第一篇：以“光的折射”為例談如何構(gòu)建主動(dòng)參與式課堂

主動(dòng)參與式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)教師組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的合作式或協(xié)作式教學(xué)法。初中物理作為一門注重科學(xué)探究的學(xué)科，應(yīng)提倡以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)，促使學(xué)生自主探索、主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。本文以“光的折射”為例，對(duì)初中物理教學(xué)中如何構(gòu)建主動(dòng)參與式課堂進(jìn)行探析。

一、興趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與欲望

在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的欲望。

[案例1]師：大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“后羿射日”的故事，誰(shuí)能簡(jiǎn)要概述一下這個(gè)故事？

生：天上出現(xiàn)了十個(gè)太陽(yáng)，人們難耐高溫，后羿便用箭射掉了九個(gè)太陽(yáng)，只留下一個(gè)太陽(yáng)，拯救了人們。

師：對(duì)。但事實(shí)上，天空同時(shí)出現(xiàn)十個(gè)太陽(yáng)是不可能的。有沒(méi)有可能同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)太陽(yáng)呢？

生1：不可能，太陽(yáng)只有一個(gè)。

生2：歷史上出現(xiàn)過(guò)天上同時(shí)可以看到三個(gè)太陽(yáng)的現(xiàn)象。

師：不錯(cuò)。這位同學(xué)所說(shuō)的現(xiàn)象叫做“三日同輝”，事實(shí)上，在1551年的馬德堡城上空就曾出現(xiàn)過(guò)“三日同輝”的現(xiàn)象，我國(guó)的峨眉山和西安也曾出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象（利用多媒體展示相關(guān)圖片）。對(duì)于這種現(xiàn)象，大家有什么看法呢？

生1：好壯觀??！

生2：中間位置的太陽(yáng)是真的太陽(yáng)，兩邊的應(yīng)該是太陽(yáng)的虛像吧。

師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。這種現(xiàn)象也稱為“假日”，而這種罕見(jiàn)的景觀，其實(shí)是一種大氣光學(xué)現(xiàn)象，今天我們所學(xué)的“光的折射”將會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象作出解釋。

以神話故事和大自然奇異的景觀導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、共創(chuàng)和諧，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和自身角色，隱藏權(quán)威，利用游戲、多媒體等營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍。

[案例2]師：在學(xué)習(xí)本課知識(shí)之前，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲：現(xiàn)在講臺(tái)上有四個(gè)燒杯，每個(gè)杯中都裝有半杯水和10個(gè)玻璃球，哪位同學(xué)愿意上講臺(tái)來(lái)用筷子將玻璃球夾出來(lái)？

（學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，最后推選出幾個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）

生1：看起來(lái)很容易，沒(méi)想到還挺難的。

生2：筷子進(jìn)水之后看起來(lái)就彎了，總是夾不到。

生3：明明看到玻璃球就在那個(gè)位置，去夾的時(shí)候總是夾個(gè)空。

生4：朝著玻璃球的下面去夾，就能夾到。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)筷子看起來(lái)像折斷了、看到玻璃球朝那個(gè)位置夾卻夾不到往下一點(diǎn)就能夾到的現(xiàn)象？

生1：應(yīng)該是光的原因，在水池里抓魚時(shí)也是這樣，要朝著魚所在位置的下方抓才能抓到。

生2：是因?yàn)榉瓷?，就像我們看到水池里的倒影，是因?yàn)榉瓷洳拍芸吹降摹?/p>

生3：水池底是在水中的，水中的房子、樹木等是倒影，實(shí)際上它們不在水中。

生4：對(duì)于倒影來(lái)說(shuō)，水面相當(dāng)于鏡面，所以水中的倒影實(shí)際上與鏡面成像一樣，是反射；而插入水中的筷子、水池底是透過(guò)水面看到的，跟反射是不一樣的。

師：同學(xué)們分析得很有道理，其實(shí)我們看到水中的筷子是光從空氣入射到了水中，而對(duì)于這種光從不同密度的介質(zhì)穿過(guò)后發(fā)生了偏折的現(xiàn)象，我們稱之為“光的折射”。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“光的折射”。

利用小游戲開展教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生間的距離，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性更高，發(fā)言也更為積極，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

三、小組合作，創(chuàng)設(shè)自主探索機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，其中小組合作是最為有效的方法之一。

[案例3]師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把激光斜射到空水槽的底部某個(gè)點(diǎn)，并做個(gè)標(biāo)記；然后往水槽里注水，觀察思考一下，光斑的位置是否發(fā)生了變化、光從空氣射入水中時(shí)方向如何變化和空氣中入射的光線與進(jìn)入水中的光線是否在同一平面內(nèi)，并請(qǐng)各小組代表說(shuō)一下你們的觀點(diǎn)。

