第一篇：機(jī)智的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師閱讀

高效、機(jī)智的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師閱讀

朱家尖中學(xué)孫云華

新課程的實(shí)施，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀”。這表明要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、對(duì)作品有自己的理解，教師首先要做到對(duì)作品有自己的體會(huì)、解讀。那種靠一冊(cè)教科書(shū)，一本教學(xué)參考來(lái)從事教學(xué)的做法在新課標(biāo)的背景下是行不通的。

蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》有一則故事：一位有三十年教齡的教師在上了一堂極成功的公開(kāi)課后，有聽(tīng)課的教師問(wèn)，您花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課？不止一小時(shí)吧？那位老教師回答說(shuō)，對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我只用了大約十五分鐘?！霸鯓舆M(jìn)行準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”（《給教師的建議》之《教師的時(shí)間從那里來(lái)，一晝夜只有二十四小時(shí)》）一個(gè)教師如果不想把教學(xué)變?yōu)榉ξ稒C(jī)械地照搬教學(xué)參考資料，就應(yīng)當(dāng)廣泛地閱讀。一些名師高超的教學(xué)水平，正是他們厚積薄發(fā)的結(jié)果。

下面從課堂教學(xué)的角度，論述教師閱讀的作用。

一、教師如果缺乏閱讀會(huì)使自己失去甄別學(xué)生誤讀的“火眼金睛”，往往會(huì)把學(xué)生的誤讀當(dāng)成創(chuàng)新。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是個(gè)性化的行為”，“要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解”，要求教師不要輕易扼殺學(xué)生的見(jiàn)解。據(jù)此，有的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解讀聽(tīng)之任之，不敢加以批評(píng)、糾正。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的任意性解讀、誤讀的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文本的許多潛在價(jià)值由于缺少教師的指導(dǎo)得不到應(yīng)有的開(kāi)掘。新課標(biāo)實(shí)施后，誤讀現(xiàn)象在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較常見(jiàn)。要解決這一弊端，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足于文本，重視文本的閱讀。

在一堂《西游記》的導(dǎo)讀課上，教師對(duì)學(xué)生以下所謂的“個(gè)性化閱讀”的肯定，反映了教師自身閱讀的不足。

“悟空學(xué)成本領(lǐng)后，就大鬧天宮，把玉帝鬧得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大仙們拿孫悟空沒(méi)辦法，孫悟空卻象沒(méi)事人一樣逍遙自在，自以為老子天下第一。卻不知天外有天，如來(lái)佛一掌就把孫悟空壓在五行山下?？梢?jiàn)孫悟空是個(gè)不知天高地厚的人。”

“孫悟空三打白骨精，第一打還可以說(shuō)本領(lǐng)高強(qiáng)。但第二打一棒下去，白骨精逃得無(wú)影無(wú)蹤，而自己反被唐僧責(zé)備，表現(xiàn)出孫悟空鹵莽行事。第三次，白骨精又化成一個(gè)在家等女兒和老伴回來(lái)一起吃飯的老公公，想把孫悟空從唐僧身邊趕走，孫悟空明知又是那白骨精變的，沒(méi)有思考，又一棍下去，結(jié)果上了當(dāng)，被唐僧趕走。這顯示孫悟空做事不計(jì)后果?！?這種解讀，同魯提轄知法犯法《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、武松缺乏野生動(dòng)物保護(hù)意識(shí)《武松打虎》、父親缺乏交通安全意識(shí)《背影》一樣，體現(xiàn)了中學(xué)生習(xí)慣于從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，用現(xiàn)代的眼光來(lái)推測(cè)文學(xué)作品的形象，缺乏從作品整體的角度、作品的背景來(lái)解讀。在教學(xué)中，教師在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)，理應(yīng)指出他們的誤讀，指導(dǎo)學(xué)生明白文學(xué)名著其自身固有的價(jià)值，孫悟空“神通廣大、不屈不撓”的形象已經(jīng)成為民族文化的一部分。但由于教師自身閱讀的不夠，把學(xué)生的誤讀當(dāng)成創(chuàng)新。

二、教師閱讀能激發(fā)教學(xué)機(jī)智，產(chǎn)生課堂生成。

不少教師總是忌諱學(xué)生課堂的節(jié)外生枝，因?yàn)樗騺y了教師的預(yù)設(shè)。其實(shí)學(xué)生的節(jié)外生枝，有時(shí)能產(chǎn)生智慧的火花，產(chǎn)生比預(yù)設(shè)更佳的效果。這一課堂機(jī)會(huì)的把握，教師的正確

引導(dǎo)，離不開(kāi)教師的閱讀。一位教師在教安徒生的《皇帝的新裝》時(shí)，下面一段生成很好說(shuō)明了這一點(diǎn)。

師：下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)老大臣是怎樣的一個(gè)人？

生（眾）：昏庸、愚蠢、不誠(chéng)實(shí)-------

不料一名學(xué)生爭(zhēng)著舉手說(shuō)道：老大臣是一個(gè)值得我們同情的人。

（這一結(jié)論大大出乎預(yù)料，學(xué)生的回答是認(rèn)真的，并非瞎起哄。）

師：說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：老大臣說(shuō)謊其實(shí)是出于無(wú)奈，如果他說(shuō)看不見(jiàn)這衣服，就會(huì)被認(rèn)為是一個(gè)愚蠢的、不稱職的人，這樣他就會(huì)丟掉職務(wù)。出于自保的考慮，我們不應(yīng)過(guò)多責(zé)備。

下面竟有不少同學(xué)響應(yīng)：

“別人都在說(shuō)謊，我如果說(shuō)真話，會(huì)倒霉的?！?/p>

“如果一旦被認(rèn)為是愚蠢的、不稱職的，有可能被皇帝投入監(jiān)獄，甚至處死?！?/p>

“如果我是大臣，我也會(huì)這樣說(shuō)。”

