第一篇:談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合
談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合
三嘉村小學(xué)
李金華
作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要抓好字、詞、句段的教學(xué),還要抓好閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。有個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讀是為了寫(xiě)。”只有讀好了蔡能寫(xiě)?!翱梢?jiàn)讀是前提,寫(xiě)是延伸,運(yùn)用。而讀與寫(xiě)又是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難題,那么如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合呢?
一、抓好釋題,看文題自提問(wèn)題
大凡文章均有兩個(gè)規(guī)律,哪怕古詩(shī)、寓言,,,亦如此:一是緊扣題目;二是緊扣寫(xiě)作目的。小學(xué)語(yǔ)文的題目不外乎有如下幾種類型:以時(shí)間為主題;以地點(diǎn)為題;以人物為題;以主要事件為題;以點(diǎn)明中心思想為題。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生串題:文章主要寫(xiě)誰(shuí),寫(xiě)他的什么事——為什么要去炸暗堡,怎樣去炸暗堡,結(jié)果怎樣(文章內(nèi)容或許會(huì)寫(xiě)的內(nèi)容)又如教學(xué)《白楊》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生釋題,白楊是一種樹(shù)木的名稱。你看了文章后若是你寫(xiě)這篇文章的時(shí)候會(huì)選擇哪些方面的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)呢?(外形,作用等)??傊?,審清文題后,根據(jù)文題自我提出文題,然后在看文章的內(nèi)容與自己所提的文題是否相符,不相符時(shí)想一想,為什么不同?引導(dǎo)學(xué)生明確:原來(lái)是寫(xiě)作目的不同,只有跟作者想在一起才能有所得。如《白楊》一文,作者是借白楊來(lái)表白自己建設(shè)邊疆的理想的,所以不可能只寫(xiě)它的外表、作用等。、二、抓中心,體會(huì)作者如何表達(dá)中心
既然文章的內(nèi)容和寫(xiě)作目的有著密切的聯(lián)系,那么如何讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖呢?
除了上述所說(shuō)看文題自我提問(wèn)題外,教給學(xué)生一種概括中心思想的方法——找中心句。很多文章都在直接點(diǎn)明中心的句子,這個(gè)句子就是中心句。若能準(zhǔn)確地熟練地找出中心句或說(shuō)了解作者的寫(xiě)作目的,就能很好地抓住文章的主要內(nèi)容,即圍繞題目選擇什么材料來(lái)寫(xiě),如教學(xué)《幸福是什么》一文是,先讓學(xué)生找出中心句:幸福要靠勞動(dòng),要靠很好地盡自己的義務(wù),做出對(duì)人們有益的事情。那么“義務(wù)”是什么意思?作者為了表現(xiàn)這個(gè)中心寫(xiě)了哪些內(nèi)容?十年前三個(gè)牧童做了一件什么事?從哪些地方可以看出他們干的是勞動(dòng),是盡了義務(wù)?智慧的女兒為什么要感謝他們?(做了好事)這些好事好在哪里——十年后,井旁邊有什么變化?這三個(gè)牧童對(duì)幸福是什么是怎樣體會(huì)的?他們的體會(huì)有什么相同點(diǎn)——都做了對(duì)別人有好處的事而感到幸福。又如《避雨》一文,中心句是:“多么有心計(jì)的姑娘伢!”作者為了表現(xiàn)這個(gè)中心選擇了哪些內(nèi)容來(lái)寫(xiě):課文第二段寫(xiě)“避雨”她在草棚最邊上找了一塊剛能避雨的地方,不聲不響地站在那里“這里為了下文寫(xiě)姑娘看云預(yù)報(bào)天氣埋下的伏筆。說(shuō)明她有”心計(jì)”;課文第三段寫(xiě)“報(bào)雨”雨停了,“大伙急著趕路,,,一下子涌到路上,只有姑娘沒(méi)有動(dòng),”她“抬頭望了天空,”發(fā)出了準(zhǔn)確的預(yù)報(bào):“還有雨!”這一段二次寫(xiě)他“仍然站在最邊上,”說(shuō)明她時(shí)時(shí)注意觀察天氣,“有心計(jì)”。課文第四段寫(xiě)“談?dòng)辍蓖ㄟ^(guò)大伙兒和姑娘的交談,特別是一個(gè)青年的故意提問(wèn),寫(xiě)出姑娘不僅能看很云識(shí)天氣,而且十分熟悉當(dāng)?shù)卮禾斓挠昵?,?duì)“去年春天”連續(xù)幾個(gè)月的天氣情況,爛熟于心,對(duì)答如流,說(shuō)明她熱愛(ài)氣象事業(yè),是個(gè)稱職的氣象員,“有心計(jì)”。、三、加強(qiáng)朗讀和練筆訓(xùn)練
為了加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。要有目的,有計(jì)劃地抓好朗讀訓(xùn)練。1、1、抓品詞品句,體會(huì)所表達(dá)的意思。如《狼牙山五壯士》一文中,先找出有關(guān)句子,畫(huà)出重點(diǎn)詞,以重點(diǎn)詞“屹立”入手理解“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句,突出了五壯士頂天立地的高大形象,在通過(guò)反復(fù)朗讀加深理解,這樣,學(xué)生不但在“練”中體會(huì)句子所表達(dá)的意思和思想感情,而且在“練”中學(xué)到了學(xué)習(xí)句子的方法。2、2、、抓住重點(diǎn)段,體會(huì)所表達(dá)的方法。一篇文章的主要內(nèi)容往往作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如《飛奪瀘定橋》一文,作者把飛奪作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)——一是搶時(shí)間,為什么要搶時(shí)間?怎樣跟敵人搶時(shí)間;二是攻天險(xiǎn):瀘定橋怎樣險(xiǎn)要?敵人怎樣囂張?紅軍戰(zhàn)士怎樣奪下瀘定橋?讓學(xué)生反復(fù)朗讀、討論,懂得作者是怎樣敘述這些重點(diǎn)段的。3、3、抓文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)敘述方法。文章的特點(diǎn)不同,敘述的方法也不同。如《再見(jiàn)了,親人》課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮老大娘、小金花、大嫂告別時(shí)的情境,表達(dá)了中朝兩國(guó)人民血肉凝成的偉大友誼,閱讀時(shí),不僅要掌握這個(gè)中心,而且要學(xué)會(huì)通過(guò)具體實(shí)例表達(dá)中心思想的方法。因?yàn)榍叭蔚膶?xiě)法基本相同都是敘述告別的情境,話別時(shí)都追述了三件事。拿第一段詳細(xì)指導(dǎo),教給學(xué)生方法,接下去相類似的兩段科逐步放手讓學(xué)生閱讀,以培養(yǎng)自學(xué)能力,從而掌握敘述的方法。
