第一篇：溫如敏 《讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書》

讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書

溫儒敏

9月18日，由新閱讀研究所聯(lián)合北京十一學(xué)校，組織專家歷時(shí)三年研制的“中國(guó)中學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目”在京正式發(fā)布，同時(shí)還推出了《中國(guó)人閱讀書目》導(dǎo)讀手冊(cè)。發(fā)布會(huì)上，北大語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏作為嘉賓即席發(fā)言，談到對(duì)中小學(xué)生讀書以及閱讀教學(xué)的看法。在他看來(lái)，中小學(xué)生讀書得有興趣，講究方法，既要精讀，也有泛讀，得學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀書。以下是溫儒敏講話的記錄整理稿。

讀書其實(shí)是一件私密的事，是個(gè)人化的，照理說(shuō)不應(yīng)該有什么統(tǒng)一的書目。記得好像是周作人說(shuō)過(guò)，最不應(yīng)該給別人看的就是自己的書房，因?yàn)橐豢磿烤痛蟮种来巳说钠沸詯?ài)好了。周作人的話主要是對(duì)于文人來(lái)說(shuō)的。而一般學(xué)生，特別是還沒(méi)有讀書興趣的人，給他開個(gè)書目也還必要。朱永清先生、李希貴校長(zhǎng)和他們的團(tuán)隊(duì)組織編寫出這個(gè)書目，很有意義，可以說(shuō)是有功德的事。有一個(gè)書目，起碼能給學(xué)生指示一個(gè)范圍，孩子們可以從中選擇，這很方便，有建設(shè)性的積極的導(dǎo)向，值得肯定。

我建議把書目的提供和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文老師可以借這個(gè)書目來(lái)做兩件事。一是激發(fā)讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯(cuò)了，慢慢進(jìn)入狀況，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務(wù)，我們的語(yǔ)文老師還得想想辦法。

覽反而是常用的。你們?yōu)槭裁床唤踢@個(gè)？這是缺陷。所以我主張語(yǔ)文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀（略讀）結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)引申到課外，和學(xué)生們語(yǔ)文生活聯(lián)系起來(lái)。現(xiàn)在有些語(yǔ)文老師不一定了解學(xué)生們的語(yǔ)文生活，你講你的，下課后學(xué)生開個(gè)玩笑就給你顛覆了。

要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課對(duì)此很少關(guān)注，專家也很少研究。這是個(gè)大問(wèn)題。我現(xiàn)在特別要提出，讓中小學(xué)生“海量閱讀”，學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。剛才周國(guó)平先生講到閱讀就是最初的戀愛(ài)，戀愛(ài)搞得全都那么嚴(yán)肅，甚至面目可憎，那怎么可以？我說(shuō)的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了。這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法?；貞浺幌?，小時(shí)候我們讀書，很多情況下都是“連滾帶爬”、老師不怎么管，但我們自己也讀得不錯(cuò)。記得我小學(xué)四五年級(jí)讀《西游記》，很多字都不認(rèn)識(shí)，按照現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)的要求，不認(rèn)識(shí)的字就要查字典，可是如果每隔幾行就查字典，大概也就讀不下去、趣味索然了。所以我那時(shí)的讀法就是跳著讀，猜著讀，大致能懂就一氣呵成讀下去。小孩子嘛，看到寫風(fēng)景的跳過(guò)去，看到詩(shī)詞也不去管，遇到寫妖怪的就多看兩眼，很快讀完一本，就有信心了。后來(lái)又讀三俠武藝、七俠武藝、包龍圖什么的，閱讀面就上去了，讀書的興趣也有了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀很重要，但不能都是精讀，在很多時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是“連滾帶爬”的讀。語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，而且給方法。

