第一篇：管理與評價 科學與人性

管理與評價 科學與人性

實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化，提高語文課堂效益，我們有過“有領(lǐng)導的‘茶館式’教學”“嘗試→回授反饋調(diào)節(jié)”教學等有益的探索，也有魏書生、潘鳳湘等人親力親為的成功經(jīng)驗，而隨著時代的推進，當我們的學生漸漸由80后推進到90后的時候，當網(wǎng)絡(luò)語言、遠程教育以逼人的態(tài)勢沖擊語文課堂的時候，當眼花繚亂的語文課堂教學大賽模糊了語文教學視野的時候，我們認為，這也是語文課堂教學應該進入新的啟蒙時代的時候，管理的科學化與人性化應該是語文課堂教學的“占統(tǒng)治地位的思想”，理性與感性的完美結(jié)合的語文課堂教學才能真正推進學生言語能力的自主發(fā)展。

保持理智――必須預設(shè)任務，有效促進學生的親歷行為。

語文教學工作本質(zhì)上是一種管理工作，進行科學管理，首先是教師自身要保持理智。選文高度綜合，而呈現(xiàn)教材要突出語文特點，具體課堂實施只能取某些方面；所以要為學生精心設(shè)計并具體分配任務，以便整個教學的部署能夠得到落實。教學目標要成為師生共同的行為目標，課堂全部活動均要納入實現(xiàn)目標的軌道；課堂任務是多方面的，德智體美心均應有發(fā)展，但必須突出語文自身任務，即發(fā)展學生的言語能力。而語文課堂要突出本單元聽說讀寫訓練內(nèi)容中所要達到的要點，教學任務要具體化。常常有這樣的情況，教師備課時，覺得目標清晰，教學內(nèi)容也很清晰，一旦實施教學，卻往往缺乏理智的把握，就是因為害怕語文課堂限制了學生的自主發(fā)展而放松了對學生應該完成的言語技能訓練的要求，在滿堂討論與隨機生成當中，泛化了學習任務。

教師應該允許學生多向思維，但必須引領(lǐng)學生完成既定的言語技能訓練。明確的學習任務，是有效管理課堂的首要保證。語文學習的知識點永遠多元，一節(jié)課的時間則有限，與其到處蜻蜓點水，不如就某一點深思熟慮，并將這種思想貫穿到整個單元，使單元教學成為一個科學的系列。而保證這個系列。就必須完成既定的學習任務。

《沁園春?雪》的教學思路比較明顯，就是教師“授之以漁”再引領(lǐng)學生“捕魚”的過程。捕魚的方法雖經(jīng)教師講授，而實際上仍然是在學生的親歷中總結(jié)出來，一課一得，無論是學習與訓練，學生有清晰的目標，明確的任務，小組與班級之間的檢查評價與監(jiān)督是可規(guī)范的，合理安排的，也是易于操作的。學生帶著任務去學，有同伴的合作、檢查與評價，學得有興趣，學得很主動，學生通過這一系列的任務的完成找到了規(guī)律，總結(jié)出了學法。美國心理學家羅杰斯認為教師對學生的尊重，體現(xiàn)在對學生親歷行為的協(xié)助與促進，而不是放縱和放任，所以優(yōu)秀的語文教師已經(jīng)清醒地認識到“我們不能因為課堂教學是師生的對話與交往，而忽視了根本的價值取向，把語文教學變成純粹的‘交流會’‘座談會’”。{1}

任何一個教學都容易也必然會出現(xiàn)偏離，譬如這節(jié)課中對字詞的研討，有學生還習慣于知人論世的讀詩方法等，就不是這節(jié)課的重點。執(zhí)教者應該注意到，既要充分肯定學生的興趣，又要提醒學生，敦促學生思維有的放矢。這樣才不至于如當前一些創(chuàng)新課，一節(jié)課多個目標，而任務模糊，面面俱到，學生享受著“自由自主”的發(fā)言，教師則成為只顧批發(fā)“你真棒！”的派送員，課堂“對話”的內(nèi)涵已然虛化。

當前有些語文課堂，被總結(jié)為“四多一低”：問多、讀多、討論多、環(huán)節(jié)多，效益低。楊再隋先生在《語文本色和本色語文》一文中總結(jié)新課改出現(xiàn)的問題是：虛、鬧、雜、碎、偏，熱鬧而浮泛虛空，教學效果令人憂慮。

改變這種現(xiàn)狀，就必須呈現(xiàn)清晰的教學內(nèi)容和具體的學習任務，才能讓學生學到實處。學習小組的安排應該是分層的，要根據(jù)不同學生的不同特點進行搭配與組合，包括任務的分配也要依據(jù)各組能力而定，教師必須對學生的學情有充分的了解和認識，指導一定要及時，有針對性。

下面是《沁園春?雪》六個板塊的學習任務及分配與反饋表：

全班52人，4人一組，13個學習小組，兩個小組一個任務，把握意象是重點部分，由3個小組負責。任務采取抽簽和抽簽后經(jīng)老師同意調(diào)換的方式分配到各個小組，要求各小組編制跟本組任務相關(guān)的習題，規(guī)定教師巡視并且有意識地指導任務3組和任務6組。

學習內(nèi)容必須非常清晰，分工才能明確，學生才有事可做。這個親力親為的過程是自主合作學習、言語體驗的過程，教師始終監(jiān)控學習進程，有重點地予以指導，做良師與益友，不斷提供幫助，成為完成任務探究言語技能的一個重要成員，而不僅僅是一個知識的簡單播報。課堂既充實完整，又便于管理和控制，教師也會受到學生的信任與熱愛，比起浮泛虛空的討論、自主學習，應該有價值和有意義得多。

保證人性――滿足學生不同層次的需求

當代課堂管理理論認為，課堂管理的根本目的不是為了限制學生的行為，而是為了促進學生的發(fā)展。在全面分析學生實際情況的基礎(chǔ)上，教師要滿懷愛心地對不同的學生匹配不同的教學管理風格，讓每一個人都有展示自我的機會，充分調(diào)動學生課堂學習的主動性和積極性，讓課堂煥發(fā)活力。