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運(yùn)用小組合作探究的方式，給學(xué)生提供自主探索的空間及觀察、思考、討論、創(chuàng)造的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流中，尋求解決問(wèn)題的路徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，主動(dòng)參與式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)積極采取多種措施，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生真正參與到探究活動(dòng)中，從而充分發(fā)揮主動(dòng)參與式教學(xué)的作用，從而提高物理教學(xué)效率。

第二篇：例談如何構(gòu)建有效課堂

例談如何構(gòu)建有效課堂

隨著新課程的不斷深入，人們更關(guān)注有效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅會(huì)直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，還將對(duì)整個(gè)教育事業(yè)產(chǎn)生不可估量的作用。因此，小學(xué)教師必須要重視有效課堂的構(gòu)建，積極尋求教學(xué)策略使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，做好興趣引導(dǎo)

構(gòu)建高效課堂，作為教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，做好興趣引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有興趣的學(xué)生，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些符合學(xué)生個(gè)性的兒童歌曲，或者在音樂(lè)中與學(xué)生做游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上音樂(lè)。比如在教授學(xué)生兒童歌曲的時(shí)候，學(xué)生很少會(huì)喜歡一些書本上的歌曲，類似于《雪絨花》《數(shù)鴨子》和《種太陽(yáng)》之類的，而更多的是喜歡一些動(dòng)畫片中或者是電視劇中的歌曲。由此，在教課過(guò)程中，我就有針對(duì)性地進(jìn)行改善，通過(guò)不同的歌曲來(lái)講解兩首歌曲中相同的樂(lè)理知識(shí)，“換湯不換藥”地將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行觸類旁通地講解，對(duì)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行講解。如對(duì)八分音符和四分音符的講解，我就沒(méi)有選擇《種太陽(yáng)》這首歌來(lái)分析八分音符和四分音符的時(shí)長(zhǎng)，而是選擇了學(xué)生生活中喜歡的歌曲中有八分音符部分和四分音符部分的歌曲，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。所以，構(gòu)建高效課堂，教師應(yīng)該多多關(guān)注小學(xué)生的日常生活，尋找其中他們感興趣的音樂(lè)元素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識(shí)技能引導(dǎo)做好鋪墊。如果音樂(lè)知識(shí)的講解參照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的講學(xué)方式，其效果肯定不會(huì)令人滿意。所以，換一種方式，換一下內(nèi)容，吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，就能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也能夠更好地構(gòu)建高效有趣的小學(xué)音樂(lè)課堂。

二、實(shí)施情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

任何科目如果教師照本宣科，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這種情況，教師可以在課堂中根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，穿插一些幽默的語(yǔ)言，或者講一些有趣的小故事，在讓學(xué)生融入情境的同時(shí)，掌握該學(xué)的知識(shí)。亦可以有意識(shí)地營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生激起對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中有意展現(xiàn)自己，這可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《石榴》一課的最后一個(gè)自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”“晶瑩透亮”“清爽無(wú)比”等詞語(yǔ)，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒(méi)有吃過(guò)石榴的人，就是吃過(guò)石榴但沒(méi)有仔細(xì)觀察石榴子兒的人是很難深刻體會(huì)的。于是課前，我就到市場(chǎng)上購(gòu)買了幾個(gè)石榴帶到了課堂上，然后課堂上分組讓學(xué)生剝一剝，看一看，嘗一嘗，仔細(xì)觀察，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。實(shí)施情境教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要手段之一。提問(wèn)是思維的向?qū)?，只有科學(xué)地進(jìn)行提出問(wèn)題，并且找出疑問(wèn)，才有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。所以，在小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)必要的、適量的問(wèn)題，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。如朱自清的散文《匆匆》，是一篇刻畫時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。小學(xué)生年齡小，大多數(shù)對(duì)時(shí)光匆匆流失是無(wú)法體會(huì)的，作者表達(dá)的彷徨更是成人的思想，小學(xué)生理解起來(lái)更是困難。于是，在教學(xué)中，我就抓住文章開頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)從課文的內(nèi)容想，先讓學(xué)生自讀，然后朗讀全文，思考一下，課文主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？作者在文章中回答了嗎？你自己讀完課文有什么感受？然后，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上與別人交流，談一談自己的爸爸和媽媽的日子是怎樣過(guò)的？自己每一天都是怎么過(guò)的？每一天都做了些什么有意的事？……可以說(shuō)以學(xué)生的生活實(shí)例來(lái)領(lǐng)會(huì)感受作者的思想感情，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了課堂的教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)手段，可以向?qū)W生們更加生動(dòng)直觀、形象地展示需要講授的知識(shí)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性。使學(xué)生們更容易理解、接受新的知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。如三年級(jí)語(yǔ)文課文《荷花》相對(duì)來(lái)講，作為北方學(xué)生見(jiàn)到荷花的機(jī)會(huì)比較少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷花，由此讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解荷花的美麗、荷花的清香，談自己對(duì)荷花的感受，去自主學(xué)習(xí)、理解作者對(duì)荷花誘人的描寫就有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)課文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！薄坝械幕ò耆归_了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得似乎馬上要破裂似的。”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”我都用多媒體課件給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì)作者豐富的想像。由此加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。再如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，我也是利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，上課前提前設(shè)計(jì)精美的教學(xué)課件，結(jié)合文章中描繪的每一個(gè)海上日出情境找出相應(yīng)的圖片、視頻等，使學(xué)生們能夠親眼目睹海上日出的動(dòng)人景色，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。