我最近在中國(guó)教育報(bào)發(fā)表一篇講稿，建議讓學(xué)生多讀“閑書”。“閑書”是指規(guī)定讀的書之外的那些課外書，是學(xué)生自己有興趣選擇讀的書。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)老師是不讓學(xué)生讀“閑書”的，怕耽誤考試，學(xué)生自己選書還要經(jīng)過(guò)老師批準(zhǔn)，怎么可能還有興趣？家長(zhǎng)老師越是不讓孩子們讀“閑書”，就越是打壓閱讀興趣，語(yǔ)文素養(yǎng)也就不可能提高，考試也不見(jiàn)得考得好。檢討一下，我們有些關(guān)于讀書的傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是不一定對(duì)的，比如 “不動(dòng)筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，可以這樣要求。但這不應(yīng)當(dāng)作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動(dòng)筆墨”，那就不切實(shí)際了。還有，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往都要指向?qū)懽?，作家的意圖呀、手法呀、篇章呀，處處都是導(dǎo)向練習(xí)寫作，這也未免太累了。能不能不那么“實(shí)際”，多讓學(xué)生欣賞和感悟一下？有些司空見(jiàn)慣的觀念，也未見(jiàn)得就正確，要想一想，是否符合實(shí)際，是否過(guò)猶不及。

你們編發(fā)的書目給中小學(xué)生指定了最基本的書目，是很好的，有助于促進(jìn)讀書風(fēng)氣。如今讀書的風(fēng)不盛，甚至低迷。北大語(yǔ)文所有過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國(guó)民讀書讀得較多的還是小學(xué)生，但到了初二，就幾乎是個(gè)轉(zhuǎn)折，之后便一路下滑?，F(xiàn)在高中生幾乎都是應(yīng)考，除了教材教輔，就很少讀課外書。高中三年完整地讀過(guò)幾本書的是少數(shù)。大學(xué)生讀書狀況也不樂(lè)觀，很多大學(xué)生沒(méi)有讀書的習(xí)慣，即使讀書，也是為了考試或者求職，讀的是很實(shí)用的書。還有，就是網(wǎng)上的作品。

前幾天有一個(gè)家長(zhǎng)送他的孩子到國(guó)外留學(xué)，去之前到我家里玩。我問(wèn)那個(gè)同學(xué)平時(shí)多讀什么書，他有點(diǎn)不好意思說(shuō)幾乎全是上網(wǎng)閱讀，最喜歡網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。他可能連一本正經(jīng)的書都有完整讀過(guò)。我為他感到有點(diǎn)可惜。跟他說(shuō)，網(wǎng)上閱讀也是閱讀，也能提升閱讀能力，但網(wǎng)上的確有太多的垃圾，要注意選擇分辨，老是讀那些消遣的刺激的甚至低級(jí)的東西，上癮了很難辦，培養(yǎng)什么口味還是要留意。年輕人還是要讀一些有經(jīng)典性的基本的書。

現(xiàn)今普通國(guó)民的讀書狀況也是不容樂(lè)觀的。最近我回廣東老家，看到我年輕時(shí)常去的新華書店還在，但全變樣了。以前，五六十年代那時(shí)（文革除外），雖然很政治化，也很艱苦，但這個(gè)新華書店還是有些書香的，記得那時(shí)在書店里還有許多中外文化經(jīng)典的書?？墒乾F(xiàn)在全都沒(méi)有了，你想找一本陀斯妥耶夫斯基或者世說(shuō)新語(yǔ)根本不可能，擺滿全店的幾乎都是各種教輔，還有就是風(fēng)水、算命、股票、理財(cái)、養(yǎng)生，還有什么讀心術(shù)、人脈設(shè)計(jì)、厚黑學(xué)、怎么在40歲當(dāng)一個(gè)成功的男人、怎樣利用他人的盲點(diǎn)賺錢、小女

人情懷，大女人智慧，等等。不是說(shuō)這些書就不好，不能讀，而是說(shuō)幾乎全都在風(fēng)風(fēng)火火讀這些書，未免太過(guò)實(shí)際、太過(guò)浮躁了。除了閱讀面，閱讀口味的確也是個(gè)普遍的問(wèn)題。

我們的學(xué)生讀書情況不夠好，國(guó)民閱讀狀況很差，那么語(yǔ)文教師如何？據(jù)調(diào)查，也是很不理想的。有的教師閱讀甚至比學(xué)生更糟糕。很多老師也不是不讀書，他們讀的主要是與職業(yè)需要相關(guān)的實(shí)用的書。我稱之為“職業(yè)性閱讀”。明后天就要上課了，趕緊找有關(guān)材料讀一下?；蛘咭u(píng)職稱了，立竿見(jiàn)影讀一些“救急”的書。此外，就很少自由的讀書了。很多老師一年到頭除了讀幾本備課用的書，其他很少讀，除了上網(wǎng)，就是讀一些雜志，如《讀者》《意林》《知音》一類暢銷刊物。其實(shí)雜志是不能取替讀書的。語(yǔ)文老師要養(yǎng)成讀書的良性生活方式。如果老師自己不是“讀書種子＂，你的學(xué)生就很少可能會(huì)喜歡讀書。

