第一篇：如何在閱讀教學中讓學生更好的感悟

如何在閱讀教學中讓學生更好的感悟

——《天鵝的故事》教學案例

內(nèi)容摘要：教學理念強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性,以情施教,引導學生深入文本世界進行感受和體驗, 《天鵝的故事》這一課設計中我重視對學生理解、想象、寫等能力的訓練,讓學生直接與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話，從而培養(yǎng)學生的感悟能力、閱讀能力。

關鍵詞：品詞 想象 拓展

新課標指出：“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！敝匾暩形蝮w驗有利于學生提高分析理解能力。現(xiàn)代學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。加強感悟體驗，可使學生知識內(nèi)化的過程加速，從而提高其閱讀能力。那么怎樣才能讓學生更好的感悟，更好的學習語文呢？下面以《天鵝的故事》一課教學為例，談談我的一點看法：

一、品詞，讓感悟更準確

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，往往在一些最簡單的字詞之中卻包含著豐富的內(nèi)容。教學時可以通過多種形式引導學生揣摩簡單的詞語背后蘊含的豐富內(nèi)涵，體會語言運用的準確精妙，讓感悟更準確。

教學片段一：

師:（學生在自由朗讀課文第五自然段之后）提問：這一自然段是寫誰的？ 生：一只個兒特別大的老天鵝！

師：請同學們用橫線畫出這一自然段中描寫天鵝動作的詞語。生：騰空而起。生：撲打。

師：從這些動詞中，你能感受到老天鵝想干什么嗎？ 生：想擊破被冰封住的湖面。師：你是從哪兒知道的？ 生：從第四自然段中：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？”這個句子知道的。生：是的！老天鵝是為了敲破冰面，好讓大家鉆進水里，解決吃的問題。師：擊破冰容易嗎？從哪里看出來？

生：很難很難，因為冰面像鏡子般光滑、結實。

生：老天鵝“騰空而起”，飛得高，飛得快，利用的是下落的“沖力”，它“重重地撲打”，但冰面只是被“震得顫動起來”。

生：從“沖力”可以知道，老天鵝向下的速度很快，撞擊力很大！師：老天鵝是用什么撲打、撞擊冰面的？ 生：用自己的胸脯和翅膀！

師：讀了這一自然段，你的感受如何？ 生：老天鵝非常勇敢，再結實的冰面都不怕。

師：老天鵝為什么不怕疼痛？難道真的不知道疼痛嗎？ 生：老天鵝一心想著破冰，忘記了疼痛！生：老天鵝為了破冰，完全忘記了個人的安危!生：老天鵝一定在想，只要能敲開冰面，讓大家能捕捉到魚蝦，我就是送掉一條老命也值得！

師：同學們真會讀書，讀懂了老天鵝的壯舉，悟出了老天鵝的精神。你們是從哪些字詞讀懂、悟出的？

生：“像石頭似的”寫出了老天鵝用力大，速度快，也意味著撞擊非常疼痛。生：從“震”字也能看出撞擊力之大！師：讓我們來好好地用心朗讀體會吧！

點評：閱讀教學最忌一詞一字、面面俱到。作為教師要善于抓住重點詞句的設計教學．引導學生反復品讀、賞析．進而培養(yǎng)語感和閱讀能力，這樣可使閱讀教學事半功倍。在上述教學片段中，教師能引導學生抓住重點詞語“騰空而起、重重地撲打、石頭似的”等進行品詞析句、反復朗讀，從詞語、補充材料、切身感受等多方面，讓學生真正理解了“沉重的一擊”的內(nèi)涵，同時也讓這一擊擊打在了學生的心里，為下文的學習積淀情感。課文第五自然段是一個驚心動魄的特寫鏡頭。老天鵝為了拯救大家，不怕獻身，奮力破冰的壯舉，震撼著讀者的心。我緊扣這一自然段，步步啟發(fā)，層層深入，引導學生抓住關鍵詞語，由表及里，由淺入深地用心體會，訓練扎實到位，學生的感悟自然深刻了。

二、想象，讓感悟更豐厚

葉瀾老師說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！钡拇_，語言文字是凝固的，但其背后的畫面卻是流動的。怎樣讓學生透過凝固的文字看到流動的畫面呢？想象應該是一個有效的階梯。憑借想象，可以把凝固的文字還原成作者所描繪的情境，產(chǎn)生一種如見其人、身臨其境的狀態(tài)，讓感悟更豐厚。

教學片斷二：

師：通過上述的文字你感受到了什么？

生：“湖面上不時傳來陣陣‘克?！肆ā肆ā慕新暎拖衲羌尤诵牡膭趧犹栕??”從這些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。

生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團結的力量大!師：是的。看得出，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了這群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想象，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想象畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想??(師讀課文第6、7自然段，學生靜靜地聽，書讀完了，學生仍沉浸在想象中)師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么? 生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。

生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學學看——

生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊—— 生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。

點評: 一位老師曾說：“閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過現(xiàn)象來實現(xiàn)?！苯虒W過程中，我讓學生想象“通過上述的文字你感受到了什么？，再巧妙結合句子引讀，達到了理解語言和把握文章意蘊的有機結合。通過想象,學生在頭腦中把語言文字還原成了生動的畫面,對天鵝們團結拼搏的精神有了深切地感受.在這一過程中,每一幅畫面都牽扯著學生的心,把他們的心與天鵝們的心綁在了一起,一起跳動,一起拼搏。此時，學生的感悟已不再停留在文字的表面，而是深入文本，變得豐厚起來。

三、拓展，讓感悟更深刻

閱讀教學中，一方面讀者受文本的制約，另一方面，讀者又不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與著對文本的補充和再創(chuàng)造，提高語言的感受能力，感悟到更深刻的東西，使語言和精神走向豐妙。

教學片段三：

師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？

生：我會想，多可愛的鳥兒啊。我不應該傷害他們，還是走吧。生：我會想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭取來的生存機會呢？ 生：我會想，我應該保護那些鳥兒，不應該再獵殺動物。生：我會想，這些鳥兒多么像人啊??

