念、多種方式、多樣訓(xùn)練等教學(xué)新策略。

一、建構(gòu)多元理念和諧施教

新課程帶來的作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評(píng)價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化。長期以來，作文教學(xué)的理念是一元化的。人們一直認(rèn)為作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生寫文章。一題一寫，一篇一寫，缺少多元意識(shí)、綜合意識(shí)、開放意識(shí)。愚以為，面對(duì)新課程，我們應(yīng)該來一個(gè)作文教學(xué)的思想大解放，解放作文教學(xué)的大思想，用多元的教學(xué)理念，促進(jìn)作文教學(xué)的和諧、發(fā)展與進(jìn)步。

1．生命觀：即作文教學(xué)從以人本主義教育思想為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代寫作理論，通過學(xué)生積極主動(dòng)的寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主、和諧、健康發(fā)展。生命觀以開放的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生作文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，直面人生，積累體驗(yàn)，為作文生命化提供不竭的源泉；強(qiáng)調(diào)釋放心靈，激發(fā)內(nèi)需，真實(shí)寫作為學(xué)生生命化寫作創(chuàng)造動(dòng)力；倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，為作文生命化提供助推力。小學(xué)作文教學(xué)的生命觀以個(gè)性化人才的培養(yǎng)為最高目標(biāo)，以人的發(fā)展為中心，把人作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，視作文為人的個(gè)性體現(xiàn)，體現(xiàn)了對(duì)生命的關(guān)懷。

2．練習(xí)觀：學(xué)生可以學(xué)得習(xí)作理論，但學(xué)不到習(xí)作技能。學(xué)生的寫作方法和技巧的掌握和靈活運(yùn)用，是在寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上“習(xí)得”出來的，是靠實(shí)踐中悟出來的。我國長期受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。把作文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，讓學(xué)生在“蟹殼里做道場”，“帶著鐐銬跳舞”，學(xué)生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心靈往往在造假中被毒化。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大作文”的廣闊天地中，“跳”出教材練作文，“跳”出課堂練作文，“跳”出作文練作文，體驗(yàn)作文練作文，師生互動(dòng)練作文，快樂施教練作文，個(gè)性指導(dǎo)練作文，綜合練習(xí)練作文，開放教學(xué)練作文，以人為本練作文，讓學(xué)生愉快地觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，從而讓學(xué)生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養(yǎng)。

3．情感觀：作文是什么，古今中外的文學(xué)家、教育家都一致地把作文指向心靈的層面。羅丹說：“作品就是情感”。北朝劉勰在《文心雕龍〃物色》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)?！睍x代陸機(jī)在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意?！苯逃胰~圣陶則指出寫作是“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！庇纱丝闯?，寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化?！拔恼虏皇菬o情物”，作文是一個(gè)人心靈的產(chǎn)物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。心靈原野越廣闊，語言施展的舞臺(tái)才會(huì)越大。小學(xué)作文教學(xué)觀認(rèn)為：作文是一個(gè)人生活的表達(dá)，映射著作者生活的充實(shí)與干澀；作文是一個(gè)人認(rèn)識(shí)的反映，映射著作者對(duì)事物、事情的理解與見識(shí)水平；作文是一個(gè)人閱讀的展現(xiàn)，是閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的沉淀與傾吐；作文是一個(gè)人思維的顯露，映射著作者思維的廣闊性、靈活性、敏捷性、深刻性和批判性；作文是一個(gè)人情意的投射，映射著作者的喜怒哀樂，對(duì)假、惡、丑的憎恨或真、善、美的熱愛；作文是一個(gè)人思想的映照，映射著作者發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的能力……學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)，是作文教學(xué)的第一基本要素。

4．綜合觀：作文教學(xué)不僅僅是語言文字的教學(xué)，作文教學(xué)的綜合，包括讀、寫、說、聽、思和觀察的諸種技巧。這些技巧的發(fā)展是一個(gè)終生努力以求的過程。這些技巧發(fā)展的程度足以影響個(gè)人能力的自我完善，并能促使他多作貢獻(xiàn)而使一生富有成果。使學(xué)生通過讀、寫、說、聽、思以及運(yùn)用而參加社會(huì)活動(dòng)，能夠流暢可靠地表達(dá)。所謂“綜合”就是不再把作文訓(xùn)練看成是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是把作文訓(xùn)練與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力的訓(xùn)練，與寫作興趣、審美情感的激發(fā)、培養(yǎng)，與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)集合起來，與學(xué)生的整個(gè)生活實(shí)踐集合起來，把寫作教學(xué)與學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)、與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來。作文教學(xué)應(yīng)增添事件的講述、辯論、演講，專題報(bào)告等聽說形式的教學(xué)和練習(xí)，使學(xué)生掌握聽說的形式、技巧；識(shí)別正確、恰當(dāng)?shù)恼Z法、措詞和句法；通過視、聽不同的媒體擴(kuò)大詞匯量；欣賞不同形式創(chuàng)造性表達(dá)的美。我們應(yīng)根據(jù)新理念對(duì)聽說能力培養(yǎng)的要求，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如口語交際、回答問題、復(fù)述課文、講故事、敘述事物、說明事件、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等常見的聽說形式的教學(xué)和練習(xí)。

5．開放觀：語文課程由單一性（文本）走向綜合性（人文），注重了課程資源的開發(fā)和利用，拓展語文教學(xué)的途徑。作文教學(xué)是語文課程的重要的組成的部分，作文過程應(yīng)充分體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要的方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。故此，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注自然，面向未來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容選材的綜合性、多樣性、人文性。作文是很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，課程資源無處不在，應(yīng)在開發(fā)過程中，注重讓學(xué)生去積累、感悟、體驗(yàn)。例如，觀察大自然、游覽名勝古跡、參加社區(qū)活動(dòng)、了解民情風(fēng)俗、了解國內(nèi)外重要事件、關(guān)注熱點(diǎn)問題、網(wǎng)絡(luò)信息的搜集等，這些都可以成為作文選材的內(nèi)容。

6．積累觀：作文課程以人為本，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是積累。作文要有材料，材料來自積累。學(xué)生手中掌握了豐富的作文材料，習(xí)作時(shí)就會(huì)有事可敘，有人可寫，有景可摹，有情可抒，作文的難就轉(zhuǎn)化為易，心理上的懼怕也就變?yōu)橄矚g了。作文材料積累是一個(gè)很寬泛的概念。它好比良庖之于各種原料，廚房中有了林林總總的原料儲(chǔ)藏和品類齊全的佐料供給，高明的廚師才能輕松自如、游刃有余地做出令我們常人眼花繚亂、嘖嘖稱奇的美味佳肴。實(shí)際上，小學(xué)生從入學(xué)開始學(xué)習(xí)語文，就已經(jīng)開始了有意識(shí)的寫作積累。先是對(duì)字的積累，再是對(duì)詞的積累，直至句、段、篇的積累。一個(gè)學(xué)生寫的作文，不管是好是糟，他都在寫的過程中運(yùn)用了自己積累的字、詞、句等內(nèi)容。積累得多的孩子往往語言豐富，作文生動(dòng)優(yōu)美，作文結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)思也巧妙。而積累得少的孩子寫的作文往往蒼白簡單。如果一個(gè)學(xué)生腹中空空，要讓他把作文寫好，就如同“巧婦難為無米之炊”一樣。所以，學(xué)生把作文寫好的基礎(chǔ)就是進(jìn)行大量的、科學(xué)的積累。

7．基礎(chǔ)觀：小學(xué)作文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的情智發(fā)展，著力于語文實(shí)踐活動(dòng)，著重于語言的內(nèi)化進(jìn)程。重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的兩種基礎(chǔ)能力：一是具備的一些工具性和知識(shí)性的能力，如運(yùn)用語言文字的能力、運(yùn)用寫作方法的能力、運(yùn)用文體知識(shí)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，如駕馭作文過程的能力，作文的構(gòu)思能力等。

總之，課程改革中的習(xí)作教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)過程中，我們可從寫話入手，降低難度，重視培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。多一些開放，少一些束縛，讓學(xué)生自主習(xí)作；寫實(shí)、寫虛并重，培養(yǎng)觀察力和想象力并重；重視培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣。在作文教學(xué)中要努力求真──童真、童趣、童語；求實(shí)──有實(shí)在的內(nèi)容，不空洞，講實(shí)話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活──內(nèi)容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新──盡量不和別人雷同，習(xí)作要寫新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法，從內(nèi)容到語言，都是自己的。其中，貴在真、實(shí)，難在活、新。求真、求實(shí)、求活、求新，是作文教學(xué)追求的理想境界。

二、集合多種方式靈活指導(dǎo)

