第一篇：李瑞華新發(fā)論文

談跨越式閱讀教學(xué)中隨文練筆的巧妙設(shè)計(jì)

河北省承德市豐寧第一小學(xué)

李瑞華

【內(nèi)容摘要】“隨文練筆”在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，它把讀寫融為一體，是閱讀文本空白點(diǎn)的續(xù)集，能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升一個(gè)新高度?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆 讀寫結(jié)合

近年來，全國(guó)小學(xué)生推廣了“語(yǔ)文跨越式”課堂教學(xué)，承德豐寧語(yǔ)文跨越式教學(xué)的模式已初步形成，在課堂教學(xué)的新理念中：特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言運(yùn)用為中心。這也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展。丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！彼裕谡Z(yǔ)文“跨越式”教學(xué)課堂中，“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，很好的達(dá)成這一課程目標(biāo)。那么，怎樣才能找準(zhǔn)隨文練筆的練點(diǎn)進(jìn)行練筆呢？

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有“米”可飲

上面所講的練筆點(diǎn)，就是指語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)之中或之后，設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，能否達(dá)到閱讀及運(yùn)用的雙重效果，練筆是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢？

1、抓文本的空白處為練筆的基點(diǎn)

畫家寫生講究含蓄、內(nèi)斂的美，以此給觀賞者有遐想的空間。同時(shí)也獲取了“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿眼前”的藝術(shù)效果。其實(shí)，這個(gè)“煙波浩渺”借用過來就是文章的空白點(diǎn)，給學(xué)生以想象的空間。如《十六年前的回憶》一文中“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”這個(gè)句子仔細(xì)體會(huì)“那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)和平靜而慈祥的臉”就是兩個(gè)場(chǎng)景：一個(gè)是敵人的嚴(yán)刑拷打，另一個(gè)是家庭父親的角色。學(xué)生浮想聯(lián)翩：李大釗在敵人嚴(yán)刑拷打面前大義凜然、毫不畏懼。。在家庭里對(duì)兒女那樣的和藹可親，寬以待人。。這樣，隨文練筆將文本的空白處添上了濃重的一筆，讓我們對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深刻的了解。

2、抓意猶未盡處為練筆的基點(diǎn)

無論是電視劇還是課文常常有含蓄性結(jié)尾，那就是情未了，意為盡，給我們一種余音繞梁的感覺，我們教師就要抓住練筆的基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，把文章中的“余音”美美的續(xù)寫出來。例如筆者教學(xué)的《把鐵路修到拉薩去》課文最后一句：青藏這條“鐵龍”在不斷向前，向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望。。進(jìn)行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路通車的那一刻，人們歡快的場(chǎng)景教室里放著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著拉薩的照片，同學(xué)們文思泉涌，奮筆疾書：隨著鐵路的轟鳴，藏羚羊歡快的奔跑，藏族人們穿著節(jié)日的盛裝載歌載舞，一片歡騰的場(chǎng)面寫出來。

二、多種方式練筆，讓學(xué)生“飲”米成“飯”

把米做成飯，就需要火和水等，那么，就需要多種形式的練筆，何克抗教授曾說：“學(xué)生的多讀多練是學(xué)生最重要的思維方式。”在筆者的教學(xué)實(shí)踐中采用了以下幾種方式：

1、仿寫

仿寫是練筆必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，皮亞杰曾說過：“對(duì)孩子來說，他一來到這個(gè)世界一舉一動(dòng)都是以模仿為基礎(chǔ)，正是模仿構(gòu)成他的思維準(zhǔn)備。”例如學(xué)習(xí)《白楊》學(xué)生從邊疆建設(shè)者到仿寫醫(yī)生、教師、白衣天使等…..歌頌了各行各業(yè)像白楊一樣的人。再例如學(xué)完《積累》中的對(duì)聯(lián)學(xué)生仿寫如丁琪寫：柴米油鹽家家有，筆墨紙硯樣樣全。通過仿寫，挖掘了學(xué)生的潛能，收到了一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。

