第一篇:李瑞華新發(fā)論文
談跨越式閱讀教學(xué)中隨文練筆的巧妙設(shè)計(jì)
河北省承德市豐寧第一小學(xué)
李瑞華
【內(nèi)容摘要】“隨文練筆”在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,它把讀寫融為一體,是閱讀文本空白點(diǎn)的續(xù)集,能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升一個(gè)新高度?!娟P(guān)鍵詞】隨文練筆 讀寫結(jié)合
近年來,全國(guó)小學(xué)生推廣了“語(yǔ)文跨越式”課堂教學(xué),承德豐寧語(yǔ)文跨越式教學(xué)的模式已初步形成,在課堂教學(xué)的新理念中:特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言運(yùn)用為中心。這也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá),寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展。丁有寬老師曾說:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!彼裕谡Z(yǔ)文“跨越式”教學(xué)課堂中,“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來,很好的達(dá)成這一課程目標(biāo)。那么,怎樣才能找準(zhǔn)隨文練筆的練點(diǎn)進(jìn)行練筆呢?
一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn),讓學(xué)生有“米”可飲
上面所講的練筆點(diǎn),就是指語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)之中或之后,設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合點(diǎn),能否達(dá)到閱讀及運(yùn)用的雙重效果,練筆是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢?
1、抓文本的空白處為練筆的基點(diǎn)
畫家寫生講究含蓄、內(nèi)斂的美,以此給觀賞者有遐想的空間。同時(shí)也獲取了“恰似未曾著墨處,煙波浩渺滿眼前”的藝術(shù)效果。其實(shí),這個(gè)“煙波浩渺”借用過來就是文章的空白點(diǎn),給學(xué)生以想象的空間。如《十六年前的回憶》一文中“我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”這個(gè)句子仔細(xì)體會(huì)“那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)和平靜而慈祥的臉”就是兩個(gè)場(chǎng)景:一個(gè)是敵人的嚴(yán)刑拷打,另一個(gè)是家庭父親的角色。學(xué)生浮想聯(lián)翩:李大釗在敵人嚴(yán)刑拷打面前大義凜然、毫不畏懼。。在家庭里對(duì)兒女那樣的和藹可親,寬以待人。。這樣,隨文練筆將文本的空白處添上了濃重的一筆,讓我們對(duì)文本的內(nèi)涵有了更深刻的了解。
2、抓意猶未盡處為練筆的基點(diǎn)
無論是電視劇還是課文常常有含蓄性結(jié)尾,那就是情未了,意為盡,給我們一種余音繞梁的感覺,我們教師就要抓住練筆的基點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,把文章中的“余音”美美的續(xù)寫出來。例如筆者教學(xué)的《把鐵路修到拉薩去》課文最后一句:青藏這條“鐵龍”在不斷向前,向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望。。進(jìn)行了隨文練筆,寫一寫青藏鐵路通車的那一刻,人們歡快的場(chǎng)景教室里放著韓紅那來自天籟的聲音,觀看著拉薩的照片,同學(xué)們文思泉涌,奮筆疾書:隨著鐵路的轟鳴,藏羚羊歡快的奔跑,藏族人們穿著節(jié)日的盛裝載歌載舞,一片歡騰的場(chǎng)面寫出來。
二、多種方式練筆,讓學(xué)生“飲”米成“飯”
把米做成飯,就需要火和水等,那么,就需要多種形式的練筆,何克抗教授曾說:“學(xué)生的多讀多練是學(xué)生最重要的思維方式。”在筆者的教學(xué)實(shí)踐中采用了以下幾種方式:
1、仿寫
仿寫是練筆必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),皮亞杰曾說過:“對(duì)孩子來說,他一來到這個(gè)世界一舉一動(dòng)都是以模仿為基礎(chǔ),正是模仿構(gòu)成他的思維準(zhǔn)備。”例如學(xué)習(xí)《白楊》學(xué)生從邊疆建設(shè)者到仿寫醫(yī)生、教師、白衣天使等…..歌頌了各行各業(yè)像白楊一樣的人。再例如學(xué)完《積累》中的對(duì)聯(lián)學(xué)生仿寫如丁琪寫:柴米油鹽家家有,筆墨紙硯樣樣全。通過仿寫,挖掘了學(xué)生的潛能,收到了一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。
2、可以立意拓寫
在學(xué)過的課文中,立意獨(dú)具匠心,教師可以挖掘剝離一個(gè)立意點(diǎn)讓學(xué)生拓展寫。例如《為人民服務(wù)》這篇課文,練筆點(diǎn)是“我眼中的為人民服務(wù)”學(xué)生從張思德寫到最美女教師張麗麗、清潔工、寫到生死攸關(guān)中快遞哥托起從樓上摔下的孩子等等包含了多少當(dāng)代為人民服務(wù)的內(nèi)涵呀!