“歷史上就有許多說(shuō)假話升官，老老實(shí)實(shí)遭殃的例子?！?/p>

一時(shí)間，這一個(gè)昏庸、愚蠢的大臣成了一個(gè)值得同情的人。

對(duì)學(xué)生這一 課堂上 的節(jié)外生枝，反映了學(xué)生在理解人物形象方面的不足，更體現(xiàn)了學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，執(zhí)教者覺(jué)得是一個(gè)值得化時(shí)間去探討的問(wèn)題。所以，執(zhí)教者打算不按備課的預(yù)設(shè)來(lái)上課，要糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，執(zhí)教者決定抓住“老大臣是一個(gè)值得同情的人”這一問(wèn)題來(lái)深入探討。

執(zhí)教者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“有同學(xué)說(shuō)歷史上有許多說(shuō)假話升官的例子，能具體談?wù)剢?？?/p>

生（1）講了趙高指鹿為馬的故事。

生（2）講了秦檜以“莫須有”的罪名陷害岳飛的故事。

師：兩位同學(xué)舉了兩則很好的例子，老師要問(wèn)，趙高和秦檜雖然一時(shí)得了意，但是在你的心目中他們是怎樣人？

生（眾）：陷害忠良，禍國(guó)殃民，遺臭萬(wàn)年，師：是的，這些說(shuō)假話的人，無(wú)不在歷史上留下了罵名，在西湖的岳墳前跪著秦檜等的鑄像，留下了“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣”的詩(shī)句。像這樣的人，值得同情嗎？

學(xué)生紛紛議論。

教師見(jiàn)狀，趁火打鐵，“歷史上許多敢于說(shuō)真話的人，雖然遭受一時(shí)的打擊，甚至付出生命的代價(jià)，但是他們敢于說(shuō)真話的精神，卻贏得了后人的敬仰，青史留名，大家能舉例說(shuō)明嗎？”

生（眾）：屈原、……、彭德懷

教師抓住彭德懷的例子，談了浮夸風(fēng)給我國(guó)帶來(lái)的血的教訓(xùn)。

這堂課雖然臨時(shí)生存了對(duì)“老大臣”這一形象的辯論，看似偏離了原來(lái)的預(yù)設(shè)，而其實(shí)，通過(guò)分析學(xué)生認(rèn)清了“老大臣”這一人物形象，加深了說(shuō)假話的危害性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)分析，明白了《皇帝的新裝》的深刻含義：呼喚人人們要敢于說(shuō)真話，要保持一顆童真的心。學(xué)生明白了在今天還有許多說(shuō)假話的現(xiàn)象及這種現(xiàn)象所造成的巨大危害，期待都做敢于說(shuō)真話的人。

面對(duì)課堂上學(xué)生的節(jié)外生枝，教師課堂機(jī)智不可少，但這種機(jī)智不是憑空的，它主要源自教師平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自對(duì)文本的深刻理解

三、教師缺乏閱讀的課，也必將是缺乏興趣的課。

缺乏閱讀，教師只能將教參上的答案搬到課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生對(duì)文本解讀的熱情降低了，對(duì)作品的多元解讀被教參的一家之言代替，鮮活的語(yǔ)文課被枯燥乏味的標(biāo)準(zhǔn)答

案所代替。教師只要一冊(cè)在手，便可以在課堂呼風(fēng)喚雨。在這樣的課堂上，教師只是一個(gè)知識(shí)販子，只是把權(quán)威的理解搬到課堂上。在這樣的課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)題的答案，參考書(shū)上都赫然在列。學(xué)生明白，只要參考書(shū)一冊(cè)在手，課堂就是不動(dòng)腦筋應(yīng)付老師的提問(wèn)也能游刃有余。于是乎，“聰明的學(xué)生”便參考書(shū)人手一冊(cè)，語(yǔ)文課便成了可有可無(wú)。在這樣的課上，不要說(shuō)“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話”，就是語(yǔ)文教師的存在也成為疑問(wèn)。

語(yǔ)文的魅力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師深厚的修養(yǎng)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師正是憑借著豐富的專業(yè)學(xué)養(yǎng)去征服學(xué)生，得心應(yīng)手地駕御新教材，把課上得引人入勝。讓我們記住蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的話：“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)作的時(shí)間好比是一條大河，需要許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。教師要常讀書(shū)，平時(shí)積累的東西越多，上課就越輕松”。

參考書(shū)目：《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）

《新課程解讀》（北師大出版）

《現(xiàn)代教育理論》（扈中平主編）

第二篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒(méi)有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時(shí)可能想起來(lái)的一些對(duì)策和技能當(dāng)場(chǎng)予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過(guò)程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問(wèn)題和事例來(lái)充實(shí)教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，及時(shí)采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智對(duì)課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點(diǎn)“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來(lái)“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來(lái)探討：