2、可以立意拓寫

在學(xué)過的課文中，立意獨(dú)具匠心，教師可以挖掘剝離一個(gè)立意點(diǎn)讓學(xué)生拓展寫。例如《為人民服務(wù)》這篇課文，練筆點(diǎn)是“我眼中的為人民服務(wù)”學(xué)生從張思德寫到最美女教師張麗麗、清潔工、寫到生死攸關(guān)中快遞哥托起從樓上摔下的孩子等等包含了多少當(dāng)代為人民服務(wù)的內(nèi)涵呀！

3、寫自己的想象和感悟

讓學(xué)生插上想象的翅膀，拓展自己的視野，寫下自己的想象和感悟，這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。筆者在教《真理誕生一百個(gè)問號(hào)之后》學(xué)生有了自己深刻的想象和感悟，所以挖掘出了一個(gè)練筆點(diǎn)：有志者 事竟成。提出一個(gè)觀點(diǎn)，縱觀千百年來的科學(xué)界、藝術(shù)界的成功人士他們都是經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力才獲得成功的，例如發(fā)明家愛迪生為找燈絲材料試驗(yàn)了一千六百多種，從棉絲到竹絲等，終于選擇了鎢絲，學(xué)生還聯(lián)想到了學(xué)習(xí)，為自己的人生目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

4、文本換位寫

可以把很多古詩(shī)、寓言、文言文改寫記敘文或散文，多方面提高學(xué)生再造想象的空間?？傊疑钚牛褐灰處熐擅钤O(shè)計(jì)，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行隨文練筆，一定讓學(xué)生文思泉涌，妙筆生花！【參考文獻(xiàn)】

1、丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實(shí)驗(yàn)》

2、孫春成《小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》

3、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012（3）

4、何克抗 兒童發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革（J）教育研究2004（1）

【作者簡(jiǎn)介】：李瑞華，女，1966.5.1，工作單位：豐寧一小，職務(wù)：教師 職稱：小學(xué)高級(jí)教師。主要科研成果：國(guó)家十二五課題參與者；跨越式年會(huì)作品評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；縣級(jí)名師 通訊地址：河北省承德市豐寧第一小學(xué)。郵編：068350.電話：***.郵箱：fnlrh@126.com

第二篇：李瑞華論文2014

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文合作評(píng)改策略的研究

河北省承德市豐寧第一小學(xué)

李瑞華

內(nèi)容摘要：日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)小學(xué)作文評(píng)改方式提出了新的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)合作評(píng)改

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)中的批改作文也相當(dāng)重要。文章不厭百回改也正是說明了這個(gè)道理。語(yǔ)文課標(biāo)有著明確的規(guī)定，合作修改和自我修改是提高寫作能力的重要手段。那么，有沒有更好的辦法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單、快捷的評(píng)改作品，讓教師真正起一個(gè)引領(lǐng)作用呢？有！我國(guó)著名語(yǔ)文教授魏書生十幾年來就在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生互評(píng)互改，學(xué)生的寫作水平非常高，同時(shí)也給我們語(yǔ)文教師提供一個(gè)信息：作文合作評(píng)改是切實(shí)可行的，那么在多媒體環(huán)境下的學(xué)生作文合作評(píng)改更具優(yōu)勢(shì)。就這個(gè)問題談一下自己的看法：

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文合作評(píng)改的優(yōu)勢(shì)