3、寫自己的想象和感悟
讓學(xué)生插上想象的翅膀,拓展自己的視野,寫下自己的想象和感悟,這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。筆者在教《真理誕生一百個(gè)問號(hào)之后》學(xué)生有了自己深刻的想象和感悟,所以挖掘出了一個(gè)練筆點(diǎn):有志者 事竟成。提出一個(gè)觀點(diǎn),縱觀千百年來的科學(xué)界、藝術(shù)界的成功人士他們都是經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力才獲得成功的,例如發(fā)明家愛迪生為找燈絲材料試驗(yàn)了一千六百多種,從棉絲到竹絲等,終于選擇了鎢絲,學(xué)生還聯(lián)想到了學(xué)習(xí),為自己的人生目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
4、文本換位寫
可以把很多古詩(shī)、寓言、文言文改寫記敘文或散文,多方面提高學(xué)生再造想象的空間??傊疑钚牛褐灰處熐擅钤O(shè)計(jì),堅(jiān)持不懈的進(jìn)行隨文練筆,一定讓學(xué)生文思泉涌,妙筆生花!【參考文獻(xiàn)】
1、丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教材教法的改革與實(shí)驗(yàn)》
2、孫春成《小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》
3、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012(3)
4、何克抗 兒童發(fā)展新論和語(yǔ)文教育的深化改革(J)教育研究2004(1)
【作者簡(jiǎn)介】:李瑞華,女,1966.5.1,工作單位:豐寧一小,職務(wù):教師 職稱:小學(xué)高級(jí)教師。主要科研成果:國(guó)家十二五課題參與者;跨越式年會(huì)作品評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);縣級(jí)名師 通訊地址:河北省承德市豐寧第一小學(xué)。郵編:068350.電話:***.郵箱:fnlrh@126.com
第二篇:李瑞華論文2014
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文合作評(píng)改策略的研究
河北省承德市豐寧第一小學(xué)
李瑞華
內(nèi)容摘要:日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)小學(xué)作文評(píng)改方式提出了新的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)合作評(píng)改
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,而作文教學(xué)中的批改作文也相當(dāng)重要。文章不厭百回改也正是說明了這個(gè)道理。語(yǔ)文課標(biāo)有著明確的規(guī)定,合作修改和自我修改是提高寫作能力的重要手段。那么,有沒有更好的辦法,讓學(xué)生簡(jiǎn)單、快捷的評(píng)改作品,讓教師真正起一個(gè)引領(lǐng)作用呢?有!我國(guó)著名語(yǔ)文教授魏書生十幾年來就在教師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生互評(píng)互改,學(xué)生的寫作水平非常高,同時(shí)也給我們語(yǔ)文教師提供一個(gè)信息:作文合作評(píng)改是切實(shí)可行的,那么在多媒體環(huán)境下的學(xué)生作文合作評(píng)改更具優(yōu)勢(shì)。就這個(gè)問題談一下自己的看法:
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文合作評(píng)改的優(yōu)勢(shì)
日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改提供了一個(gè)新的可操作的平臺(tái),也為我們提供了良好的硬件設(shè)施。作為新課改下當(dāng)今的一位小學(xué)語(yǔ)文教師,要利用現(xiàn)有的資源不斷學(xué)習(xí),不斷研究積極探索,讓作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息接軌,為學(xué)生搭建一個(gè)交流、互動(dòng)的平臺(tái)。那么運(yùn)用現(xiàn)在的信息設(shè)配,網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及學(xué)生的小筆記本電腦,讓學(xué)生把自己的作品打?qū)?、保存、收集,然后教師利用電腦把學(xué)生的作品按人、事、景、物等在教師機(jī)上分類保存,然后在各文件夾中分類展現(xiàn)學(xué)生的作品。