一、個(gè)別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)遇到個(gè)別學(xué)生注意力分散，做小動(dòng)作等不易被老師覺(jué)察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時(shí)可以輕微示意，有時(shí)可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無(wú)法收到的效果。因?yàn)閷W(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實(shí)而又敏感的，對(duì)教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開(kāi)小差時(shí)，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識(shí)到老師的目光是對(duì)著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或睡覺(jué)時(shí)，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會(huì)起到相反的效果。如上課時(shí)用粉筆頭擲向做小動(dòng)作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動(dòng)作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對(duì)偶發(fā)事件，因勢(shì)正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對(duì)老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時(shí)因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對(duì)此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過(guò)教育時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語(yǔ)言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險(xiǎn)為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無(wú)不具有這種本領(lǐng)。如：特級(jí)教師張治華，有一次正在上公開(kāi)課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過(guò)去，正在聽(tīng)課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？”“雷鳴閃電是不是同時(shí)發(fā)生的？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問(wèn)：“雷電哪個(gè)在前？哪個(gè)在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時(shí)張老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，大家還沒(méi)學(xué)到，到上自然課時(shí)，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對(duì)這意外事件，因勢(shì)利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問(wèn)題，及時(shí)隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性，多樣性的信息交流活動(dòng)。在這交流活動(dòng)中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過(guò)自身積極的思維探索，難免會(huì)提出教者在備課中所始料不及的疑難問(wèn)題。有的問(wèn)題，教者能及時(shí)給予正確的解答，而有的問(wèn)題則不然，教者一時(shí)找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語(yǔ)文教師在教《少年閏土》這篇課文時(shí)，某生突然“打橫炮”，提問(wèn)：“跳魚(yú)怎會(huì)有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無(wú)關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會(huì)傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開(kāi)正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來(lái)。于是，有如下一段對(duì)話： 師：是啊，魚(yú)怎么會(huì)有腳？ 生：有。

師：什么魚(yú)??？ 生：娃娃魚(yú)（笑）

師：啊，你真見(jiàn)多識(shí)廣！我想跳魚(yú)也有兩只腳，可是我沒(méi)有看到過(guò)，你們看到過(guò)？ 生：（齊）沒(méi)有

師：可是少年閏土就知道這種魚(yú)，這說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明少年閏土見(jiàn)多識(shí)廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個(gè)本沒(méi)有什么討論價(jià)值的問(wèn)題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，足以說(shuō)明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運(yùn)用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

第三篇：課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

目錄

摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機(jī)智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現(xiàn)教師機(jī)智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機(jī)智的主要因素????????????????????????6 第五章 結(jié)語(yǔ)???????????????????????????????????7 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

摘要：課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體—學(xué)生。由于他們各自的知識(shí)水平、心里素質(zhì)、情感特征等個(gè)性各不相同，因而在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的情況。如何創(chuàng)造性地處理這些意外事件便對(duì)教師提出了教學(xué)機(jī)智方面的要求。事實(shí)上，教師機(jī)智是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在需要，它可以有效地利用課堂中創(chuàng)生的各種教育資源。但由于教師機(jī)智自身的特點(diǎn)，它往往具有時(shí)間的緊迫性和行動(dòng)的模糊性，使得現(xiàn)階段對(duì)它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機(jī)智涵義，體現(xiàn)教師機(jī)智的方法以及影響教師機(jī)智的主要因素三個(gè)方面分析教師機(jī)智，以期對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象有更深入的了解，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；機(jī)智；教師機(jī)智

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問(wèn)題。如課堂上有學(xué)生突然提到教師也不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生的搗亂，開(kāi)小差??對(duì)于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學(xué)秩序，造成課堂的混亂，從而導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。如果及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@些意外情況，就能讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行?；蛘吒M(jìn)一步的將這些意外情況及時(shí)地引導(dǎo)到課堂教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去，就能達(dá)到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態(tài)度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯(cuò)失教育的良機(jī)，就必須得具備較好的教師機(jī)智。所以，一名教師掌握一定的機(jī)智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語(yǔ)文教師更是任重道遠(yuǎn)。

一、教師機(jī)智的含義

新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學(xué)機(jī)智。但什么是教師機(jī)智呢？國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面、不同角度做了大量討論。

（一）國(guó)內(nèi)方面

《教育大辭典》上將教師機(jī)智定義為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力?！雹俳虒W(xué)機(jī)智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。它反映了教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非 常得體的、合理的應(yīng)對(duì)能力。

（二）國(guó)外方面

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)地變動(dòng)。烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！雹亳R克斯·范加南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智即為教育智慧的意蘊(yùn)。美國(guó)學(xué)者漢斯喬·伽達(dá)默爾(Hans-GeogGadamer)認(rèn)為機(jī)智包括兩個(gè)方面：“作為人類互動(dòng)的方面的機(jī)智和作為社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成就的機(jī)智。在前者，機(jī)智通常被理解為一種對(duì)情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現(xiàn)；在后者，機(jī)智通過(guò)學(xué)術(shù)成就得以實(shí)施?！?/p>

我的理解是，教師機(jī)智是教師捕捉住學(xué)生在課堂上的機(jī)會(huì)，靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果的一種能力。

二、體現(xiàn)教師機(jī)智的方法

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時(shí)的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng) 的手段?！币行У卣莆蘸蛻?yīng)用教師機(jī)智，需要長(zhǎng)時(shí)間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問(wèn)、置留、情感五種體現(xiàn)教師機(jī)智的方法，通過(guò)穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學(xué)提供一些有益的啟迪。

（一）幽默法

在課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位老師春季上課發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)在打瞌睡，就順口編了一首詩(shī)：“春風(fēng)吹得學(xué)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”同學(xué)們聽(tīng)了都會(huì)心的笑了，那位同學(xué)也睡意全無(wú)了。

幽默的語(yǔ)言是一種才華，更是一種力量。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣地語(yǔ)言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學(xué)生引起的，而是由課堂周圍的環(huán)境引發(fā)的。這時(shí)，老師也可以采取幽默風(fēng)趣地語(yǔ)言化解意外。例如：流浪狗遛進(jìn)教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師可以通過(guò)講一些幽默的笑話或小故事來(lái)分散學(xué)生的注意力。但這時(shí)還該注意，故事或笑話不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)多，否則學(xué)生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。在學(xué)生安靜下來(lái)之后，教師也可采用追問(wèn)：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學(xué)生的 ①烏申斯基.人是教育的對(duì)象[M].北京:科學(xué)出版社,1959：65.注意力吸引到原來(lái)的課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）暗示法