師：我看就是人，有時也未必會具有這樣的品性啊！所以他—— 生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。師：并且——

生：把那支槍一直掛在墻上。師：一掛就是 生：30年。

師：珍愛生命，敬畏生命，其實大自然中的很多動物都具有這樣一種勇于奉獻、團結拼搏的精神，在危急的關頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請看《生命的壯歌》。（生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國英雄”》，師聲情并茂地讀。）師：當你看完這個故事，你想對那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強者，是一個個戰(zhàn)勝命運的勇士，是一個個不向厄運低頭的英雄，是一個個扼住命運的咽喉的強者，請你寫一寫你此時的感動吧?。ㄅ錁罚骸睹\交響曲》）

生：生存的權利，永遠只屬于強者！生：沒有闖不過的難關，只要你堅持！生：當厄運來臨的時候，想想那只老天鵝吧！生：團結起來吧，死神也會怯步的！生：永不低頭！

點評：《語文課程標準》指出：語文課程應正確把握語文教育的特點，豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生更多的接觸語文材料，在大量的實踐中掌握運用語言的規(guī)律。對于獵人斯捷潘,文中沒有用過多的筆墨對他進行描述,而是通過他來描述這群團結拼搏的天鵝,怎樣讓學生對此有深刻地感悟?我在篇末引入這樣一個問題:看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會想些什么？巧妙地讓學生說出斯捷潘的內(nèi)心獨白。同時拓展類似文章寫一些自己的感動，從學生的表達看，學生的感悟是深刻的。若能長期堅持，學生的感悟能力定會在不知不覺中提高，思想也越來越深刻。

總之，這幾個片段教學中，學生在語文學習過程中都有積極地情感參與，學生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活經(jīng)驗，有自己的人生體驗，所以當他們感悟老天鵝破冰的壯舉時，是那么地投入和自然，因為這本身就是他們的世界。學生在這個童話世界里，在真實的背景下，獲得了精神的震撼，獲得了情感的飛躍。整個課堂是生命在進行對話的課堂，教師與學生、學生與動物在情感交融中體驗到了生命的壯舉，生存的偉大。同時，在課堂教學中，學生始終在進行語文實踐，我為學生的實踐留下了足夠的空間，學生自己讀課文品詞、想象、拓展讀出自己的感受，學生在這個廣闊的空間里在不知不覺中感悟了語言，了解了課文內(nèi)容，在不知不覺中學習交流，學習表達。在這個過程中，我總是在捕捉學生“感悟”的火花，學生就是在與文本對話中實踐，在不斷感悟中學會思考。這樣的學習，學生直接地、充分地接觸語文材料，在大量的語文實踐中，在我積極地引導下，學生直接與文本對話，與教師對話，與自己的心靈對話，就會逐漸悟得語文學習的規(guī)律。整個課堂充滿一種和諧的氛圍。

以上，是我執(zhí)教《天鵝的故事》這篇課文的幾點感觸和拙見，課堂教學是一門需要我們不斷去探索的藝術，課文的容量是有限的，感悟的力量是無限的，通過自己的感悟而得到啟發(fā)會使學生受益終身。作為老師，應該幫助學生爬上“知識的屋頂”，這樣欣賞到的風景才是最真實、最美的。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》：湖北教育出版社.第95頁

2、張效民、禹明：《小學語文新課程教學教學案例》 廣東高等教育出版社。第228頁

3、鄭金洲主編：《基于新課程的課堂教學案例》，福建教育出版社，2003。第175頁

第二篇：淺談初中歷史教學中如何讓學生更好地提出問題

淺談初中歷史教學中如何讓學生更好地提出問題

武夷山市興田中學原曉鋒

關鍵詞： 初中歷史新課程改革探究式教學提問式學習法

內(nèi)容摘要： 探究式教學是新課程改革的重要內(nèi)容之一。本文就初中歷史教學中如何進行探究式教學進行了探討，主要闡述了在課堂教學中如何指導學生向老師提出問題，從而使學生的學習興趣和積極性大大提高，真正成為學習的主人。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：基礎教育要“改變課程過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”初中歷史新課程標準中也明確提出“要重視教學過程中學生的參與性、探究性，強調(diào)學生的體驗、探究在教學活動中的重要性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導合作探究的學習方式”。由此可見探究式教學是新課程的重要理念，是課程改革的一大方向。本文就初中歷史探究式教學實踐提一些膚淺的認識。

探究式教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”亞里斯多德說：“思維從問題和驚訝開始。”在以往的歷史探究教學中，教師往往注重于把學習內(nèi)容巧秒地轉(zhuǎn)化為問題情景。教師提出的問題往往角度新穎，設計巧妙，切中要害，要趣味性、啟發(fā)性，但這時卻忽略了讓學生主動參與到教學活動中來，不能很好地提高學生分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

在這幾年的歷史教學中，我一直在嘗試進行一種新的教學方法，即“提問式學習法”，是在課堂教學中由學生向老師提問的一種教學方法。即在課堂教學中安排一些時間由學生向老師提出在學習過程中的疑問或無法解決的難題，由老師當堂回答；如果是比較容易回答或者是可以展開的問題，就啟發(fā)學生來回答或進行討論，最后再由老師總結。

一、營造探究氛圍，啟發(fā)學生提問

學生是好奇心最強的人，弗洛伊德認為：“小孩子的好奇心在不知疲倦地提問題中顯示出來?！睂W生在發(fā)新書時，一本本地翻著看，興趣盎然，喜新和好奇是青少年突出的心理特征。好奇時學生的接受能力和記憶能力是最強的，思維能力和反應能力是最活躍的，就連后進生也不例外。因此教師的教學活動能否引起學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，對教學質(zhì)量和效果會產(chǎn)生直接的影響。

學生能否有探究欲望，很大程度上取決于是否有一個良好的教學氛圍。因此創(chuàng)設寬松和諧的教學環(huán)境，是營造探究氛圍的前題。

首先我們要建立民主平等的師生關系，尊重學生，營造融洽的課堂氣氛。任何壓制、抑制、獨斷都會窒息學生的探究意識的萌芽。在課堂教學中我們要放下架子虛心聽取學生意見、傾聽學生心聲，甚至向?qū)W生學習。只有尊重和信任學生，給學生自尊自信，使學生的身心處于最佳活躍狀態(tài)，學生才能心情舒暢地投入課堂，勇于探究，勇于思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度?！?/p>

其次我們要激發(fā)學生的興趣。蘇霍姆林斯基還說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師。初中生的抽象邏輯思維逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，觀察、記憶、想象、諸種能力迅速發(fā)展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結論。

因此，教師在教學中要改變以往只有教師向?qū)W生提問的方法，要安排一定的課堂時間、采用多種啟發(fā)方法，幫助學生學會提問題。如：在《清朝前期經(jīng)濟的發(fā)展和閉關政策》課文中講到“清政府只留廣州一處通商，關閉了其它海港??”時，啟發(fā)全班同學思考這里有什么疑問，比如說“為什么在采取了閉關政策后還留了一處通商”。由于是由淺入深的啟發(fā)，1