學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合能力。過去，大量作文課堂教學(xué)卻重“知”輕“能”，重“外”輕“內(nèi)”，重“寫”輕“說”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”。有學(xué)者將傳統(tǒng)作文教學(xué)的負(fù)面歸納為這樣六點(diǎn)：“應(yīng)題”的束縛，“應(yīng)體”的拘泥，“應(yīng)命”的違心，“應(yīng)法”的尷尬，“應(yīng)套”的就范，“應(yīng)試”的無奈。因此，新課程下的作文教學(xué)應(yīng)該是集合多種方式下的靈活指導(dǎo)。

1．多種形式：作文教學(xué)形式單一，作文教學(xué)方法僵化，嚴(yán)重制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展。作文教學(xué)必須敢于沖破傳統(tǒng)的思維模式，形成作文教學(xué)的多元化。例如：紙上談心→反思性作文；學(xué)以致用→實(shí)用性作文；學(xué)做結(jié)合→實(shí)踐性作文；試驗(yàn)探究→研究性作文；自由表達(dá)→日記作文；交流友誼→通信作文；提供素材→材料作文；有感而寫→讀后感作文；角色體驗(yàn)→假想作文；異想天開→科幻作文；打破現(xiàn)實(shí)→想象作文；編寫故事→童話作文；生活聯(lián)想→行為作文；綜合信息→網(wǎng)絡(luò)作文；創(chuàng)設(shè)情景→活動(dòng)作文等等。

2．多類體裁：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。生活是豐富多彩的，學(xué)生所寫的內(nèi)容應(yīng)是多元的。經(jīng)常讓學(xué)生按一種文體去寫文章，久而久之，學(xué)生會(huì)感到乏味無新意，因而會(huì)產(chǎn)生厭寫的心理。因此，應(yīng)拓寬習(xí)作的體裁，不僅要讓學(xué)生寫一些寫人記事狀物的文章，還應(yīng)拓寬寫作的路子，把各種體裁引入習(xí)作訓(xùn)練中，嘗試寫兒童詩、童話、劇本、寓言、微型小說等。同樣的內(nèi)容可以用記敘文寫，也可用詩歌寫；同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……這樣不限體裁放手寫，符合兒童口味，學(xué)生興趣濃。此外，還可以讓學(xué)生嘗試為某些產(chǎn)品寫廣告詞；為學(xué)校寫校訓(xùn)、歌詞；為班級(jí)活動(dòng)寫相聲、小品；為同學(xué)寫尋物啟事、失物招領(lǐng)，寫采訪記、科普小品、劇本、調(diào)查報(bào)告、相聲……還可以經(jīng)常進(jìn)行一些不拘形式的小練筆活動(dòng)，敘敘情，談?wù)効捶?，走向情感無拘無束的釋放。

3．多樣活動(dòng)：我們的小學(xué)生尤其是學(xué)生，生活單調(diào)，往往是以學(xué)校生活為中心，以睡覺和吃飯為基本要點(diǎn)，這成為情感單薄的重要原因之一。因此，擴(kuò)大生活視野，對(duì)增加豐富的寫作素材和感悟內(nèi)容有著重要的意義。這包括兩方面：一是要多開展實(shí)踐活動(dòng)，通過親自經(jīng)歷直接豐富生活感受，即我們常說的“行萬里路”；二是間接的方式增加生活閱歷，如電視中的一些訪讀節(jié)目，學(xué)生對(duì)長輩、師長的訪讀或是現(xiàn)象的調(diào)查等等。只有這樣，學(xué)生的感受力才會(huì)增強(qiáng)，才能寫出獨(dú)特的感受和細(xì)膩的體驗(yàn)，那才是真正屬于學(xué)生自己的東西。

4．多維練習(xí)：新課程下的作文教學(xué)應(yīng)該提倡多維練習(xí)。多維練習(xí)的方式是由傳統(tǒng)的、單一的演變?yōu)槎鄻拥?、綜合的，它著眼于學(xué)生的健康成長和終身發(fā)展，使練習(xí)的內(nèi)容多元和開放，讓練習(xí)充滿樂趣。多維練習(xí)，首先要立足應(yīng)用。在努力將練習(xí)的基礎(chǔ)性與開放性結(jié)合起來，體現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容的多元化。在比如在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“我們的家鄉(xiāng)有很多土特產(chǎn)，學(xué)了《落花生》一文，想一想，你喜歡哪一種土特產(chǎn)，然后為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫一句新穎的廣告語。請(qǐng)你把廣告的創(chuàng)意畫下來?！边@種練習(xí)題目，既立足應(yīng)用，又體現(xiàn)了人文關(guān)懷，具有親和力，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，體現(xiàn)個(gè)性的差異，讓每一個(gè)學(xué)生放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，促使學(xué)生最大可能的實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次要體現(xiàn)過程。促進(jìn)人成長的至關(guān)因素是智慧而不是知識(shí)。新課程關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，我們的習(xí)作練習(xí)應(yīng)該設(shè)計(jì)出能夠展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程（如思維過程、動(dòng)手過程、活動(dòng)過程等）的題目，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們經(jīng)常布臵一些這樣的題目：學(xué)習(xí)了這篇課文，你又悟出了什么學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)你把自己思考的過程寫出來；學(xué)會(huì)了這個(gè)生字，請(qǐng)你想一想，你用什么巧妙的方式記憶它？把你思考的過程寫出來，讓大家學(xué)習(xí)和分享；你的這一篇文章寫的很棒，想一想，你的經(jīng)驗(yàn)是什么，寫出來，介紹給大家。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過展示自己的成功過程，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是收獲的智慧。使語文學(xué)習(xí)由“知者”間的對(duì)話變?yōu)椤爸钦摺遍g的交流。

綜上所述，在新課程下的作文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生寫作知識(shí)和能力的達(dá)成，更要關(guān)注寫作過程，情感態(tài)度。少一些限制，多一些擴(kuò)散；少一些寫實(shí)，多一些想象；少一些技巧，多一些漫談；少一些說教，多一些童真；多一些童真，少一些嚴(yán)肅；多一些爛漫，少一些說教；多一些幼稚，少一些立意等。這樣，會(huì)讓課堂增色不少，會(huì)讓作文光彩許多。

三、融匯多樣訓(xùn)練促進(jìn)發(fā)展

作文要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力，在寫作訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)注重綜合性訓(xùn)練。作文的綜合性是極為廣泛的，是多項(xiàng)要素的糅合，糅合的途徑、方法可多種多樣。

1．情感訓(xùn)練：寫作的本質(zhì)是“物→情→辭”、“物→意→文”的雙重轉(zhuǎn)化?！拔恼虏皇菬o情物”，作文是一個(gè)人心靈的產(chǎn)物。其心靈空間的大小決定了語言馳騁空間的大小。為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。小學(xué)作文的指導(dǎo)教學(xué)是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。因此，學(xué)生情感的引導(dǎo)和激發(fā)，應(yīng)是作文教學(xué)的第一基本要素。在具體教學(xué)的操作中，我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過生活體驗(yàn)，積極引導(dǎo)蓄情；啟發(fā)感悟感動(dòng)，加快滋生美情；觀察時(shí)移情體驗(yàn)，誘發(fā)迸射激情；習(xí)作中及時(shí)點(diǎn)撥，開放交流感情；引導(dǎo)學(xué)生善于梳理，指導(dǎo)加工摯情；幫助學(xué)生把握載體，學(xué)會(huì)凝聚真情；鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵(lì)自然抒情；倡導(dǎo)自鳴天籟，行文流露實(shí)情；閱讀充溢人文，巧妙提升感情；通過創(chuàng)新習(xí)作，展示感悟新情；讓學(xué)生擁抱生命的作文，力戒假情矯情。

2．思維訓(xùn)練：作文的指導(dǎo)，重要的是思維的指導(dǎo)。在作文課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注意讓他們注意日?，F(xiàn)象的思考，關(guān)注生活本身，教給學(xué)生思維的方法，讓他們會(huì)思、能思，指給學(xué)生思維之路的方向，讓他們自己去走。在作文教學(xué)的過程中，我們可以通過題目的變化分析，使學(xué)生明確思維的目標(biāo)；通過思路的點(diǎn)撥，來疏通思維的通道；通過情趣的激發(fā)，來消除學(xué)生思維的障礙；通過想象和聯(lián)想的練習(xí)，來引爆學(xué)生思維的火花；通過列提綱的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性；通過生活場景的描述，訓(xùn)練學(xué)生思維的形象性；通過構(gòu)思的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性；通過選材的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維的集中性；通過觀察的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；通過想象作文的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性；通過習(xí)作修改的練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性等。一言蔽之，要引導(dǎo)養(yǎng)成思維的好習(xí)慣，追求思維的質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生“胡思亂想”，倡導(dǎo)學(xué)生“新意奇文”，一句話，要有神來之文，必有神來之筆；要有神來之筆，先有神來之思，神思出奇文，無思不成文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，用思維來寫作，寫出好作文。