課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地安排練筆訓(xùn)練,也要借講課文,進(jìn)行重點(diǎn)練筆。平時(shí),哪怕是日記亦要求學(xué)生明確自己為什么要學(xué)寫(xiě)這篇日記。寫(xiě)自己親身經(jīng)歷,親耳聽(tīng),親眼目睹時(shí)都要加上自己當(dāng)時(shí)的想法或看法,以便點(diǎn)明中心。
這樣就能激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣,提高讀寫(xiě)水平。
第二篇:淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
內(nèi)江市東興區(qū)東興街道中心學(xué)校
代艷麗
閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺一不可,都是非常重要的,但要怎樣才能真正做到有機(jī)結(jié)合、讀寫(xiě)一體會(huì)呢?通過(guò)平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí),我總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、鼓勵(lì)學(xué)生多練筆
練筆這種作文的形式,花時(shí)少,學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕,又便于老師的指導(dǎo)。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)教材中一般都安排了3—4次的小練筆,而且形式多樣。如三年級(jí)上冊(cè)中學(xué)了課文《給予樹(shù)》后,要求學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話,這種小練筆,要求雖然簡(jiǎn)單,但讓孩子們懷著—顆感恩的心來(lái)寫(xiě),即培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力,又讓他們懂得了對(duì)于別人的幫助,我們要知道感恩。再如在四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)了《搭石》后,有這樣一次小練筆:作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美,對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學(xué)生注意平時(shí)對(duì)周圍的事物要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,還讓他們明白,不能只看重表面華麗的東西,平凡的事物中也有許多在默默奉獻(xiàn)著,他們的“美”不張揚(yáng) 但卻實(shí)在,讓學(xué)生的價(jià)值觀得以體現(xiàn)。還可以仿照著課文來(lái)寫(xiě)生活中的“美”,這樣的小練筆達(dá)到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多,也有可能教師因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)時(shí)間不夠用,不進(jìn)行或者進(jìn)行了也不給予學(xué)生們?nèi)魏蔚脑u(píng)價(jià),我想這樣的話,教材安排這樣的小練筆的用心就白費(fèi)了。不管是幾句話,還是—整篇文章,我們都應(yīng)該及時(shí)地為他們?cè)u(píng)價(jià),并給他們多一些鼓勵(lì),少一些訓(xùn)斥。
二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能
學(xué)生的寫(xiě)作潛能是無(wú)限的,作為教師我們可不能低估了他們的實(shí)力,往往會(huì)讓我們出乎意料。學(xué)生的寫(xiě)作督能,是可以進(jìn)行無(wú)盡的開(kāi)發(fā)。寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始,在兒童學(xué)齡前和小學(xué)低段就應(yīng)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。例如,學(xué)齡前兒童在他們還不會(huì)寫(xiě)字的時(shí)候,他們是利用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞及內(nèi)心的感想的。這時(shí)教師和家長(zhǎng),就應(yīng)重視孩子們的舉動(dòng),并順時(shí)引導(dǎo),誘發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。到了中段,尤其是三年級(jí),在學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作時(shí),不要讓他們對(duì)作文有畏懼心理。三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作不再是幾句通順的話就行,還得有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、篇幅短小的文章。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也有一定的難度,如果他們的作文中有幾句或幾段可取之處,教師都應(yīng)極力鼓勵(lì),對(duì)他們的作文應(yīng)多一些表?yè)P(yáng),少一些刪減,借平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文,讓他們樹(shù)立好寫(xiě)作的信心。總之,學(xué)生的寫(xiě)作潛能是無(wú)限的,這就得看老師們?nèi)绾胃?、更有效的去激發(fā),讓學(xué)生的潛能在寫(xiě)作過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。