學生初步懂得了應該提問什么。因此在《鴉片輸入和禁煙運動》教學時，學生提問：為什么林則徐在廣東禁煙，而不在其它地方禁煙呢？由此可見，教師的啟發(fā)起到了舉一反三的作用。

二、建立獎勵機制，鼓勵學生提問

初中學生不僅有好學、好問、好勝、好表現(xiàn)自我的心理特征，他們還常以成人自居，要求對各種事物發(fā)表自己的見解，同時還有喜歡被別人肯定、表揚的特點。斯金納在“強化原則”中指出：“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續(xù)努力。”因此在學生提問后要及時給予肯定，讓學生獲得成就感。

在學生提出自己的問題時，我常會給學生表揚和鼓勵。當學生提出符合課文內(nèi)容的問題時，我會說“你的問題很棒！”、“謝謝你這么精彩的問題！”、“這也正是老師想問的”等。對一些提出不合理問題的同學，我會說“你已經(jīng)離成功只有一步之遙了，再想想看?！被颉澳愕膯栴}雖然不是很全面，但你已經(jīng)學會分析問題、提出問題了?！睂ι贁?shù)提出錯誤問題的同學，我也不會去挖苦諷刺，一句“謝謝你，說出了大多數(shù)同學很容易犯的一個錯誤”給了他一個很好的保護自尊的理由。這些親切的語言慢慢消除了學生羞于表白自已觀點、害怕失敗的心理障礙，克服了膽怯心理，敢于大膽探究。

同時在課堂上由科代表負責登記每個學生的姓名和所提的問題，凡被登記次數(shù)五次的學生于期末考試的成績中加上三分，五次以上的每次可再增加一分。學生們看到自己的姓名被登記，所提的問題被認可，而且還有分數(shù)獎勵，感到的是一種自豪和榮譽。因此課堂上學生都非常積極地提問，還擔心沒被老師叫到；課后還要到科代表那里看看自己有否被登記，次數(shù)對否，努力學習的風氣慢慢形成了。

許多愛提問題的學生同時也是愛回答問題的學生，連一些不擅長提問題的學生也樂于回答問題，使學生們有一個各盡所能和獲得榮譽的公平競爭機會。

三、點燃求知“火苗”，尋找學習樂趣

課堂的學習很活潑，課外的閱讀也應該很活躍。只有拓展學生的知識面才能活躍學生的思路，才能激起學生學習的好奇心和求知的欲望。教師要點燃學生心中求知的欲望，指導學生學習的道路和方法，學生才會明確學習目標和掌握學習方法，才能產(chǎn)生積極學習的動力。我在教學中經(jīng)常介紹一些相關的歷史知識叢書讓學生閱讀，一些與歷史相關的電影讓學生觀看，并對自學的方法加以指導。同時還要求學生在自學中做好讀書筆記，將個人的疑問和思考記錄下來，先在同學中展開討論，實在難以理解和難以統(tǒng)一意見的再向教師提問。學生興趣被激發(fā)后不僅在課堂上踴躍提問，爭先回答，而且在課余時間里經(jīng)常討論得熱鬧非常，甚至“面紅耳赤”；不少學生還對某個專題展開了討論，并將討論結果寫成文章貼在班級的學習專欄中；學生還自發(fā)組織了學習小組，負責開展課外活動和記錄。學生們不僅在熱烈而輕松的氣氛中掌握了知識和學習方法，而且還在學習中找到了樂趣，獲得了成就感。一種富有成效的、積極主動的、生動活潑的學習氣氛形成了。

四、結合學生實際，培養(yǎng)探究方法

教學活動是教師與學生之間、學生與學生之間的交流活動，學生是教育活動的主體，教師則是教育活動的主導。學生的探究活動離不開教師的方法指導。學生在發(fā)揮自身主體作用的同時，如能依靠教師的正確指導，探究活動就會具有明確的指向性、實效性，避免了盲目性、隨意性，從而大大減少了無效勞動，少走彎路，提高了效率。因此教師在課堂教學活動中，一定要注重培養(yǎng)學生從不同的角度提出問題的方法。如：

1、比較探究。運用比較法進行探究活動對于訓練學生的發(fā)散性思維、多角度認識歷史具有重要意義。初中歷史教學中，引導學生對中外歷史進行比較性研究可以深化、拓展教學內(nèi)容，讓學生體味探究的樂趣和成功的快樂。如在講述歐洲封建國家時，可以讓學生對比歐洲與中國封建社會的不同。在講述歐洲資本主義萌芽時可以對比中國資本主義萌芽與中國資本主義萌芽的異同。講述新航路開辟時，可以對比鄭和下西洋和新航路開辟的異同。講述明

治維新時，可以對比日本和中國兩次近代化運動的不同結果及原因。同類型的歷史事件通過比較研究，更能揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如英、法、美早期資產(chǎn)階級革命的比較，美國獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭的比較，彼得一世改革與1861年改革的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等。

2、合作探究。學生在探究歷史問題過程中，碰到疑難性問題時可以合作解決。通過合作探究，學生共同勞動，互相幫助，創(chuàng)造出一種比個人效力總和更大的學習效益。在合作探究中，要盡力營造尊重民主的、有批判性的討論，讓學生傾聽別人的見解。在討論中學生既學會了發(fā)表個人見解，又能學會聽取別人的意見，反思自己的認識。合作探究方式之一是生生合作。如在探究臺灣自古就是中國的領土問題時，就可以引導學生兩人一組，按朝代順序，相互啟發(fā)。合作探究方式之二是小組合作，通過學生集思廣益、思維互補，使探究問題更深入全面

總之，探索意識是人類與生俱來的本能，在歷史教學中能重視、保護、誘發(fā)、激勵學生這種天性，將會使學生產(chǎn)生巨大的學習動力，并為學生今后繼續(xù)獨立學習打下基礎。事實證明，學生真正成了學習的主人，學習的興趣和積極性提高了，成績也明顯地進步了。

第三篇：如何在教學中讓學生互幫互助

如何在教學中讓學生互幫互助 劉彩瓊

提綱:

1、課前:教師設置問題讓學生互問互考。

2、課堂：設置疑問，讓學生把重點難點通過小組合作學習、討論、交流、匯報等形式突出。

3、課后：通過作業(yè)形式讓學生互幫互助。

學生之間朝夕相處，互相更了解對方，從時間和空間上說也更有余地，如果發(fā)動學生互幫互助，效果是很顯著的。在教學中讓學生互幫互助是提高教學質(zhì)量的一個有效的環(huán)節(jié)。