3．全程訓(xùn)練：從學(xué)生成長的過程上看，學(xué)生的語言和思維的發(fā)展，要經(jīng)歷一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由模糊到精確，由概括到具體的過程，因此，作文教學(xué)要有階段性，體現(xiàn)過程性。從整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)來看，由寫話指導(dǎo)、到寫段指導(dǎo)、再到寫篇指導(dǎo)，是一個(gè)大過程。從每一篇作文的訓(xùn)練過程上看，通過前作文、中作文和后作文的全程指導(dǎo)，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我完善的過程。既要重視習(xí)作過程的訓(xùn)練，堅(jiān)持小練筆，常練筆，多種形式的練筆，讓學(xué)生逐步積累、感悟、運(yùn)用、實(shí)踐，還要重視學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？傊?，要迅速提高學(xué)生的作文水平，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。作為語文教師，要從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴入手，一步一個(gè)腳印，通過每次作文，既要提高學(xué)生的鑒賞力，又要維持學(xué)生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學(xué)海無涯”的苦，而是時(shí)刻體味著“書山有路”的樂，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其寫出大量有個(gè)性有品位的文章。

4．習(xí)慣訓(xùn)練：新課程下的作文教學(xué)應(yīng)摒棄單打一的訓(xùn)練方式，應(yīng)通過各種有效的訓(xùn)練途徑，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。如通過限時(shí)習(xí)作以訓(xùn)練學(xué)生寫字的速度和專注的心力；通過日記練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生持之以恒的習(xí)作態(tài)度；通過開放式的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的傾聽、合作交流的探究等習(xí)慣；通過各種各樣的觀察、游戲、比賽以引導(dǎo)學(xué)生愛好習(xí)作、愛好閱讀、愛好思考的習(xí)慣等等。

5．體驗(yàn)訓(xùn)練：在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)，在生活中、在活動(dòng)中、在成功中體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)中獲得第一手寫作素材，使習(xí)作有源頭活水，使學(xué)生的“真情發(fā)育胸臆，言泉流于筆端”。只有真切的體驗(yàn)才能喚醒孩子那沉睡的潛能，放飛囚禁的情愫。例如在情境體驗(yàn)中喚醒習(xí)作沖動(dòng)，設(shè)臵一些緊張、期待、疑惑、豁然等懸念情境，以引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。再如在習(xí)作練筆的時(shí)候，適當(dāng)“借”一些詞語給學(xué)生，降低習(xí)作的“門檻”，讓學(xué)生在老師提供的詞語情境中體驗(yàn)虛擬之體驗(yàn)，或者在自己的想象中借助詞語提供的情境去體驗(yàn)，化難為易，事半功倍，學(xué)生一定會(huì)返還你加倍的驚喜！筆者在教學(xué)一篇看圖寫話時(shí)，曾做了這樣的嘗試：圖上畫的是一群孩子在踢足球，紅隊(duì)10號(hào)隊(duì)員正凌空一腳，把球射進(jìn)了球門里，要求孩子根據(jù)圖意寫一段話。為了降低難度，我決定“借”一些詞語給學(xué)生，幫助他們能完整流暢地進(jìn)行表達(dá)。于是，在黑板上板書了一系列表示人物動(dòng)作和神態(tài)的詞語：踢、傳、帶、勾、奔跑、攔、躲、飛起一腳、撲、氣喘吁吁、叫嚷……“好風(fēng)憑借力，送我上青云”。孩子們看著這些詞語，情不自禁地說起來了。我們還可以在活動(dòng)體驗(yàn)中迸發(fā)寫作激情。在作文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)一些主體性活動(dòng)，無論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。當(dāng)然，我們還可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引入模擬活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情感活動(dòng)，指導(dǎo)體驗(yàn)生活等等。放眼生活，放眼社會(huì)，學(xué)生可參與的實(shí)踐活動(dòng)很多，如處理個(gè)人事務(wù)（吃飯、穿衣、整理床鋪等）；家務(wù)勞動(dòng)（做飯、洗涮、搞衛(wèi)生）；集體勞動(dòng)（校園勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、農(nóng)村田間勞動(dòng)）；校園課外活動(dòng)（典禮、競技、演講、參觀、采訪、集會(huì)等）；社會(huì)活動(dòng)（學(xué)雷峰、3.15活動(dòng)、捐贈(zèng)、紀(jì)念日活動(dòng)）；手工制作；方案設(shè)計(jì)（旅行計(jì)劃、讀書計(jì)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃）等?？傊谧魑慕虒W(xué)中，體驗(yàn)無處不再，生活因體驗(yàn)而美好，習(xí)作因體驗(yàn)而精彩。讓學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)“風(fēng)雨”，見世面，體驗(yàn)生活，感悟生活，積累素材，學(xué)生寫作文時(shí)才會(huì)“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文，讓學(xué)生的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，讓學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中自由放飛。

6．合作探究訓(xùn)練：過去的作文教學(xué)多獨(dú)立少合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使他們的作文思路變得狹隘起來。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)，作文也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)話的過程。學(xué)生對(duì)問題、對(duì)事物、對(duì)現(xiàn)象的理解，需要有一個(gè)交流的過程，通過討論各自的見解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會(huì)表達(dá)語言。例如，寫《中秋之夜》，讓學(xué)生針對(duì)中秋夜空的景色體驗(yàn)展開討論，學(xué)生對(duì)天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學(xué)生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創(chuàng)造月亮的童話，他們的對(duì)話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發(fā)了寫作欲望。合作互動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)的全過程中。

探究問題是打開知識(shí)的鑰匙，是探索奧秘的航船。探究問題能啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生想象，促使學(xué)生實(shí)踐。作文教學(xué)一定要讓學(xué)生會(huì)抓住問題，帶著問題學(xué)作文。探究的問題應(yīng)該是“為解決學(xué)生生活相關(guān)的問題”“自己身邊，大家關(guān)注的問題”“學(xué)習(xí)和生活感興趣的問題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”“探索自然，尋求發(fā)現(xiàn)的問題”。如科學(xué)課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞等都可以讓學(xué)生得到訓(xùn)練。課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會(huì)生活結(jié)合，為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”，如“話說環(huán)保”、“我看上網(wǎng)”、“未來的暢想”、“我談奧運(yùn)精神”等寫作話題，促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)?？山M織學(xué)生辦手抄報(bào)，進(jìn)行誦讀比賽、開讀書會(huì)等。在作文教學(xué)中給學(xué)生題材選擇自由，感想表達(dá)自由，言論抒發(fā)自由，從而讓學(xué)生享受到習(xí)作的成功，體驗(yàn)到習(xí)作過程的快樂。

拓寬作文教學(xué)途徑，建構(gòu)多元訓(xùn)練體系，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中教會(huì)學(xué)生作文，在游戲活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生作文，還可以在觀察想象中教會(huì)學(xué)生作文，在閱讀實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生作文，在合作互動(dòng)中教會(huì)學(xué)生作文，在社會(huì)交往中教會(huì)學(xué)生作文，在問題探究中教會(huì)學(xué)生作文，在課程開發(fā)中教會(huì)學(xué)生作文，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教會(huì)學(xué)生作文……一言蔽之，作文教學(xué)必須敢于沖破傳統(tǒng)的思維模式，形成作文教學(xué)的多元化。例如：日記作文、通信作文、材料作文、讀后感作文、假想作文、科幻作文、想象作文、童話作文、行為作文、網(wǎng)絡(luò)作文、活動(dòng)作文等等。我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)作為主線，全面提高作文水平。

寫作訓(xùn)練絕不是脫離生活實(shí)際的純技術(shù)訓(xùn)練，而應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)人所應(yīng)當(dāng)必備的一種生活能力，所以它不是一種外在的要求，而必須應(yīng)生活之需、切生活之用，為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。在新課程理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)將是一個(gè)現(xiàn)代化、素質(zhì)化、個(gè)性化和社會(huì)化交融的教育；在新教學(xué)理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)將走向生活化、實(shí)踐化、綜合化、智慧化；面對(duì)新課程、新理念，作文教學(xué)將是生動(dòng)的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的；作文教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生寫有我之情、有我之思、有我之心。綜上所述，建構(gòu)多元新體系，實(shí)施作文教學(xué)新策略，必須遵循以下幾個(gè)原則：

全面性原則：作文教學(xué)不僅僅是為作文而作文，而是在激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高作文能力的過程中，全面發(fā)展學(xué)生知、情、識(shí)、能、德、才，讓學(xué)生身心得以全面發(fā)展，使學(xué)生人格得到健康的發(fā)展。