有的學(xué)生上課精力不集中，教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示，切忌發(fā)怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它需要極力小心，要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”①因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴(yán)”和“棍棒教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，善于用暗示的方法保護(hù)學(xué)生的自尊心。

另外，教師還可以在巡視講課時(shí)，輕點(diǎn)一下那位學(xué)生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學(xué)生的注意，教師可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的眼神停留來(lái)暗示作小動(dòng)作的學(xué)生，當(dāng)然這種眼神應(yīng)該是溫柔的善意的，而不是犀利的責(zé)備的，這樣既不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了暗示的目的，可謂一舉兩得。

（三）提問(wèn)法

對(duì)于精力不集中或正在打鬧的學(xué)生，教師有時(shí)候也可以采用提問(wèn)法，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。提問(wèn)的目的并不是非要學(xué)生答對(duì)，而是為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)是，教師應(yīng)該趁機(jī)暗示一下，轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他同學(xué)，或延后處理。如當(dāng)小學(xué)老師講得很投入、手舞足蹈，突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個(gè)小問(wèn)題，讓他回答，如果他啞口無(wú)言，隨即讓別的學(xué)生回答，然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學(xué)生可能慢了點(diǎn)，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過(guò)多的語(yǔ)言，聰明的學(xué)生肯定明白教師的用意，自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤，專心地聽(tīng)講。使用此法的優(yōu)點(diǎn)是，教師既不使學(xué)生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

如果教師講課時(shí)一時(shí)接不上茬，或由于緊張把某個(gè)問(wèn)題一時(shí)忘了，也可以采用提問(wèn)的方法，在提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)調(diào)整一下自己的思維，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

（四）置留法

課堂上學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些讓人措手不及的問(wèn)題，這些問(wèn)題也許只是學(xué)生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現(xiàn)。對(duì)于這些沒(méi)有把握的“生成”，教師可以用置留法以贏得時(shí)間，充分去思考合適的解決方法。比如在小學(xué)課堂上，學(xué)生們因?qū)Ψ皆竭^(guò)了“桌線”而展開(kāi)戰(zhàn)斗。這個(gè)突然報(bào)告說(shuō)：老師，他碰了我一下。另一個(gè)說(shuō)：她也踩了我一下。這樣關(guān)于桌線的問(wèn)題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時(shí)對(duì)此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。當(dāng)然，置留法在一節(jié)課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會(huì)讓降低教師的威信度，從而收不到預(yù)想中的效果。同時(shí)，有些學(xué)生出于好奇心和求知欲，往往會(huì)提出一些超過(guò)教師認(rèn)知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長(zhǎng)沙:湖南出版社,2001：75.問(wèn)題，教師如果在課堂上無(wú)法解決，應(yīng)留到課后去，這樣既可以確保正常的教學(xué)進(jìn)程順利完成而又不會(huì)讓自己感到尷尬。例如有一位中學(xué)教師講授李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，剛介紹完作者，一位學(xué)生舉手問(wèn)：“李清照一生寫了多少詞？”學(xué)生提出的問(wèn)題，使教者難以準(zhǔn)確回答。然而，教師靈機(jī)一轉(zhuǎn)：“本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》，而剛才你提出的這些問(wèn)題都很有意義。如你有興趣，我可以專門抽出時(shí)間開(kāi)一堂李清照詩(shī)詞的講座，到時(shí)歡迎你光臨?！蹦俏粚W(xué)生滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣既解了圍又以置留法促動(dòng)了學(xué)生更高的求知激情。

（五）情感法

學(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對(duì)教師感到親切，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。情感法可謂是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)變技巧中的重要方面。無(wú)論是幽默法、提示法還是提問(wèn)法、置留法，都應(yīng)該以情感法為基礎(chǔ)。學(xué)生最反感的是教師死守住三尺講臺(tái)，一手捧書(shū)，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)。提倡情感法就是要打破這種局面，以情動(dòng)人。當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生違反紀(jì)律、破壞教學(xué)秩序的現(xiàn)象時(shí)，教師不要慌張，也不要亂發(fā)脾氣。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過(guò)激的情緒，試著用濃郁情味的話語(yǔ)糾正學(xué)生的不好現(xiàn)象。這既是老師不可缺少的心理品質(zhì),也是衡量教師機(jī)智高低的尺度。

借班上課或接任一個(gè)新班級(jí)，師生間互不了解，互不相識(shí)，課堂上有可能面面相 覷，表現(xiàn)淡漠，甚至形成僵局，影響教學(xué)正常進(jìn)行。遇到這種情況教師要和學(xué)生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽，然后再開(kāi)始講課。

幽默法、提示法、提問(wèn)法、置留法、情感法只是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師機(jī)智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調(diào)整法等。靈活地掌握這些方法，可以讓教師更好地處理一些突發(fā)事件，消除遇到意外時(shí)的“手忙腳亂”，保障課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

俄國(guó)著名作家車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“靈感是一個(gè)不喜歡拜訪懶漢的客人?！雹僬n堂教學(xué)中教師的機(jī)智也是如此。它的培養(yǎng)是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的過(guò)程。課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)千奇百怪，變幻莫測(cè)。而所謂的教師機(jī)智只是一種借鑒，千萬(wàn)不可生搬硬套。事實(shí)上，在具體的機(jī)智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬(wàn)能的。運(yùn)用時(shí)就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來(lái)。作為教師，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地將課堂的突發(fā)事件化弊為利，使得課堂教學(xué)和諧融洽地進(jìn)行。

①中國(guó)青年出版社．外國(guó)作家談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)[M].北京:中國(guó)青年出版社,1982：75.三、影響教師機(jī)智的主要因素