第三篇：例談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”教學(xué)策略

例談小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”教學(xué)策略

【摘 要】在新課改中如何按照新課程基本理念改革學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前新課程課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題，也是廣大教師極為關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“參與式”；教學(xué)策略

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，樹立以學(xué)生為主體的教育思想。教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓全體學(xué)生積極地參與、自覺(jué)地探索知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。本文就小學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化參與意向

參與意向是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力的基礎(chǔ)和前提，而參與意向來(lái)自學(xué)生對(duì)參與對(duì)象的動(dòng)機(jī)和興趣。在教學(xué)中教師要善于伏懸念，設(shè)疑問(wèn)，以營(yíng)造學(xué)生“心求通而未得”的最佳心理境界，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)。

1.在“懸念”中參與

“思維自疑問(wèn)和驚奇而始”。教師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生產(chǎn)生懸念。學(xué)生有了強(qiáng)烈的懸念，便會(huì)主動(dòng)地去解懸念，這種迫切的心理狀態(tài)包含著濃厚的興趣，促使學(xué)生在“疑”中生奇，問(wèn)中激趣，從而強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意向。

2.在“問(wèn)題”中參與

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。設(shè)計(jì)思維價(jià)值高的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要注意把握住質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)機(jī)，把問(wèn)題提在學(xué)生疑點(diǎn)上，為學(xué)生獲取新知識(shí)鋪路搭橋，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把學(xué)生引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，教師在提問(wèn)時(shí)要注意學(xué)生需要靜中思維的時(shí)間，不能片面追求教學(xué)密度，而搞搶答式的提問(wèn)。如果僅讓個(gè)別優(yōu)生的回答代替全體學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生參與面狹窄，不利于對(duì)全體學(xué)生參與意向的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)參與條件

教育家呂叔湘講過(guò)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睂W(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的意向，需要教師在教學(xué)中選擇教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)參與，從而提高自學(xué)能力。

1.“操作式”參與

運(yùn)用學(xué)具操作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思維的環(huán)境，操作可以最大限度地促使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探求新知活動(dòng)。操作是智力的起源、思維的起點(diǎn)，操作可以是多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生的觀察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、空間觀念都得到相應(yīng)的表現(xiàn)和發(fā)展。例如：教學(xué)“三角形認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以讓學(xué)生用10厘米的小棒6根，15厘米、8厘米和6厘米長(zhǎng)的小棒各一根，擺出三個(gè)不同的三角形。然后根據(jù)學(xué)生信息反饋，教師出示圖例如下：

通過(guò)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生說(shuō)出什么叫三角形。同時(shí)提問(wèn)：15厘米、8厘米和6厘米這三根小棒能否圍成三角形？（學(xué)生：不能）。加深了學(xué)生對(duì)三角形概念的理解，又滲透了三角形三邊的關(guān)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形圖例，進(jìn)行比較、分類。三角形按邊分有等邊三角形（圖①），等腰三角形（圖②、圖③、圖④）和不等邊三角形（圖⑤、圖⑥、圖⑦）。按角分有銳角三角形（圖①、圖③、圖④）、鈍角三角形（圖②、圖⑥、圖⑦）和直角三角形（圖⑤）。學(xué)生在操作觀察過(guò)程中形成表象，并用語(yǔ)言把思維過(guò)程表達(dá)出來(lái)。這樣的操作、思維、語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為智力活動(dòng)。

2.“討論式”參與

現(xiàn)代教學(xué)論指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間交流的復(fù)雜過(guò)程。展開課堂討論是體現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的一種好方法。因?yàn)樾〗M討論的形式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的環(huán)境，學(xué)生能夠解放思想，自由爭(zhēng)鳴、暢所欲言。通過(guò)討論與爭(zhēng)辯，可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多渠道的廣泛信息交流。在交流中讓學(xué)生表現(xiàn)自我，交換思考結(jié)果，是學(xué)生的創(chuàng)造精神得到完全發(fā)展，思維最大限度地活躍。