第二篇：聽課如讀書-王敏勤

聽課如讀書，評(píng)課似析文

——談怎樣聽課與評(píng)課

王敏勤

【摘要】聽課如同讀書，評(píng)課如同分析一篇文章，只是聽課比讀書更為復(fù)雜，因?yàn)檎n堂是立體的、靈動(dòng)的。一堂課要聽的方面很多，但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)，關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了講課人在備課時(shí)的三備：備教法、備教材、備學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】聽課如讀書

評(píng)課似析文

聽課如同讀書，聽的目的不同、態(tài)度不同，效果也大不相同。如果僅僅是為了消遣時(shí)間，讀書不必太認(rèn)真，也不用記筆記，瀏覽式的看一遍就行，看后也不必掩卷深思。如果看后還要寫出書評(píng)或讀書筆記，那就大不一樣了，不但要認(rèn)真閱讀，字斟句酌；還要不斷思考，分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的特點(diǎn)；甚至還要查閱相關(guān)的背景資料，了解作者的意圖等。

聽課也是如此，如果僅僅是湊湊熱鬧，聽課不必太認(rèn)真，也不用記筆記，有意思就聽聽，沒(méi)意思就閉目養(yǎng)神，反正課后也不用點(diǎn)評(píng)和寫聽課筆記。但如果是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，或課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和寫出課例分析，那就不一樣了。不但要認(rèn)真聽、認(rèn)真記，還要熟悉教材，查看教案，觀察學(xué)生，一刻也不敢馬虎，唯恐漏下一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)上課老師評(píng)價(jià)不全面。說(shuō)實(shí)話，認(rèn)真聽課不比講課輕松，整堂課始終處于聽、看、記、思的忙碌狀態(tài)。特別是聽課后馬上現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課，沒(méi)有專門的整理聽課筆記的時(shí)間，那就更加緊張了。

與讀書相比，聽課更為復(fù)雜，因?yàn)闀臼瞧矫娴?，課堂是立體的；書本是靜止的，課堂是靈動(dòng)的。所以評(píng)價(jià)一節(jié)課比分析一篇文章更難。評(píng)課不但反映了評(píng)課者聽課的認(rèn)真態(tài)度，也反映了評(píng)課者的教育理論功底，對(duì)新課程理念的理解程度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握程度。

一堂課要聽的方面很多，但主要是關(guān)注三方面的事情：關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效。這三個(gè)方面也對(duì)應(yīng)了講課人在備課時(shí)的三備：備教法、備教材、備學(xué)生。

一、關(guān)注課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法是否合理適當(dāng)

聽課的緊張首先就在于要記錄課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)及所用時(shí)間。隨著講課老師的一聲“上課”，聽課者就要像田徑場(chǎng)上的計(jì)時(shí)員一樣迅速看一下表，記下上課開始的時(shí)間，同時(shí)這也是第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起始時(shí)間。聽課的第一項(xiàng)工作就是理清課堂的結(jié)構(gòu)，分清課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果有條件最好在上課前拿到講課人的教案，根據(jù)教案上的教學(xué)環(huán)節(jié)記錄教學(xué)的時(shí)間。如果沒(méi)有教案，聽課人就要根據(jù)自己的觀察和判斷來(lái)給課堂分段，就如同我們?cè)谧x書時(shí)給文章分段一樣，首先分為幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又分幾個(gè)教學(xué)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都要記錄起止時(shí)間。

聽課者可能擔(dān)心自己的課堂分段與講課者的教案不完全一樣，這沒(méi)有關(guān)系，就如同讀書，同一篇文章不同的讀者分段也不完全一樣。聽課者要鍛煉自己給課堂分段的能力，尋找課堂分段的規(guī)律。課堂教學(xué)雖然千變?nèi)f化，但基本的環(huán)節(jié)是相似的，如：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、講授新課、鞏固練習(xí)、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，都是沿著：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——鞏固——拓展——小結(jié)——作業(yè)的思路進(jìn)行。不同的是在導(dǎo)入新課時(shí)有的開門見(jiàn)山，有的創(chuàng)設(shè)情景；在講授新課時(shí)有的先學(xué)后教，有的先教后學(xué)；在課堂練習(xí)時(shí)有的邊講邊練，有的講完后練；在組織形式上有的讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，有的讓學(xué)生分組練習(xí)（合作學(xué)習(xí)）。