和諧性原則：在作文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的和諧：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者、欣賞者；學(xué)生與學(xué)生的和諧：在合作中競爭，在競爭中合作；教師與教師的和諧：相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。只有這樣，才會(huì)產(chǎn)生教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作的真情；才會(huì)產(chǎn)生同學(xué)間尊重中交往，交往中溝通，親如手足的友情。

主動(dòng)性原則：作文教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)、寫作的積極性，盡量將作文的選題、內(nèi)容等安排在有趣的活動(dòng)、游戲中，讓學(xué)生在快樂的參與中，引發(fā)寫作的興趣，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，使之成為寫作的主人。

直觀性原則：在作文教學(xué)中，應(yīng)全方位、多形式地充分利用直觀性原則，創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，如學(xué)具演示、實(shí)驗(yàn)操作、板畫烘托、體態(tài)誘導(dǎo)、電教輔助、微機(jī)操作、模擬表演、動(dòng)手制作、音樂欣賞、實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)等使學(xué)生獲得直接感受，樂于寫作。

針對(duì)性原則：作文教學(xué)的實(shí)施應(yīng)因材施教、因人施教、因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性，使之針對(duì)學(xué)生實(shí)用、需要的心理，讓每個(gè)學(xué)生都享受快樂。

激勵(lì)性原則：在教學(xué)中相信每個(gè)學(xué)生都能寫出好作文章，進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)、分層激勵(lì)、需要激勵(lì)、期望激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、競爭激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，使每個(gè)學(xué)生（包括等特困生）都享受成功的喜悅。

情意性原則：充分發(fā)揮學(xué)生情和意的作用，特別發(fā)揮意志的支配作用，推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)樂”到“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)化，造成情和意的互促互動(dòng)的良性循環(huán)。創(chuàng)新性原則：充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，大膽鼓勵(lì)學(xué)生想象、求異，讓學(xué)生標(biāo)新立異、“別出心裁”；讓學(xué)生敢想人所未想，寫人所未寫；力求做到人云亦我不云，老生常談我不談。

小學(xué)作文無小事，一枝一葉總關(guān)情。當(dāng)前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》廊清云霧，正本清源。小學(xué)作文教學(xué)要勇于探索新途徑、新方法，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。盡最大的可能激發(fā)學(xué)生的閱讀和積累的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，敢于表達(dá)真情實(shí)感，敢于寫出個(gè)性語言的佳作。

以人為本新策略

小學(xué)作文教學(xué)要以科學(xué)的教育發(fā)展觀為指導(dǎo)?？茖W(xué)教育發(fā)展觀主要包括三個(gè)基本內(nèi)涵：一是以人為本。人是教育發(fā)展的主體，發(fā)展要靠人，教育發(fā)展的目的更是為了人。強(qiáng)調(diào)以人為本，既植根于中華民族歷史文化土壤，又來自現(xiàn)代教育實(shí)踐。堅(jiān)持以人為本，是科學(xué)教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要目的。二是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。全面是指各個(gè)方面都要發(fā)展，協(xié)調(diào)是指各個(gè)方面的發(fā)展要相互適應(yīng)，可持續(xù)強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，三者是科學(xué)教育發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。三是全面推進(jìn)教育創(chuàng)新。在觀念創(chuàng)新上先人一步，在體制創(chuàng)新上優(yōu)人一等，在機(jī)制創(chuàng)新上高人一籌，在實(shí)踐創(chuàng)新上快人一拍，集中力量突破全局性、戰(zhàn)略性的重大問題。

小學(xué)作文教學(xué)堅(jiān)持科學(xué)教育發(fā)展觀，必須樹立以人為本的教育思想?？茖W(xué)教育發(fā)展觀的落腳點(diǎn)在“人”，歸根到底是為了人的全面發(fā)展。以人為本是科學(xué)教育發(fā)展觀的本質(zhì)，是教育改革和發(fā)展的核心思想，也是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以人為本的核心在于對(duì)人性的充分肯定，對(duì)人的潛能智慧的信任，對(duì)人的自由和民主的追求，最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，就是要把教育與人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來，使教育真正成為人的教育，而不是機(jī)器的教育。小學(xué)作文教學(xué)以人為本，就是要體現(xiàn)在人文關(guān)懷和道德情感上。中華民族淳樸善良、忠信豪爽、扶危濟(jì)困、樂善好施的傳統(tǒng)美德與精神深深熔鑄在以人為本的教育思想之中，成為更高尚的價(jià)值觀念。小學(xué)作文教學(xué)是做人的工作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活、熱愛自然，追求高尚情操。無論多么先進(jìn)的教育手段都不能否定面對(duì)面的教育工作，無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá)都不能代替人與人之間的融合和交流，無論各項(xiàng)制度多么完善，也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。

（1）小學(xué)作文教學(xué)以人為本，在教學(xué)過程中就是要注意激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此，要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡寫作文。第一，先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。第二，先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品，外出旅游等。學(xué)生親身參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往津津樂道，此時(shí)讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動(dòng)活潑，具有一定的生活氣息。第三，抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺不到困難。例如，課間一個(gè)精采的場面，運(yùn)動(dòng)場上精采的表演，課堂上發(fā)生一個(gè)有趣的“**”，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達(dá)到練筆的目的。第四，創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。試舉一例，全校衛(wèi)生大檢查前一天，五年級(jí)四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設(shè)計(jì)：衛(wèi)生優(yōu)勝流動(dòng)紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個(gè)醒目的大問號(hào)。學(xué)生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進(jìn)教室，要求學(xué)生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動(dòng)寫下來。頓時(shí)，同學(xué)們有了興致，揮筆寫起來。有的同學(xué)以《奇怪，帶問號(hào)的流動(dòng)紅旗》《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內(nèi)，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（2）小學(xué)作文教學(xué)以人為本，就是要開辟兩種渠道，引來作文的活力。開辟作文訓(xùn)練的兩種渠道是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電、寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。包括兩個(gè)方面：（1）在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高作文能力。

（3）小學(xué)作文教學(xué)以人為本，就是要分清三個(gè)階段，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，是從低年級(jí)的“寫話”到中年級(jí)的寫“片段”，再到高年級(jí)的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系，三個(gè)階段具體的要求是：即低年級(jí)說寫提早訓(xùn)練，貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說寫訓(xùn)練課，以詞句訓(xùn)練為主，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，會(huì)說一句完整的話，會(huì)說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級(jí)集中力量說好、寫好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體，條理清楚，到四年級(jí)由片段訓(xùn)練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級(jí)成篇綜合訓(xùn)練，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改等六項(xiàng)基本功訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容具體，有條理，有中心，有重點(diǎn)，有真情實(shí)感，能展開想象和聯(lián)想。

（4）小學(xué)作文教學(xué)以人為本，要確立作文教學(xué)改革的新觀念。世界是多元的、五彩的，小學(xué)作文教學(xué)的思維應(yīng)當(dāng)是開放的、多維的、創(chuàng)新的。

“開放”指小學(xué)作文教學(xué)向?qū)W校各學(xué)科、家庭和社會(huì)開放，注重教學(xué)與外部各個(gè)方面的聯(lián)系，是個(gè)相互實(shí)施積極影響的開放的教學(xué)體系。訓(xùn)練觀念是開放的，訓(xùn)練的時(shí)間、空間是開放的，并不拘泥于語文學(xué)科，更不局限于每周2節(jié)的作文課，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，時(shí)時(shí)處處都可以進(jìn)行作文訓(xùn)練。

“多維”，一指小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓(xùn)練，而要提高學(xué)生的整體素質(zhì)；不是只關(guān)注少數(shù)尖子生的成長，而是讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)聽話、說話和作文。從學(xué)科教育角度看，小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種操練，是習(xí)作；從生命教育的角度看，學(xué)生是獨(dú)立的人，他們要用作文去關(guān)注、參與、干預(yù)學(xué)校、家庭和社會(huì)生活。小學(xué)作文教學(xué)的價(jià)值是多重的：有認(rèn)識(shí)、反映社會(huì)生活的育人功能；學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用語言文學(xué)的訓(xùn)練功能；培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的功能；開發(fā)“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質(zhì)功能。二是指小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應(yīng)用、說明都訓(xùn)練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實(shí)感，實(shí)事實(shí)說；還應(yīng)該走出認(rèn)識(shí)的盲區(qū)，滿腔熱情地讓學(xué)生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢(mèng)幻生活”。不論是寫“真實(shí)的生活”，還是寫“生活的真實(shí)”，中心都是寫“真實(shí)”講“真誠”，追求“真善美”。