三、重視思維過(guò)程，提高參與質(zhì)量

教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。”在課堂教學(xué)中要切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的重“結(jié)論”輕“過(guò)程”的弊端，精心安排以學(xué)生的“學(xué)”為軸心的教學(xué)活動(dòng)，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

1.參與“抽象和概括”的過(guò)程

概念是通過(guò)分析和綜合、求同和求異、抽象與概括等一系列的思維活動(dòng)形成的。因此筆者在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過(guò)程，讓學(xué)生在掌握知識(shí)中學(xué)會(huì)觀察、比較、抽象、概括、總結(jié)、歸納的教學(xué)方法。例如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，先出示六組數(shù)：①7和23；②2和9；③9和10；④1和6；⑤7和14；⑥12和14，要求學(xué)生說(shuō)出每組數(shù)的公因數(shù)。然后指出①、②、③、④組“公因數(shù)只有1，”它們是互質(zhì)數(shù)；而⑤、⑥組數(shù)“除公因數(shù)1以外還有其他公因數(shù)”，它們不是互質(zhì)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上①―④組數(shù)進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析、綜合，得出四組數(shù)情況不同：①組是兩個(gè)不同的質(zhì)數(shù)；②組是一個(gè)是質(zhì)數(shù)一個(gè)是合數(shù)；③組是兩個(gè)都是合數(shù)；④組是1和其他自然數(shù)。讓學(xué)生進(jìn)行抽象概括，表述概念的定義。在學(xué)生完成從個(gè)別到一般的概念建立后，還需要從一般到個(gè)別，把概念具體化，加深理解鞏固，因此筆者還要進(jìn)行以下幾個(gè)步驟教學(xué)：第一步，按上述①―④組數(shù)的情況各說(shuō)出四組互質(zhì)數(shù)；第二步，對(duì)“互質(zhì)數(shù)”和質(zhì)數(shù)兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別兩個(gè)概念的本質(zhì)不同；第三步，在舉例判斷基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)質(zhì)數(shù)和一個(gè)合數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，如第⑤組；兩個(gè)合數(shù)不一定是互質(zhì)數(shù)，如第⑥組。最后總結(jié)概括出判斷兩個(gè)數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)的三條規(guī)律：一是“不同的兩個(gè)質(zhì)數(shù)”，二是“相鄰的兩個(gè)自然數(shù)”，三是“1和其他任何自然數(shù)”。學(xué)生參與了“引入概念――建立概念――鞏固概念――應(yīng)用概念”這樣的認(rèn)識(shí)思維全過(guò)程，使思維得到錘煉。

2.參與“分析和綜合”的過(guò)程

解題思路是學(xué)生解題時(shí)思考的線索，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不單純是為了解題，而是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不能把解題模式交給學(xué)生去套用，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，自己去尋求解題思路。解答應(yīng)用題關(guān)鍵是掌握分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的思維規(guī)律，應(yīng)用題的條件和條件，條件和問(wèn)題，總是直接或者間接地相互聯(lián)系著，要引導(dǎo)學(xué)生思考：要求什么，必須要知道哪兩個(gè)條件？如果這兩個(gè)條件不是直接已知，如何去找到間接條件去搭配已知條件？或者思考：這兩個(gè)條件能求出什么問(wèn)題？有些數(shù)學(xué)題沒(méi)有一定的解題模式，需要學(xué)生能靈活運(yùn)用分析與綜合的方法，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析和綜合。例如：有一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子、分母的和為15，如果分母減1，分子加1，則是，求出這個(gè)分?jǐn)?shù)。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

（1）分母減1，分子加1，分子和分母的和不變。

（2）分?jǐn)?shù)的分子、分母的和是15，新分子、分母的和是3。

（3）分?jǐn)?shù)分子、分母的和是原分?jǐn)?shù)分子、分母的，可知已用5約分。

引導(dǎo)學(xué)生綜合：

（1）分母減1，分子加1后未約分時(shí)這個(gè)分?jǐn)?shù)是，分子、分母同時(shí)乘以5，是。

（2）所以這個(gè)分?jǐn)?shù)就是，分子減1，分母加1，得。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析與綜合過(guò)程中，要明確分析與綜合是兩個(gè)互相滲透、不可分割的邏輯思維方法。

“參與式”教學(xué)，既要注重面向全體學(xué)生，人人參與，即參與的廣度，又要注重學(xué)生在參與中積極思維的程度，即參與的深度。這才能真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

第四篇：主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究

《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》

課題開題報(bào)告

政史地音體美電教研組

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：

大家好！

《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》課題，我們組申報(bào)的課題。作為本課題主持人，我代表總課題組，把課題的準(zhǔn)備情況和研究規(guī)劃做個(gè)匯報(bào)，請(qǐng)大家審議。在本課題正式開題之前，我中心業(yè)已完成了以下五項(xiàng)準(zhǔn)備工作：①成立了《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》課題研究小組；②確定了一批與本課題研究項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的課題實(shí)驗(yàn)學(xué)科。