語文學習心理大致有三類：好勝自滿型，自律嚴謹型，自卑無所謂型。好勝自滿型學生語言基礎(chǔ)好，喜歡表達，想象力豐富，好勝心強，但上課時往往過高估計自己，易沖動，回答問題不假思索，不夠嚴謹細致。教師可以引導其質(zhì)疑文本，提出有見地的問題，讓他們在更高的學習層面有大收獲，逐漸培養(yǎng)穩(wěn)重心細的個性品質(zhì)，養(yǎng)成專心致志、持之以恒的精神品質(zhì)。自律嚴謹型學生理解能力強，掌握知識快，自制力強，思維縝密，行事不沖動，但往往滿足于“上課記筆記，下課復習筆記”，所以必須給予他們能力增長的機會。教師可尋找刺激點、知識的增長點――把新課的重點任務布置給他們，如《沁園春?雪》中把握意象，理解情感，領(lǐng)略意境等。教師減少對學習的控制，有利于他們走向獨立運用語言的階段，并在班上起到榜樣作用。自卑無所謂型在語文課堂上人數(shù)不少，他們認為語文學與不學是一樣的，完全抱無所謂的態(tài)度，學習動機、態(tài)度、意志及自我意識等方面都呈弱勢，缺乏自信，不敢舉手發(fā)言，不說話，也不肯動腦筋思考，處于一種被動學習、無可奈何的狀態(tài)。教師應該為他們布置容易完成而又有一定責任要求的任務，如字詞知識、文學常識等等，對他們設(shè)計的練習，教師要及時指正和肯定，激發(fā)學習興趣，只有當他們通過自己的努力解決了疑難，才會體會到成功的快樂，提高自信心。

李鎮(zhèn)西老師有一條教學宗旨：“讓每一個學生都抬起頭來走路?！弊寣W生也參與語文教學管理，為的是訓練學生語文學習的自我管理能力。管理中師生要共同遵守有關(guān)的教學要求，學習任務的分配可以因人、因時、因文本的差異而發(fā)生相應的調(diào)整。學生的學習情況是活的變化著的，教師要善于觀察把握，課堂上要眼觀六路耳聽八方，然后有針對性地采用不同措施。穩(wěn)定性和靈活性相結(jié)合才能體現(xiàn)課堂教學的人性化處理，同時又有科學的操作性。

我們注意到，無論是錢夢龍老師以“三主”為特色的導讀，魏書生老師以“六步法”引導學生自學，于漪老師以“點、線、面、體”的立體化、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學結(jié)構(gòu)去感染、調(diào)動學生主動參與教學，還是潘鳳湘老師的真言語技能訓練課，寧鴻彬老師以“八字四性”的教學模式訓練和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，其實都極其重視學生的個性特點，都以激發(fā)學生的個人言語潛能、訓練言語技能為科學管理人性實現(xiàn)的要旨。唯其如此，言語課堂才是活躍而嚴謹、整齊而個性化的。

保護機智――重視反饋，及時矯正

大量研究證明，反饋和矯正對教學質(zhì)量的影響是最大的。在語文教學過程中，如果能夠成功地把學生內(nèi)隱的學習心理活動轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，并和反饋矯正程序結(jié)合起來控制教學，那么教學效果將是非常理想的。

教學過程中，如果清晰地顯示了可操作的教學目的，并控制了全部教學分量后，便會出現(xiàn)反饋信息，學生內(nèi)隱的學習心理活動便轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，往往出現(xiàn)學習的機智；教師從中發(fā)現(xiàn)教學問題，有針對性地進行矯正教學，就是教學的機智?！胺答仭辈坏鹬匚谋?，還必須堅持真理，必須引導學生去求真知、做“真”人。反饋評價要貫串課堂教學全過程，要及時有針對性，要充分肯定學生的點滴成績與進步，但又必須指出不足與錯誤，時時引領(lǐng)學生向前。

因此，課堂評價應該在以下三方面有所側(cè)重，以便保護學生的學習機智，也恰當?shù)匕l(fā)揮教學機制。

1.評價要能引導學生思維。既要善于鼓勵學生積極思考問題，又要善于根據(jù)學生回答問題的不同角度，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使矯正有的放矢，促使學生進一步思考。另外，小組之間、同學之間的評價應該得到老師的及時反饋?！敖處熃巧珜⒏嗟卮龠M和幫助學生自發(fā)地學習如何對付迅速的變化，如何思維，如何決策，如何解決問題，如何獲得洞察力，如何變得富有創(chuàng)造性?！眥2}在這方面，寧鴻彬老師向?qū)W生明確提出的語文課“三?三”原則，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師）、“三歡迎”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎實驗老師的觀點）和“三允許”（允許出錯，允許改正，允許保留不同意見），非常值得學習。

《沁園春?雪》的教學中，任務6組對毛澤東選擇距寫作時間隔了十年的《沁園春?雪》送給柳亞子先生提出了疑問，任務2組結(jié)合背景很精彩地回答了疑問，教師對此進行了及時的肯定和矯正：“問題和回答都很精彩，知人論世，有利于我們準確地把握詩人的內(nèi)心世界，而從詞的意象去挖掘這種自信樂觀和豪情，才是我們這節(jié)課的重點。”溫故知新，既復習了知人論世的讀詩方法，也將學生的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學習重點上去，這無疑是不錯的；如果稍稍放開一點，就毛澤東的事跡與個性稍作滲透，則更有益于激發(fā)學生學習的興趣與思維的發(fā)散。

2.語文課堂教學評價的基本標準是：學生的個性差異和主觀體驗應建立在尊重文本價值的基礎(chǔ)上。

有的教師唯恐被戴上“不尊重學生”的帽子，不敢也不愿及時指出學生的缺點錯誤，于是不分青紅皂白，千篇一律地予以廉價的表揚，以致學生錯誤的認識得不到糾正。如對《背影》中的父親，有學生認為他“形象不夠瀟灑，又違反交通規(guī)則”，這一解讀表面看起來富有創(chuàng)造性，其實完全脫離了作者的思想感情，忽視了文本的審美價值，這種有悖于文本價值取向的觀點居然得到了教師的肯定與贊揚：“你的見解很有一番見地！”學生沾沾自喜之余，也容易感到困惑迷惘、無所適從。長此以往，勢必對學生的認知產(chǎn)生誤導，不利于學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，不利于學生的健康發(fā)展。

《沁園春?雪》教學實錄中任務2組發(fā)揮出色：“對此我們可以證實，毛澤東少有大志，一向都表現(xiàn)得非常自信樂觀！前段時間的電視劇《恰同學少年》，演到雷電大作，他和同學在山上沐浴風雨，好瀟灑啊！”并推薦同學朗誦下闋。教師即刻點評“同學的朗誦也瀟灑得很呀！音調(diào)高亢激昂，感情真摯飽滿！我們請任務4組的同學把你們對這首詞的上下闋的理解加以概括”。學生善于即興發(fā)揮，教師也能巧妙轉(zhuǎn)題，避免了學生對劇情的過分追究而將他們引導到正確的學習軌道上來。