“創(chuàng)新”是指作文教學(xué)的核心是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)生是語言文字的學(xué)習(xí)者，還是應(yīng)用者和創(chuàng)造者。小學(xué)作文教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文做語言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去實(shí)際應(yīng)用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發(fā)通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學(xué)生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實(shí)際應(yīng)用和模擬應(yīng)用。只有在充分的實(shí)踐運(yùn)用過程中，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。

個(gè)性指導(dǎo)新策略

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是以考定教，語文教師大都是參照大綱，依據(jù)教材，目標(biāo)指向考試，很少考慮到學(xué)生的需要和發(fā)展，這就背離了作文教學(xué)的本真。小學(xué)作文的教學(xué)，是以學(xué)生的發(fā)展、需要為前提，以學(xué)立教。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”作文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毙W(xué)作文教學(xué)就是要把準(zhǔn)學(xué)生成長的脈搏，活躍學(xué)生的身心，開拓學(xué)生的視野，找準(zhǔn)學(xué)生的“激情點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激活學(xué)生的生命力，讓學(xué)生“我手寫吾心”，興趣盎然，激情勃發(fā)，文思泉涌，酣暢淋漓，寫出“清水出芙蓉”般的小學(xué)作文，讓學(xué)生作文與做人齊頭并進(jìn)。果真如此，我們的習(xí)作教學(xué)定會(huì)出現(xiàn)杜牧所描繪的那種可喜景象：“狂風(fēng)落盡深紅色，綠葉成陰果滿枝?！?/p>

小學(xué)作文指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作，要鼓勵(lì)學(xué)生率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。首先在課堂操作層面上，我們應(yīng)該追求個(gè)性化思維，個(gè)性化語言，個(gè)性化的想象，個(gè)性化的表達(dá)，個(gè)性化的情感活動(dòng)，個(gè)性化的修改能力。從常規(guī)的寫作方法到個(gè)性化的自由寫作方法，逐步提升。其次在教學(xué)的層面，首先教師要有個(gè)性化的追求，也要有個(gè)性化的實(shí)踐。只有個(gè)性化的老師，才能指導(dǎo)出個(gè)性化的學(xué)生，只有老師有個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文。應(yīng)該有一種寬容的心態(tài)。允許老師實(shí)踐，甚至允許老師失敗。個(gè)性化的寫作不可能一蹴而就，也許會(huì)走彎路，也許會(huì)遇到一些挫折，但應(yīng)相信它是方向。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改革評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不要用一堂課一篇文章的成敗來評(píng)價(jià)衡量一個(gè)老師，也不要用次作文的成功與否來衡量一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該以發(fā)展的心態(tài)看問題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)，用發(fā)展的眼光看老師，看學(xué)生，這樣，我們的個(gè)性化寫作也許就會(huì)走向成功。再次，在作文中應(yīng)該積極張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生抒真情，講真話，寫個(gè)性。大力倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中著重體現(xiàn)獨(dú)特的想象，體現(xiàn)心靈的個(gè)性。巧妙地歷練悟性，使學(xué)生心動(dòng)；訓(xùn)練文采，使學(xué)生筆動(dòng)；引導(dǎo)落實(shí)，使學(xué)生行動(dòng)。沒有心動(dòng)，只有筆動(dòng)，寫出來的只能是假大空廢“四話”泛濫的灰色文章；既有心動(dòng)，又有筆動(dòng)，才能寫出健心潤筆的綠色文章；而“心動(dòng)”、“筆動(dòng)”之后，追求“行勝于言”，做到“三動(dòng)”兼?zhèn)洌绞嫉巧闲W(xué)作文的最高境界。小學(xué)作文的訓(xùn)練過程，既是文字章法的訓(xùn)練賽程，也是思維邏輯的訓(xùn)練過程，同時(shí)還是促進(jìn)人的全面發(fā)展的陶冶過程！小學(xué)生的思維是最活躍和最清澈的。表現(xiàn)在作文中，應(yīng)該是可以體現(xiàn)“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”和充滿個(gè)性的文風(fēng)。在作文教學(xué)中，我們要將這些“花盆中的學(xué)生”放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養(yǎng)自由的成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個(gè)性，流淌著真話的“小學(xué)作文”。

（1）弘揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。將作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的根本保證。因?yàn)橹挥凶鳛橹黧w的個(gè)體才能主動(dòng)駕馭自身命運(yùn)，努力發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，達(dá)到積極進(jìn)取的狀態(tài)。這樣，他就能擺脫所有羈絆，合理合法的沖破條條框框的限制，在有限的范圍內(nèi)享有充分的自由，并能夠隨時(shí)隨地的、負(fù)責(zé)任的發(fā)揮自己的聰明才智，努力獲得新感覺、新經(jīng)驗(yàn)、新選擇。以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)作文，要鼓勵(lì)學(xué)生自由作文，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，弘揚(yáng)個(gè)性。這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)就有了可持續(xù)發(fā)展的空間。以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)作文，要大膽引導(dǎo)學(xué)生用批判思維去質(zhì)疑，要多多鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢試、敢闖，在作文中說真話，說新話，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，但又不是固執(zhí)己見；敢于說他人沒有說倒的話，但又不是目空一切；敢于對(duì)權(quán)威的定論提出挑戰(zhàn)，但又不是無知妄說。面對(duì)作家及現(xiàn)成觀點(diǎn)，不違背、不盲從、不滿足于已有的答案，教師對(duì)學(xué)生與眾不同的見解及異想天開的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣表現(xiàn)出極大的耐心、寬容、與尊重，并投以贊許的目光和會(huì)心的微笑，這樣會(huì)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）少設(shè)框框，消除思維障礙。小學(xué)生作文思維的障礙，多半是因條條框框的限制和素材的缺乏所導(dǎo)致。以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)作文，要積極排除小學(xué)生作文的思維障礙，不要過早、過多地進(jìn)行范圍寬窄的命題作文。即使是命題作文也應(yīng)分層次進(jìn)行，要注意選擇大范圍的作文命題和選擇符合學(xué)生實(shí)際生活的作文命題；低年級(jí)不宜進(jìn)行命題作文，可安排學(xué)生寫些“自由文”。要少用范文指導(dǎo)作文。范文雖好，必定出于他人之手，用來指導(dǎo)小學(xué)生作文，學(xué)生很難跳出范文框框，容易形成思維定勢(shì)，阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。要注意培養(yǎng)學(xué)生積累作文素材的能力。學(xué)生的生活豐富多彩，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生攝取生活的畫面。寫觀察日記，復(fù)述所見所聞，都可訓(xùn)練學(xué)生形成表象、儲(chǔ)存素材的能力。素材豐富，作文時(shí)就能按要求對(duì)材料進(jìn)行思維加工和選擇，避免作文時(shí)的無話可說。

（3）開放教學(xué)，擴(kuò)大思維視野。創(chuàng)新必須建立在擁有足夠見解和見聞的基礎(chǔ)上。一般的說，一個(gè)人的知識(shí)面很廣，知識(shí)豐富，他的創(chuàng)造思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。盡可能的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和豐富學(xué)生各方面知識(shí)的積累是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)作文，我們要站在大語文教育的角度，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上，加強(qiáng)課內(nèi)與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通。我們要興開放式教學(xué)之風(fēng)，讓學(xué)生的視野擁抱整個(gè)世界：古跡名勝、城鄉(xiāng)變遷、民間風(fēng)情、鄉(xiāng)音俚語、影視報(bào)刊、天地山川、時(shí)事要聞、公益活動(dòng)……無不是語文學(xué)習(xí)的豐富寶藏。學(xué)生們沐浴在這廣闊的時(shí)空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識(shí)；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識(shí)曉事理。如此，又何愁我們的寫作教學(xué)沒有源頭活水呢？過去指導(dǎo)學(xué)生寫作文比較重視語言知識(shí)與寫作技法的教學(xué)，似乎學(xué)生掌握了語言知識(shí)和寫作技法，就能提高寫作水平。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。作文教學(xué)應(yīng)該開放空間，積極倡導(dǎo)語文實(shí)踐。如根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，成立書法、繪畫、小主持人、文學(xué)欣賞、故事大王等各種興趣小組。再如：可組織參觀游覽活動(dòng)，可訪問名人，可社會(huì)調(diào)查，可當(dāng)語言文字小醫(yī)生，可設(shè)計(jì)廣告詞，可寫、貼春聯(lián)等。生活像個(gè)萬花筒，信息交流素材廣。我們可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人物評(píng)頭論足，對(duì)周圍事情“說三道四”，對(duì)熱點(diǎn)問題、趣聞佚事“指手畫腳”。如親朋好友的特點(diǎn)，上學(xué)路上的見聞、校園學(xué)習(xí)的情況、居家生活的趣事等，都可以作為“作文”（觀察體驗(yàn)）的內(nèi)容。不過，這樣的作文信息課應(yīng)巧妙組織，確定選題，圍繞中心展開?？梢允且粋€(gè)故事，一條新聞，一點(diǎn)常識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，使他們“公說公有理，婆說婆有理”。辯論的內(nèi)容選題可以五花八門，辯論的方式可以不拘一格。引導(dǎo)學(xué)生在“辯”中明理，在“論”中練說，說后練寫。關(guān)注得越“雜”越好、關(guān)注得越“廣”越好，然后大家一起交流內(nèi)容，匯報(bào)心得，做到在寫作中豐富自己，在交流中獲得啟發(fā)，在開放中升華理念。