聽課者在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要詳細(xì)記錄每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，整堂課所用的時(shí)間，這樣在評(píng)課時(shí)就能做到出言有據(jù)。效果好的課一般都是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)時(shí)間掌握適當(dāng)。有的課前松后緊，有的課前緊后松，甚至有的課拖堂，都是時(shí)間運(yùn)用不合理的表現(xiàn)。如果在評(píng)課時(shí)只是籠統(tǒng)的說(shuō)這節(jié)課“前松后緊”，講課人還是不清楚在哪個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間，如果評(píng)課人把每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間擺出來(lái)再加以點(diǎn)評(píng)，講課人就清楚問(wèn)題出在什么地方了。

通過(guò)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，有的教學(xué)環(huán)節(jié)太零碎。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不宜太碎，在課堂上要給學(xué)生完整的獨(dú)立思考的時(shí)間和練習(xí)的時(shí)間，不要一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，讓學(xué)生在課堂上跑來(lái)跑去。能夠在練習(xí)本上做的就不要到黑板上來(lái)，能夠在小組內(nèi)解決的就不要全班討論。要減少課堂上的無(wú)效環(huán)節(jié)和浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，減少教學(xué)的隨意性。

聽課時(shí)不僅要記錄教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，還要記錄教師和學(xué)生的行為。也就說(shuō)，要清楚某個(gè)時(shí)段師生分別在干什么，教師用的什么教學(xué)方法和手段，效果如何。在評(píng)課時(shí)不要只講這節(jié)課哪里不好，還要講為什么不好，應(yīng)該怎么辦。一定要給講課人提出改進(jìn)的具體建議。如果只是一味批評(píng)，講課人往往不服氣，也達(dá)不到相互學(xué)習(xí)的目的。

二、關(guān)注教師對(duì)教材的把握和引導(dǎo)是否準(zhǔn)確到位

現(xiàn)在中小學(xué)教師的學(xué)歷水平都比較高，好多小學(xué)教師都是本科學(xué)歷。有人認(rèn)為教師對(duì)教材的把握是沒(méi)有問(wèn)題的，主要是教學(xué)方法問(wèn)題。其實(shí)不然，我在聽課時(shí)首先關(guān)注的是教師對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確到位。這個(gè)“到位”主要是指教師是否了解課程標(biāo)準(zhǔn)，是否了解編者的意圖和作者的意圖，能否站在整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)書和一個(gè)單元的高度來(lái)把握一篇課文或一節(jié)教材。只有教師自己“到位”，才能引導(dǎo)學(xué)生“到位”。

在有條件的情況下聽課者最好在課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。如果課前沒(méi)有條件研究教材，在聽課時(shí)也要想辦法拿到課本，在聽課的過(guò)程中迅速熟悉教學(xué)內(nèi)容。我在聽課時(shí)不但要熟悉本篇課文或本節(jié)教材，還要迅速瀏覽一個(gè)單元或一冊(cè)課本的內(nèi)容，在聽課本上畫出單元知識(shí)樹和本課知識(shí)樹。只有了解整本書和整個(gè)單元的內(nèi)容，才能知道編者的意圖和本節(jié)課在整個(gè)單元或整冊(cè)書中的地位，本節(jié)課的知識(shí)與前后部分的相互聯(lián)系。

過(guò)去教材的編寫一般是線性結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)下的教材編寫一般是模塊結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，就是一個(gè)主題，所以我主張每節(jié)課的開始要“單元導(dǎo)入”而不是一般的“導(dǎo)入新課”。所謂“單元導(dǎo)入”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編者的“單元導(dǎo)讀”，要把整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求告訴學(xué)生，我一般用“知識(shí)樹”的形式來(lái)呈現(xiàn)。

如我在聽人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《搭石》一課時(shí)，在評(píng)課時(shí)不僅分析了這篇課文的結(jié)構(gòu)，并且畫出了整個(gè)單元的知識(shí)樹。這個(gè)單元的主題是“古今中外的人間真情”，圍繞這一主題，編者分別編選了古今中外不同文體的6篇文章來(lái)表達(dá)這一主題。