教師機(jī)智是教師素質(zhì)、知識(shí)和能力等水平的綜合體現(xiàn)，上面也提到體現(xiàn)教師機(jī)智的一些方法，那么教師如何增進(jìn)自己的教育機(jī)智，從而使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行下去呢？教師首先應(yīng)當(dāng)明確影響應(yīng)變機(jī)智的諸項(xiàng)因素，從而努力培養(yǎng)和提高自己。

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐證明：一名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易表現(xiàn)出機(jī)智。經(jīng)驗(yàn)教師具備較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富的教學(xué)預(yù)備圖式，從而使他們的教學(xué)開(kāi)展得自然而流暢。多年的教學(xué)實(shí)踐也使他們擁有了反思自己教學(xué)工作的機(jī)會(huì)和基礎(chǔ)，同時(shí)，由于歷史性的積淀，他們對(duì)課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們?cè)敢夥此?，立志?chuàng)新，那表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智是大有可能的。對(duì)于新老師來(lái)說(shuō)，就要學(xué)習(xí)和吸取對(duì)自己有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在努力增加自己的知識(shí)的同時(shí)積極利用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己向經(jīng)驗(yàn)教師邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐中，做一個(gè)有心人，注意積累借鑒經(jīng)驗(yàn)是具備教師機(jī)智的前提。

（二）外部環(huán)境

教師機(jī)智除受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響外，還受到客觀條件和教師本人對(duì)高層次、高品位教學(xué)機(jī)智的追求的影響.。教師的人格境界、對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和關(guān)心等，對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的開(kāi)拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教師機(jī)智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動(dòng)時(shí)，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機(jī)智也不例外，它不僅受見(jiàn)解的支配，同時(shí)又依賴于情感?？陀^條件包括教學(xué)環(huán)境、主管教育領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、同事的教育觀念以及學(xué)生的基本素質(zhì)。其中教師個(gè)人的主觀追求 不僅對(duì)教師機(jī)智的提高和發(fā)展具有決定性的意義，而且?guī)?dòng)著教師的基本素養(yǎng)向積極、有效、高層次方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出響應(yīng)的變動(dòng)?！苯虒W(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕到無(wú)痕，從偶然性到常態(tài)性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進(jìn)，新課程已不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也不斷改變著教師的教學(xué)生活。葉瀾教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?！雹僮屛覀?cè)谡n堂中，充分發(fā)揮教師的智慧，有效應(yīng)對(duì)課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動(dòng)，讓課堂教學(xué)在生成中無(wú)限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

①葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［M］.教育科學(xué)出版社.2000：103.參考文獻(xiàn)：

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在我畢業(yè)論文開(kāi)題、調(diào)查、研究和撰寫過(guò)程中，吳守濤老師給予了我耐心、細(xì)致和全面的幫助，這會(huì)使我終身受益。老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、為人正派是我學(xué)習(xí)的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠(yuǎn)銘記于心！

第四篇：談?wù)n堂教學(xué)機(jī)智

一、什么是課堂教學(xué)機(jī)智：

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即在課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧，是教師必須具備的教學(xué)藝術(shù)。

二、課堂教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)：

一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)機(jī)智能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ? 細(xì)致敏銳的觀察力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，會(huì)對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋。東張西望，說(shuō)明他們注意力不夠集中；無(wú)精打采，顯示他們聽(tīng)講時(shí)身心困倦；表情迷惑，表明他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑難；嘀嘀咕咕，意味他們思想存在疙瘩。學(xué)生的舉手投足，一笑一顰，無(wú)不反映他們的內(nèi)心世界，對(duì)于這些信息，教師要運(yùn)用細(xì)致敏銳的觀察力，迅速捕獲，及時(shí)分析，正確判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)容量、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)調(diào)。容量太大，可以精簡(jiǎn)；步驟太少，可以增加；方法單調(diào)，可以靈活；語(yǔ)調(diào)平緩，可以抑揚(yáng)頓挫。就是說(shuō)教師要善于觀察學(xué)生的外在表現(xiàn)，分析內(nèi)在原因，掌握學(xué)生的心理變化，了解他們的精神需要，做到對(duì)癥下藥，楊長(zhǎng)避短，可見(jiàn)，細(xì)致敏銳的觀察力是實(shí)施課堂機(jī)智的先決條件，是教師獲得教學(xué)主動(dòng)權(quán)和采取最佳方法的基本前題。? 冷靜理智的自制力

這是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)突然發(fā)生的意外事件，應(yīng)保持冷靜的頭腦和穩(wěn)定的情緒，用理智把握住自己，并迅速判斷事情的性質(zhì)，思考處理問(wèn)題的方法，盡快安定課堂秩序，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)扭轉(zhuǎn)到正常的教學(xué)上來(lái)，那種遇到事情就情緒緊張、心理失衡、怒氣沖天、大發(fā)脾氣、嚴(yán)厲指責(zé)學(xué)生的表現(xiàn)與行為，必然導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，影響正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成。

引起突發(fā)事件的因素很多，比如，教師在講解中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，被學(xué)生意識(shí)到，他們就會(huì)私下嘀咕或發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師萬(wàn)萬(wàn)不可腦羞成怒，正確的態(tài)度應(yīng)是坦率承認(rèn)失誤，再加以改正。如果文過(guò)飾非，學(xué)生更會(huì)議論紛紛，教師的形象在學(xué)生的心目中就會(huì)降低，影響力也隨之減弱。再如，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生在教師講解過(guò)程中，借機(jī)故意發(fā)出偏差性應(yīng)答或古怪的叫聲，就會(huì)引起其他同學(xué)的哄笑，擾亂課堂教學(xué)秩序。這時(shí)，教師最好的對(duì)策應(yīng)是結(jié)合講解內(nèi)容對(duì)此加以巧妙的轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)服務(wù)。那種因此停止講課，斥責(zé)學(xué)生的做法，效果往往不好。特別是當(dāng)教師的人格受到污辱時(shí)，他就更應(yīng)該保持清靜的頭腦，妥善加以處理。教師如果怒不可遏，對(duì)學(xué)生嚴(yán)加整治，就會(huì)造成師生情感的裂痕，既不利于維持當(dāng)時(shí)課堂秩序，也不利于以后的教育教學(xué)工作。因此，教師在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)事件，一定要用自制力約束自己，這是教師內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。? 及時(shí)有效的調(diào)控力

