第一篇：談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

三嘉村小學(xué)

李金華

作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要抓好字、詞、句段的教學(xué)，還要抓好閱讀和寫(xiě)作的訓(xùn)練。有個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀是為了寫(xiě)。”只有讀好了蔡能寫(xiě)?！翱梢?jiàn)讀是前提，寫(xiě)是延伸，運(yùn)用。而讀與寫(xiě)又是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難題，那么如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合呢？

一、抓好釋題，看文題自提問(wèn)題

大凡文章均有兩個(gè)規(guī)律，哪怕古詩(shī)、寓言，，，亦如此：一是緊扣題目；二是緊扣寫(xiě)作目的。小學(xué)語(yǔ)文的題目不外乎有如下幾種類型：以時(shí)間為主題；以地點(diǎn)為題；以人物為題；以主要事件為題；以點(diǎn)明中心思想為題。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串題：文章主要寫(xiě)誰(shuí)，寫(xiě)他的什么事——為什么要去炸暗堡，怎樣去炸暗堡，結(jié)果怎樣（文章內(nèi)容或許會(huì)寫(xiě)的內(nèi)容）又如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生釋題，白楊是一種樹(shù)木的名稱。你看了文章后若是你寫(xiě)這篇文章的時(shí)候會(huì)選擇哪些方面的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)呢？（外形，作用等）?？傊?，審清文題后，根據(jù)文題自我提出文題，然后在看文章的內(nèi)容與自己所提的文題是否相符，不相符時(shí)想一想，為什么不同？引導(dǎo)學(xué)生明確：原來(lái)是寫(xiě)作目的不同，只有跟作者想在一起才能有所得。如《白楊》一文，作者是借白楊來(lái)表白自己建設(shè)邊疆的理想的，所以不可能只寫(xiě)它的外表、作用等。、二、抓中心，體會(huì)作者如何表達(dá)中心

既然文章的內(nèi)容和寫(xiě)作目的有著密切的聯(lián)系，那么如何讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖呢？

除了上述所說(shuō)看文題自我提問(wèn)題外，教給學(xué)生一種概括中心思想的方法——找中心句。很多文章都在直接點(diǎn)明中心的句子，這個(gè)句子就是中心句。若能準(zhǔn)確地熟練地找出中心句或說(shuō)了解作者的寫(xiě)作目的，就能很好地抓住文章的主要內(nèi)容，即圍繞題目選擇什么材料來(lái)寫(xiě)，如教學(xué)《幸福是什么》一文是，先讓學(xué)生找出中心句：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。那么“義務(wù)”是什么意思？作者為了表現(xiàn)這個(gè)中心寫(xiě)了哪些內(nèi)容？十年前三個(gè)牧童做了一件什么事？從哪些地方可以看出他們干的是勞動(dòng)，是盡了義務(wù)？智慧的女兒為什么要感謝他們？（做了好事）這些好事好在哪里——十年后，井旁邊有什么變化？這三個(gè)牧童對(duì)幸福是什么是怎樣體會(huì)的？他們的體會(huì)有什么相同點(diǎn)——都做了對(duì)別人有好處的事而感到幸福。又如《避雨》一文，中心句是：“多么有心計(jì)的姑娘伢！”作者為了表現(xiàn)這個(gè)中心選擇了哪些內(nèi)容來(lái)寫(xiě)：課文第二段寫(xiě)“避雨”她在草棚最邊上找了一塊剛能避雨的地方，不聲不響地站在那里“這里為了下文寫(xiě)姑娘看云預(yù)報(bào)天氣埋下的伏筆。說(shuō)明她有”心計(jì)”；課文第三段寫(xiě)“報(bào)雨”雨停了，“大伙急著趕路，，，一下子涌到路上，只有姑娘沒(méi)有動(dòng)，”她“抬頭望了天空，”發(fā)出了準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)：“還有雨！”這一段二次寫(xiě)他“仍然站在最邊上，”說(shuō)明她時(shí)時(shí)注意觀察天氣，“有心計(jì)”。課文第四段寫(xiě)“談?dòng)辍蓖ㄟ^(guò)大伙兒和姑娘的交談，特別是一個(gè)青年的故意提問(wèn)，寫(xiě)出姑娘不僅能看很云識(shí)天氣，而且十分熟悉當(dāng)?shù)卮禾斓挠昵?，?duì)“去年春天”連續(xù)幾個(gè)月的天氣情況，爛熟于心，對(duì)答如流，說(shuō)明她熱愛(ài)氣象事業(yè)，是個(gè)稱職的氣象員，“有心計(jì)”。、三、加強(qiáng)朗讀和練筆訓(xùn)練