(知識(shí)樹略）

同一主題，在七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元又出現(xiàn)了，篇目不同，但編者的基本思路是一樣的，都是選編了古今中外不同文體的文章來(lái)表達(dá)一個(gè)主題——人間真情。我在評(píng)課時(shí)把小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段的同一主題作了比較，讓教師能夠看出新課標(biāo)下教材的編排特點(diǎn)。

（知識(shí)樹略）

另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析教材時(shí)不僅要看到表面的含義，還要探討深層的含義，要真正做到用教材教而不是教教材。

如我在聽人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，大部分老師都是依據(jù)教材停留在判斷事物的三種情況：一定、不可能、可能。整堂課反復(fù)做游戲，給人的感覺(jué)不到位。我提出：學(xué)生不但要知道“是什么”，還要知道“為什么”：在什么樣的情況下是“一定”的，什么樣的情況下是“不可能”的，什么樣的情況下是“可能”的。經(jīng)我指點(diǎn)，一位數(shù)學(xué)老師在講課時(shí)設(shè)計(jì)了如下的知識(shí)樹。

（知識(shí)樹略）

這棵知識(shí)樹分為三個(gè)層次：首先對(duì)事物的判斷有兩種情況：一種是“確定”的，一種是“不確定”的，這是第一個(gè)層次。能夠“確定”的事物又分為“一定”和“不可能”，“不確定”的事物是“可能”的，這是第二個(gè)層次。一般的老師也就講到這個(gè)層次。還要引導(dǎo)學(xué)生深入一步探討：當(dāng)某種事物“別無(wú)選擇”的情況下，它的發(fā)生是“一定”的；當(dāng)某種事物“不存在”的情況下，我們就可以判斷“不可能”；當(dāng)某種事物有“多種選擇”的情況下，它的存在和發(fā)生就是“可能”的。在這里難度并沒(méi)有增加，但給學(xué)生的邏輯思路更加清晰了。

再如我在聽人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)品德社會(huì)課《不一樣的你我他》時(shí)，一般的老師只是依據(jù)教材從多方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的不同，如理想不同、習(xí)慣不同、外形不同、聲音不同等，總感覺(jué)不到位。我提出還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考全班學(xué)生的相同點(diǎn)是什么：如都要遵守學(xué)校秩序，都要遵守社會(huì)規(guī)則等。雖然花費(fèi)時(shí)間不多，但增強(qiáng)了學(xué)生的辯證意識(shí)：任何時(shí)候都不能只強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視共性。個(gè)性給社會(huì)帶來(lái)多樣，共性給社會(huì)帶來(lái)秩序，如果忽視了共性社會(huì)就不穩(wěn)定。下邊是上課老師根據(jù)我的建議設(shè)計(jì)的知識(shí)樹：

（知識(shí)樹略）

所以我們?cè)诼犝n時(shí)不僅要看教師的教學(xué)藝術(shù)，更要看教師對(duì)教材的把握程度和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否到位。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否扎實(shí)有效

現(xiàn)在有些課看起來(lái)很熱鬧，卻未必扎實(shí)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的指標(biāo)有很多，但其中一個(gè)核心的指標(biāo)就是每個(gè)學(xué)生都能掌握這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，即所謂“人人清”。這件事說(shuō)起來(lái)不難，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握當(dāng)堂所學(xué)，這似乎是天經(jīng)地義的事情，但在現(xiàn)實(shí)中卻并非易事。老師在上課時(shí)都是按照中等水平的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課，在課堂上關(guān)注的最多的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然許多老師在課堂結(jié)束前也有“達(dá)標(biāo)測(cè)試”，但未必能落實(shí)到每個(gè)學(xué)生?！安蛔屢粋€(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是教育公平的最起碼要求，但全國(guó)的城鄉(xiāng)中小學(xué)都存在“差生”，“差生”就是掉隊(duì)的表現(xiàn)。出現(xiàn)“差生”的主要原因就是在課堂教學(xué)中老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，沒(méi)有在課堂上及時(shí)清理學(xué)習(xí)的障礙。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在我國(guó)同一學(xué)校中學(xué)生的差距大于同一區(qū)域?qū)W校之間的差距，同一區(qū)域?qū)W校之間的差距大于不同區(qū)域教育的差距。教育起點(diǎn)的公平并不能代替教育過(guò)程的公平，而教育過(guò)程的公平直接影響到教育結(jié)果的公平。所以要把在課堂中每個(gè)學(xué)生是否學(xué)得扎實(shí)作為評(píng)價(jià)一堂課的核心指標(biāo)。