這是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一定的手段對(duì)學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)和對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的教學(xué)技巧。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生共同有效的雙邊活動(dòng)，教師按照一定的構(gòu)思，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、整潔的板書(shū)和適當(dāng)?shù)慕叹呦驅(qū)W生傳遞知識(shí)信息；學(xué)生則保持良好的聽(tīng)講情緒狀態(tài)，集中注意力，讓自己的思維與教師教學(xué)速度相配合。如果這種配合出現(xiàn)偏差，教師就應(yīng)及時(shí)有效地加以調(diào)控。一般地說(shuō)，教師的調(diào)控力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指調(diào)控學(xué)生聽(tīng)課的情緒、注意力及思維活動(dòng)，激發(fā)他們參與教學(xué)、獲取知識(shí)的主動(dòng)性；二是調(diào)整教師講課的速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無(wú)阻。? 深刻準(zhǔn)確的解惑能力

為了適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于質(zhì)疑的精神，教師要廣泛閱讀各類書(shū)籍，不僅要多讀本專業(yè)書(shū)籍，而且要多讀非專業(yè)書(shū)籍（如理科類教師要多讀文科類書(shū)籍，而文科類教師要多讀理科類書(shū)籍），培養(yǎng)自己深厚的知識(shí)素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提供廣闊的知識(shí)背景。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師就要靈活運(yùn)用具備的學(xué)識(shí)，機(jī)智準(zhǔn)確地予以解答。只有這樣，才能繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。? 靈活自如的通變力

上好課的前提是備課認(rèn)真，教案內(nèi)容扎實(shí)，具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。為此，教師必須深入鉆研教材，確立教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法和形式。所以說(shuō)教案是上課的依據(jù)。但是在課堂的具體教學(xué)中，完全按照教案進(jìn)行教學(xué)的做法是很少的。通常，教師都要隨著課堂出現(xiàn)的具體情況（包括意外事件），作一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，把教案與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教師才能有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。? 積極熟練的遷移力

由于客觀事物之間本來(lái)就是普遍聯(lián)系和相互制約的。因此，人們對(duì)客觀事物的各種認(rèn)識(shí)之間必然也存在著內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)中，能夠圍繞講授內(nèi)容，充分聯(lián)系有關(guān)的各種知識(shí)材料，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)性遷移（即正遷移），避免抑制性遷移（即負(fù)遷移）。為此，教師要學(xué)識(shí)淵博，具有廣闊的知識(shí)背景，也要有辯證的思維能力，能從不同的角度聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)材料理解講授內(nèi)容。總之，教師必須自覺(jué)地培養(yǎng)自己的正遷移能力，為課堂教學(xué)服務(wù)。? 機(jī)智幽默的表達(dá)能力

教師的表達(dá)能力分為言語(yǔ)表達(dá)能力和非言語(yǔ)表達(dá)能力兩個(gè)方面。言語(yǔ)表達(dá)能力作為課堂教學(xué)機(jī)智手段，突出表現(xiàn)在教師運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的言語(yǔ)傳遞知識(shí)信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，解答學(xué)生疑惑，促進(jìn)知識(shí)遷移。非言語(yǔ)表達(dá)能力是指教師運(yùn)用一定的眼神、表情、舉止神態(tài)、修飾打扮及具有象征意義的符號(hào)與無(wú)聲言語(yǔ)來(lái)傳遞信息。它作為課堂教學(xué)機(jī)智的手段，主要是指能增強(qiáng)課堂教學(xué)的的形象性和直觀效應(yīng)，有效地幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地理解講課內(nèi)容，還能表達(dá)一些為言語(yǔ)手段不能表達(dá)的思想、態(tài)度和情感，達(dá)到不可言傳、只可意會(huì)的教學(xué)效果。

綜上所述，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)有思想、有情感、有態(tài)度、有意志的學(xué)生，教師必須借助一定的教學(xué)機(jī)智，才能完成教學(xué)任務(wù)。需要指出的是，課堂教學(xué)機(jī)智作為課堂教學(xué)中的一種應(yīng)變能力，并不是說(shuō)教師可以隨心所欲地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的隨機(jī)事件。相反，它總是受教學(xué)教學(xué)規(guī)律和各種因素的制約，要體現(xiàn)五個(gè)有利于：（1）有利于教育方針、教育原則的貫徹執(zhí)行；（2）有利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行；（3）有利于提高課堂教學(xué)效率；（4）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（5）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

培養(yǎng)教師課堂教學(xué)機(jī)智可從以下幾個(gè)方面著手。? 要熟悉教材、教法和學(xué)生

熟悉教材，教師就會(huì)對(duì)講課滿懷信心，胸有成竹；熟悉教法，教師就能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用；熟悉學(xué)生，教師就能從學(xué)情出發(fā)，因材施教。教師做到這“三熟”，就可以眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速判斷，妥善處理；還可以盡快調(diào)整教學(xué)思路和方案，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。? 掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生正處在生理成熟和心理發(fā)展時(shí)期，他們的智力（包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力），情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反映到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)上，這些心理因素也是時(shí)刻發(fā)生著作用。因此，教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力，處理好偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)控和有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