那么如何在教學中讓學生互幫互助呢？我覺得可以從以下幾方面開展實施： 一：課前

教師提前設置相應的問題讓學生互問互考互猜，如:老師明天要講什么，作為學生的我們應該做些什么，學會些什么，你做了嗎。通過這樣的設問，讓學生提前進入課堂氛圍。語言是人類重要的思想交流工具，教師在教學與訓練過程中，要抓住重點句子，潛移默化地對學生進行思想教育，使他們具備互相關心，互相幫助的良好品質(zhì)。通過學習，孩子們知道了在人際交往中應該怎樣做，懂得小伙伴之間要團結友愛、互相幫助、互相關心。二：課堂

在課堂教學中引導學生進行小組合作學習，這一課題主要研究 和解決的問題有三個：合作學習的時機, 合作學習的方法和途徑, 合作學習的教學效果.1: 研究合作學習的時機問題.教師要善于合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。

(一)、合作時機應選擇在個人操作無法完成時.(二)、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時.(三)、合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時.(四)、合作時機應選擇在解答開放性問題時.(五)、合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處.除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。

合作時機如果把握確當，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動他們學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，體驗到成功的喜悅，不僅使其學會學習的方法，而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展提供有力的保障。

2: 合作學習的方法和途徑的問題.(一)、合作學習的分組。

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照性質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維 活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

(二)、合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。(三)、合作學習的課堂實施。

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。

3：如何提高小組合作學習的實效.小組合作的學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基 礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，由學會共同學習向?qū)韺W會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發(fā)展。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式，不應該作為一種形式落實到課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中，只有展開有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

如何提高小學數(shù)學課堂中小組合作學習的實效，實現(xiàn)這方面的目標呢？

（一）、組建、管理合作小組是基礎

（二）、激發(fā)強烈的合作欲望是關鍵(三)、組織形式多樣的合作活動是保證(四)、建立科學的評價機制是催化劑 三：課后

課后除了傳統(tǒng)的課代表、小組長的引導和監(jiān)督作用以外．老師可以在班級中精心挑選一些能力強并且熱心的學生讓他們以“小老師”的身份帶徒，一幫一。在互幫的過程中，這些學生給予別人幫助的同時，自己也得到了提高。而被幫助的學生．比起與老師的交流在時間、空間和心理上更有優(yōu)勢．更容易接受．效果也更好。同時對這個活動老師要賦予相應的檢查和激勵機制，促進各個層次的學生勇于競爭，盡展才華。這個活動如果開展得好的話對于落實教學任務、課 后鞏固特別有幫助。而且一旦這個活動開展起來，也有利于全班的學習氛圍的培養(yǎng)，能夠促進全體學生的發(fā)展，從而達到全班學生共同前進、整體提高的目標。

除此以外，教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

在新課改強勢推進的過程中，我們要不斷地探索．敏銳地捕捉有效的教學方式和方法，改進、調(diào)整和完善相關的教學策略，對學生因材施教，因勢利導，努力有效地發(fā)掘每個學生學習上的能力。最終讓我們的學生在學習的過程中．共同提高，一起收獲，從而真正實現(xiàn)有效整體提高學生的學習水平的目的。

第四篇：在美術教學中如何讓學生感悟生活中的美

在美術教學中如何讓學生感悟生活中的美

實小美術組

一、出的背景：

二十一世紀是一個高度發(fā)展的信息化時代，社會的各個行業(yè)都需要大量的高素質(zhì)的人才，這是我們?nèi)鐣墓沧R。新課程標準中明確指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施素質(zhì)教育的重點。”而美術教育對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神又具有著重要的，不可替代的推動作用。藝術來源于生活，還原于生活，與生活存在著息息相關、絲絲相連的密切聯(lián)系。而美術，更具有區(qū)別于其他藝術形式的實用功能。如工藝美術、建筑藝術等等，它們與人們的日常生活緊密相融，除審美功能外，還具有更加突出的實用性功能。因此說，我們的美術教學，也應該是從生活中來，到生活中去。讓我們的學生切實感受到生活的美，美的生活……美是人們所憧憬，所追求的。美在哪里？人們曾苦苦尋求它的答案。偉大的藝術家羅丹說過：“美是隨處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡拇_是這樣，生活中美無處不在。藝術來源于生活，而高于生活。例如：用音樂去表現(xiàn)高山流水，用繪畫中去表現(xiàn)梅蘭竹菊，用書法去表現(xiàn)陰晴圓缺。在生活中到處都是藝術，我們在生活中感悟到美好，感悟到藝術無處不在，美無處不在。

二、課題提出的意義：

美，是人世間富有魅力的字眼，美術教育正是灌輸、培養(yǎng)這種美的重要途徑；人的一生也是美的歷程，同樣，美術教育也應當擔起塑造人美的責任?，F(xiàn)如今的美術教育教學內(nèi)容過于單

一、審美視野狹窄、遠離兒童的生活經(jīng)驗。偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排，雖然課堂教學是教學的主要途徑，但教師一味地照本宣科，沒有實際的感受與經(jīng)驗，學生看不到美，就會束縛思維。我們應該給予學生一定的空間，賦予他們美的事物，讓生活走進美術教育，活躍其思維，引發(fā)其創(chuàng)造力。目前我們的美術課堂教學主要是以單一的臨摹為主，還有一些符號式的練習，臨摹別人的作品，學生最多體會的是別人的生活，對此不會有所感動，與生活不能形成聯(lián)系，繪畫學習就好象進入了天邊天際的沙漠，既枯燥又乏味。如果我們在了解生活﹑熟悉生活理解生活的基礎上去再去學習技法，再去創(chuàng)造和表現(xiàn)事物就會將自己的感受體會，表現(xiàn)在作品中，使其更具有人性化。如何才能激發(fā)學生對已有知識技能和各科知識的協(xié)調(diào)運用，使學生在生活中展示自己的創(chuàng)造才能呢？我們來嘗試以下課題——讓學生在生活中感悟美，讓美術教學與生活實際緊緊相連，一方面，教學手段更切實可行，教學用品、資料盡量是學生能自己在生活周圍去尋找，然后帶到課堂來，互相交流，這樣的感受更真實，學習興趣更濃厚；另一方面，美術作品的實用性更強，能真正發(fā)揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學生真正感受到美術給生活帶來的變化，從而激發(fā)學生的學習信心。通過感悟?qū)ふ业倪^程，去發(fā)現(xiàn)美.創(chuàng)造美，并以此來提高自己的實踐能力.創(chuàng)新能力。