日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改提供了一個(gè)新的可操作的平臺(tái)，也為我們提供了良好的硬件設(shè)施。作為新課改下當(dāng)今的一位小學(xué)語(yǔ)文教師，要利用現(xiàn)有的資源不斷學(xué)習(xí)，不斷研究積極探索，讓作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息接軌，為學(xué)生搭建一個(gè)交流、互動(dòng)的平臺(tái)。那么運(yùn)用現(xiàn)在的信息設(shè)配，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及學(xué)生的小筆記本電腦，讓學(xué)生把自己的作品打?qū)?、保存、收集，然后教師利用電腦把學(xué)生的作品按人、事、景、物等在教師機(jī)上分類保存，然后在各文件夾中分類展現(xiàn)學(xué)生的作品。實(shí)驗(yàn)班“人手一機(jī)”的硬件條件給合作評(píng)改的實(shí)施提供了一個(gè)平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)和作評(píng)改這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的主體地位在作文合作修改環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出來。讓學(xué)生真實(shí)地感受到現(xiàn)代多媒體帶給學(xué)生的簡(jiǎn)潔與便利。讓學(xué)生覺得在網(wǎng)上修改省時(shí)省力，不用在原文上使用繁瑣的作文修改符號(hào)，可以任意在電腦上添加或刪除，可以無拘無束的修改自己的文章。將每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言和思維都能充分展示出來。三分寫，七分改的說法在這里得到充分的體現(xiàn)。

筆者選豐寧一小六(四)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了合作評(píng)改模式的個(gè)案研究。該班參與了北師大何克抗教授“跨越式語(yǔ)文教學(xué) ”課題的實(shí)驗(yàn)與推廣，學(xué)生受益較大。學(xué)生利用跨越式這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課堂10分鐘的打?qū)戨S文練筆，到打?qū)懽约旱牧?xí)作，學(xué)生從而也就練就了打?qū)懙墓Ψ?，一篇?xí)作在電腦上打?qū)懸P在本子上抄寫節(jié)省一半的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，該班學(xué)生利用教室的互聯(lián)網(wǎng)和觸碰一體機(jī)的普及應(yīng)用，學(xué)生之間的互批互改和自批自改也就水到渠成。在這些活動(dòng)中，課標(biāo)、拓展、閱讀、打?qū)憽懽鞅磉_(dá)以及思維訓(xùn)練融為一體，從而真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的“跨越式”發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)的技能都有顯著提高。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)方法是非常有限的，所以，要利用教師的輔助作用，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)作文合作批改的的平臺(tái)，真正引領(lǐng)他們掌握作文評(píng)改的課堂結(jié)構(gòu)體系，讓他們熟悉整個(gè)過程，就要給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作合作評(píng)改具體操作步驟

1、明確要求，規(guī)范批改

首要標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作內(nèi)容符合規(guī)定要求，所敘述的內(nèi)容與文題相一致。其次，（1）、開頭優(yōu)美，新穎別致，采用一定的表現(xiàn)手法。（2）、主要內(nèi)容能圍繞主題做到：思想健康、中心明確、內(nèi)容具體（3）、表達(dá)方法上：能用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，和恰當(dāng)?shù)男揶o手法，富有一些文采。（4）、能根據(jù)內(nèi)容分段敘述，條理清楚，（5）、書寫工整，錯(cuò)別字少（6）、結(jié)尾、主題有所提升，含蓄婉約，回味無窮，利用排比、范文方式結(jié)束等表達(dá)。當(dāng)然，每篇文章要抓幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不要面面俱到

2、教師做個(gè)案批改

首先教師要查看學(xué)生所有的作文，挑選出1-2篇不同類型的優(yōu)秀作文，利用投影儀作示范評(píng)改，評(píng)定其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)不足處提出修改方案。在師生全員參與下，利用多媒體全班學(xué)生閱讀一篇作文，集體提出修改的意見，利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要求和批改方法去修改作文，這樣為學(xué)生提供一個(gè)修改的范例，集體修改后的文章，再將原文和點(diǎn)評(píng)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生作為一個(gè)范本，合作評(píng)改其他學(xué)生的作品。

3、組員合作互評(píng)習(xí)作

按分好的小組在修改的時(shí)候，一人打?qū)?，幾人提出意見及建議。學(xué)生多動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、大部分思維比較活躍，從而也增強(qiáng)了他們寫作的興趣。學(xué)生在評(píng)改他人的作文中潛移默化的也提高了自己的寫作水平，同時(shí)提高了小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的使用。