? 培養(yǎng)和提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用觀察力、調(diào)控力、解惑力、通變力、遷移力解決意外事件和組織教學(xué)的客觀要求。因此，教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，培養(yǎng)和提高自己的辯證思維能力。? 鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)能力

一方面，要鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力，使課堂教學(xué)用語(yǔ)具有簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑、風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力，要講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，做到抑揚(yáng)頓挫，并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)等，表達(dá)一定的知識(shí)信息。? 堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題，要采取不同的方法加以解決。一般而言，對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生的質(zhì)疑，教師要盡可能通過(guò)教學(xué)過(guò)程本身的進(jìn)展來(lái)解答，使課堂變得生動(dòng)活潑，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生構(gòu)參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn)，要區(qū)別不同的情況分別對(duì)待；有的可以及時(shí)解答，有的可以課后解決。對(duì)于當(dāng)場(chǎng)回答不了的問(wèn)題，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分討論加以理解，或待課后查閱有關(guān)書(shū)籍給予解決。教師要有“知之則知之，不知?jiǎng)t不知”的誠(chéng)實(shí)教學(xué)態(tài)度。? 加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自制力

不可否認(rèn)，當(dāng)教師在講課時(shí)受到來(lái)自學(xué)生的意外事件的侵襲（如學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律），必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，特別是教師的人格遭到污辱時(shí)，教師更會(huì)怒不可遏，以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。但是，這種表現(xiàn)和做法，只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐，保持平靜的情緒，并感染學(xué)生保持安定。這種克制和忍耐，是來(lái)自平常加強(qiáng)自身修養(yǎng)的結(jié)果，是自制力強(qiáng)的表現(xiàn)。

第五篇：課堂教學(xué)機(jī)智,吹皺一池春水

課堂教學(xué)機(jī)智，吹皺一池春水

無(wú)錫市雪浪中學(xué) 戴明

一、教學(xué)機(jī)智的重要意義

有一次看電視直播，主持人給甲、乙兩位男嘉賓設(shè)置了這樣一個(gè)情境：女朋友過(guò)生日，當(dāng)打開(kāi)你送給她的禮盒時(shí)，發(fā)現(xiàn)禮物竟是一個(gè)秤砣。你將怎樣說(shuō)，才能取悅于她。甲：“秤砣恒久遠(yuǎn)，一個(gè)永留傳?！币遥骸拔覀z的這份沉甸甸的愛(ài)情是無(wú)法用秤砣來(lái)秤量的?！焙苊黠@，乙博得了全場(chǎng)的掌聲，這就是機(jī)智的精彩。語(yǔ)文課堂教學(xué)就如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體，它是一個(gè)非常復(fù)雜的群體活動(dòng)過(guò)程。面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，面對(duì)一個(gè)個(gè)聰明的頗有點(diǎn)鉆牛角尖的腦袋，面對(duì)沒(méi)有預(yù)設(shè)的尷尬情境，你該如何應(yīng)對(duì)且不露痕跡？這就要求教師須具備良好的教學(xué)應(yīng)變能力，即教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智就是把教育的原則性和靈活性巧妙結(jié)合，從而取得最佳的教學(xué)效果。馬卡連柯也曾經(jīng)說(shuō)：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右哉_地運(yùn)用。

二、良好教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

（一）豐富的文化底蘊(yùn)

歷史車輪已駛向信息社會(huì)。當(dāng)今世界，新知識(shí)、新事物、新理論、新概念層出不窮。教師的文化素養(yǎng)不單指專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內(nèi)容。所以教師在知識(shí)積累上要做到“精、新、博”?！熬本褪菍?duì)自己所教的學(xué)科要精通，善于融匯貫通，運(yùn)用自如；“新”就是要不斷吸取新知識(shí)、新見(jiàn)解；“博”就是知識(shí)淵博，尤其是語(yǔ)文老師。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科外延包羅萬(wàn)象：天文地理、政治歷史、經(jīng)濟(jì)文化??。只有擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，文理兼通的文化內(nèi)涵，博聞強(qiáng)記的教學(xué)魅力，教師才有可能在課堂上左右逢源，游刃有余地駕馭教學(xué)，演繹出精彩的教學(xué)機(jī)智細(xì)節(jié)。此正所謂厚積而博發(fā)。

（二）不懈的實(shí)際操練

因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)機(jī)智的運(yùn)作都是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，所以其實(shí)踐性是非常鮮明的。只有在實(shí)踐中不斷探索而取得的成果，又經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學(xué)機(jī)智。教師教學(xué)機(jī)智能力，也是在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的，離開(kāi)了課堂教學(xué)，教學(xué)機(jī)智就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木?？梢哉f(shuō)真正意義上的教學(xué)機(jī)智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創(chuàng)造出來(lái)。

（三）獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明教學(xué)機(jī)智的生命在于創(chuàng)新。素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法的最優(yōu)化，信息交流的多樣化決定了教學(xué)機(jī)智的創(chuàng)新性。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)高競(jìng)爭(zhēng)、高彈性、多變化的格局，需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新性的教學(xué)機(jī)智是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)有效渠道。名師出高徒。照本宣科、墨守陳規(guī)的教師只能培養(yǎng)出死記硬背、人云亦云的學(xué)生。教育工作是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，而具有創(chuàng)造能力，解放思想，不囿于傳統(tǒng)教育觀念，樂(lè)于接受現(xiàn)代教育的新觀念、新經(jīng)驗(yàn)，敢于在教育改革中開(kāi)拓創(chuàng)新，這才是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。

（四）敏銳的直覺(jué)培養(yǎng)