二.課題提出的理論依據(jù)：

藝術的內(nèi)容不是美而是現(xiàn)實（自然和生活）中一切能使人——不是作為科學家，而是作為一個人——發(fā)生興趣的事物?！盾嚑柲嵫┓蛩够x集》

1、新大綱，新課程所指明的改革方向

《美術課程標準》中提出，創(chuàng)作是一種個性化的行為，創(chuàng)作要充分尊重學生的個性。要把創(chuàng)作活動變成學生自我探究，自我體驗的活動，使學生在富有個性的創(chuàng)作活動中發(fā)展創(chuàng)作能力，強化體驗，感悟生活情感。

2.建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的；其反對傳統(tǒng)教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受；主張要提供建構理解所需要的基礎，同時又要給學生留下廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采取適當?shù)牟呗浴?/p>

3、教育現(xiàn)代化理論

從教育的現(xiàn)代化的要求來看，美術教學必須學生作為學習的主體，以學生為本，注重學生個性化水平的發(fā)展，注重發(fā)展學生學習的主動性和積極性。

四、課題研究的目標與內(nèi)容：

1． 課題研究的目標

（1）、讓學生學會從身邊的點點滴滴中積累美術素材，開展形式多樣的美術課堂教學，以學生生活為中心，圍繞生活展開情境。

（2）、實現(xiàn)開放式課堂，回歸生活，促使了美術與其他學科的整合。

（3）、培養(yǎng)學生的藝術形態(tài)美和空間感、色彩感等各種感知能力，使之具有創(chuàng)造性。

（4）、改革傳統(tǒng)教學中以技能傳授為主的單一教學模式，構建學生生活實踐和體驗的空間。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）從生活中感悟美.尋找素材

（2）從生活中尋找材料.創(chuàng)作作品！

（3）美術與其它學科的整合

（4）讓美術回歸生活

（5）在評價中體驗美。

（6）將成人的“美”滲透到教學中。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

在這個課題中，我們將對學生的審美認識、審美實踐、審美情感、審美個性方面進行研究。兒童其繪畫最突出的特點是畫中體現(xiàn)的藝術表現(xiàn)性。他們所畫的形象、空間、色彩都以自己的感受進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。我們要強調(diào)學生的感知與直覺，鼓勵兒童創(chuàng)造屬于自己的語言符號和自己的色彩表現(xiàn)方式，不受任何束縛。使兒童有極大的空間去自由自在地畫。在提升兒童審美情趣和審美創(chuàng)造方面，主要教兒童如何在生活中收集造型元素，如何運用審美造型規(guī)律。教師應該經(jīng)常置于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，促使學生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更為積極主動，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，增加和諧溫暖的氣氛，而不是強迫學生學習，必須努力創(chuàng)造學生想要的學習環(huán)境。我們還應盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓兒童進行獨特而奇異的猜想，區(qū)分不同的事物并發(fā)現(xiàn)相互聯(lián)系。我們的研究課題——讓學生在生活中感悟美，讓美術教學與生活實際緊緊相連，綜上所述，我們的研究內(nèi)容可以總結為以下幾個方面：

1.從生活中感悟美.尋找素材。

杜威說：“教育即生活”。陶行知更強調(diào)：“生活即教育。”因而可這樣認為，充實生活素材就是充實教育素材，豐富課程資源。我們應走進學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，激發(fā)學生學習興趣。怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師本身應該熟悉生活，恰當選擇最利于開展課題研究的典型教材，進行優(yōu)化組合，對現(xiàn)有教材內(nèi)容作適當調(diào)整，要為突出主體性，實現(xiàn)教學目標服務。啟發(fā)學生進行創(chuàng)作，我們可以叫他們從生活中去尋找美.感悟美.為創(chuàng)作尋找素材。如引導他們發(fā)現(xiàn)自然美，花是自然界中色彩最豐富的生物：紅玫瑰、黃菊花、藍杜鵑、白水仙、紫羅蘭、黑牡丹。此外，樹木、動物等等。帶孩子去自然界，給他們講解各種顏色及構成的畫面，讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟到生活是如此的美。給予孩子一定的引導，他們就能從中吸取美的養(yǎng)料。兒童的生活、活動空間是有限的，憑空想象、閉門造車是創(chuàng)作不出優(yōu)秀作品的，我們應該引導學生直接觀察對象，認識對象，給孩子更多的活動和想象空間，讓他們發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)自己的個性。讓他們將自己在生活中的所見所聞，用彩筆把自己的感受畫出來。如我們家鄉(xiāng)的“花橋”，它的構造、造型都很有特點。我引導孩子們用眼睛仔細觀察橋的造型美.圖案美，再學習用線描這種形式把他們所看到的畫下來。孩子們在經(jīng)過觀察思考后，就拿起畫筆畫了下來，雖然，他們的畫都還很幼稚，但這都是他們對生活最真實的印象。在這種作畫過程中，培養(yǎng)了他們觀察的能力，感悟到了生活的美。

2.從生活中尋找材料.創(chuàng)作作品。

“藝術源于生活”，如果脫離了學生的生活經(jīng)驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”。我們倡導“走進學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，激發(fā)學生學習興趣”。在手工制作中，我們會有意識的為方便生活，美化生活而動手動腦，在制作材料上也盡可能的引導學生充分利用生活中的廢棄物品，讓學生從平凡中發(fā)現(xiàn)，且創(chuàng)造美。生活中的任何事物都是表現(xiàn)藝術的材料。各種各樣的紙是手工制作中應手的最廣泛的材料，但在我們的生活中有許多不起眼的小東西，甚至是垃圾它也可能是表現(xiàn)某些事物的最佳制作材料，如蛋殼﹑貝殼、蟹殼都是很好的裝飾材料，在我們的生活中你只要稍加留意就能發(fā)現(xiàn)數(shù)不勝數(shù)的藝術材料，順手捏來就可以進行藝術制作。生活是藝術表現(xiàn)的源泉，在兒童的眼里，生活中有著他們?nèi)≈槐M，用之不竭的創(chuàng)作素材?，F(xiàn)在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品，如將牛奶盒作為材料設計成“儲蓄罐”可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經(jīng)過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環(huán)境保護”的教育，從而也使許多學生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習慣。從生活中尋找材料,是我們美術課堂教學中的常事，我們還可以讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料，這只“百寶箱”就是學生進行手工創(chuàng)作的源泉。這些材料是學生抬眼可望、伸手可摸的，利用它們在頭腦中進行構思將他們進行藝術創(chuàng)作，然后老師只需稍加點撥、提示，學生就能創(chuàng)作出有個性、充滿童心和靈性的美術作品。.美術與其它學科的整合