實(shí)驗(yàn)班“人手一機(jī)”的硬件條件給合作評(píng)改的實(shí)施提供了一個(gè)平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)和作評(píng)改這個(gè)平臺(tái),學(xué)生的主體地位在作文合作修改環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出來。讓學(xué)生真實(shí)地感受到現(xiàn)代多媒體帶給學(xué)生的簡(jiǎn)潔與便利。讓學(xué)生覺得在網(wǎng)上修改省時(shí)省力,不用在原文上使用繁瑣的作文修改符號(hào),可以任意在電腦上添加或刪除,可以無拘無束的修改自己的文章。將每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言和思維都能充分展示出來。三分寫,七分改的說法在這里得到充分的體現(xiàn)。
筆者選豐寧一小六(四)班的學(xué)生為對(duì)象,進(jìn)行了合作評(píng)改模式的個(gè)案研究。該班參與了北師大何克抗教授“跨越式語(yǔ)文教學(xué) ”課題的實(shí)驗(yàn)與推廣,學(xué)生受益較大。學(xué)生利用跨越式這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,在課堂10分鐘的打?qū)戨S文練筆,到打?qū)懽约旱牧?xí)作,學(xué)生從而也就練就了打?qū)懙墓Ψ?,一篇?xí)作在電腦上打?qū)懸P在本子上抄寫節(jié)省一半的時(shí)間,在此基礎(chǔ)上,該班學(xué)生利用教室的互聯(lián)網(wǎng)和觸碰一體機(jī)的普及應(yīng)用,學(xué)生之間的互批互改和自批自改也就水到渠成。在這些活動(dòng)中,課標(biāo)、拓展、閱讀、打?qū)憽懽鞅磉_(dá)以及思維訓(xùn)練融為一體,從而真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力的“跨越式”發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)的技能都有顯著提高。但是,對(duì)于小學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)方法是非常有限的,所以,要利用教師的輔助作用,為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)作文合作批改的的平臺(tái),真正引領(lǐng)他們掌握作文評(píng)改的課堂結(jié)構(gòu)體系,讓他們熟悉整個(gè)過程,就要給學(xué)生一些必要的指導(dǎo)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作合作評(píng)改具體操作步驟
1、明確要求,規(guī)范批改
首要標(biāo)準(zhǔn):習(xí)作內(nèi)容符合規(guī)定要求,所敘述的內(nèi)容與文題相一致。其次,(1)、開頭優(yōu)美,新穎別致,采用一定的表現(xiàn)手法。(2)、主要內(nèi)容能圍繞主題做到:思想健康、中心明確、內(nèi)容具體(3)、表達(dá)方法上:能用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),和恰當(dāng)?shù)男揶o手法,富有一些文采。(4)、能根據(jù)內(nèi)容分段敘述,條理清楚,(5)、書寫工整,錯(cuò)別字少(6)、結(jié)尾、主題有所提升,含蓄婉約,回味無窮,利用排比、范文方式結(jié)束等表達(dá)。當(dāng)然,每篇文章要抓幾個(gè)側(cè)重點(diǎn),不要面面俱到
2、教師做個(gè)案批改
首先教師要查看學(xué)生所有的作文,挑選出1-2篇不同類型的優(yōu)秀作文,利用投影儀作示范評(píng)改,評(píng)定其優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)不足處提出修改方案。在師生全員參與下,利用多媒體全班學(xué)生閱讀一篇作文,集體提出修改的意見,利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要求和批改方法去修改作文,這樣為學(xué)生提供一個(gè)修改的范例,集體修改后的文章,再將原文和點(diǎn)評(píng)發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生作為一個(gè)范本,合作評(píng)改其他學(xué)生的作品。
3、組員合作互評(píng)習(xí)作