4、不斷反饋 自批自改

通過學(xué)生在網(wǎng)上的修改，針對(duì)小組成員提出的意見每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品再做梳理，進(jìn)行一次重新打?qū)懻恚恼聲?huì)更富有創(chuàng)新，特別出色。

5、教師歸納總結(jié)

通過學(xué)生對(duì)習(xí)作的合作修改和自我完善精挑細(xì)選出一兩篇修改前后差別很大的文章進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改課的重要意義。然后為全班學(xué)生的作品作出等級(jí)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖，一覽無余。讓學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分的展示。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文合作評(píng)改測(cè)評(píng)

根據(jù)筆者所帶班級(jí)作文評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)，做了一次測(cè)評(píng)，對(duì)65名學(xué)生做作文評(píng)改課堂興趣測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)中，表示非常喜歡這種評(píng)改的有41位，表示喜歡的有18位，表示一般喜歡有16位同學(xué)，因此，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。著名教育家陶行知說過，興趣是最好的老師。也確實(shí)如此。

四、學(xué)生在作文中的成果

在近三四年里“建設(shè)幸福中國(guó)征文”“燕趙杯征文”“中國(guó)夢(mèng)，學(xué)子情”“愛國(guó)讀書”等各項(xiàng)征文活動(dòng)中，我班有三百多人次學(xué)生分別獲國(guó)家各類文學(xué)寫作一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)，五十多人次學(xué)生作品分別獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)，二百多人次學(xué)生作品分別獲縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)。有八名學(xué)生被聘為國(guó)家《少年報(bào)》期刊小編輯，并參加了他們舉行的假日夏令營(yíng)活動(dòng)。有一百多人次學(xué)生獲得“為學(xué)杯”獎(jiǎng)勵(lì)，在暑期參加全國(guó)“為學(xué)杯”夏令營(yíng)活動(dòng)。在國(guó)家作文網(wǎng)上學(xué)生發(fā)表作品二百余篇，其中有三十余篇獲得一、二、三等獎(jiǎng)。我班多數(shù)學(xué)生在40分鐘寫出800多字的優(yōu)秀作品。何克抗教授說:“這就是農(nóng)村孩子的飛天夢(mèng)，作家夢(mèng)?！?/p>

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)跨越這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀，發(fā)生了前所未有的變化，自然地挖掘了隱藏在孩子心底的那筆財(cái)富。所以，讓更多的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中大顯身手，文采飛揚(yáng)吧！

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、魏書生培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣 2005-12-22

3、何克抗小學(xué)生寫作修改策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（北京師范大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：李瑞華，女，1966.5.1，工作單位：豐寧一小，職務(wù)：教師 職稱：小學(xué)高級(jí)教師。主要科研成果：國(guó)家十二五課題參與者；跨越式年會(huì)作品評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)；縣級(jí)名師 通訊地址：豐寧第一小學(xué)。郵編：068350.電話：***.

第三篇：李瑞華跨越教學(xué)論文重點(diǎn)

隨文練筆巧設(shè)計(jì) 文思泉涌筆生花

──談高段跨越式課堂閱讀教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計(jì)

河北省承德市豐寧第一小學(xué)

李

瑞

華

【內(nèi)容摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，巧妙利用文本的各種空白點(diǎn)進(jìn)行寫作的方式。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而頗受師生歡迎。但在閱讀課堂中，不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因，筆者認(rèn)為是隨文練筆設(shè)計(jì)不夠精致而導(dǎo)致的。如何做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？經(jīng)過多年隨文練筆的實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為如何巧妙的設(shè)計(jì)，是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 讀寫結(jié)合點(diǎn) 訓(xùn)練方式 相得益彰

丁有寬老師曾說：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程；閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展；在語(yǔ)文跨越式教學(xué)課堂中“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在跨越式課堂中能充分體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，然而，相得益彰的美好并不容易，需要教師的深思熟慮、潛心打造作文的構(gòu)想。

一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有“米”可炊

這里的練筆點(diǎn)，指的是隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn)，也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點(diǎn)。能否達(dá)到相得益彰的效果，全都在這個(gè)點(diǎn)上。如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