在教育改革的今天，生活中現(xiàn)了各式各樣的學科五彩繽紛的教科書，各學科的整合日益受到人們的重視，作為美術學科應從以下幾方面與其它學科進行整合：第一：充分利用其它學科的教科書及生活中的各種書籍，將它們當作美術創(chuàng)作的圖片資料庫。第二：在教學方法上的整合，各學科在教學方法上取得一致性，便于學生知識與發(fā)展技能。第三：學科協(xié)作。各學科之間相互聯(lián)系協(xié)作，共同完成相同內(nèi)容的教學任務，使學生受到的教育與學到的知識更加綜合、更加深化，從而使我們的教育教學更符合時代的要求。學科整合給學生提供一個知識綜合探索、綜合運用的過程，使其各種知識間發(fā)生相互作用，為其創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)揮提供一片沃土，只有如此，我們的工作才能錦上添花，才能培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才。

4．讓美術回歸生活

學以致用，學習是為生活而學習，創(chuàng)造是為生活而創(chuàng)造，美術作品的創(chuàng)作本

是為生活而創(chuàng)作。用各種方式努力使作品回歸生活，讓學生在充分感受自己的

創(chuàng)作為生活帶來的變化及其美的，同時增強他們的自信。如用學過的知識進行

美術創(chuàng)作，將作品用來布置生活.美化生活。讓學生感受到美術的實用價值，感

受到美來源生活又要回歸生活。

5.在評價中體驗美。

每個孩子天生都好動、好奇，對整個世界都充滿濃厚的興趣，什么都要摸一摸、碰一碰，正所謂興趣意味著自我活動。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發(fā)展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法。以避免學生只追求作業(yè)表面效果，無創(chuàng)新意識和見解的平庸之作，克服應試教育中為求高分應付甚至抄襲他人的惡習。

6．將成人的“美”滲透到教學中。

教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。是打破傳統(tǒng)的教學模式讓學生積極地參與教學過程，在課堂上充當主角，教師成為美術課堂活動的“參與者”，要和學生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺，走出教室，利用學生生活中的美術教學資源和自己的知識美，語言美，體態(tài)美，讓學生感受和體驗教師本身的美。在生活中，家長要為孩子營造氛圍，用生活的美和自身行為的美來感染孩子，起到以身作則的作用。

六、本課題研究的特色

1、本課題立足于新教材、新理念，教師可以在實驗中大膽嘗試與創(chuàng)新，為教師創(chuàng)造性地教學提供了廣闊的空間。

2、本課題以生活化教學研究為突破口，符合當前美術教育乃至整個大的基礎教育的要求，具有鮮明的時代特色。

七、課題研究時間及研究方法與研究對象

本課題采用行動研究法本課題研究周期暫定為一年，（一）、準備階段(2005年10月)

1、制訂研究方案

2、選擇教材制訂研究計劃

3、學習有關理論探索教學形式

（二）、教學內(nèi)容研究實驗階段(2005年12月)

1、進行實驗前測

2、建立實驗檔案

3、開設觀摩課

4、實驗階段性測試

5、研討教育新途徑

（三）、實驗總結階段（2006年12月）

1、撰寫實驗報告和論文

2、專欄展出學生作品

3、實驗教學成果匯報

八、課題研究的具體措施：

確定本校三----五年級為實驗對象。

1、按照課題研究方案進行教學，使課題理念實實在在地體現(xiàn)在課堂教學之中。

2、要著力加強與社會、家庭的結合，調(diào)動學生學習的積極性。

3．要加強培養(yǎng)教師組織教學的業(yè)務能力。

4、要及時總結得失，不斷推廣經(jīng)驗。

九、課題研究的條件分析：

1、我們生活的縣城是一個斑斕的世界，學生可以從身邊收集素材。

2、根據(jù)現(xiàn)有的美術教材，也有很大一部分內(nèi)容來源于生活，我們可以適當改變教材，讓它回歸生活。

十、課題研究的預期成果：

1、舉行學校成果展示。

2、能在各類美術比賽中取得較好的名次。

3、通過不同的研究模式，讓學生喜歡喜歡美術能積極主動地用心靈進行創(chuàng)作，使學生具有更健全的人格、更強烈的主體意識、更可貴的主體精神，培養(yǎng)學生具有感悟生活的情趣與創(chuàng)造美的能力。

第五篇：在美術教學中如何讓學生感悟生活中的美

在美術教學中如何讓學生感悟生活中的美

一、課題提出的背景：

二十一世紀是一個高度發(fā)展的信息化時代，社會的各個行業(yè)都需要大量的高素質(zhì)的人才，這是我們?nèi)鐣墓沧R。新課程標準中明確指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施素質(zhì)教育的重點?！倍佬g教育對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神又具有著重要的，不可替代的推動作用。藝術來源于生活，還原于生活，與生活存在著息息相關、絲絲相連的密切聯(lián)系。而美術，更具有區(qū)別于其他藝術形式的實用功能。如工藝美術、建筑藝術等等，它們與人們的日常生活緊密相融，除審美功能外，還具有更加突出的實用性功能。因此說，我們的美術教學，也應該是從生活中來，到生活中去。讓我們的學生切實感受到生活的美，美的生活……美是人們所憧憬，所追求的。美在哪里？人們曾苦苦尋求它的答案。偉大的藝術家羅丹說過：“美是隨處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！钡拇_是這樣，生活中美無處不在。藝術來源于生活，而高于生活。例如：用音樂去表現(xiàn)高山流水，用繪畫中去表現(xiàn)梅蘭竹菊，用書法去表現(xiàn)陰晴圓缺。在生活中到處都是藝術，我們在生活中感悟到美好，感悟到藝術無處不在，美無處不在。

二、課題提出的意義：

美，是人世間富有魅力的字眼，美術教育正是灌輸、培養(yǎng)這種美的重要途徑；人的一生也是美的歷程，同樣，美術教育也應當擔起塑造人美的責任?，F(xiàn)如今的美術教育教學內(nèi)容過于單