為了加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。要有目的，有計(jì)劃地抓好朗讀訓(xùn)練。1、1、抓品詞品句，體會(huì)所表達(dá)的意思。如《狼牙山五壯士》一文中，先找出有關(guān)句子，畫(huà)出重點(diǎn)詞，以重點(diǎn)詞“屹立”入手理解“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句，突出了五壯士頂天立地的高大形象，在通過(guò)反復(fù)朗讀加深理解，這樣，學(xué)生不但在“練”中體會(huì)句子所表達(dá)的意思和思想感情，而且在“練”中學(xué)到了學(xué)習(xí)句子的方法。2、2、、抓住重點(diǎn)段，體會(huì)所表達(dá)的方法。一篇文章的主要內(nèi)容往往作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如《飛奪瀘定橋》一文，作者把飛奪作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)——一是搶時(shí)間，為什么要搶時(shí)間？怎樣跟敵人搶時(shí)間；二是攻天險(xiǎn)：瀘定橋怎樣險(xiǎn)要？敵人怎樣囂張？紅軍戰(zhàn)士怎樣奪下瀘定橋？讓學(xué)生反復(fù)朗讀、討論，懂得作者是怎樣敘述這些重點(diǎn)段的。3、3、抓文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)敘述方法。文章的特點(diǎn)不同，敘述的方法也不同。如《再見(jiàn)了，親人》課文分別敘述了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮老大娘、小金花、大嫂告別時(shí)的情境，表達(dá)了中朝兩國(guó)人民血肉凝成的偉大友誼，閱讀時(shí)，不僅要掌握這個(gè)中心，而且要學(xué)會(huì)通過(guò)具體實(shí)例表達(dá)中心思想的方法。因?yàn)榍叭蔚膶?xiě)法基本相同都是敘述告別的情境，話別時(shí)都追述了三件事。拿第一段詳細(xì)指導(dǎo)，教給學(xué)生方法，接下去相類似的兩段科逐步放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)自學(xué)能力，從而掌握敘述的方法。

課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地安排練筆訓(xùn)練，也要借講課文，進(jìn)行重點(diǎn)練筆。平時(shí)，哪怕是日記亦要求學(xué)生明確自己為什么要學(xué)寫(xiě)這篇日記。寫(xiě)自己親身經(jīng)歷，親耳聽(tīng)，親眼目睹時(shí)都要加上自己當(dāng)時(shí)的想法或看法，以便點(diǎn)明中心。

這樣就能激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，提高讀寫(xiě)水平。

第二篇：淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

內(nèi)江市東興區(qū)東興街道中心學(xué)校

代艷麗

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺一不可，都是非常重要的，但要怎樣才能真正做到有機(jī)結(jié)合、讀寫(xiě)一體會(huì)呢？通過(guò)平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)學(xué)生多練筆

練筆這種作文的形式，花時(shí)少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕，又便于老師的指導(dǎo)。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中每?jī)?cè)教材中一般都安排了3—4次的小練筆，而且形式多樣。如三年級(jí)上冊(cè)中學(xué)了課文《給予樹(shù)》后，要求學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，這種小練筆，要求雖然簡(jiǎn)單，但讓孩子們懷著—顆感恩的心來(lái)寫(xiě)，即培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又讓他們懂得了對(duì)于別人的幫助，我們要知道感恩。再如在四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)了《搭石》后，有這樣一次小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學(xué)生注意平時(shí)對(duì)周圍的事物要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，還讓他們明白，不能只看重表面華麗的東西，平凡的事物中也有許多在默默奉獻(xiàn)著，他們的“美”不張揚(yáng) 但卻實(shí)在，讓學(xué)生的價(jià)值觀得以體現(xiàn)。還可以仿照著課文來(lái)寫(xiě)生活中的“美”，這樣的小練筆達(dá)到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多，也有可能教師因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)時(shí)間不夠用，不進(jìn)行或者進(jìn)行了也不給予學(xué)生們?nèi)魏蔚脑u(píng)價(jià)，我想這樣的話，教材安排這樣的小練筆的用心就白費(fèi)了。不管是幾句話，還是—整篇文章，我們都應(yīng)該及時(shí)地為他們?cè)u(píng)價(jià)，并給他們多一些鼓勵(lì)，少一些訓(xùn)斥。