（4）靈活訓(xùn)練，激發(fā)思維創(chuàng)新。寫作能力是任何一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本能力，文章作品是作者展示自己的窗口，是作者創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)和具體成果，它可以鍛煉和提高學(xué)生多方面的素質(zhì)。作者無不努力在文章中表現(xiàn)自己深刻的思想，獨(dú)到的見解，廣博的知識(shí)，豐富的情感，大膽的想象，嚴(yán)密的邏輯，優(yōu)美的語言等，所有這些都離不開創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)作文，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論，廣泛吸納創(chuàng)新思想，真正樹立創(chuàng)新觀念，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。以期在我們的教學(xué)活動(dòng)中，最大限度的開啟學(xué)生的創(chuàng)新門扉，為學(xué)生具體的作文創(chuàng)新活動(dòng)打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)作文，應(yīng)積極進(jìn)行思維的變通性訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變思維方向，打破定勢(shì)思維，不受種種局限的思維訓(xùn)練方式。如打破定勢(shì)訓(xùn)練。把最普通、最常見的中心或題材排除，引導(dǎo)學(xué)生從縱向、橫向、逆向等角度去發(fā)現(xiàn)?；虮磉_(dá)變換訓(xùn)練。要求用新奇的詞句代替色彩一般的詞句，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用優(yōu)美的語言。也可進(jìn)行思維的獨(dú)特性訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生從新角度、新觀念去認(rèn)識(shí)事物，形成對(duì)事物超出尋常的新見解，并提出解決問題的新方案的思維訓(xùn)練方法。如求異求新訓(xùn)練。提出問題，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表不同的看法，要求不重復(fù)，有獨(dú)創(chuàng)。再如最佳選擇訓(xùn)練。針對(duì)多種方案（中心、選材、語言等）作出最佳選擇。或點(diǎn)評(píng)文章訓(xùn)練。利用課文或給出一篇文章，請(qǐng)學(xué)生評(píng)論優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出新見解。學(xué)生互改或自改作文，在原有基礎(chǔ)之上，增加作文個(gè)性。要注意的是，訓(xùn)練往往不是依托某一種思維訓(xùn)練方式，經(jīng)常要綜合運(yùn)用多種方式。

第二篇：影響體育健康教學(xué)策略設(shè)計(jì)的因素

談?dòng)绊戵w育與健康教學(xué)方法設(shè)計(jì)的因素

摘要: 現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”開始才能達(dá)到最佳效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切聯(lián)系。此外，教師的技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上影響著有效教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)與選擇。

關(guān)鍵詞語：體育與健康 教學(xué)方法 身體鍛煉

體育與健康學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法為載體，健身技能與方法的掌握具有很強(qiáng)的操作性。從操作層面來說，教學(xué)方式方法包括教學(xué)過程，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇，由于這些因素的組合方式多種多樣，也隨之帶來教學(xué)方式方法的復(fù)雜多樣性。

1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方式方法的關(guān)鍵因素。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，意味著師生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該做什么，應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，所需設(shè)計(jì)與選擇的策略也不同。即使是同一內(nèi)容的單元教學(xué)，起始性教學(xué)與后幾項(xiàng)教學(xué)的策略也不盡相同。如水平通過多種跑的練習(xí)發(fā)展學(xué)生的有氧耐力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)起始的目標(biāo)和應(yīng)解決的教學(xué)問題是學(xué)生了解何謂有氧耐力，在現(xiàn)實(shí)生活與工作中有何作用，哪些練習(xí)對(duì)體驗(yàn)與發(fā)展有氧耐力最有效，如何學(xué)會(huì)這些聯(lián)系呢，隨著學(xué)生認(rèn)知和體能與技能水平的提高，所要解決的教學(xué)問題也隨之提高。應(yīng)使學(xué)生理解有氧耐力練習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)改善與提高人的呼吸與心血管系統(tǒng)機(jī)能及情感意志品質(zhì)的作用，學(xué)生主動(dòng)參與不同形式的有氧耐力的練習(xí)，并逐漸形成良好的鍛煉習(xí)慣。為此，前者教學(xué)方式方法則應(yīng)著力在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和增強(qiáng)不畏困難的信心上，并以堅(jiān)持不懈參與有氧健身跑練習(xí)者呼吸與心血管功能強(qiáng)健的實(shí)例進(jìn)行分析，同時(shí)采用形式多樣的練習(xí)方法發(fā)展有氧耐力的走跑交替、運(yùn)球游戲跑、結(jié)伴跑等，達(dá)到提高和保持學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的積極性的目標(biāo)。教師則應(yīng)根據(jù)耐久跑的不同形式、特點(diǎn)的分析比較，及其各自的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的內(nèi)在邏輯練習(xí)，知識(shí)、技能掌握對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能形成結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用，知識(shí)與技能遷移規(guī)律，學(xué)生的主觀情感態(tài)度等進(jìn)行綜合考慮，然后設(shè)計(jì)或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)方式方法。由此說明教學(xué)目標(biāo)的分析是設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方式方法的關(guān)鍵條件。

2.學(xué)生的主體狀態(tài)是制作教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)的重要條件。

重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征，也是體育教學(xué)的最大特征。在體育學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)主體，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的對(duì)象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。體育教學(xué)中的學(xué)生的起始狀態(tài)，主要是指學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，體育基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，身體與心理發(fā)展水平及其與同伴間合作互動(dòng)等方面的適應(yīng)能力。學(xué)生體育學(xué)習(xí)初始狀態(tài)決定這教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)與選擇，必須從起點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行具體分析。如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方式方法，無視或缺乏了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，那么所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失敗。

針對(duì)學(xué)生不同的體育興趣，可采用不同的教學(xué)方式方法：一是采取與學(xué)生興趣濃、偏愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一致的匹配策略；二是針對(duì)學(xué)生興趣低、不愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)其加以改造，降低技術(shù)難度，簡化規(guī)則，使之教材化、游戲化的誘導(dǎo)性策略?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”開始才能達(dá)到最佳效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切聯(lián)系。體育教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，隨著學(xué)習(xí)生活的深化，情景的改變，學(xué)生的“初始狀態(tài)”與“最近發(fā)展區(qū)”也是在變化的，為此，我們的教學(xué)必須“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，才能有效第促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.教師自身特征也是制約有效教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)或選擇的重要條件。

教師自身特征是影響教學(xué)方式方法制定有效性的主要因素，主要包括體育教師的教學(xué)思想、體育知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等。在教學(xué)過程中，教師是設(shè)計(jì)、監(jiān)督、實(shí)施教學(xué)方式方法的主體，一般傾向于選擇與自身教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)一致的教學(xué)方式方法。例如，對(duì)布盧姆教學(xué)思想理解較深的老師，便會(huì)采用“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式方法，教學(xué)中會(huì)注重學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)上的差異性，對(duì)技能掌握較慢的學(xué)生投入較多的時(shí)間和經(jīng)力。教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是影響教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)與選擇的重要因素，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，能夠根據(jù)各種具體教學(xué)的適宜環(huán)境及學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)或選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法。此外，教師的技能水平、教學(xué)風(fēng)格、心理素質(zhì)等也在一定程度上影響著有效教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)與選擇。如擅長球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)的老師，便會(huì)常安排學(xué)習(xí)球類內(nèi)容，采用游戲性與合作性教學(xué)方式方法，活動(dòng)中注重學(xué)生的多種形式的協(xié)調(diào)配合。教師若對(duì)“快樂體育”教學(xué)思想領(lǐng)會(huì)較深的話便會(huì)挖掘教材內(nèi)涵，探究學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)幾個(gè)緊密相關(guān)的教學(xué)問題，采用“主題體驗(yàn)性”教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，深化技能學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，變換形式及技能的重新組合，享受創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。