三、利用課外閱讀和平時(shí)在生活中的積累,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作
經(jīng)過(guò)學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)外的閱讀,肯定會(huì)積累非常多的知識(shí),其實(shí)在平常的生活中,他們也會(huì)收集到很多寫(xiě)作的素材,對(duì)他們的寫(xiě)作很有幫助。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生 的寫(xiě)作水平不斷的提高,我們可以讓他們進(jìn)行不同形式的練習(xí)寫(xiě)作。在學(xué)生剛學(xué)會(huì)寫(xiě)字時(shí)`可以讓他們讀一些繪本,并將平時(shí)的所學(xué)用繪本的形式展現(xiàn)出來(lái),為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。當(dāng)他們有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后,可以采用教材上的小練筆的方式。學(xué)會(huì)日記后,寫(xiě)日記也是對(duì)寫(xiě)作有非常大的幫助。學(xué)?;蛘呃蠋熯€可以舉辦一些和寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng),例如:參加征文比賽、讀書(shū)筆記大比拼、校報(bào)或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作,這樣才能真正的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)真實(shí)的自我
現(xiàn)在國(guó)家和政府對(duì)教育也投入了非常多。學(xué)校有了多媒體、大量的圖書(shū),補(bǔ)充了更多的專業(yè)教師??隨著社會(huì)的變遷,時(shí)代的進(jìn)步。各小學(xué)也舉辦了不同形式、豐富多彩的課外活動(dòng)。而這些課外活動(dòng),會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)和生活更加的充實(shí),對(duì)他們的各方面的能力也有很大的提升。為了讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力達(dá)到更高的水平,很多學(xué)校舉辦了讀書(shū)活動(dòng)、書(shū)信比賽、征文比賽、跳蚤書(shū)社、校園廣播站、故事大賽、詩(shī)歌朗誦賽等等。形式多樣的課外活動(dòng),讓孩子們盡情享受讀書(shū)和寫(xiě)作的快樂(lè),逐步提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力,并將學(xué)生的童真童趣盡情地表達(dá)出來(lái)。
總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn),這就得靠我們所有的教師擔(dān)負(fù)起重任,將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)全新的境界。讓孩子脫離讀書(shū)難、寫(xiě)作難,讓他們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上閱讀、愛(ài)上級(jí)寫(xiě)作。
第三篇:談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合
談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合牛營(yíng)子中心校姚燕燕
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,改革在不斷深化。幾年的教學(xué)使我們深深地體會(huì)到,學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練,才能夠積累寫(xiě)作的材料和方法,只有認(rèn)真地閱讀好文章,才能更好地理解作者的寫(xiě)作目的,從中汲取好的寫(xiě)作方法,受到良好的教育。同時(shí)也只有廣泛地閱讀優(yōu)秀作品和文章,才能不斷地提高自己的寫(xiě)作水平,寫(xiě)出最佳的作品,供人們?nèi)ラ喿x和欣賞,所以說(shuō),閱讀和寫(xiě)作是互動(dòng)促進(jìn)的關(guān)系。但在教學(xué)實(shí)踐中,有些學(xué)生讀了不少文章仍寫(xiě)不好作文,究其原因,一是沒(méi)有用心去讀,沒(méi)有真正理解;二是沒(méi)有解決好讀與寫(xiě)的關(guān)系,這就需要教師在訓(xùn)練寫(xiě)作過(guò)程中巧妙的加以引導(dǎo),以人性化的教學(xué)理念,使學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收,從而達(dá)到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
一、從平時(shí)的課堂教學(xué)中得益
葉圣陶先生說(shuō)過(guò),一篇教材就是一個(gè)例子。從一定意義上來(lái)講,教材是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文,充分發(fā)揮范文的作用以范文引路,實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合,乃是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則。的確,每篇課文都有寫(xiě)作方法上的特色,應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用。通過(guò)對(duì)范文的比較、鑒賞、指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)習(xí)作順序、具體描寫(xiě)有了深切的體驗(yàn)。例如在介紹有層次地寫(xiě)景物時(shí),引用《桂林山水》中的一段,訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到分層次的介紹和在作文中運(yùn)用排比寫(xiě)法的能力。如在講解夸張手法時(shí)讓他們?cè)诠旁?shī)的意境中掌握寫(xiě)法、學(xué)會(huì)運(yùn)用,在題目的確定中更要指導(dǎo)到位。學(xué)生們會(huì)用恰當(dāng)