3.評價要準確而有針對性，要避免隨意性、目標不確定性。

現(xiàn)在課堂中總能聽到“太好了！”“你真聰明！”這樣的評價從教師的口中隨意而出，廉價的評價，其實未必能激起學生的熱情，點燃智慧的火花。

《沁園春?雪》的教學中，學生質(zhì)疑毛澤東對歷史偉人的態(tài)度，是讀這首詞的一個難點，教師指正之后強調(diào)，“在誦讀的時候，對這些人物的議論應該讀得稍稍低沉一些”。對誦讀的指導，并不是這節(jié)課的重點，但教師在學生的質(zhì)疑中順手牽進，是對學生敢于發(fā)問的一種肯定，也讓學生學會觸類旁通。

學生全篇背誦之后教師又說：“大家的背誦很有意氣風發(fā)、數(shù)風流人物還看今朝的英雄氣概??！說明我們通過學習，已經(jīng)與毛澤東英雄所見略同了！”緊扣主旨評價，很有針對性。

課堂評價不僅存在于師生之間，還要注意學生之間的評價。彼此質(zhì)疑和認可，是小組活動良性循環(huán)的重要保證，應該予以指導和保護。

4.要善于利用教學機智處理突發(fā)情況，保證全部活動都有利于完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

李鎮(zhèn)西老師教《我的小桃樹》，先讓學生齊聲朗讀課文，之后讓學生自由發(fā)表意見：可以就不懂的問題提問，可以談自己的感受，也可以就自己最喜歡的某一點作簡要分析。

學生問的第一個問題并不是教參上確立的重點和難點，如果按教師的教學程序，顯然不應該從這兒講起，但對于這個學生來講，這個問題就是她的“難點和重點”。李鎮(zhèn)西老師順應學生，把問題交給學生討論，學生便紛紛發(fā)表自己的看法，于是，新的問題又涌出來：關(guān)于“奶奶”，關(guān)于“小桃樹”，關(guān)于“我的夢是綠色的”……在學生無拘無束的討論中，或者一個學生的話引起了大家的共鳴，或者一種觀點引起了不同的看法，或者是學生之間的碰撞，或者是學生和老師的辯論……整個教室看起來不夠嚴謹不夠整齊，但彌散其間的濃濃的學術(shù)氛圍與交流的快樂卻使得課堂多了一種人性的回饋。

李鎮(zhèn)西老師對自己這堂課“比較滿意”的唯一原因是在課堂上真正做到了以學生為主體，就是讓學生思想的火花隨心所欲地迸射，讓學生心靈的翅膀無憂無慮地飛翔。這其中就包含了一個科學管理課堂的機智問題，學生的反饋出乎意料，卻可以合理利用和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的正確把握，心中有數(shù)，能夠讓學生體驗到言語之美、情感之美，就是語文教學目標的實現(xiàn)。

語文課堂不是整齊劃一的教學，科學的管理蘊藏在教師的機智當中，無論是講授還是組織自主學習還是評價，都需要教師充分發(fā)揮機智，機智無處不在，科學的管理也就無處不在，課堂的民主、自由、科學也就真正落到了實處。

{1}劉云生《劉云生經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計》第27頁，山西教育出版社。{2}譚學純、朱玲《廣義修辭學》第118頁，華東師范大學出版社，2001。轉(zhuǎn)引自韓雪屏《課堂教學的垂直性對話》，《中學語文教學通訊》2004.2，第11頁。

廣州市鐵路一中 510632

廣東東莞市光明中學 523126

第二篇：管理的人性與責任

X公司是國內(nèi)一家知名的上市公司，公司董事長兼總經(jīng)理A從工人干起，一步步地成為了當家人。多年來，在他的帶領(lǐng)下，公司一直保持著高速發(fā)展，并于1997年底成功上市。在A總的引領(lǐng)下，公司的文化不乏一些閃光的亮點。

重視人才——從1994年開始，公司每年都招收大量的高學歷新員工，給予較高的工資、福利待遇，很快聚集了大量名校的畢業(yè)生，極大地提高了公司的產(chǎn)品技術(shù)含量和質(zhì)量。公司造成了一種尊重人才的氛圍。

唯才是舉——每年年底，中層干部開始一年一度的干部競爭上崗，干部崗位完全開放。競崗者必須要交書面“競爭上崗報告”，通過后，還要經(jīng)過答辯。每一年都有干部落馬，都有新人、能人上崗。公司造成了一種緊迫感和危機感。

但是，A總個人價值觀上的一些致命缺陷，也導致了公司內(nèi)部不良文化的滋生和蔓延，使得X公司在一種畸形的氛圍中走入了泥途。

缺乏人情味

A總比較獨斷專權(quán)。在公司內(nèi)部，嚴厲打擊異己以及不太馴服的員工和干部。不論你以前有多大的貢獻、一旦冒犯“天威”，你是一定要下來。曾經(jīng)有一位技術(shù)部的經(jīng)理，只因說了句不太恰當?shù)拈e話，就被處罰，寫悔過書，三十七八的男子漢，在保衛(wèi)處，痛哭流涕地檢討自己“我罪該萬死……”即使這樣，部門經(jīng)理還是被撤掉了，并且以后永遠不得翻身。等級制度森嚴、壓抑了人的主動性和創(chuàng)造力

A總搞一言堂，上行下效。公司內(nèi)小報告盛行。公司有不成文的規(guī)定，不允許與辭職人員來往。有一位同志，與從X公司辭職的朋友一起到海邊游泳，被人看到，報告了A總，該同志的工資被降了下來，幾年里，一直不給他漲工資。X公司的工資水平在他們所在城市是第一位的，沒人愿意丟掉飯碗。所以，大家說話辦事都極其小心。一談到什么敏感話題，一些年長的員工就神秘兮兮地說“莫談國事，莫談國事……”于是，大家都很知趣的閉上嘴巴。

過度追究責任、矯枉過正，導致扯皮推諉

這一點在生產(chǎn)部門、技術(shù)部門、質(zhì)檢部門體現(xiàn)得尤為突出。公司的質(zhì)量標準是這樣的；技術(shù)部門出檢驗方法、標準，生產(chǎn)部門按設(shè)計生產(chǎn)，質(zhì)檢部門照技術(shù)部的標準檢驗。一般來講，一旦產(chǎn)品出問題，先找質(zhì)檢部門，質(zhì)檢部門說，“我們檢驗的時候沒問題，這是質(zhì)量不穩(wěn)定，應該找技術(shù)部門”，或者說，“我們是按標準檢驗，是不是技術(shù)競技標準有問題”？技術(shù)部更聰明，把檢驗標準提高、再提高，一直到完善無缺的地步。生產(chǎn)部門做不出那么高水平的產(chǎn)品，但質(zhì)檢部門按照完美無缺的標準檢驗，于是產(chǎn)品就開始在車間里積壓，生產(chǎn)線中止，便三個部門各不相讓。時間耽擱長了，銷售部開始著急——因為延遲交貨是要罰款和丟失客戶的。

資料來源：企業(yè)管理．2002（12）．

思考：

1．案例中體現(xiàn)了哪些管理的基本原理？

2．怎樣才是有效的管理？

案例中關(guān)于X公司領(lǐng)導者A在管理中的某些觀念和做法，顯然不符合現(xiàn)代管理的基本要求。那么在管理中應該遵循的管理基本原理與方法有哪些?在管理實踐中如何運用它們?