1、化文本空白為練筆點(diǎn)

中國(guó)人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。它予人以想象之余地，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無物勝有物”。如《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的?！闭б豢催@個(gè)句子，似乎沒什么特別之處，但仔細(xì)體會(huì)一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。學(xué)生練筆1：

漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個(gè)草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生練筆2：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠(yuǎn)處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動(dòng)，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認(rèn)清真讓我們感動(dòng)啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學(xué)生描繪了不同的場(chǎng)景，但是表達(dá)的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感?dòng)之余，更能加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達(dá)到了。

2、化情感宣泄為練筆點(diǎn)

人教課標(biāo)版語(yǔ)文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強(qiáng)烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應(yīng)有盡有。在強(qiáng)烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)需要，化情感宣泄為練筆點(diǎn)，延伸文本的情感，達(dá)到由表及里的情感體驗(yàn)。

如教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時(shí)候，教師巧妙的設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來呢？

學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。有個(gè)學(xué)生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒心沒肺的人，就算不長(zhǎng)回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個(gè)聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

3、化意猶未盡為練筆點(diǎn)

教材中，常常會(huì)有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號(hào)就會(huì)把我們的思緒引向遠(yuǎn)方，久久不能回環(huán)，而這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。教師同樣要抓住練筆的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生將“余音”美美的呈現(xiàn)于眼前。

筆者教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，就抓住課文最后一句：青藏鐵路這條“鐵龍”在不斷向前，向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進(jìn)行了隨文練筆，寫一寫青藏鐵路開通那一刻，人們歡快的場(chǎng)景。伴隨著韓紅那來自天籟的聲音，觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片，學(xué)生們文思泉涌，個(gè)個(gè)奮筆疾書，寫下了歡慶的場(chǎng)面：

青藏鐵路開通啦！青藏鐵路開通啦！拉薩人民奔跑著，呼喊著，似乎要把這個(gè)消息告訴上天！拉薩人民捧著潔白的哈達(dá)，載歌載舞，要把哈達(dá)獻(xiàn)給可歌可敬的筑路大軍呢！

二、多種方式練筆，讓學(xué)生“炊”米成“飯”

米變成米飯，需要火和水。而多種方式練筆就是“炊”米成“飯”的或和水了。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，采用了以下幾種方式：

1、（1）仿寫經(jīng)典句段

經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式，掌握這個(gè)模式，學(xué)生也能寫出經(jīng)典句段來。皮亞杰曾經(jīng)說過：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備?！薄栋讞睢芬徽n中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段，我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，效果非常好，有些醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的……

哪兒有困難，哪兒就有士兵的身影，不管是在荒涼的沙漠，還是在猛獸出沒的大興安嶺，他們總是勇往直前，救助受困群眾。（2）仿寫詩(shī)句

如學(xué)完《積累.運(yùn)用四》的對(duì)聯(lián)后，我讓學(xué)生自己試著寫對(duì)聯(lián)，也可與同學(xué)合作完成。學(xué)生王鑫寫到：柴米油鹽家家有

筆墨紙硯樣樣全

學(xué)生丁旗與孫碩合作：

人去樓空，浪子長(zhǎng)年不歸

冬來樹枯，燕子一冬不回

學(xué)生李依涵與全班合作：

雞蛋里面挑骨頭，盡擇歪理 精品里面選精品，精益求精

以前總認(rèn)為讓小學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)是遙不可及的事，但實(shí)踐證明，老師只要善于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的平臺(tái)，你會(huì)感受到了來自學(xué)生的一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。（3）立意模仿

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。2．寫自己的想象

當(dāng)學(xué)生的思想插上想象的翅膀時(shí)，對(duì)于文本的理解也就更到位了?！稑颉芬晃膶懙氖且晃焕现诤樗凶屓罕娤茸撸约汉蛢鹤訁s被洪水吞沒的感人場(chǎng)景。教師就在課文的最后設(shè)計(jì)了隨文練筆：假如這對(duì)父子在美麗的天堂相遇了，他們會(huì)說些什么？展開想象，寫一寫。