因此，在設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方式方法時(shí)，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起始狀態(tài)，教師還應(yīng)該努力發(fā)揮主管能動(dòng)性，充分發(fā)揮自身特征中的積極因素在設(shè)計(jì)與選擇有效教學(xué)方式方法中作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，有意識(shí)地克服自身特征中的消極因素對(duì)設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)方式方法的不利影響。

參考文獻(xiàn)：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》 東北師范大學(xué)出版社 《體育與健康新課程教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社

第三篇：淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

淺談?dòng)绊憣W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，尤其是來自國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的競爭，英語教與學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域愈發(fā)的普遍而重要。英語在中學(xué)，高中和大學(xué)是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)的就像水對(duì)魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經(jīng)歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—?jiǎng)訖C(jī)。

動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)能讓我們把事情做得盡善盡美。個(gè)人認(rèn)為，動(dòng)機(jī)也是學(xué)習(xí)的最好促進(jìn)者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對(duì)于學(xué)生而言，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們就不會(huì)視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，他們將會(huì)積極地全身心地沉入進(jìn)學(xué)習(xí)的海洋中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好英語的關(guān)鍵性因素之一。

任何事物的發(fā)展或消退都是有因可循的，對(duì)于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言也同樣如此。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有以下幾個(gè)方面。1.個(gè)人因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人因素主要有以下幾個(gè)方面： ①無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

②無堅(jiān)定地學(xué)習(xí)意志和自控能力 ③過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷 ④缺乏學(xué)習(xí)興趣 如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就像航行沒有了方向一樣迷?！，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)沒有動(dòng)力，他們甚至不知道學(xué)什么，如何學(xué)。而終究導(dǎo)致他們抱怨學(xué)習(xí)中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學(xué)習(xí)生活中。2.家庭因素

在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，家庭因素?zé)o疑是非常重要的。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生中，大多數(shù)是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)奠定學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀起著非常重要的作用。家長應(yīng)該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵谒麄兊膼酆蜌w屬感滿足后，他們才會(huì)積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。3.學(xué)校因素

學(xué)校教育在學(xué)生的成長中起著主導(dǎo)性作用，因?yàn)閷W(xué)生的大部分教育都來自學(xué)校。然而，學(xué)校也有本身的缺點(diǎn)和限制。

首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。我們無可否認(rèn)，積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著潛移默化的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍本身就是一種學(xué)習(xí)因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質(zhì)，工作方式，教學(xué)方法都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)材料過時(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味。由于經(jīng)濟(jì)和文化的差異，有些地區(qū)甚至無法給學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。

即使學(xué)校因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但是對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校，教師要和學(xué)生共同努力，發(fā)揚(yáng)中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學(xué)習(xí)。4.社會(huì)因素

不同的社會(huì)環(huán)境直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)習(xí)比作海洋，那么社會(huì)環(huán)境就是諾亞方舟。這就意味著，學(xué)生作為社會(huì)中重要的成員，社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中發(fā)揮著重要作用。教師與家庭，社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該通力合作，團(tuán)結(jié)一致為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而努力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和快樂。

第四篇：影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)識(shí)到：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，能夠自覺、主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式。了解到影響自主學(xué)習(xí)的因素包括：

1、內(nèi)部因素

1）要能學(xué)，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2）要想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。3）要會(huì)學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這是自主學(xué)習(xí)的保障。4)要堅(jiān)持學(xué)，有一定的意志控制力，這是自主學(xué)習(xí)的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導(dǎo)、文化因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。

回顧我在自主學(xué)習(xí)過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，在學(xué)習(xí)過程中，我們要花費(fèi)時(shí)間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會(huì)更多。但是如果這種學(xué)習(xí)能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或?yàn)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，這就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、知識(shí)的難易程度

學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡單或者是過于難，都不利于自主學(xué)習(xí)。知識(shí)太簡單，學(xué)習(xí)者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主學(xué)習(xí)；知識(shí)太復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會(huì)打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學(xué)習(xí)者通過努力也能掌握，這樣就會(huì)一步步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3、反饋信息的刺激

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)受到來自于同伴、老師、家庭的點(diǎn)評(píng)，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵(lì)的信息，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己產(chǎn)生信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、外在環(huán)境的影響

自主學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段長時(shí)間的訓(xùn)練，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我控制能力，在剛剛開始自主學(xué)習(xí)階段，外在環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對(duì)學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是感到有無限樂趣，就是要把學(xué)習(xí)中的“苦”化為“樂”，讓自己習(xí)慣于“吃苦”。但是在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時(shí)刻做到自主學(xué)習(xí)，不過，我也在時(shí)刻與這種偷懶思想作斗爭。我認(rèn)為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要明確：要“活到老、學(xué)到老”，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓自己更有價(jià)值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對(duì)批評(píng)的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對(duì)自己的影響降到最??；最后，學(xué)習(xí)者要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)。

第五篇：影響學(xué)習(xí)的不良因素

影響學(xué)習(xí)的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對(duì)教育對(duì)象的關(guān)注不夠,了解不夠.它當(dāng)然會(huì)影響教育計(jì)劃的有效性,會(huì)影響教育者的正確決策,從而對(duì)整體的教育活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響.偏愛之所以會(huì)成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境.表揚(yáng)與批評(píng)都要恰當(dāng)

不準(zhǔn)確不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)或表揚(yáng)有三大害處.首先,它影響學(xué)習(xí)者對(duì)教師的信任.其次,不準(zhǔn)確的批評(píng)、表揚(yáng),會(huì)影響學(xué)習(xí)者與學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系.最后,教師做出的不準(zhǔn)確的批評(píng)或表揚(yáng),不利于師生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)事人的真正缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn),因而不利于他們發(fā)現(xiàn)問題,修正錯(cuò)誤,也不利于他們發(fā)揚(yáng)長處,持續(xù)進(jìn)步.總之,不準(zhǔn)確/不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)或表揚(yáng),是使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的重要影響因素 良好的個(gè)性是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素

一個(gè)人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養(yǎng)和鍛煉。后天的影響主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是自己有意識(shí)地加強(qiáng)修身養(yǎng)性，另一個(gè)是受環(huán)境與教育的熏陶。只有把這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)良好的個(gè)性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學(xué)生的性格特點(diǎn)之一。這種性格的學(xué)生在待人接物、處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)從多角度去思考，如果只看到一點(diǎn)成功的可能就冒失地干起來，會(huì)招致失敗；同時(shí)還要加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練，從日常生活中的小事做起，學(xué)會(huì)抑制沖動(dòng)，培養(yǎng)行為的謹(jǐn)慎性，在采取行動(dòng)前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學(xué)生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨(dú)立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴(yán)格管教下，形成循規(guī)蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學(xué)生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強(qiáng)、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動(dòng)、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明?！_蘭

學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。其中班主任在學(xué)校教育中起著一個(gè)紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學(xué)生德智體的發(fā)展，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班級(jí)中學(xué)習(xí)，需要同學(xué)之間的互相幫助。通過同學(xué)間的合作，可以取長補(bǔ)短，同時(shí)，可以發(fā)揮各自的特點(diǎn)，完成一個(gè)人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強(qiáng)的競爭力，大家要向高目標(biāo)看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發(fā)人的自尊心，競爭能調(diào)動(dòng)人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質(zhì)，第一要善于合作；第二務(wù)必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯?shù)纳袂槎紩?huì)互相傳染的，所以人們必須留心他們的伙伴?！勘葋?克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個(gè)性、能與人融洽相處、生活上有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)上發(fā)揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調(diào)整好心理狀態(tài)，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標(biāo)定得過高。對(duì)于不切實(shí)際的期望要有客觀的分析。善于認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的狀態(tài)及能力心中要數(shù)。

第二，要放棄消極暗示。考試前的一段時(shí)間，學(xué)生們常常消極地談?wù)撟约旱臏?zhǔn)備情況和在考試過程中的不良心態(tài)，這些只會(huì)使考生產(chǎn)生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗(yàn)。可以經(jīng)常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能記住大量的知識(shí)，一定能解答許多難題?！? 心欲安靜，慮欲深遠(yuǎn)。心安靜則神明榮，慮深遠(yuǎn)則計(jì)謀成?！豆砉茸印ū窘?jīng)陰符》 富有個(gè)性的名人學(xué)習(xí)方法

由于名人的先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)出了不同于他人的個(gè)性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認(rèn)為閱讀要做到泛讀與精讀相結(jié)合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識(shí)很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對(duì)重要的知識(shí)要反復(fù)鉆研，細(xì)細(xì)品味。