小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)的詞語(yǔ)來(lái)描繪文章的意境。句式的指導(dǎo),更增強(qiáng)了表達(dá)的效果,根據(jù)寫(xiě)作要求,從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實(shí)例,讓學(xué)生模仿運(yùn)用。如《從百草原到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就??”因此,多種形式并舉,提升了綜合能力。我在平時(shí)的教學(xué)中,也努力地運(yùn)用多種形式的練習(xí),如縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文和寫(xiě)評(píng)論、讀后感等加深對(duì)課文的理解,提高閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力和寫(xiě)作水平。采取縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)課文的某個(gè)片段、某個(gè)情節(jié),使之更加詳細(xì)完整,采取摘其概要,去枝留干,使之簡(jiǎn)縮為略。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論某個(gè)人物、某件事情,可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況,寫(xiě)有思想深度的讀后感等,從而提高學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨(dú)立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。我還非常注重習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)。習(xí)作與課文對(duì)照比較,分析優(yōu)劣得失講評(píng)時(shí),將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對(duì)照比較,分析評(píng)點(diǎn),使學(xué)生明白好在那里,為什么好,毛病在那里,是什么毛病,怎樣修改??”不僅“知其然”,而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細(xì)膩地寫(xiě)景狀物,準(zhǔn)確、貼切地選擇詞語(yǔ)的能力。
教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí),還要善于使學(xué)生通過(guò)閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨(dú)特的文體特色,通過(guò)閱讀,使學(xué)生從不同的角度獲取不同的感悟。學(xué)生只有認(rèn)真仔細(xì)地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品,才能從中掌握好的寫(xiě)作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等,每一篇文章都有不同意境,不同的特色,不同的寫(xiě)作方法。我們只有積極地鼓勵(lì)學(xué)生去讀,才能使學(xué)生體味到文章的妙處。如果
學(xué)生課文讀得好,又能廣泛的閱讀課外書(shū),我相信他們的語(yǔ)文水平一定會(huì)有很大的提高。一篇文章寫(xiě)得好壞與否,不在于字?jǐn)?shù)的多少,而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一,就是文章有創(chuàng)意,文章的創(chuàng)意是通過(guò)大量閱讀知識(shí)積累融合升華的結(jié)果。
二、從課外閱讀中得益
首先,教師可指定一些對(duì)寫(xiě)作技能的形式有益的書(shū)刊雜志,讓他們展開(kāi)課后閱讀。選擇書(shū)目的時(shí)候,應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好,將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書(shū)目,以激發(fā)他們的閱讀興趣。
其次,要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)筆記、心得體會(huì);并給予學(xué)生展示的舞臺(tái),讓他們進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流,甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣,既豐富了閱讀知識(shí),又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。
第三,引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會(huì)——關(guān)注社會(huì)生活,增加生活積累。要求學(xué)生能走進(jìn)電視,從《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會(huì),冷靜地思索生活;要求學(xué)生多看報(bào)刊、雜志,評(píng)議時(shí)政,明辨生活中的美丑;要求學(xué)生能走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng),街頭巷尾去聆聽(tīng)樸實(shí)真摯的對(duì)話,甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進(jìn)生活,感悟了生活,作文中的情感才是真實(shí)的,立意也才能深遠(yuǎn)。
三、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法,往往不是一次練習(xí)就能掌握好的,只有讀讀寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)讀讀,在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中,逐漸