按分好的小組在修改的時(shí)候,一人打?qū)?,幾人提出意見及建議。學(xué)生多動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、大部分思維比較活躍,從而也增強(qiáng)了他們寫作的興趣。學(xué)生在評(píng)改他人的作文中潛移默化的也提高了自己的寫作水平,同時(shí)提高了小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的使用。
4、不斷反饋 自批自改
通過學(xué)生在網(wǎng)上的修改,針對(duì)小組成員提出的意見每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品再做梳理,進(jìn)行一次重新打?qū)懻恚恼聲?huì)更富有創(chuàng)新,特別出色。
5、教師歸納總結(jié)
通過學(xué)生對(duì)習(xí)作的合作修改和自我完善精挑細(xì)選出一兩篇修改前后差別很大的文章進(jìn)行對(duì)比總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)改課的重要意義。然后為全班學(xué)生的作品作出等級(jí)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖,一覽無余。讓學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分的展示。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文合作評(píng)改測(cè)評(píng)
根據(jù)筆者所帶班級(jí)作文評(píng)改的經(jīng)驗(yàn),做了一次測(cè)評(píng),對(duì)65名學(xué)生做作文評(píng)改課堂興趣測(cè)評(píng),在測(cè)評(píng)中,表示非常喜歡這種評(píng)改的有41位,表示喜歡的有18位,表示一般喜歡有16位同學(xué),因此,學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。著名教育家陶行知說過,興趣是最好的老師。也確實(shí)如此。
四、學(xué)生在作文中的成果
在近三四年里“建設(shè)幸福中國(guó)征文”“燕趙杯征文”“中國(guó)夢(mèng),學(xué)子情”“愛國(guó)讀書”等各項(xiàng)征文活動(dòng)中,我班有三百多人次學(xué)生分別獲國(guó)家各類文學(xué)寫作一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì),五十多人次學(xué)生作品分別獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì),二百多人次學(xué)生作品分別獲縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)勵(lì)。有八名學(xué)生被聘為國(guó)家《少年報(bào)》期刊小編輯,并參加了他們舉行的假日夏令營(yíng)活動(dòng)。有一百多人次學(xué)生獲得“為學(xué)杯”獎(jiǎng)勵(lì),在暑期參加全國(guó)“為學(xué)杯”夏令營(yíng)活動(dòng)。在國(guó)家作文網(wǎng)上學(xué)生發(fā)表作品二百余篇,其中有三十余篇獲得一、二、三等獎(jiǎng)。我班多數(shù)學(xué)生在40分鐘寫出800多字的優(yōu)秀作品。何克抗教授說:“這就是農(nóng)村孩子的飛天夢(mèng),作家夢(mèng)?!?/p>
總之,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,是網(wǎng)絡(luò)跨越這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀,發(fā)生了前所未有的變化,自然地挖掘了隱藏在孩子心底的那筆財(cái)富。所以,讓更多的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中大顯身手,文采飛揚(yáng)吧!
【參考文獻(xiàn)】
1、教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)
2、魏書生培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣 2005-12-22
3、何克抗小學(xué)生寫作修改策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究(北京師范大學(xué))
作者簡(jiǎn)介:李瑞華,女,1966.5.1,工作單位:豐寧一小,職務(wù):教師 職稱:小學(xué)高級(jí)教師。主要科研成果:國(guó)家十二五課題參與者;跨越式年會(huì)作品評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);縣級(jí)名師 通訊地址:豐寧第一小學(xué)。郵編:068350.電話:***.