第三篇：人性與信念 之一

人性與信念 之一

sxj2007-5-14 20:10:36

人生的價值，不只是在與人共享歡樂，而更在與人共享苦難?！Y孝章 生活是一條艱苦的、荊棘叢生的路，要準備隨時付出代價。不管多么艱苦，都不要中斷你們對信念的追求?！渭螛?/p>

人生就是這樣，需要在選擇的過程中，有所經(jīng)歷、有所付出、有所積累。這樣的人生能在生活的細節(jié)中體現(xiàn)出渾厚感，如同雪融匯流，雖平靜但卻深沉，沒有奔騰咆哮的急張，沒有怒發(fā)沖冠的悍然，卻有慢條斯理、緩然釋放之狀的靜水流深?！獜垉|

博觀而取約，厚積而薄發(fā)。——蘇軾

勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！獎⑿?/p>

吾生也有涯，而知也無涯?！f子

成功者不是被教育出來的,你只能幫助他發(fā)現(xiàn)自己?！だ?前途無休止，我們無法停下探索的腳步，而我們能夠抵達的終點卻是我們出發(fā)的起點。——艾略特

他有時可以非常嚴格地甚至殘酷地要求自己，這一切都是為了他的理想和信念，為了可以得到更大的幸福和快樂?！猈.詹姆斯

強者和人生的勝利者都要獨立自主，能夠自我決斷和對自己負責?！猈.詹姆斯

失敗者無法真實地活著，因為他總是活在過去和未來的虛幻當中。——W.詹姆斯

人生的關(guān)鍵不在于你做什么,而在于你怎么做!

近朱者赤，近墨者黑?！鬃?/p>

為已之學，學以至用?！鬃?/p>

人無遠慮，必有近憂?！鬃?/p>

已所不欲，勿施于人。行有不得，反求諸已?！鬃?前車之覆，后車之鑒。

海納百川，有容乃大，壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐

要知道，強者之所以成為強者，正是在于他善于戰(zhàn)勝自己的軟弱。

自卑是一種消極的自我評價或自我意識，即個體認為自己在某些方面不如他人而產(chǎn)生的消極情緒。

人的生活并非是一種無奈，而是一種可以用自身主觀努力去把握調(diào)控的。人的生活就是不斷地將自身產(chǎn)生的種種精神意象，翻譯在我們生命中的品格上。

一個對自我沒有充分確認并且信念不堅定的人，不可能去主動選擇一條最適合自己的人生之路；一個對自我沒有認同和把握的人，不可能有自我進取、自我奮斗和自我實現(xiàn)。

鑄造輝煌的要訣在于——選擇能引導你成功的信念，舍棄會讓你后退的信念。

信念是對于某事把握的一種感覺。

我們唯一能控制的是自己的頭腦，如果我們不能控制它的話，別的力量應會左右它了??——比爾·蓋茨

忍耐是理智的選擇，是成熟的表現(xiàn)。

“明天”是魔鬼的座右銘。——比爾·蓋茨

聰明的人永遠不會坐在那里為他們的損失而悲傷，支會很高興地去想辦法來彌補他們的創(chuàng)傷?！勘葋?/p>

許多不快的經(jīng)歷，我們是無法逃避的，也是無法選擇的。我們只能接受已經(jīng)存在的事實并做自我調(diào)整，抗拒不但會毀了自己的生活，而且使自己精神陷于崩潰。

凡做大事者，必須把自己貪戀速成的念頭變成忍耐的品質(zhì)，否則一旦遇到挫折，就是因喪失進取心而徹底絕望。——比爾·蓋茨

直覺只有建立在經(jīng)驗、見識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上才是正確的?！葼枴どw茨

人有許多情感，一個人要成就一番事業(yè)，必須擺脫情感依賴，實現(xiàn)情感獨立。——比爾·蓋茨

其實人們不懂成功是一個緩慢的過程，失敗了也要學會自我肯定?！?/p>

爾·蓋茨

當我們意識到自己在成長和進步的時候，我們的自信心、喜悅之情和成就是一種擁有一定的文化知識和創(chuàng)造才能而產(chǎn)生的巨大活力。

不少人開始時沒有錢，但他卻能先用別人的錢建立信譽，然后買空賣空，大獲其利。

隨機應變就是從被動控制走向主動駕馭的思維和行為過程。

獨辟蹊徑，不僅能夠使本來復雜的問題變得簡單明了，而且使我們從另一個角度認識世界，找出創(chuàng)造成就的“捷徑”。

“機遇”總是躲在暗處的，是每時每刻都在考驗你的心智的，它什么時候光顧你是難以預測的。

我們都應對自己的環(huán)境、心態(tài)、工作性質(zhì)及周圍的人為因素有個明確的了解，適當調(diào)整自己的情緒，變換一個角度去思考問題。

所有的人都有是習慣的產(chǎn)物，好的習慣主要是依賴于人的自我約束，或者說靠自我欲望的否定?！葼枴どw茨

弱者順于環(huán)境，強者利用（改造）環(huán)境?！葼枴どw茨

人際交往在本質(zhì)上是一社會交換的過程?！袈?/p>

當人與人溝通時，要努力地使自己盡快適應對方的思維方式，這不是為了討好對方，而是為了能與對方更好地交流?！葼枴どw茨

人類本質(zhì)中最殷切的需求是——渴望得到他人的肯定?！ふ材肥?情商高才會給人穩(wěn)重踏實的感覺，而這些感覺大多數(shù)來自于生活中的每一個細節(jié)。

有則改之，無則加勉?！祆?/p>

君子憂道不憂貧。

自然賦予我們?nèi)祟愐粡堊?，兩只耳朵，也就是讓我們多聽少說。——蘇格拉底

面對日益劇增的社會壓力，只有建立內(nèi)心的價值系統(tǒng)，才能把壓力變成生命的反張力，讓我們在生命中提升效率，縮短人生歷程?！诘?/p>

社會就像個金字塔，每個人趕走進來就意味著要做塔的基座?！诘?社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型就像一場核裂變：一方面它釋放出無比巨大的熱能，推動社

