第一篇：談初中物理“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合

談初中物理“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合

樂興中學(xué)

胡榮海

我自參加工作以來，課堂教學(xué)中一直盛行“組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)”的五步教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)存在不少問題：教師按部就班，一言堂、滿堂灌；教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”；學(xué)生似乎在看戲、在聽書，不能參與其中，始終處于被動的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到充分發(fā)揮，不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心就被一點一點地消磨掉，漸漸地不少學(xué)生就淪為厭惡學(xué)習(xí)的差生。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。而“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”正是符合這一理念下的做法，也是對傳統(tǒng)課堂的一個歷史性改革與突破。教師講得少、學(xué)生參與得多，尊重了學(xué)生富有個性的情感體驗和思維方式，驅(qū)動學(xué)生去閱讀、動手實驗、學(xué)會觀察，說出自己用所學(xué)知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價值觀。教師課堂教學(xué)更有目的性和針對性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性，真正面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往、合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神、集體主義精神，還可以營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對最大限度提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力無疑是有效的。然而，任何革新在實施過程中總會遇到新問題，我們千萬不能穿新鞋老路，只有不斷地實踐、思考、總結(jié)才能逐步完善。以下是我根據(jù)在初中物理教學(xué)中將“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合的做法，并針對一些問題提出自己的看法，希望盡快把教學(xué)創(chuàng)新舉措與教學(xué)實際更完美地結(jié)合，形成具有自己特色的新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。

一、“先學(xué)”要把“學(xué)生自學(xué)”和“小組合作先學(xué)”結(jié)合起來

學(xué)生的“先學(xué)”教師決不能撒手不管，放任自流。需要一個過程，需要一定方法，需要足夠的自時間。通過前期獨立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身還有待解決的問題，促進(jìn)學(xué)生自我教育意識和自學(xué)能力的發(fā)展。

1、加強(qiáng)“學(xué)生自學(xué)”的指導(dǎo)

每節(jié)課前都要提出自學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)超前預(yù)習(xí)，為了便于統(tǒng)一組織教學(xué)，我要求全班有一個統(tǒng)一的預(yù)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)練習(xí)，統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模式。為此，我精心為學(xué)生選擇了合適的課輔資料——市教科所編著的《物理學(xué)習(xí)指要》，要求學(xué)生自學(xué)時遵照《物理學(xué)習(xí)指要》“自學(xué)導(dǎo)航”模塊，按課本的順序進(jìn)行，自學(xué)完后要試做練習(xí)，立即完成“自學(xué)導(dǎo)航”中的練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)自學(xué)后沒有弄懂的問題。以便做好課前準(zhǔn)備——包括堂上學(xué)生自帶實驗器材的準(zhǔn)備和相關(guān)知識的準(zhǔn)備。

2、加強(qiáng)“小組合作先學(xué)”的指導(dǎo)

第一，合理、科學(xué)地組建合作小組和小組評價機(jī)制。我在組建時考慮到學(xué)生的性別、興趣愛好、成績、學(xué)習(xí)能力、性格等狀況，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，通常每小組8人，明確組內(nèi)成員的分工，內(nèi)設(shè)組長、記錄員等，總之小組成員必須明白自己承擔(dān)的角色，并定期進(jìn)行人員的調(diào)整，角色論換。為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會，以此來培養(yǎng)合作者的合作意識和責(zé)任感，從而增強(qiáng)小組的活力和凝聚力。各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價。把小組成員分工的合理性、小組成員共同進(jìn)步的幅度、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、小組在課堂上的表現(xiàn)等形成將激勵性評價指標(biāo)頌給學(xué)生，每節(jié)課教師要對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行即時評價，對優(yōu)秀的小組及時加分。第二，教師要設(shè)立情景或問題引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生一開始就迫切想知道自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)告訴學(xué)生本節(jié)課將學(xué)習(xí)哪些知識或方法；提出重點和非重點知識的學(xué)習(xí)要求后，就讓組長組織好本組的成員進(jìn)行“小組合作先學(xué)”，把“自學(xué)”中遇到的問題拿到小組中來“交流先學(xué)”。學(xué)生“小組合作先學(xué)”時教師做好巡回引導(dǎo)工作，特別要注意幫助哪些自學(xué)有困難的小組，盡可能確保全班學(xué)生先學(xué)過關(guān)。同時，盡量把“演示實驗”改為“小組實驗”，更多地讓學(xué)生親歷實踐獲得知識。通過巡視、對話、查看自學(xué)練習(xí)等形式了解學(xué)生（尤其中下生）在先學(xué)過程中碰到的疑難問題，并分析歸類，作為后教的重點內(nèi)容。并對組長的組織要及時指導(dǎo)、培養(yǎng)。