一、選題背景與相關(guān)文獻(xiàn) 1．課題的緣起

自2001年秋學(xué)期起，國(guó)家全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，新課程的先進(jìn)理念逐步深入教師頭腦之中，追求教學(xué)的有效性成為我國(guó)教育界廣泛關(guān)注的話題。近年來(lái)，我國(guó)有效教學(xué)研究和實(shí)踐取得了一定成效，一定程度上起到了普及教學(xué)“新思維”、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的作用。同時(shí)，隨著有效教學(xué)研究的深入，其所生成的質(zhì)疑、反思及亟待解決的問(wèn)題，也使其自身的發(fā)展進(jìn)入了。

《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教研究》課題正是基于這種思考，在《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題成果基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和拓展的結(jié)果。它是我們組“關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)”活動(dòng)深入進(jìn)行的載體。

2．歷史的傳承

（1）2007年，我校開展《創(chuàng)新教育》課題研究。

（2）2009年，我校進(jìn)行《差異構(gòu)建“4+1”課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)》。

我們的觀點(diǎn)：課堂是新課程改革的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)；每一堂課上好了，每一堂課有效了，教育教學(xué)質(zhì)量自然能得到提高，素質(zhì)教育也就真正能落實(shí)到實(shí)處。

3．課題核心概念及課題詮釋

主動(dòng)，指教學(xué)主體在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí)，包含兩層涵義：一是主動(dòng)參與，涉及教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)對(duì)話，本課題主要是指學(xué)

生基于原本的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在主體交互中情感、思維和行為自覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感全面發(fā)展的課程目標(biāo)；二是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引領(lǐng)和同伴互助下自主選擇，以認(rèn)知發(fā)展為中心，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程，并達(dá)成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參與式課堂，是以“學(xué)”（學(xué)生和學(xué)習(xí)）為中心，在發(fā)展性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和主動(dòng)參與的能力，引導(dǎo)以自覺(jué)性和選擇性為特征的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。依據(jù)內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的心理學(xué)理論以及弗洛姆的期望理論，以營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)情境為前提，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、喚起學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要為核心，以教學(xué)對(duì)話促成課堂主體間性的交互，創(chuàng)設(shè)思維時(shí)空，力圖使教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)人的情感、思維和行為都投人到學(xué)與教的活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷自主建構(gòu)意義，提高師生的批判意識(shí)和反思能力，由此產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高改變現(xiàn)狀的自信心，形成自主發(fā)展的智慧。有效學(xué)與教（effective learning and insruction），指教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)情境，開發(fā)和調(diào)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課程資源，以“置身于其中的教學(xué)設(shè)計(jì)”（instructional designing with-in）引起、維持或促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)的所有行為，以及學(xué)生在教師及“助學(xué)案”的引領(lǐng)下形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，自主進(jìn)行意義建構(gòu)并獲得發(fā)展的全過(guò)程。以學(xué)的績(jī)效來(lái)評(píng)價(jià)教的成效。有效學(xué)與教是一種有效教學(xué)策略，也是課堂上主體對(duì)話、共同參與的發(fā)展過(guò)程和結(jié)果。主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的基本特征是，學(xué)生在情感、思維、行為等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

4．文獻(xiàn)綜述

（1）從“有效教學(xué)”到“有效學(xué)與教”

有效教學(xué)（effective teaching）作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念和策略，源于20世紀(jì)上半葉西方“教學(xué)科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。五十年代起，有效教學(xué)研究受到學(xué)界的普遍重視，并開始從理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)技術(shù)。1975年，以“肯普模型”為代表的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)世，形成了以“教”為中心的有效教學(xué)課堂操作樣式。奧斯丁（Ornstein, Allan C.）著《有效教學(xué)策略》于1990年出版，列舉有效策略達(dá)11種之多。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心（CREDE）于1998年提煉出關(guān)于有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是：“有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。

加涅著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一再修訂重版（1974，1979，1988，1992），其中一個(gè)重要觀點(diǎn)是：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化”。八九十年代，課堂“雙主體論”開始盛行，以“史密斯—雷根模型”為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）提出“有效教與學(xué)（effective teaching and learning）”的理念和教學(xué)策略。

新加坡在有效教與學(xué)研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了非常務(wù)實(shí)的有效探索，與無(wú)錫市開展多次教研合作與互訪交流，成功舉辦了三屆“中新（無(wú)錫）校長(zhǎng)圓桌論壇”。