會前進；另一方面它也釋放出大量的破壞性力量，它把人性中最瘋狂、最丑陋的欲望釋放了出來，使人類喪失理性。——夏學鑾

幸福不等于財富的擁有，財富加德行才是幸福；幸福是善始善終的生活，財富多卻中途夭折，談不上幸福；中等財富是幸福的最好保證，財富過多過少極易招致災禍?！髠?/p>

天才就是九十九分汗水加一分靈感，但這一分靈感恰恰是最重要的——愛迪生

自信的人積極性高，自尊心強，并且勇于冒險，自信使他們創(chuàng)造出更加超越自我的貢獻。

一好遮百丑，一罪定終身。

Don’t ask what the country do for you.Just ask yourself what you can do for the country.——肯尼迪

一個人如果有本事就去改造環(huán)境，沒有本事就去適應環(huán)境，又沒辦法改造，又沒辦法適應，那就只有接受淘汰。——毛澤東

通識教育：由文化素質(zhì)教育演變而來，是高等教育的組成部分，其首要目的是培養(yǎng)有責任感的人和公民，而與之相對應的專業(yè)教育則強調(diào)培養(yǎng)勝任某些職業(yè)的能力。

勝者王候，敗者寇。

神秘，源于無知；神秘，又趨使人們執(zhí)著探究。

“中國是全世界最需要心理醫(yī)生的地方”，畢淑敏認為，中國現(xiàn)在的變化太快了，中國的積淀太深了，而生活越是緊張繁復，人越要清醒和冷靜。很多人被忙亂的事物迷住了雙眼，忘記了自己的長遠目標究竟是什么，沒有了方向感，遺失了理想。渾渾噩噩的生活讓人喪失幸福感，這是最可怕的心理麻痹。——畢淑敏

一個人貧窮，主要是腦袋貧窮，擁有富有的思想就能夠遠離貧窮。

三“等”人——等下班、等薪水、等退休。

天下最廉價的東西——別人無知的意見。

透過“分享”的本能與人性中的善良、高貴的情操而完成的商業(yè)行為叫做網(wǎng)絡(luò)式營銷。

第四篇：人性與法治

李偉迪 曾惠燕

人性化是2003年法治的焦點和亮點，但不同的聲音也能時常聽到，有些受害人及其親屬認為，對罪犯講人性，就是對受害人的不公平，因為罪犯毫無人性地踐踏受害人的權(quán)利；有些學者認為，人性應該是法治應有的品質(zhì)，何必還需人性化？還有人耽心，人性化可能“化”掉法律的威力，因為法律的威力來自無情無私，而人性必須承認有

情有私。顯然，為推進我國的法治建設(shè)，必須研究法治與人性的關(guān)系。

首先，必須研究法治與人的關(guān)系。法治的調(diào)整對象是人的行為，規(guī)定的是人的權(quán)利和義務，維護的是人的秩序，追求的是人的發(fā)展，實現(xiàn)的動力是人的實踐。法治的起點、終點、目標和手段都離不開人，拋開人的法治是不可想象的。法治的最終主體要素是自然人，因此，法學是人的科學，法治是人的實踐，法學必須研究人，法治必須服務人，法治的終極價值目標是人的全面而自由的發(fā)展，法治是工具，人是目的，法治必須以人為本。

其次，必須研究法治屬性與人性的關(guān)系。人的根本屬性是人性，人性引導著人按人的生活方式生活著。人性是什么？古今中外眾說紛紜。從理性具體看，基本人性是生存、尊嚴、名譽、親情、合群、自由、發(fā)展等需求傾向。

基本人性普遍地存在，不以財產(chǎn)、地位、職業(yè)、宗教、文化、地理、種族等為根據(jù)。人的屬性決定了法治的屬性，前者是內(nèi)容、目的、靈魂，后者是形式、手段、軀體。人為了塑造人性而立法，為了扶持人性而執(zhí)法，為了修復人性而司法，為了發(fā)展人性而守法。弘揚人性的法是良法，壓制人性的法是惡法。法治必須以人性為基礎(chǔ)。

最后，必須研究法治與人權(quán)的關(guān)系。生存需要產(chǎn)生生存權(quán)，人有珍惜自己生命的權(quán)利，也有珍惜他人生命的義務。尊嚴和名譽需要產(chǎn)生人格權(quán)，人在任何情況下都有把自己看作人的權(quán)利，更有把他人看作人的義務。人有捍衛(wèi)名譽的權(quán)利，也有尊重他人名譽的義務。親情需要產(chǎn)生親權(quán)，人有保護親緣的義務，有享受親情的權(quán)利。合群需要產(chǎn)生參與權(quán)，人都有參與社會生活的權(quán)利,也有接受他人的義務。自由需要產(chǎn)生自由權(quán)，人有自己的自由，不能妨礙他人的自由。發(fā)展需要產(chǎn)生發(fā)展權(quán)，自己要發(fā)展，他人也要發(fā)展；窮人要發(fā)展，富人也要發(fā)展?；救诵阅Y(jié)成人的基本權(quán)利，就是人權(quán)。人權(quán)不可剝奪，只能作適當限制。

法治必須以人權(quán)為核心，尊重和保護人權(quán)是法治的底線。民主制度的確立，為人性法治的發(fā)展開辟了廣闊的空間，但是，資本、市場等物質(zhì)力量的異化可能扭曲人性，出現(xiàn)蘇格拉底式的悲劇。因此，人性的種籽還得我們?nèi)ゲト?，人?quán)的幼苗還得我們?nèi)ゲ赣?/p>

第一，培養(yǎng)人性化法律意識。醫(yī)院拒救、有償救人等，折射出生命意識的淡漠。尊重生命、關(guān)愛生命、珍惜生命應該成為人類活動的最高準則。

第二，構(gòu)建人性化法律體系。憲法、行政許可法和道路交通安全法等的修訂，是我國法律體系人性化的重要里程碑，但是還有一部分的法律條文有待人性化修訂。

第三，構(gòu)建以人性為指導、以人權(quán)為底線的執(zhí)法方式。執(zhí)法者必須懷著人性的理念，對執(zhí)法過程中的細節(jié)、新問題和執(zhí)法失誤有一種人性的判斷力，不至于出現(xiàn)執(zhí)法的異化。

第四，司法要以人性的救濟為最終目的，對被害人而言，其人性權(quán)利遭到損失，司法機關(guān)以公力去救濟，恢復被害人的人性權(quán)利，這是人性的救濟；對加害人而言，由于人性的裂變，所以作出了傷害他人人性權(quán)利的行為，司法機關(guān)強迫加害人承擔法律責任，使其痛苦、反思、悔恨、自新，從而恢復人性，這也是人性的救濟。

人性化的法治更有威信。作為執(zhí)法者，從人性的角度，更容易與行政相對人取得共識，事半功倍。作為司法者，以人性救濟為己任，他不僅發(fā)現(xiàn)了犯罪，而且發(fā)現(xiàn)了人性的病變，他作出的不僅是一紙判決，而且是修復人性的處方。作為罪犯，人性的根莖上最容易萌發(fā)謝罪的枝椏，真誠悔罪，這對受害人及其親屬的創(chuàng)傷也是一種撫慰。人性化法治在公民的自覺遵守中，在執(zhí)法的督促中，在司法的救濟中，在罪犯的悔罪中獲得威信，得到實現(xiàn)。

原文發(fā)表在2004年9月21日光明日報理論周刊學者論壇 聯(lián)系liweidi1289@yahoo.com.cn

人性與法治一文由004km.cn搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!