二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能

學(xué)生的寫(xiě)作潛能是無(wú)限的，作為教師我們可不能低估了他們的實(shí)力，往往會(huì)讓我們出乎意料。學(xué)生的寫(xiě)作督能，是可以進(jìn)行無(wú)盡的開(kāi)發(fā)。寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在兒童學(xué)齡前和小學(xué)低段就應(yīng)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。例如，學(xué)齡前兒童在他們還不會(huì)寫(xiě)字的時(shí)候，他們是利用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞及內(nèi)心的感想的。這時(shí)教師和家長(zhǎng)，就應(yīng)重視孩子們的舉動(dòng)，并順時(shí)引導(dǎo)，誘發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。到了中段，尤其是三年級(jí)，在學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作時(shí)，不要讓他們對(duì)作文有畏懼心理。三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作不再是幾句通順的話就行，還得有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、篇幅短小的文章。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也有一定的難度，如果他們的作文中有幾句或幾段可取之處，教師都應(yīng)極力鼓勵(lì)，對(duì)他們的作文應(yīng)多一些表?yè)P(yáng)，少一些刪減，借平時(shí)練習(xí)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文，讓他們樹(shù)立好寫(xiě)作的信心。總之，學(xué)生的寫(xiě)作潛能是無(wú)限的，這就得看老師們?nèi)绾胃?、更有效的去激發(fā)，讓學(xué)生的潛能在寫(xiě)作過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

三、利用課外閱讀和平時(shí)在生活中的積累，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)外的閱讀，肯定會(huì)積累非常多的知識(shí)，其實(shí)在平常的生活中，他們也會(huì)收集到很多寫(xiě)作的素材，對(duì)他們的寫(xiě)作很有幫助。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生 的寫(xiě)作水平不斷的提高，我們可以讓他們進(jìn)行不同形式的練習(xí)寫(xiě)作。在學(xué)生剛學(xué)會(huì)寫(xiě)字時(shí)｀可以讓他們讀一些繪本，并將平時(shí)的所學(xué)用繪本的形式展現(xiàn)出來(lái)，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。當(dāng)他們有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)后，可以采用教材上的小練筆的方式。學(xué)會(huì)日記后，寫(xiě)日記也是對(duì)寫(xiě)作有非常大的幫助。學(xué)?；蛘呃蠋熯€可以舉辦一些和寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng)，例如：參加征文比賽、讀書(shū)筆記大比拼、校報(bào)或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作，這樣才能真正的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)真實(shí)的自我

現(xiàn)在國(guó)家和政府對(duì)教育也投入了非常多。學(xué)校有了多媒體、大量的圖書(shū)，補(bǔ)充了更多的專業(yè)教師??隨著社會(huì)的變遷，時(shí)代的進(jìn)步。各小學(xué)也舉辦了不同形式、豐富多彩的課外活動(dòng)。而這些課外活動(dòng)，會(huì)讓孩子們的學(xué)習(xí)和生活更加的充實(shí)，對(duì)他們的各方面的能力也有很大的提升。為了讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力達(dá)到更高的水平，很多學(xué)校舉辦了讀書(shū)活動(dòng)、書(shū)信比賽、征文比賽、跳蚤書(shū)社、校園廣播站、故事大賽、詩(shī)歌朗誦賽等等。形式多樣的課外活動(dòng)，讓孩子們盡情享受讀書(shū)和寫(xiě)作的快樂(lè)，逐步提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力，并將學(xué)生的童真童趣盡情地表達(dá)出來(lái)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，這就得靠我們所有的教師擔(dān)負(fù)起重任，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)全新的境界。讓孩子脫離讀書(shū)難、寫(xiě)作難，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上閱讀、愛(ài)上級(jí)寫(xiě)作。