上世紀(jì)末，“有效教與學(xué)”（effective learning and instruction）開始成為香港基礎(chǔ)教育課程文化轉(zhuǎn)型的新理念。在《21世紀(jì)教育藍(lán)圖》中正式將“教與學(xué)”變更為“學(xué)與教”。進(jìn)入新世紀(jì)，香港教育局課程發(fā)展議會(huì)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域相繼編訂了各學(xué)科的“課程及評(píng)估指引”，建議學(xué)校采用。其中，“學(xué)與教”和“學(xué)與教資源”是各學(xué)科不同領(lǐng)域課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，提出了一系列有關(guān)有效實(shí)施學(xué)與教的可行性教學(xué)建議。香港地區(qū)成立“學(xué)與教伙伴協(xié)作中心”，構(gòu)建“課程為本學(xué)與教研究共同體”，實(shí)施“課程為本學(xué)與教資源庫(kù)協(xié)作計(jì)劃”。

在中國(guó)大陸，一些研究者認(rèn)為奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論支持有效學(xué)與教，逐漸分化和整合協(xié)調(diào)這兩條重要的學(xué)習(xí)原理及教學(xué)原則指導(dǎo)課程的生本開發(fā)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）從“主體參與”教學(xué)到“主動(dòng)參與式教學(xué)”

參與式的理念起源于二十世紀(jì)40年代，60年代以后逐步形成參與式發(fā)展理論，至80年代初，“參與應(yīng)當(dāng)作為人的基本需要”的主張成為一種世界性的人權(quán)宣言。西方學(xué)者如克利伯格（Klingberg, L.）和波依爾（Boyer, E.L.）等認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，課堂主體間“相互作用的對(duì)話是最優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織歸納了數(shù)十種有效的參與式教學(xué)方法（Participatory Teaching Method）。80年代中期，參與式教育發(fā)展的理念和教學(xué)方法被“引入”中國(guó)。裴娣娜認(rèn)為“發(fā)展性教學(xué)，一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)參與”，形成“主體參與的教學(xué)策略”。她開始反思課堂中“主體參與”的深層次問(wèn)題：教學(xué)中學(xué)生的參與是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，是實(shí)踐性參與還是形成性參與，是全面、全體參與還是局部的和部分的參與。陳向明于2009年主編出版《參與式教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展:“西部基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目”的經(jīng)驗(yàn)與反思》和《在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)：參與式方法培訓(xùn)指南》兩本專著。在此期間，有些學(xué)者和一線教師開始探索學(xué)科性的參與式教學(xué)探索，關(guān)注學(xué)生的課堂行為參與，有的研究成果不過(guò)是冠以“主動(dòng)參與”字樣的新瓶老酒，深度還顯不足，其針對(duì)性還有待提高。如卡爾·布蘭切所言，“參與式發(fā)展”徘徊“在理想與現(xiàn)實(shí)之間”。

有學(xué)者認(rèn)為杜威的《民主主義與教育》和《經(jīng)驗(yàn)與自然》等著作及其教育思想，為學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。中國(guó)20世紀(jì)二三十年代鄉(xiāng)村教育思潮的目的、手段、理念及思想認(rèn)識(shí)等方面與“參與式教育”有著諸多的相同和相異之處。

本課題認(rèn)為，“主動(dòng)參與式學(xué)與教”是當(dāng)前新課程改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)然追求，是提高課堂教學(xué)有效性的必然途徑和基本方式。

二、課題研究意義和條件 1．選題意義及研究?jī)r(jià)值

研究主動(dòng)參與式課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。吸納國(guó)內(nèi)外有效學(xué)與教研究實(shí)驗(yàn)成果，加強(qiáng)教學(xué)論和實(shí)踐的學(xué)術(shù)交流和合作，探索主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實(shí)施新課程的教學(xué)新技術(shù)和專業(yè)新發(fā)展。

研究主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教，促進(jìn)教學(xué)改革，深化課程改革。以有效學(xué)與教的理念引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。有效學(xué)與教是課程改革成功的技術(shù)策略和目標(biāo)指數(shù)。

研究主動(dòng)參與式課堂的助學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)素質(zhì)教育。我中心長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注課堂，聚焦課堂，推進(jìn)有效教與學(xué)的研究，取得了豐碩的成果，然而教學(xué)反思和提升空間依然很大，有待于進(jìn)一步提煉研究成果。

2．條件分析

本課題關(guān)注課堂有效教學(xué)，理念先進(jìn)，目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)思路清晰，研究方法選擇得當(dāng)，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。

三、課題目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容 1．研究目標(biāo)

樹立以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)觀，初步建構(gòu)主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的理論模型，包括“以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為本的課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，在核心學(xué)科中形成若干可以在實(shí)踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的教學(xué)課例和案例，提高廣大教師的有效教學(xué)技術(shù)能力及新課程實(shí)施水平。