第三篇:李瑞華跨越教學(xué)論文重點(diǎn)
隨文練筆巧設(shè)計(jì) 文思泉涌筆生花
──談高段跨越式課堂閱讀教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計(jì)
河北省承德市豐寧第一小學(xué)
李
瑞
華
【內(nèi)容摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中,巧妙利用文本的各種空白點(diǎn)進(jìn)行寫作的方式。它融讀寫為一體,以讀促寫,以寫促讀,學(xué)生負(fù)擔(dān)小,效率高,因而頗受師生歡迎。但在閱讀課堂中,不難看到低效甚至無效的隨文練筆。究其原因,筆者認(rèn)為是隨文練筆設(shè)計(jì)不夠精致而導(dǎo)致的。如何做到讀寫結(jié)合,相得益彰呢?經(jīng)過多年隨文練筆的實(shí)踐與研究,筆者認(rèn)為如何巧妙的設(shè)計(jì),是隨文練筆是否有效的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】隨文練筆 讀寫結(jié)合點(diǎn) 訓(xùn)練方式 相得益彰
丁有寬老師曾說:“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷?!闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程;閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá);寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展;在語(yǔ)文跨越式教學(xué)課堂中“隨文練筆”能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。在跨越式課堂中能充分體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),然而,相得益彰的美好并不容易,需要教師的深思熟慮、潛心打造作文的構(gòu)想。
一、找準(zhǔn)練筆點(diǎn),讓學(xué)生有“米”可炊
這里的練筆點(diǎn),指的是隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn),也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點(diǎn)。能否達(dá)到相得益彰的效果,全都在這個(gè)點(diǎn)上。如何確定這個(gè)練筆點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。
1、化文本空白為練筆點(diǎn)
中國(guó)人講究含蓄美,畫家畫畫,總要留點(diǎn)空白,目的是留給欣賞者遐想的余地,取得“恰似未曾著墨處,煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會(huì)到空白背后的“煙波浩渺”,教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn),化空白為練筆點(diǎn),拓展文本內(nèi)涵。它予人以想象之余地,具有很高的審美價(jià)值,正所謂“此處無物勝有物”。如《草原》一課中,有這樣一個(gè)句子:“很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的?!闭б豢催@個(gè)句子,似乎沒什么特別之處,但仔細(xì)體會(huì)一下,似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來,聚集到作者所在的蒙古包之中的場(chǎng)景。這多么令人感動(dòng),“幾十里外”啊,蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:自選角度,描寫蒙古人齊聚一堂的場(chǎng)景。學(xué)生練筆1:
漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個(gè)草原,爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶,我背上奶豆腐,爸爸昨天剛烤好了一只羊腿,這些都是為漢族朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生練筆2:
我們剛到蒙古包,就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠(yuǎn)處碧綠的草原上,有五顏六色的身影在飄動(dòng),那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認(rèn)清真讓我們感動(dòng)啊。我終于知道什么叫親如一家了!
不同的角度,學(xué)生描繪了不同的場(chǎng)景,但是表達(dá)的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?,感?dòng)之余,更能加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵,借助隨文練筆,我們就可以輕易達(dá)到了。
2、化情感宣泄為練筆點(diǎn)
人教課標(biāo)版語(yǔ)文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性,許多文章都帶著強(qiáng)烈的情感色彩,敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛,可謂七情六欲,應(yīng)有盡有。在強(qiáng)烈的情感背后,需要的是宣泄,需要的是傾訴。教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)需要,化情感宣泄為練筆點(diǎn),延伸文本的情感,達(dá)到由表及里的情感體驗(yàn)。
如教師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí),當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺,為宙斯的大無畏感到五體投地的時(shí)候,教師巧妙的設(shè)計(jì)了隨文練筆:這個(gè)時(shí)候,你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感,能不能用自己的文字表達(dá)出來呢?
學(xué)生寫得很精彩,有寫給宙斯的,有寫給普羅米修斯的,個(gè)個(gè)深情滿懷,表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。有個(gè)學(xué)生這樣寫到:
宙斯,你太殘忍了!你的身體里根本沒有心,最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上,因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒心沒肺的人,就算不長(zhǎng)回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯,我們需要他,盡管他的地位沒你高,魔力沒你強(qiáng),但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。
這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音,這個(gè)聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出,而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口,讓他的情感得以升華。
3、化意猶未盡為練筆點(diǎn)
教材中,常常會(huì)有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn),一個(gè)省略號(hào)就會(huì)把我們的思緒引向遠(yuǎn)方,久久不能回環(huán),而這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。教師同樣要抓住練筆的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,讓學(xué)生將“余音”美美的呈現(xiàn)于眼前。
筆者教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí),就抓住課文最后一句:青藏鐵路這條“鐵龍”在不斷向前,向前。拉薩已經(jīng)遙遙在望……進(jìn)行了隨文練筆,寫一寫青藏鐵路開通那一刻,人們歡快的場(chǎng)景。伴隨著韓紅那來自天籟的聲音,觀看著幾張拉薩人民歡慶的照片,學(xué)生們文思泉涌,個(gè)個(gè)奮筆疾書,寫下了歡慶的場(chǎng)面:
青藏鐵路開通啦!青藏鐵路開通啦!拉薩人民奔跑著,呼喊著,似乎要把這個(gè)消息告訴上天!拉薩人民捧著潔白的哈達(dá),載歌載舞,要把哈達(dá)獻(xiàn)給可歌可敬的筑路大軍呢!