一、審美視野狹窄、遠離兒童的生活經(jīng)驗。偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內(nèi)容的編排，雖然課堂教學是教學的主要途徑，但教師一味地照本宣科，沒有實際的感受與經(jīng)驗，學生看不到美，就會束縛思維。我們應該給予學生一定的空間，賦予他們美的事物，讓生活走進美術教育，活躍其思維，引發(fā)其創(chuàng)造力。目前我們的美術課堂教學主要是以單一的臨摹為主，還有一些符號式的練習，臨摹別人的作品，學生最多體會的是別人的生活，對此不會有所感動，與生活不能形成聯(lián)系，繪畫學習就好象進入了天邊天際的沙漠，既枯燥又乏味。如果我們在了解生活﹑熟悉生活理解生活的基礎上去再去學習技法，再去創(chuàng)造和表現(xiàn)事物就會將自己的感受體會，表現(xiàn)在作品中，使其更具有人性化。如何才能激發(fā)學生對已有知識技能和各科知識的協(xié)調(diào)運用，使學生在生活中展示自己的創(chuàng)造才能呢？我們來嘗試以下課題——讓學生在生活中感悟美，讓美術教學與生活實際緊緊相連，一方面，教學手段更切實可行，教學用品、資料盡量是學生能自己在生活周圍去尋找，然后帶到課堂來，互相交流，這樣的感受更真實，學習興趣更濃厚；另一方面，美術作品的實用性更強，能真正發(fā)揮美化生活的作用：美化教室、美化校園、美化家庭，使學生真正感受到美術給生活帶來的變化，從而激發(fā)學生的學習信心。通過感悟?qū)ふ业倪^程，去發(fā)現(xiàn)美.創(chuàng)造美，并以此來提高自己的實踐能力.創(chuàng)新能力。

二.課題提出的理論依據(jù)：

藝術的內(nèi)容不是美而是現(xiàn)實（自然和生活）中一切能使人——不是作為科學家，而是作為一個人——發(fā)生興趣的事物。——《車爾尼雪夫斯基選集》

1、新大綱，新課程所指明的改革方向

《美術課程標準》中提出，創(chuàng)作是一種個性化的行為，創(chuàng)作要充分尊重學生的個性。要把創(chuàng)作活動變成學生自我探究，自我體驗的活動，使學生在富有個性的創(chuàng)作活動中發(fā)展創(chuàng)作能力，強化體驗，感悟生活情感。

2.建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的；其反對傳統(tǒng)教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受；主張要提供建構理解所需要的基礎，同時又要給學生留下廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采取適當?shù)牟呗浴?/p>

3、教育現(xiàn)代化理論

從教育的現(xiàn)代化的要求來看，美術教學必須學生作為學習的主體，以學生為本，注重學生個性化水平的發(fā)展，注重發(fā)展學生學習的主動性和積極性。

四、課題研究的目標與內(nèi)容：

1． 課題研究的目標

（1）、讓學生學會從身邊的點點滴滴中積累美術素材，開展形式多樣的美術課堂教學，以學生生活為中心，圍繞生活展開情境。

（2）、實現(xiàn)開放式課堂，回歸生活，促使了美術與其他學科的整合。

（3）、培養(yǎng)學生的藝術形態(tài)美和空間感、色彩感等各種感知能力，使之具有創(chuàng)造性。

（4）、改革傳統(tǒng)教學中以技能傳授為主的單一教學模式，構建學生生活實踐和體驗的空間。

2、課題研究的內(nèi)容

（1）從生活中感悟美.尋找素材

（2）從生活中尋找材料.創(chuàng)作作品！

（3）美術與其它學科的整合（4）讓美術回歸生活

（5）在評價中體驗美。

（6）將成人的“美”滲透到教學中。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

在這個課題中，我們將對學生的審美認識、審美實踐、審美情感、審美個性方面進行研究。兒童其繪畫最突出的特點是畫中體現(xiàn)的藝術表現(xiàn)性。他們所畫的形象、空間、色彩都以自己的感受進行創(chuàng)造性表現(xiàn)。我們要強調(diào)學生的感知與直覺，鼓勵兒童創(chuàng)造屬于自己的語言符號和自己的色彩表現(xiàn)方式，不受任何束縛。使兒童有極大的空間去自由自在地畫。在提升兒童審美情趣和審美創(chuàng)造方面，主要教兒童如何在生活中收集造型元素，如何運用審美造型規(guī)律。教師應該經(jīng)常置于學生中間，利用自己和學生的空間接近度，促使學生的態(tài)度和行為表現(xiàn)更為積極主動，與他們一起動手實踐，以他們中的一員的身份參與活動之中，增加和諧溫暖的氣氛，而不是強迫學生學習，必須努力創(chuàng)造學生想要的學習環(huán)境。我們還應盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓兒童進行獨特而奇異的猜想，區(qū)分不同的事物并發(fā)現(xiàn)相互聯(lián)系。我們的研究課題——讓學生在生活中感悟美，讓美術教學與生活實際緊緊相連，綜上所述，我們的研究內(nèi)容可以總結為以下幾個方面：

1.從生活中感悟美.尋找素材。

杜威說：“教育即生活”。陶行知更強調(diào)：“生活即教育。”因而可這樣認為，充實生活素材就是充實教育素材，豐富課程資源。我們應走進學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，激發(fā)學生學習興趣。怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美。教師本身應該熟悉生活，恰當選擇最利于開展課題研究的典型教材，進行優(yōu)化組合，對現(xiàn)有教材內(nèi)容作適當調(diào)整，要為突出主體性，實現(xiàn)教學目標服務。啟發(fā)學生進行創(chuàng)作，我們可以叫他們從生活中去尋找美.感悟美.為創(chuàng)作尋找素材。如引導他們發(fā)現(xiàn)自然美，花是自然界中色彩最豐富的生物：紅玫瑰、黃菊花、藍杜鵑、白水仙、紫羅蘭、黑牡丹。此外，樹木、動物等等。帶孩子去自然界，給他們講解各種顏色及構成的畫面，讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟到生活是如此的美。給予孩子一定的引導，他們就能從中吸取美的養(yǎng)料。兒童的生活、活動空間是有限的，憑空想象、閉門造車是創(chuàng)作不出優(yōu)秀作品的，我們應該引導學生直接觀察對象，認識對象，給孩子更多的活動和想象空間，讓他們發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)自己的個性。讓他們將自己在生活中的所見所聞，用彩筆把自己的感受畫出來。如我們家鄉(xiāng)的“花橋”，它的構造、造型都很有特點。我引導孩子們用眼睛仔細觀察橋的造型美.圖案美，再學習用線描這種形式把他們所看到的畫下來。孩子們在經(jīng)過觀察思考后，就拿起畫筆畫了下來，雖然，他們的畫都還很幼稚，但這都是他們對生活最真實的印象。在這種作畫過程中，培養(yǎng)了他們觀察的能力，感悟到了生活的美。