第五篇：課堂評價與科學探究

課堂評價與科學探究

《國家科學教育標準》指出“標準應如何體現(xiàn)教與學，評價可以提供一種很好的答案一因為這種

評價是以可以測度得出來的東西把老師們應該教些什么、學生們應該學些什么都清清楚楚地展現(xiàn)出

來。（PS－616－7）。因此在探究性科學教學中，評價要對學生在三個主要教學目標（對科學知識的概念性理解、進行科學探究的能力以及對探究的理解）中的發(fā)展進行測量。

不同的科學教育方法有不同的教學目標，同理，探究性科學教學的評價方法也與傳統(tǒng)的方法不

一樣。傳統(tǒng)的多重選擇題或簡答題主要是讓學生分辨事實、概念或詞匯。有證據(jù)表明這樣的測試覆

蓋面太寬，需要推理的深度太淺，對于“科學本質(zhì)和科學家工作的理解”之類的問題來說又顯得太

窄。這種測試關(guān)心的可能是識別和記憶而不是基礎(chǔ)概念的深層推理和應用，因而它可能對探究性科

學教育造成障礙。如果由考核孤立事實的地區(qū)統(tǒng)考或州統(tǒng)考來評定學生的成績，老師不大可能再去

關(guān)心探究的目標（Neill and Medina，1989）。此外，在大規(guī)模的外來考試采用這些評價方式之后，老

師傾向于在他們的班級上進行類似的評價。

探究性教學的評價應針對《國家科學教育標準》中對學生學習提出的豐富而全面的要求。要了

解每一名學生知道些什么，理解了什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據(jù)已有的知識能做些

什么。評價要用來測定學生是否能夠提出或澄清問題、形成可能的解釋、設(shè)計并實施探究、利用數(shù)

據(jù)作為支持或反對他們自己的解釋的證據(jù)等等，其最高層次是測定學生對科學家所探究的問題的評

價能力、對探究目的理解的能力、評估數(shù)據(jù)、解釋以及論證質(zhì)量的能力。

探究性教學評價可以采取多種形式，為各種目標服務。評價手段包括老師在課堂里的提問、單

元測驗、全州性的考試和全國性的考試。評價數(shù)據(jù)可用于備課、指導學生學習、分等定級、確定參

加特別課程的資格、為政策制訂提供信息、配置資源、對課程和教學質(zhì)量進行評估。作為應用之一，課程和教學的設(shè)計都含有評價的信息。

在形成性評價和總結(jié)性評價之間需要有明顯的區(qū)別。形成性評價可以隨時進行，供老師調(diào)整計

劃以適應學生學習的情況與需要?？偨Y(jié)性評價一般在學習活動末期進行，用以確定學習對學生的影

響。上一章的短文包括許多形成性評價的例子。例如，弗羅蕾斯女士詢問學生在哪里能找到蚯蚓和

怎樣為蚯蚓建造房屋。格爾柏特先生聽取學生構(gòu)造地月日系統(tǒng)模型的想法，而且利用提問來評定、加深學生的理解。類似地，赫爾先生通過觀察學生對力所做的矢量圖來判斷他們的理解情況。一般

地，老師在進行探究性教學時要不斷地進行評價以確定下一步要采取什么行動，學生的哪些能力得

到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達到某一節(jié)課或某個單元的教學目的。

形成性評價對于編排計劃和指導教學很重要。但對于家長、校長、教師的一些問題，如：學生

真正學到了哪些東西？什么證據(jù)能說明他們在學習？他們學得怎么樣？達到什么樣的水平？形成性

評價常常顯得不夠正式，不夠充分。

對于高風險的決定，像個人的、政策的或職業(yè)上的發(fā)展規(guī)劃，形成性評價也不夠充分。這類決

定需要總結(jié)性評價為家長、老師和決策者提供一個學生或班級是否能夠達到探究標準的信息。這樣的評價需要更標準化的手段和記錄學生反應的方法，不管是測驗、面試記錄還是操作評定。能夠?qū)?/p>

學生的反應轉(zhuǎn)化為分數(shù)和平均分數(shù)的穩(wěn)定和量化的方法更能支持事關(guān)重大的決定。

學生學習的總結(jié)性評價結(jié)果可以采用多種形式，可以是個人成績的描述，或者是跨時間的或在同學之間的正式比較。例如，格爾柏特先生在月相的專題教學結(jié)束時布置了一次庭作業(yè)，他要求學

生總結(jié)支持或反對他們關(guān)于月相的觀點的所有證據(jù)。艾德妮小姐要求每個學生設(shè)計一個在他們曾研

究過的湖里探究一種突發(fā)現(xiàn)象的方案供最終評價使用。通常，對這些評價的結(jié)果應該進行總結(jié)、比

較，作為決策的參考。

本章描述能支持探究和《國家科學教育標準》的課堂評價特點。首先討論評價“什么”——接

受科學教育之后要求學生知道、理解、能應用的東西。然后討論“誰”來負責進行各種評價活動，尤其關(guān)注學生的作用。最后是“如何”的問題——評價的形成和程序。

應該評價什么？

在探究性教學的三個學習目標中既包括知識也包括理解?！秶铱茖W教育標準》對這兩個術(shù)語的定義是：

科學知識指的是科學事實、科學概念、科學原理、科學定律、科學理論和科學模型...一個人要理解科學就得將各種各樣的知識一一包括科學上的各種思想觀念及其之間的相互關(guān)聯(lián)、存在關(guān)聯(lián)的緣由、運用這些思想觀念來解釋和預測其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類思想觀念運用于許許多多事情上去的方式等一綜合在一起。理解能力包括運用知識的能力，而要能夠運用知識就要能分辨什么是科學思想，什么不是科學思想。