強(qiáng)化和內(nèi)化,才能掌握一時(shí)難以掌握的東西,最終轉(zhuǎn)化為能力。一是注重摘抄與積累,把書(shū)中的好詞、好句拿來(lái)為我所用,讓學(xué)生把課文中或課外書(shū)中學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累,加以運(yùn)用。二是仿寫(xiě)訓(xùn)練,模仿是孩子們的天性,仿寫(xiě)是化別人的內(nèi)容為自己所用,需要指出的是,仿寫(xiě)絕不是抄襲,也不是照抄照搬,而是認(rèn)清其超越自己的佳處,領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來(lái)”。
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),寫(xiě)作是閱讀的深化和體驗(yàn)。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系,才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀—寫(xiě)作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)文水平才能迅速提高。
第四篇:談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合
閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合
借助研修,同伴互導(dǎo),在平日的教學(xué)實(shí)踐中,使自己深深地體會(huì)到,學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練,才能夠積累寫(xiě)作的材料和方法,只有認(rèn)真地閱讀好文章,才能更好地理解文章,從中汲取好的寫(xiě)作方法。有些學(xué)生讀了不少文章仍寫(xiě)不好作文,究其原因:一是沒(méi)有用心去讀,沒(méi)有真正理解;二是沒(méi)有解決好讀與寫(xiě)的關(guān)系,這就需要我們?cè)谟?xùn)練寫(xiě)作過(guò)程中巧妙的加以引導(dǎo),使學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收,從而達(dá)到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。
一、從平時(shí)的課堂教學(xué)中汲取寫(xiě)作的方法。
就拿寫(xiě)人的文章來(lái)說(shuō),像研修磨課中王老師執(zhí)教的《寫(xiě)自己喜歡的一個(gè)人》,抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的特點(diǎn),她將一些描寫(xiě)人物特點(diǎn)的課文片段作為引導(dǎo),如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態(tài)描寫(xiě);《番茄太陽(yáng)》中的語(yǔ)言描寫(xiě);《理想的風(fēng)箏》中的動(dòng)作描寫(xiě)等,這些范例,通過(guò)朗讀,真正理解寫(xiě)人物的方法,這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作突出人物的特點(diǎn)起到了很好的引導(dǎo)作用。有了引導(dǎo)學(xué)生再修改自己的作文,就有思路可走。
二、從課外閱讀中尋找寫(xiě)作方法:
1、教師可指定一些對(duì)寫(xiě)作有幫助的書(shū)籍,學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇的讀書(shū),這要可以充實(shí)自己的閱讀量,提高語(yǔ)言的積累。
2、要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)筆記、心得體會(huì);并給予學(xué)生展示的舞臺(tái),讓他們進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流,甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣,既豐富了閱讀知識(shí),又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法,往往不是一次練習(xí)就能掌握好的,只有讀讀寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)讀讀,在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)文水平閱讀、習(xí)作水平才能迅速提高。
第五篇:閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合
葉圣陶說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?!庇纱丝梢?jiàn),作文水平的提高,與閱讀是分不開(kāi)的。中年級(jí)是小學(xué)寫(xiě)作文的初級(jí)階段,引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)些,容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。抓住閱讀的契機(jī),教學(xué)生寫(xiě)作吧!也許你能教出幾個(gè)作家呢!
學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù),也是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關(guān)系,閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ),為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養(yǎng);寫(xiě)作是閱讀的延伸,是知識(shí)積累程度的反映。葉圣陶先生說(shuō):“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度,顯然與吸收有密切關(guān)系。”由此可看出閱讀能力與寫(xiě)作能力是相輔相成的,因此,在我們的語(yǔ)文教學(xué)中,可以把對(duì)二者的訓(xùn)練、培養(yǎng)結(jié)合在一起,融匯在一起,達(dá)到共同提高