父親：兒子，對(duì)不起啊，我沒有保護(hù)好你，沒有盡一個(gè)父親的責(zé)任。但我是共產(chǎn)黨員啊，也是這個(gè)村的支書，我只能這么做哇！群眾的利益高于一切！兒子，你怪爸爸嗎？

兒子：爸爸，我怎么能怪您呢？您做的一切我都明白，我也是共產(chǎn)黨員，我能理解。當(dāng)您在最后關(guān)頭把我推上木橋的時(shí)候，我就明白，您是想保護(hù)我的，這就足夠了。就讓我們?cè)谔焯美锢^續(xù)做一對(duì)有情有義的父子吧！3．寫自己的感悟

學(xué)生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學(xué)生，就該引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感悟，這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。《白楊》一課結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生明白這位西部建設(shè)者托物言志，希望子女也當(dāng)一名西部支援者的時(shí)候，所有人都感動(dòng)了。這時(shí)候，寫下學(xué)生自己的感悟，那是最真最純的。

敬愛的西部建設(shè)者們，你們是最可愛的人?；臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο拢l(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng)，你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我，好好學(xué)習(xí)，將來也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。4.文體換位

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩(shī)文改寫,特別是一些具有童趣的情景詩(shī)，以及說明文、詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。古詩(shī)文富有無限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩(shī)文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。

《漁歌子》這首詞描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚的情景。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩(shī)寫的山水畫。此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。全詞內(nèi)容淺顯，意境優(yōu)美。據(jù)此，教師可要求學(xué)生把握原詩(shī)的內(nèi)容，打破其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容跳躍的框架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詞中所描繪的情景和所表達(dá)的感情具體地描述出來。在學(xué)生練筆前，教師在學(xué)生充分吟誦，理解原詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀察、想象。

這樣一來，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。這樣的古詩(shī)文改寫，有助于學(xué)生感悟詩(shī)意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能力。

三、相互點(diǎn)墨著色，讓學(xué)生為“飯”添“菜”

隨文練筆最大的特點(diǎn)就是短小、精練，是情感的爆發(fā)點(diǎn)，想象的騰飛點(diǎn)，文本的內(nèi)化點(diǎn)，如果讓學(xué)生相互賞析，相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)有相得益彰的效果。

我們給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)隨文練筆的本子，在方便我批閱的同時(shí)，也方便學(xué)生的交流。有學(xué)生這樣跟我說：老師，我很喜歡這個(gè)本子，因?yàn)槔锩娲娴亩际俏覍懙米顫M意的片段，原來片段也可以寫得很精彩！

是呀，在跨越式教學(xué)改革的今天，10分鐘的隨文練筆是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，新課改以來，不管是名師示范課，還是普通老師的語(yǔ)文課上時(shí)有發(fā)現(xiàn)隨文練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨文練筆已悄然成了語(yǔ)文課的一部分，或在文本空白處，或在意象詞語(yǔ)上，或在情感升華處，或在遷移寫法上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練。這種練筆不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還豐富寫作欲望，達(dá)到治療各種習(xí)作弊病的目的。是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。隨文練筆是作文的催化劑。就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！“大河不拒涓流”，作為隨文練筆，是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語(yǔ)，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是一次積累的過程。因?yàn)?“隨筆”，讓學(xué)生有了自我的主張；因?yàn)?“隨筆”，讓心聲有了吶喊的出口；因?yàn)?“隨筆”，讓文字有了徜徉的舞臺(tái)。精心設(shè)計(jì)的隨文練筆，是學(xué)生展示習(xí)作生活的百花園，袒露純真心靈的芳草地，練就寫作能力的大舞臺(tái)。就在片段練習(xí)中，學(xué)生掌握了經(jīng)典寫法，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的真情實(shí)感，懂得了發(fā)揮想象，這不正是作文教學(xué)所要求的嗎？片段寫得精彩了，連片成篇還會(huì)遠(yuǎn)嗎？我深信：只要教師巧妙設(shè)計(jì)，在跨越式課堂中堅(jiān)持不懈進(jìn)行隨文練筆，一定能使學(xué)生在寫作時(shí)，文思泉涌，妙筆升花。