盡管理解在科學教育中處于比知識更高的地位，但是認為教學和評價只需關(guān)注于高層次目標的觀點則是錯誤的。事實上，學生處理復雜問題時的失敗不能作為判斷其是否缺乏相關(guān)技能或知識的證據(jù)。除非同時對這些內(nèi)容也進行測試。例如，在關(guān)于月相和靜力學的教學初期，格爾柏特先生和赫爾先生就探測了學生對要研究的現(xiàn)象已有的觀念，以便在其之上建立更復雜的概念。

有些探究能力可以用相對簡單的方式進行評估。例如：教師可以通過觀察和傾聽來確定學生是否能“利用數(shù)據(jù)做出合理解釋”，“培養(yǎng)運用證據(jù)進行描述、解釋、預測和構(gòu)建模型的能力和運用邏輯和證據(jù)來構(gòu)造和修改科學解釋和科學模型”。

其他的探究能力，例如，一個指定探究活動的設(shè)計和實踐，則是更復雜、更具挑戰(zhàn)性的評價任務。ClllnPagne，Kouba和Huriey（待出版）提出老師對學生的探究活動的評價應分四個階段：準備、計劃、實施、結(jié)束/擴展。每一個階段，老師都要寫出預期要達到的結(jié)果、能力和信息。例如：在計劃階段其預期結(jié)果包括計劃、基本原理、對同伴計劃的評價；能力包括對計劃的制訂、解釋和修改；信息則包括對與所探究的問題在方法上相吻合的探究特性的描述。

DejongandVanjoolingen（199）對探究能力與理解的有關(guān)研究進行了綜述。學生往往不熟悉假說的特征（即變量以及變量之間的關(guān)系），不能夠在所收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上表述或改進假說，不敢提出可能被推翻的假說；設(shè)計實驗時，他們傾向于為證實假說尋找證據(jù)，以及要么同時改變多個變量、要么去改變那些與假說無關(guān)的變量。在分析數(shù)據(jù)時存在的常見問題，一個是不考慮數(shù)據(jù)的真實含義就用作假說的證據(jù)，另一個是不懂得分析圖表的意義（RobertS et al，1997）。老師可以從對學生的初始的觀念以及這種觀念和學生技能的變化的評估中得到啟發(fā)，這些觀念包括對進行探究以及科學地思維的意義的看法。

人們都知道學生不應該在不理解的情況下單單學習一些彼此孤立的事實和定義。但要想界定什么才是對一個概念的理解，或是學生應該怎樣使人確信其理解，那就困難得多了。在一項新的有關(guān)《標準》的計劃中，有幾個州和都市共同制訂了一個基于《國家科學教育標準》的評價體系，其中把概念性理解描述為：

學生可以通過準確地運用一個概念來解釋觀察到的現(xiàn)象、做出預測以及用多種方式（如文字、圖線和圖表）貼切地表述概念來顯示其概念性理解。理解的兩個方面——解釋與描述——都要滿足這個標準（新《標準》計劃，1997，P133）。

類似地，美國科學促進會的評價計劃（AAAS，1998）建議要給學生的是激發(fā)思考、需要運用綜合知識的問題，而不是那些刺激反射性思維的、利用記憶就可以回答的問題。正如計劃所提出的，“應該要求學生回答像我們是怎么知道的？和這樣做會有什么不同？這樣的問題，而不是問那些為記憶詞庫增添條目之類的問題?！?/p>

同樣，這些策略中的大多數(shù)也在第三章的探究實例里得到了體現(xiàn)。例如，在弗羅蕾斯女士小姐想評價學生對公平實驗的理解時，她要求學生確定一個他們從未見過的設(shè)計方案是否公平。弗羅蕾斯女士也布置了大量的開放性任務。例如讓學生在對蚯蚓經(jīng)常出沒的地點進行觀察的基礎(chǔ)上利用飲料瓶為蚯蚓創(chuàng)造家園。

然而，在第三章中應用到的評價手段隨不斷變化的課程不斷變更，容易受到一般看法的影響，并且缺少對能力的評定。對于關(guān)系重大的評價，無論是確定升、留級還是確定課程的成績，都需要

知識和能力的“標準化’‘的評價方法，也就是有系統(tǒng)地、可靠地轉(zhuǎn)化成量化形式的評價方法。知識和理解也需要經(jīng)過多角度的探測，才能保證錯誤的理解和錯誤的信息不至于因為記住了定義蒙混過關(guān)。

誰應該是評價者？

評價源自教育系統(tǒng)的不同部分。包括教育管理人員和老師，其中尤為重要的是由學生自己進行的評價活動——自我評價。督促學生對他們自己的思考和表現(xiàn)進行評價，可以讓他們更自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監(jiān)控和糾正等等工作。自我評價有助于發(fā)現(xiàn)、合作、交流和建立概念之間的聯(lián)系。

在參考了580多篇關(guān)于形成性評價的文章之后寫成的一篇綜述中，布萊克和威廉（1998）指出“學生需要進行自我評價的訓練，這樣他們才能理解學習的主要目的，進而知道需要掌握哪些知識。”布萊克和威廉還發(fā)現(xiàn)加強形成性評價一一J包括自我評定——對表現(xiàn)不佳的所謂“差生”的成績提高效果最好，對表現(xiàn)好的學生當然也有幫助。因而這種評價可以縮小高分和低分獲得者之間的差距。讓學生參與評價既可以減輕老師的負擔，也可以讓學生了解他們被期待達到的目標。除非學生能看到評定成績的標準和成功的范例，否則評價活動會變就會變成一場猜測老師意圖的游戲。學生往往無法把剛剛學習過的內(nèi)容與老師的提問清晰地聯(lián)系起來。考慮到這些情況，“差生”能在了解成功標準和如何達到標準的范例的過程中獲得最大的受益也就不足為奇了。讓學生參與評價的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁椚蝿栈蚍桨钢朴喸u分標準。他們用第一人稱所作的敘述，如“我清楚詳細地解釋我的想法”和“我運用文字、數(shù)學、繪圖、表格、圖表或坐標圖來表達我的想法”，代表了學生對探究能力指標的理解和解釋。在學生行動前給予指導并不意味著是為他們的探究提供“正確答案”，而是為他們提供判斷其探究結(jié)論質(zhì)量的標準。

作為這樣的標準的一個例子，讀者可參閱第三章短文中艾德妮女士要求學生在進行野外考察時所做的筆記。通過要求學生以《國家科學教育標準）｝所要求的探究能力為線索組織他們的筆記，文德妮女士讓他們找到了一條可以了解自己是否達到標準的方法。這些筆記的概念結(jié)構(gòu)，也為學生在課程末期進行的最終研究項目提供了一個框架。