另外，國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的最低要求，這個(gè)最低要求就是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)、基本概念、基本技能，這是教學(xué)的底線。如果每堂課學(xué)生都能達(dá)到這些基本要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，班內(nèi)就不會(huì)出現(xiàn)差生。我在聽課時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生一種沖動(dòng)：下課后馬上把學(xué)生留下來(lái)進(jìn)行測(cè)試，看是否每個(gè)學(xué)生都掌握了這堂課所學(xué)的基本知識(shí)。然而怕給上課老師難堪而沒(méi)有去做。在這方面江蘇省洋思中學(xué)提出的“堂堂清”很好，他們做的也很扎實(shí)：每堂課最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是小考試，學(xué)生不能討論，不能看書，要在規(guī)定的時(shí)間獨(dú)立完成，老師當(dāng)堂檢查。也有的地方實(shí)行2人小組相互檢查的方式，讓每個(gè)學(xué)生都成為檢查者和被檢查者，避免出現(xiàn)課堂上的“看客”。對(duì)于沒(méi)有及時(shí)鞏固的學(xué)生老師要采取措施，或由老師補(bǔ)課，或讓別的學(xué)生給他補(bǔ)課，一定要落到實(shí)處。

在課堂上的“人人清”并不意味著阻礙好學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)“保底不封頂”的原則，在對(duì)基本知識(shí)做到“人人清”的基礎(chǔ)上，好學(xué)生要繼續(xù)發(fā)展，可通過(guò)選做題的形式讓有潛力的學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要分層評(píng)價(jià)，對(duì)于一般的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生只要會(huì)了就是滿分，就是好學(xué)生，讓后進(jìn)生也有成就感。但對(duì)于優(yōu)等學(xué)生要加分鼓勵(lì)。

另外，聽課者還要善于發(fā)現(xiàn)一堂課的亮點(diǎn)和不足。一般說(shuō)來(lái)，每節(jié)課都有自己的亮點(diǎn)，雖然不一定是原創(chuàng)，但在此情此景下用的好就是一個(gè)亮點(diǎn)，有時(shí)候一節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn)就能把課激活，就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。聽課者不但要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點(diǎn)，還要找到這些亮點(diǎn)的依據(jù)。如有的老師把乒乓球比賽的記分辦法用到課堂上來(lái)，通過(guò)競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)各組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如有的老師讓每個(gè)小組有一塊小黑板，各組學(xué)生能夠及時(shí)把本組討論的結(jié)果寫到小黑板上在全班展示，既節(jié)省時(shí)間又提高了學(xué)生的歸納概括能力。比如有的低年級(jí)老師在板書時(shí)讓學(xué)生口念筆畫手模仿，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習(xí)慣。有的老師在數(shù)學(xué)課上及時(shí)把解題的步驟和規(guī)律編成歌謠讓學(xué)生唱誦。這些做法都很好，雖然不一定都是教師的原創(chuàng)，但只要用好了就是亮點(diǎn)。

對(duì)于一些老師的不足也要及時(shí)提出。比如教師基本功方面的問(wèn)題，知識(shí)性的問(wèn)題，課堂效率低的問(wèn)題，都要及時(shí)提出，才能幫助教師真正提高。當(dāng)然在給講課人提出不足時(shí)還要指出改進(jìn)的辦法，不然只是一味批評(píng)沒(méi)有改進(jìn)的建議，講課人也往往不服氣。評(píng)課人不但要說(shuō)“什么不行”，還要說(shuō)“怎么才行”，這才是正確的做法。