【參考文獻(xiàn)】

1．丁有寬 《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實(shí)驗(yàn)》 2．王敏 《小學(xué)作文評(píng)改的誤區(qū)及對(duì)策》 3．孫春成 《小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》 4．《小學(xué)語(yǔ)文教師》

5.何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革.[J].教育研究.2004(1)

第四篇：李瑞華同學(xué)事跡材料

勤奮學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)

——李瑞華同學(xué)事跡材料

李瑞華，女，漢族，出生于2002年9月12日，現(xiàn)年11歲，是臨洮縣南街小學(xué)五年級(jí)1班的一名優(yōu)秀少先隊(duì)員。

好學(xué)成就她品學(xué)兼優(yōu)

大凡有志者，似乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，心中有目標(biāo)，行中露真情，無論是學(xué)校林蔭道上，還是放學(xué)過馬路的組織者中，你總能看到一位身著校服的嬌小女孩的身影。這個(gè)兒童讀書是那么的專注，幫助同學(xué)是那么的周到，細(xì)心，難怪乎從幼兒園到小學(xué)五年級(jí)的各類競(jìng)賽活動(dòng)中，她總能站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。

由于該同學(xué)各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，當(dāng)班主任談及該同學(xué)時(shí)，總免不了表現(xiàn)出欣慰的神情。

走進(jìn)她家，成長(zhǎng)記錄袋中那三公分厚的獎(jiǎng)狀著實(shí)讓人驚嘆不已，她的父母信心十足的說：“這孩子將來一定會(huì)成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的人才的！”是的，她學(xué)習(xí)起來，那種較真勁，的確會(huì)讓很多成年人看了都會(huì)汗顏?，F(xiàn)任班長(zhǎng)的她，不僅尊重老師，而且團(tuán)結(jié)同學(xué)，更能幫助同學(xué)很好的完成作業(yè)，確實(shí)是老師的好助手。

愛心孕育她茁壯成長(zhǎng)

在家里，李瑞華是一個(gè)乖巧懂事的好孩子。由于李瑞華的爸

1爸是一位教師，在山區(qū)工作，經(jīng)常不在家。媽媽的身體又不好。所以，許多的家務(wù)，都要由李瑞華來做。常常的幫媽媽做飯，洗衣服，掃地，當(dāng)媽媽累了的時(shí)候，總不忘給媽媽端來一杯水，幫媽媽捏一捏，讓辛苦的媽媽舒服一些。

優(yōu)秀少先隊(duì)員的李瑞華，嚴(yán)以律己，富有愛心，“當(dāng)5、12汶川大地震時(shí)”她將平時(shí)舍不得花，積攢下來買書的零用錢，全部捐獻(xiàn)了出來，祝愿災(zāi)區(qū)的小朋友，堅(jiān)強(qiáng)勇敢的面對(duì)未來，愿望他們的臉上重新綻放出燦爛美麗的笑容，在強(qiáng)大祖國(guó)的愛護(hù)下，茁壯成長(zhǎng)，為祖國(guó)將來的建設(shè)做出最大的貢獻(xiàn)。

榮譽(yù)激勵(lì)她勇攀高峰 該生在求學(xué)的道路上，一路奮進(jìn)，一路凱歌。從紅領(lǐng)巾廣播站播音員到學(xué)校各種活動(dòng)的主持人，從國(guó)旗下講話的演講者到各種演講比賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸瑥膼偠鷦?dòng)聽的歌聲到婀娜多姿的舞姿，從櫥窗里篇篇習(xí)作的作者到體育考試的全優(yōu)，她成了同學(xué)們最佩服、最感動(dòng)的榜樣，她用自己的言行向同學(xué)們昭示，全面發(fā)展才能更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。2008年入小學(xué)讀書至今，榮獲從校級(jí)至縣級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)20多次：2008-2009學(xué)第一學(xué)期被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”、2008-2009學(xué)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班干部”、2008-2009學(xué)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)” 稱號(hào)、2008年獲得臨洮縣“華威杯”全縣小學(xué)生書畫展硬筆書法作品三等獎(jiǎng)、2009-2010學(xué)第一學(xué)期被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班干部”、2009-201