二、多種方式練筆,讓學(xué)生“炊”米成“飯”
米變成米飯,需要火和水。而多種方式練筆就是“炊”米成“飯”的或和水了。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,采用了以下幾種方式:
1、(1)仿寫經(jīng)典句段
經(jīng)典句段有著經(jīng)典的模式,掌握這個(gè)模式,學(xué)生也能寫出經(jīng)典句段來。皮亞杰曾經(jīng)說過:“對(duì)于孩子來說,從他一來到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)無不都是以模仿為基礎(chǔ),正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備?!薄栋讞睢芬徽n中“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”部分就是經(jīng)典段,我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,效果非常好,有些醫(yī)生的、寫士兵的、寫老師的……
哪兒有困難,哪兒就有士兵的身影,不管是在荒涼的沙漠,還是在猛獸出沒的大興安嶺,他們總是勇往直前,救助受困群眾。(2)仿寫詩(shī)句
如學(xué)完《積累.運(yùn)用四》的對(duì)聯(lián)后,我讓學(xué)生自己試著寫對(duì)聯(lián),也可與同學(xué)合作完成。學(xué)生王鑫寫到:柴米油鹽家家有
筆墨紙硯樣樣全
學(xué)生丁旗與孫碩合作:
人去樓空,浪子長(zhǎng)年不歸
冬來樹枯,燕子一冬不回
學(xué)生李依涵與全班合作:
雞蛋里面挑骨頭,盡擇歪理 精品里面選精品,精益求精
以前總認(rèn)為讓小學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)是遙不可及的事,但實(shí)踐證明,老師只要善于挖掘?qū)W生的潛能,為學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的平臺(tái),你會(huì)感受到了來自學(xué)生的一個(gè)個(gè)意想不到的驚喜。(3)立意模仿
許多文章的立意獨(dú)具匠心,是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法,提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課,就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法,寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。2.寫自己的想象
當(dāng)學(xué)生的思想插上想象的翅膀時(shí),對(duì)于文本的理解也就更到位了?!稑颉芬晃膶懙氖且晃焕现诤樗凶屓罕娤茸撸约汉蛢鹤訁s被洪水吞沒的感人場(chǎng)景。教師就在課文的最后設(shè)計(jì)了隨文練筆:假如這對(duì)父子在美麗的天堂相遇了,他們會(huì)說些什么?展開想象,寫一寫。
父親:兒子,對(duì)不起啊,我沒有保護(hù)好你,沒有盡一個(gè)父親的責(zé)任。但我是共產(chǎn)黨員啊,也是這個(gè)村的支書,我只能這么做哇!群眾的利益高于一切!兒子,你怪爸爸嗎?
兒子:爸爸,我怎么能怪您呢?您做的一切我都明白,我也是共產(chǎn)黨員,我能理解。當(dāng)您在最后關(guān)頭把我推上木橋的時(shí)候,我就明白,您是想保護(hù)我的,這就足夠了。就讓我們?cè)谔焯美锢^續(xù)做一對(duì)有情有義的父子吧!3.寫自己的感悟
學(xué)生有自己的視野,也有自己的感悟。尊重學(xué)生,就該引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感悟,這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。《白楊》一課結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生明白這位西部建設(shè)者托物言志,希望子女也當(dāng)一名西部支援者的時(shí)候,所有人都感動(dòng)了。這時(shí)候,寫下學(xué)生自己的感悟,那是最真最純的。
敬愛的西部建設(shè)者們,你們是最可愛的人?;臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο拢l(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng),你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我,好好學(xué)習(xí),將來也為祖國(guó)的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。4.文體換位
變換文體寫的方式很多,最常見的有古詩(shī)文改寫,特別是一些具有童趣的情景詩(shī),以及說明文、詩(shī)歌與記敘文、童話等文體的互換。古詩(shī)文富有無限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感,可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶,也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩(shī)文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。
《漁歌子》這首詞描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時(shí)期捕魚的情景。有鮮明的山光水色,有漁翁的形象,是一幅用詩(shī)寫的山水畫。此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁父,而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。全詞內(nèi)容淺顯,意境優(yōu)美。據(jù)此,教師可要求學(xué)生把握原詩(shī)的內(nèi)容,打破其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容跳躍的框架,借助插圖充分發(fā)揮想象,把詞中所描繪的情景和所表達(dá)的感情具體地描述出來。在學(xué)生練筆前,教師在學(xué)生充分吟誦,理解原詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀察、想象。
這樣一來,既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞所表達(dá)的意思,又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作,真正做到讀寫結(jié)合。這樣的古詩(shī)文改寫,有助于學(xué)生感悟詩(shī)意,深化文本,還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能力。
三、相互點(diǎn)墨著色,讓學(xué)生為“飯”添“菜”
隨文練筆最大的特點(diǎn)就是短小、精練,是情感的爆發(fā)點(diǎn),想象的騰飛點(diǎn),文本的內(nèi)化點(diǎn),如果讓學(xué)生相互賞析,相互評(píng)價(jià),取長(zhǎng)補(bǔ)短,會(huì)有相得益彰的效果。
我們給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)隨文練筆的本子,在方便我批閱的同時(shí),也方便學(xué)生的交流。有學(xué)生這樣跟我說:老師,我很喜歡這個(gè)本子,因?yàn)槔锩娲娴亩际俏覍懙米顫M意的片段,原來片段也可以寫得很精彩!