第三篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合牛營(yíng)子中心校姚燕燕

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改革在不斷深化。幾年的教學(xué)使我們深深地體會(huì)到，學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫(xiě)作的材料和方法，只有認(rèn)真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫(xiě)作目的，從中汲取好的寫(xiě)作方法，受到良好的教育。同時(shí)也只有廣泛地閱讀優(yōu)秀作品和文章，才能不斷地提高自己的寫(xiě)作水平，寫(xiě)出最佳的作品，供人們?nèi)ラ喿x和欣賞，所以說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作是互動(dòng)促進(jìn)的關(guān)系。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生讀了不少文章仍寫(xiě)不好作文，究其原因，一是沒(méi)有用心去讀，沒(méi)有真正理解；二是沒(méi)有解決好讀與寫(xiě)的關(guān)系，這就需要教師在訓(xùn)練寫(xiě)作過(guò)程中巧妙的加以引導(dǎo)，以人性化的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

一、從平時(shí)的課堂教學(xué)中得益

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，一篇教材就是一個(gè)例子。從一定意義上來(lái)講，教材是兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文，充分發(fā)揮范文的作用以范文引路，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，乃是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則。的確，每篇課文都有寫(xiě)作方法上的特色，應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中運(yùn)用。通過(guò)對(duì)范文的比較、鑒賞、指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)習(xí)作順序、具體描寫(xiě)有了深切的體驗(yàn)。例如在介紹有層次地寫(xiě)景物時(shí)，引用《桂林山水》中的一段，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到分層次的介紹和在作文中運(yùn)用排比寫(xiě)法的能力。如在講解夸張手法時(shí)讓他們?cè)诠旁?shī)的意境中掌握寫(xiě)法、學(xué)會(huì)運(yùn)用，在題目的確定中更要指導(dǎo)到位。學(xué)生們會(huì)用恰當(dāng)

小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)的詞語(yǔ)來(lái)描繪文章的意境。句式的指導(dǎo)，更增強(qiáng)了表達(dá)的效果，根據(jù)寫(xiě)作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實(shí)例，讓學(xué)生模仿運(yùn)用。如《從百草原到三味書(shū)屋》中的“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時(shí)的教學(xué)中，也努力地運(yùn)用多種形式的練習(xí)，如縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)課文和寫(xiě)評(píng)論、讀后感等加深對(duì)課文的理解，提高閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)的能力和寫(xiě)作水平。采取縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)課文的某個(gè)片段、某個(gè)情節(jié)，使之更加詳細(xì)完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡(jiǎn)縮為略。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論某個(gè)人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況，寫(xiě)有思想深度的讀后感等，從而提高學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨(dú)立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。我還非常注重習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)。習(xí)作與課文對(duì)照比較，分析優(yōu)劣得失講評(píng)時(shí)，將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對(duì)照比較，分析評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細(xì)膩地寫(xiě)景狀物，準(zhǔn)確、貼切地選擇詞語(yǔ)的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，還要善于使學(xué)生通過(guò)閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨(dú)特的文體特色，通過(guò)閱讀，使學(xué)生從不同的角度獲取不同的感悟。學(xué)生只有認(rèn)真仔細(xì)地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，才能從中掌握好的寫(xiě)作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫(xiě)作方法。我們只有積極地鼓勵(lì)學(xué)生去讀，才能使學(xué)生體味到文章的妙處。如果

學(xué)生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書(shū)，我相信他們的語(yǔ)文水平一定會(huì)有很大的提高。一篇文章寫(xiě)得好壞與否，不在于字?jǐn)?shù)的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創(chuàng)意，文章的創(chuàng)意是通過(guò)大量閱讀知識(shí)積累融合升華的結(jié)果。