第三篇：讓學(xué)生自信地寫作

讓學(xué)生自信地寫作

美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學(xué)生充滿自信，而教師應(yīng)該學(xué)會(huì)善用鼓勵(lì)，讓學(xué)生在作文中體會(huì)到成功的快樂(lè)。學(xué)生之所以怕寫作文除了平時(shí)積累少外，還因?yàn)樽魑牡臈l條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動(dòng)筆寫作了。那么，怎樣才能讓學(xué)生敢寫作文呢？這就要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、平等的、和諧的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生重塑自信。從一個(gè)字詞的運(yùn)用到一個(gè)片段的描寫，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學(xué)生寫作的表達(dá)技巧，從工整的書寫到錯(cuò)別字的減少，我們都應(yīng)該及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)文中的不足之處我們應(yīng)該提出建設(shè)性的意見(jiàn)，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學(xué)生自尊的語(yǔ)言，絕對(duì)禁止使用侮辱和帶歧視性的語(yǔ)言。我們要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。

作文的樂(lè)趣從何而來(lái)？ 來(lái)源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展?！疤?yáng)像是得了感冒似的變得有氣無(wú)力”、“樹葉在風(fēng)中擺動(dòng)像是跳著集體舞”、“她的嘴唇紅得好像剛喝了幾大杯草莓汁”??多么精彩的語(yǔ)句，多么獨(dú)特的想象，對(duì)于這些教師就要給予及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作自信，鼓勵(lì)學(xué)生要張開自信的風(fēng)帆，從獨(dú)特的個(gè)性化視角出發(fā)，展現(xiàn)其思想上的“獨(dú)特性”，鼓動(dòng)學(xué)生在思維上要“與眾不同”，自信自主的寫自己的作文。

第四篇：讓學(xué)生大膽地猜

讓學(xué)生大膽地猜

在我上三年級(jí)上冊(cè)第二單元“身體部位”的英語(yǔ)名稱時(shí)，我采取了貼身體部位的方法導(dǎo)入了課堂。首先我出示了一只熊的頭，貼在黑板上，并復(fù)習(xí)句型“This is head ” 之后我出示了熊的身體，我問(wèn)學(xué)生，“What’s this ? “其中一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答，“It’s a nose.”。學(xué)生的回答有些讓我出乎意料，但是我并沒(méi)有馬上打擊學(xué)生，沒(méi)有否定他的答案。于是我又請(qǐng)其他學(xué)生回答，有的學(xué)生回答得與第一位學(xué)生一樣，有些則是其他答案，但是始終都沒(méi)有回答對(duì)。但是我沒(méi)有對(duì)任何學(xué)生做任何評(píng)價(jià)，而是將這部分貼在了頭的下面，連在一起看，學(xué)生一下就看出來(lái)，是熊的身體，于是”body “這個(gè)單詞就這樣導(dǎo)入了。

課堂上的這個(gè)小小插曲，讓我知道在課堂上處理突發(fā)事件需要一些教學(xué)機(jī)智。我覺(jué)得我對(duì)于這次教學(xué)生成的處理是比較妥當(dāng)?shù)?。假如，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猜測(cè)時(shí)，我馬上否定地說(shuō)，“No ”，首先會(huì)打擊這個(gè)學(xué)生的積極性，其次其他學(xué)生也許就不敢再猜了。而我恰恰創(chuàng)造了一個(gè)輕松而真實(shí)的氛圍，將圖片貼在黑板上之后反問(wèn)學(xué)生，“Is this a nose ? ”。學(xué)生立馬知道自己剛才猜錯(cuò)了，重要的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。這比教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤并要求改正要好得多。

因此教師在教學(xué)中，要以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，尤其是針對(duì)剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要輕易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五篇：讓學(xué)生真正地讀起來(lái)

讓學(xué)生真正地讀起來(lái)