是呀,在跨越式教學(xué)改革的今天,10分鐘的隨文練筆是不可缺少的重要環(huán)節(jié),新課改以來,不管是名師示范課,還是普通老師的語(yǔ)文課上時(shí)有發(fā)現(xiàn)隨文練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)。隨文練筆已悄然成了語(yǔ)文課的一部分,或在文本空白處,或在意象詞語(yǔ)上,或在情感升華處,或在遷移寫法上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練。這種練筆不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解,還豐富寫作欲望,達(dá)到治療各種習(xí)作弊病的目的。是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。隨文練筆是作文的催化劑。就算是片段也可以妙筆生花,就算是片段也可以文思泉涌!“大河不拒涓流”,作為隨文練筆,是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開朗,不管是只言片語(yǔ),一點(diǎn)體會(huì),一絲靈光,都是一次積累的過程。因?yàn)?“隨筆”,讓學(xué)生有了自我的主張;因?yàn)?“隨筆”,讓心聲有了吶喊的出口;因?yàn)?“隨筆”,讓文字有了徜徉的舞臺(tái)。精心設(shè)計(jì)的隨文練筆,是學(xué)生展示習(xí)作生活的百花園,袒露純真心靈的芳草地,練就寫作能力的大舞臺(tái)。就在片段練習(xí)中,學(xué)生掌握了經(jīng)典寫法,學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的真情實(shí)感,懂得了發(fā)揮想象,這不正是作文教學(xué)所要求的嗎?片段寫得精彩了,連片成篇還會(huì)遠(yuǎn)嗎?我深信:只要教師巧妙設(shè)計(jì),在跨越式課堂中堅(jiān)持不懈進(jìn)行隨文練筆,一定能使學(xué)生在寫作時(shí),文思泉涌,妙筆升花。
【參考文獻(xiàn)】
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第四篇:李瑞華同學(xué)事跡材料
勤奮學(xué)習(xí)健康成長(zhǎng)
——李瑞華同學(xué)事跡材料
李瑞華,女,漢族,出生于2002年9月12日,現(xiàn)年11歲,是臨洮縣南街小學(xué)五年級(jí)1班的一名優(yōu)秀少先隊(duì)員。
好學(xué)成就她品學(xué)兼優(yōu)
大凡有志者,似乎都有一個(gè)共同的特點(diǎn),心中有目標(biāo),行中露真情,無論是學(xué)校林蔭道上,還是放學(xué)過馬路的組織者中,你總能看到一位身著校服的嬌小女孩的身影。這個(gè)兒童讀書是那么的專注,幫助同學(xué)是那么的周到,細(xì)心,難怪乎從幼兒園到小學(xué)五年級(jí)的各類競(jìng)賽活動(dòng)中,她總能站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。
由于該同學(xué)各方面表現(xiàn)優(yōu)秀,當(dāng)班主任談及該同學(xué)時(shí),總免不了表現(xiàn)出欣慰的神情。
走進(jìn)她家,成長(zhǎng)記錄袋中那三公分厚的獎(jiǎng)狀著實(shí)讓人驚嘆不已,她的父母信心十足的說:“這孩子將來一定會(huì)成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的人才的!”是的,她學(xué)習(xí)起來,那種較真勁,的確會(huì)讓很多成年人看了都會(huì)汗顏?,F(xiàn)任班長(zhǎng)的她,不僅尊重老師,而且團(tuán)結(jié)同學(xué),更能幫助同學(xué)很好的完成作業(yè),確實(shí)是老師的好助手。
愛心孕育她茁壯成長(zhǎng)
在家里,李瑞華是一個(gè)乖巧懂事的好孩子。由于李瑞華的爸