二、從課外閱讀中得益

首先，教師可指定一些對(duì)寫(xiě)作技能的形式有益的書(shū)刊雜志，讓他們展開(kāi)課后閱讀。選擇書(shū)目的時(shí)候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書(shū)目，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)筆記、心得體會(huì)；并給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流，甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識(shí)，又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會(huì)——關(guān)注社會(huì)生活，增加生活積累。要求學(xué)生能走進(jìn)電視，從《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會(huì)，冷靜地思索生活；要求學(xué)生多看報(bào)刊、雜志，評(píng)議時(shí)政，明辨生活中的美丑；要求學(xué)生能走進(jìn)集貿(mào)市場(chǎng)，街頭巷尾去聆聽(tīng)樸實(shí)真摯的對(duì)話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進(jìn)生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實(shí)的，立意也才能深遠(yuǎn)。

三、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸

強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。一是注重摘抄與積累，把書(shū)中的好詞、好句拿來(lái)為我所用，讓學(xué)生把課文中或課外書(shū)中學(xué)到的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，加以運(yùn)用。二是仿寫(xiě)訓(xùn)練，模仿是孩子們的天性，仿寫(xiě)是化別人的內(nèi)容為自己所用，需要指出的是，仿寫(xiě)絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來(lái)”。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化和體驗(yàn)。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀—寫(xiě)作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能迅速提高。

第四篇：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

借助研修，同伴互導(dǎo)，在平日的教學(xué)實(shí)踐中，使自己深深地體會(huì)到，學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫(xiě)作的材料和方法，只有認(rèn)真地閱讀好文章，才能更好地理解文章，從中汲取好的寫(xiě)作方法。有些學(xué)生讀了不少文章仍寫(xiě)不好作文，究其原因：一是沒(méi)有用心去讀，沒(méi)有真正理解；二是沒(méi)有解決好讀與寫(xiě)的關(guān)系，這就需要我們?cè)谟?xùn)練寫(xiě)作過(guò)程中巧妙的加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)讀與寫(xiě)的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達(dá)到讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

一、從平時(shí)的課堂教學(xué)中汲取寫(xiě)作的方法。

就拿寫(xiě)人的文章來(lái)說(shuō)，像研修磨課中王老師執(zhí)教的《寫(xiě)自己喜歡的一個(gè)人》，抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，她將一些描寫(xiě)人物特點(diǎn)的課文片段作為引導(dǎo)，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態(tài)描寫(xiě)；《番茄太陽(yáng)》中的語(yǔ)言描寫(xiě)；《理想的風(fēng)箏》中的動(dòng)作描寫(xiě)等，這些范例，通過(guò)朗讀，真正理解寫(xiě)人物的方法，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作突出人物的特點(diǎn)起到了很好的引導(dǎo)作用。有了引導(dǎo)學(xué)生再修改自己的作文，就有思路可走。

二、從課外閱讀中尋找寫(xiě)作方法：

1、教師可指定一些對(duì)寫(xiě)作有幫助的書(shū)籍，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇的讀書(shū)，這要可以充實(shí)自己的閱讀量，提高語(yǔ)言的積累。

2、要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)讀完并寫(xiě)出讀書(shū)筆記、心得體會(huì)；并給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓他們進(jìn)行多種形式的讀書(shū)交流，甚至是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識(shí)，又鍛煉了他們的寫(xiě)作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文水平閱讀、習(xí)作水平才能迅速提高。

第五篇：閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！庇纱丝梢?jiàn)，作文水平的提高，與閱讀是分不開(kāi)的。中年級(jí)是小學(xué)寫(xiě)作文的初級(jí)階段，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)些，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。抓住閱讀的契機(jī)，教學(xué)生寫(xiě)作吧！也許你能教出幾個(gè)作家呢！

學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。這兩種能力之間是一衣帶水的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)；寫(xiě)作是閱讀的延伸，是知識(shí)積累程度的反映。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”由此可看出閱讀能力與寫(xiě)作能力是相輔相成的，因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，可以把對(duì)二者的訓(xùn)練、培養(yǎng)結(jié)合在一起，融匯在一起，達(dá)到共同提高