教師盡管可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)料或防止課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不可能是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，教師不能不顧他們的反應(yīng)而只顧照本宣科。作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的教師對(duì)于偶發(fā)情況是始料不及的，因此教師對(duì)問(wèn)題的處理也是突然的，處理方法帶有很強(qiáng)的直覺(jué)性。因此，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、準(zhǔn)確果敢的判斷力和應(yīng)變能力，在各種復(fù)雜情況下和困難條件下對(duì)各種信息進(jìn)行選擇和加工的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思想，教以正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法，這也是是教師教學(xué)機(jī)智的折射。

三、教學(xué)機(jī)智讓語(yǔ)文課堂春水蕩漾

（一）教學(xué)機(jī)智凸現(xiàn)主旨

在教《孔乙己》一課，分析“孔乙己”這一人物形象時(shí)，有學(xué)生突然質(zhì)疑：“我覺(jué)得孔乙己是個(gè)呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書(shū)呢？”師生呀然。這一點(diǎn)是教師所沒(méi)有預(yù)料到的，怎么辦？教師索性讓全班同學(xué)展開(kāi)討論，最后得出這樣的認(rèn)識(shí)：“在他的生命中書(shū)是最重要的，他偷書(shū)是為了能看書(shū)，看書(shū)是為了能中舉做官?！睂W(xué)生說(shuō)得多好啊！教師于是順?biāo)浦郏瑔l(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：這不正說(shuō)明科舉制度對(duì)孔乙己的毒害之深嗎？接著又有學(xué)生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時(shí)大家笑開(kāi)了。教師抓住這點(diǎn)，及時(shí)啟發(fā)：“好，那你們說(shuō)說(shuō)他心里有什么愁啊？”一學(xué)生說(shuō)道：“哎，我讀了這么多年書(shū)，連半個(gè)秀才也沒(méi)有撈到，真是枉活了?。　逼溆鄬W(xué)生又笑，并點(diǎn)頭贊同。教師此時(shí)接上一句：“真是樂(lè)而忘憂，那他喝酒也是必然的了?！边@不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對(duì)這些看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)問(wèn)題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過(guò)的話，恐怕享受不到學(xué)生們可貴的真知灼見(jiàn)了，也欣賞不到這一池激情蕩漾的春水了，這不正是教學(xué)機(jī)智的魅力嗎？

（二）教學(xué)機(jī)智激趣救場(chǎng)

在語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》公開(kāi)課教學(xué)接近尾聲時(shí)，老師說(shuō)：“這篇散文作者借重見(jiàn)紫藤蘿花盛開(kāi)，抒發(fā)了對(duì)生命的感慨，如果以此給本文加一個(gè)尾記的話，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”本來(lái)這個(gè)問(wèn)題并不難，因?yàn)槲恼轮髦荚谶@之前分析過(guò)了，但是出乎老師意外的是學(xué)生鴉雀無(wú)聲，教學(xué)氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽(tīng)課老師，學(xué)生怯場(chǎng)；也可能是學(xué)生沒(méi)興趣，答案太單調(diào)，無(wú)非是“要勇敢地面對(duì)生活中的不幸，要對(duì)生命保持長(zhǎng)久的堅(jiān)定的信念”。眼看下課鈴即將響起，老師靈機(jī)一動(dòng)，這樣開(kāi)話：“下面我給同學(xué)們講一則寓言?！币宦?tīng)這話，學(xué)生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽(tīng)起來(lái)。老師接著說(shuō)：“有一天，蜜蜂看見(jiàn)油菜花在流淚，就問(wèn)：‘你為什么哭?。俊?油菜花說(shuō)：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學(xué)們，如果你是小蜜蜂，你會(huì)怎么勸油菜花，讓她又開(kāi)心起來(lái)？”有了這樣一個(gè)情境作鋪墊，學(xué)生的思維火花一下子被點(diǎn)燃了，他們七嘴八舌地說(shuō)了很多，有位學(xué)生說(shuō)到：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實(shí)，明年的春天你會(huì)更加燦爛美麗的，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，永遠(yuǎn)不要泄氣?！?這堂課在熱烈的掌聲中結(jié)束了。老師的高明之處在于用故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，用教學(xué)機(jī)智活躍了課堂氣氛。

（三）教學(xué)機(jī)智化解難點(diǎn)

在一次《這就是我》的作文評(píng)講課上，老師先請(qǐng)部分同學(xué)讀了他們的文章，歸納出作文中普遍存在的問(wèn)題，那就是格式雷同，一開(kāi)始介紹姓名、年齡、家庭；接著介紹性格脾氣；再是興趣愛(ài)好，或者還來(lái)個(gè)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)什么的。學(xué)生有個(gè)性，但行文卻沒(méi)有個(gè)性。圍繞這點(diǎn)，老師作了一番很理性化的指導(dǎo)，可是看得出，學(xué)生還是似懂非懂地瞪著眼睛。此時(shí)老師讓所有同學(xué)把自己的文具盒拿上來(lái)，結(jié)果是四十五個(gè)中只有三個(gè)一樣，老師問(wèn)：“這說(shuō)明了什么？”學(xué)生很快明白了這是審美觀不同；老師又點(diǎn)名幾位同學(xué)問(wèn)：“你為什么喜歡這個(gè)？”就這樣，學(xué)生在老師的教學(xué)機(jī)智中明白了什么叫個(gè)性，怎樣才能表達(dá)個(gè)性，這一教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

課堂是多變的舞臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容是劇情，學(xué)生是主角，教師是音響師，教學(xué)機(jī)智是他手中的按鈕，它定能調(diào)撥出一個(gè)又一個(gè)教學(xué)強(qiáng)音，激起一層又一層春水漣漪。讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，讓課堂教學(xué)閃爍奪目的光彩！

（2847字）

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