揚(yáng)州梅嶺小學(xué) 楊薇

《夕陽(yáng)真美》是蘇教版第三冊(cè)的一篇文章，課文生動(dòng)地描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個(gè)自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀來(lái)十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽(yáng)西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽(yáng)下沉?xí)r云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽(yáng)落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽(yáng)真美。全文語(yǔ)言優(yōu)美雋永，給人“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”之感。教學(xué)中我放手讓學(xué)生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。我這樣以問(wèn)促讀：你最喜歡哪種景象？學(xué)生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語(yǔ)句。此時(shí)，我沒(méi)急于讓學(xué)生回答，而是把“讀”引向深入：“誰(shuí)愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰(shuí)的介紹最有吸引力，這下學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認(rèn)真地去練習(xí)朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動(dòng)作，力求揣摩出最佳語(yǔ)感。這一過(guò)程學(xué)生始終處于自主探索的亢奮狀態(tài)之中，自主學(xué)習(xí)的熱情得到有效的激發(fā)，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗景象和壯觀的氣勢(shì)。為豐富學(xué)生的表象，讓鮮活的場(chǎng)景震撼學(xué)生的心靈，獲得自己的情感體驗(yàn)，我先讓學(xué)生看與文字對(duì)應(yīng)畫面，說(shuō)說(shuō)對(duì)畫面產(chǎn)生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽(yáng)的余輝”，讓學(xué)生通過(guò)看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生自然就讀出感覺(jué)來(lái)了。第三、四自然段要重點(diǎn)體會(huì)太陽(yáng)下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽(yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容畫畫，在畫畫的過(guò)程中表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言的理解。面對(duì)學(xué)生一幅幅美麗的作品，每一個(gè)學(xué)生都頓時(shí)眼睛一亮，發(fā)出內(nèi)心深處的感受——“啊，好美啊！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛(ài)之情油然而生。然后讓學(xué)生讀讀課文，評(píng)一評(píng)圖畫作品，讓學(xué)生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準(zhǔn)確、細(xì)致程度。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味，感情頗深，喜愛(ài)之情便會(huì)從心底自然地流瀉出來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦，我是按夕陽(yáng)“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發(fā)興趣，讓學(xué)生跟背、試背，最后達(dá)到背誦。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過(guò)程中，要讓學(xué)生有感情地背，首先讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而達(dá)到熟記的有效方法。如讀“太陽(yáng)慢慢地往下沉”可以讀得慢一點(diǎn)，沉重一點(diǎn)，讓人感受到緩慢下沉的過(guò)程，讀各種色彩時(shí)，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺(jué)，省略號(hào)的停頓時(shí)間要稍長(zhǎng)，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當(dāng)指導(dǎo)，可以使學(xué)生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，我從一句話切入，如“天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問(wèn)“這句話是說(shuō)什么壯麗？說(shuō)說(shuō)你的理由?！边@一問(wèn)題引起學(xué)生爭(zhēng)論，學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)。這一過(guò)程，實(shí)際是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思維的過(guò)程，也是提倡有創(chuàng)意的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維空間的過(guò)程。將抽象的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)?！盃敔敐M面紅光，望著奶奶說(shuō)：“夕陽(yáng)真美呀！”這句話是全文的結(jié)尾，意蘊(yùn)豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽(yáng)映照的結(jié)果，但是未嘗不可以拓展開去，其實(shí)也可以理解為爺爺晚年幸福的體現(xiàn)；爺爺望著奶奶說(shuō)“夕陽(yáng)真美啊”，固然是贊美夕陽(yáng)，熱愛(ài)夕陽(yáng)映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時(shí)代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽(yáng)美景相媲美！

在教學(xué)中，我努力做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學(xué)過(guò)程，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的氛圍。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是師生相互尊重、各自獨(dú)立的、平等的和諧的關(guān)系。師生同為教學(xué)的主體，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的引路人。有了這種關(guān)系，學(xué)生就敢于展示自己的個(gè)性。為了展示自己，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地思維，改變了過(guò)去被動(dòng)接受的狀態(tài)，有了這種關(guān)系，各人的思維結(jié)果都應(yīng)得到尊重，錯(cuò)誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗(yàn)證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實(shí)，這對(duì)我們也提出更高的要求，我們不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是“宏觀調(diào)控，微觀控制”的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)師。

“新大綱”明確規(guī)定：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼苏n上我留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時(shí)間進(jìn)行評(píng)議。通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能。充裕的讀書時(shí)間，能提高讀書的質(zhì)量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，課堂上還想法設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，所以單調(diào)的閱讀方法，學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒(méi)有。因而課堂上，我適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。學(xué)生讀得眉飛色舞、生動(dòng)精彩，連平時(shí)不愛(ài)讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。然而要讓學(xué)生真正讀出感情來(lái)并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等，但這些指導(dǎo)并不是課課都有，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，課上靈活地調(diào)整自己的教學(xué)發(fā)法，以積極的態(tài)度去理解學(xué)生，以求最大限度地獲得教學(xué)的成功。讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)真正留給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主地去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)造的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教學(xué)中我還抓住一切可訓(xùn)練說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氣氛中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，饒有興趣。個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)，雖然水平參差不齊，但讓每個(gè)學(xué)生都有了一次很好的訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有一定的提高，也為三年級(jí)作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。