培根的釀蜜學(xué)習(xí)法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應(yīng)像蜜蜂，既采集，又整理。這種學(xué)習(xí)方法以特別強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認(rèn)為讀書做學(xué)問要經(jīng)過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學(xué)習(xí)過程?！皬谋〉胶瘛敝傅氖窃趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)，要經(jīng)過斟字酌句，不懂的環(huán)節(jié)加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學(xué)到的知識(shí)咀嚼消化，組織整理，反復(fù)推敲，把握來龍去脈，做到融會(huì)貫通，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點(diǎn)，也要知道自己的可能性和力量?！铎V野 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動(dòng)過程，當(dāng)中學(xué)生把被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理?xiàng)l件，也影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！璧?“苦”與“辣”都可變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對(duì)應(yīng)，是人所反感的味道之一，但絕大多數(shù)的良藥都是苦的，有病時(shí)非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當(dāng)家，就是這個(gè)意思。一個(gè)人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人?！背钥嗖皇悄康?，而是手段，讀書人應(yīng)甘愿坐冷板凳，這是學(xué)習(xí)上的苦。在學(xué)校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個(gè)望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學(xué)的機(jī)會(huì)？可見，人要有所發(fā)展必須有吃苦的精神。更何況知識(shí)是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識(shí)，非苦不行。著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一句名言：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”說的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們?cè)诔越?、蒜、辣椒時(shí)有所體會(huì)。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發(fā)人的有效動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的“辣”指的是學(xué)習(xí)過程中的挫折與失敗，它對(duì)你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。可見，學(xué)習(xí)中有酸、甜、苦、辣，都可成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。何處跌跤何時(shí)起，起來重整跌時(shí)衣。——董必武 常用的記憶方法

概括法——就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行簡化，抓住關(guān)鍵進(jìn)行識(shí)記。概括的關(guān)鍵在于篩選，這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)能大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。特別在學(xué)習(xí)語文時(shí)常用。

提綱法——就是通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析和總結(jié)，將其歸納成提綱的形式進(jìn)行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)政治時(shí)常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地表列事物，以便一目了然。具體有系統(tǒng)圖表、一覽圖表、比較圖表、網(wǎng)絡(luò)圖表。

比喻法——就是運(yùn)用修辭中的比喻方法對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯(lián)想法——識(shí)記無意義材料的關(guān)鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯(lián)系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學(xué)問來加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣?！⒉紶枴ǚɡ巍ㄒ了拱凸?/p>

思維能力的自我訓(xùn)練

想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新是發(fā)展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓(xùn)練：分想——把貯藏在大腦內(nèi)部的形形色色的經(jīng)驗(yàn)分離出一種或若干種加以創(chuàng)造想象的方法。聯(lián)想——在分想的基礎(chǔ)上，通過對(duì)若干對(duì)象賦予一種巧妙的關(guān)系，從而獲得新的形象。它包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動(dòng)組合起來，形成一個(gè)有層次的、有過程的并且是動(dòng)態(tài)的想象活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)——通過“擴(kuò)大”和“縮小”的方法，對(duì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容大肆渲染，從而建立起一個(gè)特殊的形象。

(二)質(zhì)疑訓(xùn)練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯(lián)系，養(yǎng)成每事必問的好習(xí)慣；破舊立新——打破常規(guī)的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規(guī)律——任何事物都有其自身的規(guī)律，掌握規(guī)律可用以指導(dǎo)個(gè)別。

(三)創(chuàng)新訓(xùn)練：廣泛聯(lián)想是基礎(chǔ)，假想推測是條件，擺脫常規(guī)是關(guān)鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動(dòng)過程，當(dāng)中學(xué)生把被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動(dòng)的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理?xiàng)l件，也影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有哪些

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的分類也是多種多樣的。根據(jù)需要的特點(diǎn)來分類：生物性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；從對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的意識(shí)程度來分類：有意識(shí)動(dòng)機(jī)和無意識(shí)動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍來分類：近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生特點(diǎn)分類：外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。

我們應(yīng)重點(diǎn)了解的是外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。因?yàn)槲覀円肱囵B(yǎng)自己的自我教育能力，就必努力增加內(nèi)因性動(dòng)機(jī)。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)是指主要由個(gè)體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動(dòng)機(jī)。好奇心、興趣、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化成為推動(dòng)人們進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動(dòng)機(jī)。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力量較大，維持的時(shí)間也較長。培養(yǎng)認(rèn)知上的好奇心是非常重要的，因?yàn)樗鼧?gòu)成了探究未知事物間相互關(guān)系的探索性和創(chuàng)造出新生事物的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。外因性動(dòng)機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動(dòng)機(jī)。父母的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰、老師的表揚(yáng)、各種競賽活動(dòng)、同伴的賞識(shí)等。一般情況下，外因性動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力量較小，持續(xù)作用的時(shí)間也較短。

書到用時(shí)方恨少，船到江心補(bǔ)漏遲。——《古今對(duì)聯(lián)集錦》 養(yǎng)成勤學(xué)的習(xí)慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發(fā)展特別高的人是極少數(shù)，智力發(fā)展水平非常低的也是極少數(shù)。絕大多數(shù)人的智力發(fā)展水平是一般的，學(xué)習(xí)要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學(xué)家范仲淹是勤奮學(xué)習(xí)的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時(shí)，住在僧寺內(nèi)，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學(xué)到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續(xù)苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學(xué)苦練中得來的?？疾鞂?duì)人類做出突出貢獻(xiàn)的人都有勤學(xué)的習(xí)慣，他們把學(xué)習(xí)看成是自己的本分，走到哪里，學(xué)到哪里，拿起書就把一切全忘了。”發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的門捷列夫曾這樣總結(jié)他的偉大發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)問題我大約考慮了20年，而你卻認(rèn)為，坐著不動(dòng)，五個(gè)戈比一行、五個(gè)戈比一行的寫著，突然成功了。事實(shí)并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學(xué)習(xí)成績總是不夠理想？

或許，你會(huì)這樣說：不愿學(xué)，不努力，不懂學(xué)習(xí)方法，等等，甚至?xí)f：笨。

但是，事實(shí)上，這一些都只不過是學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致孩子灰心喪氣的一種表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)失敗的主要原因。

沒有一個(gè)孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現(xiàn)背后的原因是什么？為什么孩子不愿學(xué)？為什么不努力？什么樣的學(xué)習(xí)方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學(xué)習(xí)表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學(xué)習(xí)？到底如何提高學(xué)習(xí)成績？

二．如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績？

學(xué)習(xí)問題研究專家們認(rèn)為：

1．沒有一個(gè)孩子是學(xué)不好的。每一個(gè)都能學(xué)好，除非他有天生的智能障礙。

2．學(xué)習(xí)是一種本能，每一個(gè)孩子都是天生的成功學(xué)習(xí)者。孩子從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是快樂而有趣的。是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃w制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學(xué)不好，只是因?yàn)椋旱谝?、沒有發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)模式，沒有利用他固有的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；第二、存在阻礙他學(xué)習(xí)的因素，心理的，或生理的，或環(huán)境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學(xué)習(xí)，必須有一種方法對(duì)此做出全方位的評(píng)價(jià)。

5．學(xué)習(xí)問題有的時(shí)候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個(gè)孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢(shì)，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的手段去尋找適合孩子本身的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。

7．孩子是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。只有充分調(diào)動(dòng)孩子認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。所以，自我管理式訓(xùn)練是一種最佳的訓(xùn)練方法。

8．沒有一種學(xué)習(xí)方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因?yàn)槿说拇竽X潛能是無限的，只要多發(fā)揮一點(diǎn)就可以超過其他人。

10．不管孩子現(xiàn)在的成績?nèi)绾尾缓?，只要找到合適的解決方法，他就能學(xué)好。

所以，要迅速提高孩子的學(xué)習(xí)成績，必須這樣去做：

1．發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)（學(xué)習(xí)偏好）和學(xué)習(xí)類型，為他構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2．發(fā)現(xiàn)并且徹底解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困擾，利用自我管理式訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績。

三．學(xué)習(xí)問題研究專家是怎么做的？

影響學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個(gè)方面八百多個(gè)因素（詳見第五章），構(gòu)建成“學(xué)習(xí)基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內(nèi)外眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究成果，包含了影響學(xué)習(xí)的各種主要因素，并由此發(fā)展出《PSSP學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案》。

首先對(duì)孩子進(jìn)行360度全方位的評(píng)價(jià)，然后由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行分析，找出孩子的學(xué)習(xí)類型及影響孩子學(xué)習(xí)的因素，告訴他應(yīng)該如何利用自己的優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)，為他構(gòu)建適合他的學(xué)習(xí)策略，到底是什么阻礙了他的學(xué)習(xí)，他存在哪些弱項(xiàng)和不足，如何去改進(jìn)和訓(xùn)練。

同時(shí)，作為家長，你對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)問題與他們和父母的情感聯(lián)系和親子關(guān)系的質(zhì)量是密切關(guān)聯(lián)的。