以主動(dòng)參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)為抓手，構(gòu)建主動(dòng)參與式的課堂形態(tài)，研制參與式課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則，引導(dǎo)課堂主體情感、思維和行為的自覺(jué)互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主意義建構(gòu)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2．研究?jī)?nèi)容

（1）有效教學(xué)策略和主動(dòng)參與式課堂教學(xué)的文獻(xiàn)研究。開展文獻(xiàn)和課例研究，調(diào)研影響課堂教學(xué)有效性相關(guān)因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對(duì)資源、注釋、評(píng)論進(jìn)行規(guī)劃的建議，探索本課題研究的切入點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新空間。

（2）主動(dòng)參與式課堂有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內(nèi)部對(duì)話”、“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂觀察的建議。

（3）主動(dòng)參與式課堂學(xué)與教行為規(guī)范、策略及效度評(píng)價(jià)的研究。運(yùn)用激勵(lì)和期望心理學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究包括教學(xué)準(zhǔn)備、課程資源、傳播媒體、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)、實(shí)踐拓展等方面的建議，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需要分學(xué)科開發(fā)單獨(dú)的微型課程（minilessons）。研制主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評(píng)細(xì)則。

（4）主動(dòng)參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及“助學(xué)案”設(shè)計(jì)的研究?？偨Y(jié)本市前期《新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》的研究實(shí)踐成果，以學(xué)為中心，研究設(shè)計(jì)基于問(wèn)題、基于差異或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)。（5）主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的課例和案例的研究。以觀察主動(dòng)參與式課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方式，在課題實(shí)驗(yàn)中積累不同學(xué)科、不同課型的真實(shí)案例，在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行微格分析，提出改進(jìn)建議，建構(gòu)有效的主動(dòng)參與式課堂。（6）主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的研究。分學(xué)科和課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)子課題研究項(xiàng)目及主動(dòng)參與式課堂建構(gòu)的實(shí)踐需要舉辦主動(dòng)參與式課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，邀請(qǐng)課程與教學(xué)論專家深度介入課例教研活動(dòng)，開展課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)的研究。

3．主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處（1）主要觀點(diǎn)

主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教，是馬克思主義哲學(xué)思想、心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。主動(dòng)參與式課堂，強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)，倡導(dǎo)以學(xué)為主，繼承了以盧梭為代表的浪漫自然主義教育思潮和以杜威、陶行知為代表的生活教育理論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得認(rèn)知和身心的和諧發(fā)展。

主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教，反映了新課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化和有效教學(xué)的新的訴求。主動(dòng)參與式課堂，建構(gòu)講課和分組活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，以教學(xué)對(duì)話引領(lǐng)主體間性情感、思維和行為的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)造師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。

主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教，是國(guó)際上正在探索并推崇的一種以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。主動(dòng)參與式課堂，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)策略，指向?qū)W習(xí)創(chuàng)新的反思，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)支持環(huán)境和社會(huì)支持環(huán)境，研究教學(xué)主體間的互動(dòng)和對(duì)話。主動(dòng)參與式“助學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)是多元性的，將創(chuàng)新基本教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)設(shè)計(jì)、差異教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)四種基本范式。

（2）可能的創(chuàng)新之處

理論模型的實(shí)踐創(chuàng)新。在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理論建構(gòu)主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的新模型，包括“以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為本的課堂教學(xué)目標(biāo)體系”、“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為本的課堂教學(xué)操作體系”和“以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”三大教學(xué)論新體系，并在課堂中驗(yàn)證成效。

研究機(jī)制的多元?jiǎng)?chuàng)新。加強(qiáng)與教育科研機(jī)構(gòu)的合作，重視項(xiàng)目或主題式的課例研究和助學(xué)案設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究，激發(fā)一線教師基于課堂教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造力，開展主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的國(guó)際合作與校際交流。

四、研究方法與過(guò)程設(shè)計(jì) 1．研究思路

參與式有效學(xué)與教研究屬于應(yīng)用性教學(xué)理論與探索性課堂實(shí)踐相結(jié)合的研究，三條主要的線路圖如下：

（1）在新課程改革實(shí)驗(yàn)深化的背景下，學(xué)習(xí)學(xué)與教的心理學(xué)和有效教學(xué)理論，將新的理論遷移和應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐，分析和架構(gòu)與新課程相互適應(yīng)的主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的應(yīng)用性理論與一般操作方法；

（2）從新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革面臨的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，多視角調(diào)研課堂教學(xué)的效能，探索課堂主體主動(dòng)參與的教學(xué)對(duì)話和互動(dòng)模式，研究更有實(shí)效的解決課堂有效教學(xué)問(wèn)題的新思路、策略和新方法；