二、“后教”要把“教師的后教”與“小組合作后教”結(jié)合起來

有的人認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。原來課本上的例題更難講解了，會的學(xué)生不愿聽，不會的學(xué)生由于一知半解聽課中也有可能走神。課堂教學(xué)更困難了，更難組織了。其實不然，既然學(xué)生已經(jīng)“先學(xué)”了，我們就可以在更高的平臺上開展教學(xué)，把學(xué)生不成熟的點狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷飯，學(xué)生聽了索然無味。

1、“教師后教”要“已學(xué)定教，點石成金”

教師在巡視“小組合作先學(xué)”時，要注意發(fā)現(xiàn)各組“先學(xué)”的情況和碰到的疑難問題，并進(jìn)行整理分類，做到有的放矢地“后教”。后教的過程中鼓勵小組間進(jìn)行競爭。給予“小組合作先學(xué)”展示的機(jī)會。對于先學(xué)中的疑難問題，先讓會的學(xué)生講，評判正誤。學(xué)生講對了的，教師在得到全班同學(xué)的認(rèn)可后就不再將。當(dāng)學(xué)生講錯了，而其他同學(xué)不能改正時，教師就適時予以點撥，原則上仍然是啟發(fā)學(xué)生自己糾錯。一些較難得問題，通過啟發(fā)學(xué)生還不能表述完整或理解不到應(yīng)有深度的，教師應(yīng)該運用講授、演示、類比、舉例等多種方法幫助先生分解學(xué)習(xí)的難點，以使每一個學(xué)生都能闖過課堂學(xué)習(xí)的難關(guān)?！昂蠼獭庇幸粋€原則，即只講學(xué)生不懂的，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的每一個錯誤認(rèn)識或結(jié)論，都必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚錯在哪里和如何改正。

2、“小組合作后教”要“同舟共濟(jì)，人人過關(guān)”

實際上，教師在“后教”時無法從每個學(xué)生的感受出發(fā)，找到他們問題的關(guān)鍵所在。但是，那些在“教師后教”中先學(xué)會的學(xué)生，他們處在學(xué)習(xí)者的角度，有過共同的感受，知道問題的關(guān)鍵所在，很容易把“教師后教”中沒學(xué)懂得學(xué)生教會。因此，要發(fā)揮“小組合作后教”的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵相互支持共同前進(jìn)。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用“兵教兵”的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題，爭取人人過關(guān)。每次考試，小組平均分位列前三名的要給予“團(tuán)隊精神”的獎勵加分，使“小組合作后教”形成良好的競爭機(jī)制。

總而言之，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師講得少、學(xué)生想得多、練得多，尊重了學(xué)生富有個性的情感體驗和思維方式，驅(qū)動學(xué)生去閱讀、動手實驗、學(xué)會觀察，說出自己用所學(xué)知識解決實際問題的見解，逐漸形成情感、態(tài)度、價值觀。如果把“先學(xué)后教”與“小組合作學(xué)習(xí)”有機(jī)的結(jié)合起來，一定能讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往、合作探究問題，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)初探與研究

初中物理小組合作學(xué)習(xí)初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，在課堂教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。我結(jié)合自己在初中物理課堂教學(xué)中的實踐對小組合作學(xué)習(xí)作初步的探討，并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個體學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論，學(xué)生沒有獨立學(xué)習(xí)的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學(xué)生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，我們常會看到在學(xué)生討論問題時，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學(xué)、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的，面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應(yīng)是一個協(xié)作者，教師應(yīng)該真正地坐下來去研究和設(shè)計教學(xué)方案。其次是互相聽課、評課，取長補(bǔ)短。另外，教師還應(yīng)多方收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。

(2)讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對教師負(fù)責(zé)，對小組負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同活動，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學(xué)會數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)思維，更重要的是學(xué)生能學(xué)會合作，學(xué)會交往。

(3)科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認(rèn)為應(yīng)遵循以下兩個原則:一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學(xué)習(xí)的注意點

(1)注重合作學(xué)習(xí)的價值性。合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。

(2)制定目標(biāo)任務(wù)的明確性。在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中，教師要有一個明確的合作目標(biāo)給學(xué)生，并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。

(3)問題的設(shè)置應(yīng)生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學(xué)習(xí)得以有效地開展，在設(shè)置問題時，應(yīng)注重問題的開放性和生活化，使學(xué)生樂于合作，便于合作。

3.合作學(xué)習(xí)的策略

(1)以知識發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。注重過程性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學(xué)了以后可以怎樣運用，要領(lǐng)會知識間的前后聯(lián)系，學(xué)會知識間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達(dá)成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，讓學(xué)生在情景交融中學(xué)習(xí)物理。在情景中，和不僅能增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生的合作開辟了空間。