2.從生活中尋找材料.創(chuàng)作作品。

“藝術源于生活”，如果脫離了學生的生活經(jīng)驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”。我們倡導“走進學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗中選擇活動的素材，激發(fā)學生學習興趣”。在手工制作中，我們會有意識的為方便生活，美化生活而動手動腦，在制作材料上也盡可能的引導學生充分利用生活中的廢棄物品，讓學生從平凡中發(fā)現(xiàn)，且創(chuàng)造美。生活中的任何事物都是表現(xiàn)藝術的材料。各種各樣的紙是手工制作中應手的最廣泛的材料，但在我們的生活中有許多不起眼的小東西，甚至是垃圾它也可能是表現(xiàn)某些事物的最佳制作材料，如蛋殼﹑貝殼、蟹殼都是很好的裝飾材料，在我們的生活中你只要稍加留意就能發(fā)現(xiàn)數(shù)不勝數(shù)的藝術材料，順手捏來就可以進行藝術制作。生活是藝術表現(xiàn)的源泉，在兒童的眼里，生活中有著他們?nèi)≈槐M，用之不竭的創(chuàng)作素材?，F(xiàn)在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品，如將牛奶盒作為材料設計成“儲蓄罐”可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經(jīng)過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環(huán)境保護”的教育，從而也使許多學生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習慣。從生活中尋找材料,是我們美術課堂教學中的常事，我們還可以讓學生準備一只“百寶箱”，專門收集各類材料，可以是一些廢舊材料，比如各類塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料，這只“百寶箱”就是學生進行手工創(chuàng)作的源泉。這些材料是學生抬眼可望、伸手可摸的，利用它們在頭腦中進行構思將他們進行藝術創(chuàng)作，然后老師只需稍加點撥、提示，學生就能創(chuàng)作出有個性、充滿童心和靈性的美術作品。.美術與其它學科的整合 在教育改革的今天，生活中現(xiàn)了各式各樣的學科五彩繽紛的教科書，各學科的整合日益受到人們的重視，作為美術學科應從以下幾方面與其它學科進行整合：第一：充分利用其它學科的教科書及生活中的各種書籍，將它們當作美術創(chuàng)作的圖片資料庫。第二：在教學方法上的整合，各學科在教學方法上取得一致性，便于學生知識與發(fā)展技能。第三：學科協(xié)作。各學科之間相互聯(lián)系協(xié)作，共同完成相同內(nèi)容的教學任務，使學生受到的教育與學到的知識更加綜合、更加深化，從而使我們的教育教學更符合時代的要求。學科整合給學生提供一個知識綜合探索、綜合運用的過程，使其各種知識間發(fā)生相互作用，為其創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)揮提供一片沃土，只有如此，我們的工作才能錦上添花，才能培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才。

4．讓美術回歸生活

學以致用，學習是為生活而學習，創(chuàng)造是為生活而創(chuàng)造，美術作品的創(chuàng)作本 是為生活而創(chuàng)作。用各種方式努力使作品回歸生活，讓學生在充分感受自己的 創(chuàng)作為生活帶來的變化及其美的，同時增強他們的自信。如用學過的知識進行 美術創(chuàng)作，將作品用來布置生活.美化生活。讓學生感受到美術的實用價值，感 受到美來源生活又要回歸生活。

5.在評價中體驗美。

每個孩子天生都好動、好奇，對整個世界都充滿濃厚的興趣，什么都要摸一摸、碰一碰，正所謂興趣意味著自我活動。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習積極性。評價應使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發(fā)展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學生樹立起學習的自信心和自覺性；教師千萬不要用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。作為美術教育工作者，要注意在自己的教學活動中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；取消只用一個標準、一個答案，只求共性、忽視個性的評價方法。以避免學生只追求作業(yè)表面效果，無創(chuàng)新意識和見解的平庸之作，克服應試教育中為求高分應付甚至抄襲他人的惡習。

6．將成人的“美”滲透到教學中。

教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。是打破傳統(tǒng)的教學模式讓學生積極地參與教學過程，在課堂上充當主角，教師成為美術課堂活動的“參與者”，要和學生一道打破課堂的寧靜，經(jīng)常走下講臺，走出教室，利用學生生活中的美術教學資源和自己的知識美，語言美，體態(tài)美，讓學生感受和體驗教師本身的美。在生活中，家長要為孩子營造氛圍，用生活的美和自身行為的美來感染孩子，起到以身作則的作用。

六、本課題研究的特色

1、本課題立足于新教材、新理念，教師可以在實驗中大膽嘗試與創(chuàng)新，為教師創(chuàng)造性地教學提供了廣闊的空間。

2、本課題以生活化教學研究為突破口，符合當前美術教育乃至整個大的基礎教育的要求，具有鮮明的時代特色。

七、課題研究時間及研究方法與研究對象

本課題采用行動研究法本課題研究周期暫定為一年，確定本校三----五年級為實驗對象。

（一）、準備階段(2005年10月)

1、制訂研究方案

2、選擇教材制訂研究計劃

3、學習有關理論探索教學形式

（二）、教學內(nèi)容研究實驗階段(2005年12月)

1、進行實驗前測

2、建立實驗檔案

3、開設觀摩課

4、實驗階段性測試

5、研討教育新途徑

（三）、實驗總結階段（2006年12月）

1、撰寫實驗報告和論文

2、專欄展出學生作品

3、實驗教學成果匯報

八、課題研究的具體措施：

1、按照課題研究方案進行教學，使課題理念實實在在地體現(xiàn)在課堂教學之中。

2、要著力加強與社會、家庭的結合，調(diào)動學生學習的積極性。

3．要加強培養(yǎng)教師組織教學的業(yè)務能力。

4、要及時總結得失，不斷推廣經(jīng)驗。

九、課題研究的條件分析：

1、我們生活的縣城是一個斑斕的世界，學生可以從身邊收集素材。

2、根據(jù)現(xiàn)有的美術教材，也有很大一部分內(nèi)容來源于生活，我們可以適當改變教材，讓它回歸生活。

十、課題研究的預期成果：

1、舉行學校成果展示。

2、能在各類美術比賽中取得較好的名次。

3、通過不同的研究模式，讓學生喜歡喜歡美術能積極主動地用心靈進行創(chuàng)作，使學生具有更健全的人格、更強烈的主體意識、更可貴的主體精神，培養(yǎng)學生具有感悟生活的情趣與創(chuàng)造美的能力。