（3）反思主動(dòng)參與式教學(xué)的典型課例和案例，提煉出具有推廣價(jià)值的課堂有效學(xué)與教的新模式。

在課題研究中，我們以課題研究與課堂實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理性演繹與實(shí)踐歸納相結(jié)合、典型經(jīng)驗(yàn)與理論提升相結(jié)合作為參與式課堂有效學(xué)與教研究的基本原則，把這三種研究思路和方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。通過(guò)理論與實(shí)踐的互動(dòng)、對(duì)話，不斷務(wù)實(shí)深化課題研究。

2．協(xié)作網(wǎng)絡(luò) 與其他教研組資源共享

3、研究視角與方法

本課題運(yùn)用多維的研究視角，從課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、教育技術(shù)學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等諸多學(xué)科中選擇研究視角，汲取理論支撐，多學(xué)科、分學(xué)段地挖掘主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的理論深度，全景式展現(xiàn)主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的教育實(shí)踐。從上述學(xué)科視角出發(fā)，總課題與子課題之間、各子課題之間緊密銜接、相互支持，形成了一個(gè)完整的研究課題體系。

本研究主要使用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、課例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

4．過(guò)程規(guī)劃

（1）選題論證（2010年9月—2011年8月）

提出課題假設(shè)，確定研究?jī)?nèi)容，組織專家論證，完成課題申報(bào)。

組織指導(dǎo)我中心學(xué)科教研組和有關(guān)學(xué)校根據(jù)本課題目標(biāo)和內(nèi)容，申報(bào)相關(guān)的子課題教研項(xiàng)目。

（2）課題準(zhǔn)備

整理并編著相關(guān)文獻(xiàn)，做好課題文獻(xiàn)研究綜述。

招募課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，組織理論學(xué)習(xí)和課題輔導(dǎo)。舉辦開題論證報(bào)告會(huì)。（3）研究實(shí)驗(yàn)

每學(xué)年確立研究專題，舉辦課題研究論文、案例和課例評(píng)比，組織主動(dòng)參與式課堂教學(xué)賽課活動(dòng)。

（4）總結(jié)提煉 成果整理與提煉，舉辦課題結(jié)題鑒定報(bào)告會(huì)。

五、課題組成員及其分工

第五篇：以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)心得體會(huì)（推薦）

以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

女兒有幸趕上了教學(xué)改革的好時(shí)代，從教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師讀，學(xué)生記，一下子過(guò)渡到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話，我著實(shí)擔(dān)心了好長(zhǎng)時(shí)間，生怕女兒適應(yīng)不了，成績(jī)大幅度下降，所幸有老師的宏觀調(diào)控，運(yùn)籌帷幄，期中成績(jī)還算穩(wěn)定。據(jù)前段時(shí)期，我女兒的參與式學(xué)習(xí)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師見(jiàn)諒。

一、學(xué)習(xí)積極性更高了

和女兒每天聊得最多的是誰(shuí)當(dāng)小老師，怎樣上課，怎樣寫題綱，怎樣把課上好，要準(zhǔn)備那些材料，要如何做好學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接，怎樣把握時(shí)間等問(wèn)題?？粗畠号d奮的臉，說(shuō)不完的課堂趣事，我感到女兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愈來(lái)愈高了。

二、樹立了健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

前幾天，女兒她們要舉行演講比賽和課堂主講評(píng)選，在好勝心極強(qiáng)，表現(xiàn)欲極高的年齡階段，女兒一面想?yún)①愓故咀约海幻媾c同學(xué)出謀劃策，共同探討參賽的技巧，看著她們的認(rèn)真勁，我為她們有那種健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)感到欣慰。

三、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

參與式學(xué)習(xí)中的小組互助學(xué)習(xí)能很好的培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。組員間榮辱與共，互助前行，在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，讓習(xí)慣了依我為中心的獨(dú)生子們體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，樹立了我?guī)腿巳?，人人幫我的思想?/p>

四、提高了學(xué)習(xí)能力 愛(ài)思考，勤提問(wèn)是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓孩子有了更廣闊的思維空間，提高了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，探究問(wèn)題的能力，分析總結(jié)問(wèn)題的能力，是一種能讓孩子“樂(lè)學(xué)”的好方法。

五、養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，孩子每天自覺(jué)完成既定任務(wù)，并積極查閱資料，有時(shí)上網(wǎng)了解，并煞有介事的摘抄下來(lái)，看電視時(shí)間少了，學(xué)習(xí)時(shí)間多了，玩的時(shí)間少了，看書的時(shí)間多了，使孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，女兒有了很大的進(jìn)步，我代表我的家人向老師表示崇高的敬意和衷心的感謝，沒(méi)有老師的辛勞，就沒(méi)有女兒的進(jìn)步，沒(méi)有老師的誨人不倦，就沒(méi)有女兒的健康成長(zhǎng)，沒(méi)有老師新的教學(xué)理念，就沒(méi)有女兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：“謝謝您，老師！”