(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規(guī)律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當(dāng)學(xué)生個人不能解決的疑難問題，讓學(xué)生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補(bǔ)，同時教師也應(yīng)是一個合作者。例如對下面的規(guī)律探究，就需要教師指導(dǎo)的作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來。

(2)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、動手操作的習(xí)慣。物理本身就是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學(xué)習(xí)才有價值。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學(xué)生之間的關(guān)系，可能會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計問題。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

第三篇：如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

李軍

在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實踐者，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機(jī)會和各位同行一起來探究：物理實驗教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書本上的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進(jìn)行到了什么程度？教師對合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費時、費力，難見成效。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動。但這位教師只注重自己的課時任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不足；并且受傳統(tǒng)評價觀影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗，只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評價。這樣，教師就很難認(rèn)識到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨立思考，學(xué)生參與度不均衡。教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢必使部分學(xué)困生失去了對問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行總結(jié)評價或總結(jié)評價不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學(xué)生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內(nèi)容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測量儀器？③結(jié)合前面①②問題，你所在小組設(shè)計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設(shè)計意圖】：

問題設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)活動的“靈魂”，因為問題設(shè)計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設(shè)計關(guān)系到學(xué)生思維活動開展的深度和廣度，問題設(shè)計直接影響著合作學(xué)習(xí)活動效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點，難點、關(guān)鍵。提高問題設(shè)計的針對性，以提高實驗效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個問題設(shè)計目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請各小組將本組設(shè)計測量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測量數(shù)據(jù)計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數(shù)據(jù)還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設(shè)計意圖】：

問題設(shè)計必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，因為學(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗而設(shè)計的問題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點的時候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個問題是把學(xué)生前面已學(xué)過知識和今天實驗所得結(jié)論做進(jìn)一步地深入對比。這樣學(xué)生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識儲備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長，討論

起來也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短。針對問題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設(shè)計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計意圖】：

實驗結(jié)束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實驗過程中，難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實驗結(jié)束時，請各組說出來與大家分享。學(xué)生通過回答這兩個問題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補(bǔ)充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實驗所帶來的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計的問題是緊密相關(guān)的。實驗問題的設(shè)計應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設(shè)計應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交

流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個環(huán)節(jié)不少教師會因?qū)嶒灂r間因素而草草收場，而我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環(huán)節(jié)，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結(jié)性評價，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)小組合作的集體意識，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第四篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

初中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。學(xué)生通過動手操作，探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成了教學(xué)活動的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系。

上課時讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

3、增強(qiáng)學(xué)生對物理的體驗和感悟。

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，在合作中探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。初中學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識，對與自己直觀經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象、對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗現(xiàn)有知識的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件有意思的事情，又體驗到學(xué)習(xí)物理的成功樂趣，提高他們運用物理知識解決現(xiàn)實問題的信心和能力。比如在《熱與能》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生圍繞著溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學(xué)都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識去解答。同學(xué)們在自我闡述，相互答辯中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關(guān)的物理知識。同學(xué)們通過相互合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)了好多有建設(shè)性的預(yù)防熱污染的設(shè)想。大大提高了理論水平以及認(rèn)識問題和解決問題的能力。

4．形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人，欣賞他人，取長補(bǔ)短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)點滴談

小組合作學(xué)習(xí)點滴談

南靖實驗小學(xué)劉惠敏

數(shù)學(xué)課程改革的基本理念是提倡小組學(xué)習(xí)、合作交流產(chǎn)，與人分享。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以自已的方式理解事物的某些方面。如果此時在增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組的基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與教學(xué)中有了以下的幾點嘗試。

一、選拔并培養(yǎng)好小組長

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生會盲目行動、會遲疑不動，根本無合作可言，況目有些學(xué)生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，教學(xué)只能事倍功半。因此，為了有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)好小組長就顯得互、至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)。第一，督促組長積極主動的組織合作交流，使組長養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識。第二，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的人先說，不會說的聽后再說，力求每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會。第三，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活的協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)該問個為什么，請組員說出理由當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用。第四，指導(dǎo)組長收集組員在交流中對同一道題目所做出的不同見解，并及時準(zhǔn)確向老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

二、營造良好的合作環(huán)境

合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學(xué)習(xí)運作更加流暢、和諧、默契，合作成果也會因此而水漲船高，因此要做到：（1）多給時空。沒有一定的時空，合作學(xué)習(xí)將流于形式。在小組時，每下位學(xué)生都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到淋漓盡致的發(fā)揮。（2）多給幫助。全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不成熟，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，教師應(yīng)因組而異，對癥施助。教師可以以一個普通合作者的身份，很自然參與到困難的小組中去，讓學(xué)生覺察不出因組長水平低而需要教師的幫忙。其次，教師有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會，以激發(fā)他們奮

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。