20學(xué)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班干部”2010年春季被學(xué)校評(píng)為“文明小標(biāo)兵”、2010年9月榮獲臨洮縣“未成年人思想道德實(shí)踐標(biāo)兵”稱號(hào)、2010-2011學(xué)被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”2012年6月被學(xué)校評(píng)為“學(xué)雷鋒小標(biāo)兵”、2011-2012學(xué)被學(xué)校評(píng)為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”等。

總之，初試牛刀的李瑞華同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，懂道理，守規(guī)范，善動(dòng)腦，勤動(dòng)手，富有責(zé)任感，對(duì)親人和老師、同學(xué)充滿愛心和同情心，熱情積極，助人為樂，具有遠(yuǎn)大的志向。特別值得一提的是，她已經(jīng)對(duì)朗誦著了迷。

立志將來作一名中央電視臺(tái)節(jié)目主持人，用自己的嘴和生命，暢露百姓的心聲。胸中裝著夢(mèng)想，腳踏實(shí)地的在踐行著追夢(mèng)行動(dòng)，是一位可塑的未來良才。

2013年5月24日

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課改反思李瑞華

小學(xué)語(yǔ)文反思李瑞華

進(jìn)入新課改以來，我深深領(lǐng)會(huì)到了課堂的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作者，這一課改理念??正是這些新的教育理念，引發(fā)了我投身課改的那份激情；不但傳播了新的教育理念；而且提高了孩子的膽量。他們敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子思想活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、她們表達(dá)清楚，思維清晰，合作有樂趣，能力有了成長(zhǎng)，個(gè)性得到張揚(yáng)。但如果讓我冷靜面對(duì)，認(rèn)真思考，還有些值得好好反思的問題

1：授課手段全部“現(xiàn)代化”課改實(shí)行以來，出去學(xué)習(xí)，讓我放寬了眼界，也深有感觸：一節(jié)課下來聲情并茂，熱鬧不凡。而書本上的真正要領(lǐng)、作者在文章中抒發(fā)的感情，這些應(yīng)該反復(fù)揣摸的東西卻被棄之一邊，是否忽略了。這更值得我們重視。

:2： 多媒體確可以輔助授課，提高課堂效率，可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，這是不容置疑的，但施用多媒體的同時(shí)，也要保留傳統(tǒng)授課中優(yōu)秀的東西，我個(gè)人認(rèn)為，這才是真正實(shí)現(xiàn)課改的最有效途徑。

:3：測(cè)驗(yàn)與課改也有點(diǎn)自相矛盾。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，開脫“題海戰(zhàn)術(shù)”但是，在社會(huì)普遍尋求高分、尋求學(xué)校升學(xué)率的今天，測(cè)驗(yàn)排名給孩子們帶來太大的壓力。我也不例外的在“課改”的背后，偷偷地利用傳統(tǒng)的授課要領(lǐng)，重點(diǎn)分析難點(diǎn)，然后大量做練習(xí)題，每天起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚埋在試卷堆里批閱，幾乎沒有幾多屬于自己的時(shí)間；我不止一次的問自己：在考試排名的前提下，課改的意義有多大？

我認(rèn)為，課堂授課無論如何改，都應(yīng)該以學(xué)生能力成長(zhǎng)為重點(diǎn)，把增進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)放在首位，一切與之相悖的作法以及設(shè)法都應(yīng)該摒棄。我們更應(yīng)清醒頭腦，還原課改的素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生、都發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)介入，真心投入！,