應該怎樣評價學生的學習？

教育家很早就知道，只需要去注意傾聽學生的談話，一位高明的老師就可以獲得關(guān)于這個學生的知識水平和他對科學思想的看法的大量信息。二十多年以前，Rowe（1974淀義這種非常有效的教學策略為“靜待”，老師在等待時的沉默可以讓學生在提出或回答問題時思考更加細致、更為周到。她建議老師應按照學生所帶來的問題進行思考一一例如有關(guān)價值的問顧（如：“誰關(guān)心”）、認識方法的問題（如，“證據(jù)是什么）、采取行動的問題（如：、“就我自己的所知應該做些什么？）和有關(guān)結(jié)果的問題（如：“我會知道將發(fā)生些什么嗎？”）至于評價，她指出：“學會通過交談，而不是問話來了解學生的真實情況是一種非常有效的方法。（199）

Gollas＊）也強調(diào)了傾聽學生談話的重要性，她在報告里說她把初中學生集中起來，圍繞一個特定的她稱之為“科學交談”的主題或問題進行自由的討論。她允許學生去探究自己的那些與老師所安排的實踐有關(guān)或無關(guān)的想法?！皟和芨杏X到在何時我們‘占據(jù)’了他們的議程，他們能感知在什么時候他們對問題的‘疑問’被納入了老師的考慮而讓大家去尋找并表達出來”（Gallas，1995，R71）。她總是讓學生在談話結(jié)束后總結(jié)出他們認為是最佳的答案，這些答案可供老師了解和記錄學生的學習情況。

表41展示了幾種常見的重要的評價方式，包括多重選擇、構(gòu)思應答、計劃和文件等從左到右，各種評價方式的實施難度依次加大，從只需做對錯的判斷到要和老師同學探討才能決定，換句話說，對一個特定問題的最佳答案要搞清什么才是老師、學校、或科學界所認可的標準。

學校里或?qū)W區(qū)內(nèi)的老師加上其他能起校正作用的參與者，是最有效的評價系統(tǒng)的一個組成部分。正如 Daro（1996，P260）所說：

要想讓標準真正有價值，同一職業(yè)群體里的老師必須堅持大家都能接受的標準。只有堅持標準

他們才能理解自己學生的工作。因此，給學生的表現(xiàn)評分時要與同事商討，商討時氣氛要自由，評價要適度。這樣，標準才能真正服務于老師和學生。

在選擇合適的評價方式時，要考慮標準的性質(zhì)。是否能夠而且應該不假思索、不做修改就做“實時的”評價？對于那些學生應當很“熟悉”和“敏感”的內(nèi)容來說，多項選擇題和簡答題就顯得非常便利。不過，許多《國家科學教育標準）｝要求評價的內(nèi)容至少都要有思考的時間（超過幾分種），因而要采取用時更多的評價方式?！啊?/p>

第三章的短文強調(diào)了表4－l右邊的評價方式，并在某種程度上說明了評價的各種用途。不過所有的評價方式和程序都可以在第三章中的任何一節(jié)課中使用。特別地，在對學生進行總結(jié)性評價時很可能需要綜合地應用各種評價工具。

由于易于準確統(tǒng)分，或者是為了應付采用同樣方式的全州或全區(qū)性考試，老師有時也會像出版商和轄區(qū)教育官員一樣依賴多項選擇這一種評價方式。但是僅僅依靠多項選擇很難評價知識的理解程度、探究能力或?qū)μ骄康恼J識。能使多項選擇更有意義的措施是要求學生證明他們的選擇并講出他們選擇的理由。

另一個需要考慮的問題是學生對評價所使用的語言的熟悉程度。那些還在為增加詞匯、熟悉語法和語義而努力的學生，對以文字表達的評價形式在理解和答題上都存在困難。因而必須把學生在某一領(lǐng)域所知道的內(nèi)容與他們對某一問題的字面上的理解能力區(qū)別開來。

美國的州立學校管理委員會下屬的評價與學生成就標準合作體門999）發(fā)展了一些對母語非英語的學生進行更準確評價的程序和資源。這些資源指出評價會受語言問題（例如在某地方言里不存在的冗長的字母或音節(jié)），文化問題（對問題的不同詮釋方式），以及對英語的熟悉程度（是大眾語言水平還是學術(shù)水平）的影響。學生在學習英語時的一些困難模式浮現(xiàn)了出來，對這些模式的了解可以增加評價結(jié)果的準確性。

全面的評價系統(tǒng)包括許多的手段。例如，由《新標準》計劃提出的評價系統(tǒng)由三個相關(guān)的部分組成：行動標準，測試和文檔（1997）。行動標準把《國家科學教育標準》具體化為一系列學生能夠顯示出其能力的活動的陳述。這些標準附帶有范例，范例的注釋對這些活動在哪些方面體現(xiàn)了標準的要求、達到什么等級進行了說明。測驗則綜合運用選擇、問答題和實驗操作在門）概念性理解，（2）科學思考：設(shè)計和獲得知識，（3）科學思考：分析和證據(jù)，（4）生命、地球和物質(zhì)科學這4個方面對學生進行評分。文檔系統(tǒng)包括展示概念性理解、科學思考、工具應用和交際、以及探究的表現(xiàn)記錄資料。不同的表現(xiàn)記錄可以提供用以判斷其質(zhì)量標準類型的證據(jù)。

對文檔質(zhì)量的預期高于測驗，因為前者擁有足夠多的時間、反饋和修正的機會。有些行動標準，例如在一個群體中的出色表現(xiàn)，老師可以觀察到并做出評價，這類證明材料也應該放人文檔系統(tǒng)中去。這些工作的成功實施要依靠一個經(jīng)驗豐富的老師團體來執(zhí)行。

加州的“加州高中生物、化學和綜合科學測試”在幾年前就建立了一個相似的運用多種方式的評價系統(tǒng)。該測試包括多項選擇題、問答題和實驗操作。文檔供選用，一旦選用只會增加而不會降低學生的分數(shù)。

結(jié)論

本章表明，探究性科學教育的評價之所以有別于一般的傳統(tǒng)評價手段，是因為：一探究的性質(zhì)、探究性教學的目標、探究與《國家科學教育標準》的結(jié)合以及一種特定的評價手段測定學生在朝著《標準｝）所要求的方向上取得的實際進步的能力。

從用以引導學習的形成性評價到測定學習效果的總結(jié)性評價一一包括大范圍（區(qū)、州、國或跨國）的評價活動——都存在著這些差異，總結(jié)性評價還必須滿足一些額外的標準，它們必須具有系統(tǒng)性、可重復性、公正性，而且在班級間或?qū)W校間能進行比較并能說明評定原因。滿足了這些標準，總結(jié)性評價就能給有高風險的決定——如學生的學業(yè)成績評定或是否要為老師的專業(yè)進修重新進行設(shè)計一一提供證據(jù)。