1爸是一位教師,在山區(qū)工作,經(jīng)常不在家。媽媽的身體又不好。所以,許多的家務(wù),都要由李瑞華來做。常常的幫媽媽做飯,洗衣服,掃地,當(dāng)媽媽累了的時(shí)候,總不忘給媽媽端來一杯水,幫媽媽捏一捏,讓辛苦的媽媽舒服一些。
優(yōu)秀少先隊(duì)員的李瑞華,嚴(yán)以律己,富有愛心,“當(dāng)5、12汶川大地震時(shí)”她將平時(shí)舍不得花,積攢下來買書的零用錢,全部捐獻(xiàn)了出來,祝愿災(zāi)區(qū)的小朋友,堅(jiān)強(qiáng)勇敢的面對(duì)未來,愿望他們的臉上重新綻放出燦爛美麗的笑容,在強(qiáng)大祖國(guó)的愛護(hù)下,茁壯成長(zhǎng),為祖國(guó)將來的建設(shè)做出最大的貢獻(xiàn)。
榮譽(yù)激勵(lì)她勇攀高峰 該生在求學(xué)的道路上,一路奮進(jìn),一路凱歌。從紅領(lǐng)巾廣播站播音員到學(xué)校各種活動(dòng)的主持人,從國(guó)旗下講話的演講者到各種演講比賽的獲獎(jiǎng)?wù)撸瑥膼偠鷦?dòng)聽的歌聲到婀娜多姿的舞姿,從櫥窗里篇篇習(xí)作的作者到體育考試的全優(yōu),她成了同學(xué)們最佩服、最感動(dòng)的榜樣,她用自己的言行向同學(xué)們昭示,全面發(fā)展才能更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。2008年入小學(xué)讀書至今,榮獲從校級(jí)至縣級(jí)各種獎(jiǎng)勵(lì)20多次:2008-2009學(xué)第一學(xué)期被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”、2008-2009學(xué)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班干部”、2008-2009學(xué)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀中隊(duì)長(zhǎng)” 稱號(hào)、2008年獲得臨洮縣“華威杯”全縣小學(xué)生書畫展硬筆書法作品三等獎(jiǎng)、2009-2010學(xué)第一學(xué)期被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班干部”、2009-201
20學(xué)被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班干部”2010年春季被學(xué)校評(píng)為“文明小標(biāo)兵”、2010年9月榮獲臨洮縣“未成年人思想道德實(shí)踐標(biāo)兵”稱號(hào)、2010-2011學(xué)被學(xué)校評(píng)為“三好學(xué)生”2012年6月被學(xué)校評(píng)為“學(xué)雷鋒小標(biāo)兵”、2011-2012學(xué)被學(xué)校評(píng)為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”等。
總之,初試牛刀的李瑞華同學(xué)品學(xué)兼優(yōu),懂道理,守規(guī)范,善動(dòng)腦,勤動(dòng)手,富有責(zé)任感,對(duì)親人和老師、同學(xué)充滿愛心和同情心,熱情積極,助人為樂,具有遠(yuǎn)大的志向。特別值得一提的是,她已經(jīng)對(duì)朗誦著了迷。
立志將來作一名中央電視臺(tái)節(jié)目主持人,用自己的嘴和生命,暢露百姓的心聲。胸中裝著夢(mèng)想,腳踏實(shí)地的在踐行著追夢(mèng)行動(dòng),是一位可塑的未來良才。
2013年5月24日
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文課改反思李瑞華
小學(xué)語(yǔ)文反思李瑞華
進(jìn)入新課改以來,我深深領(lǐng)會(huì)到了課堂的主體是學(xué)生,教師只是引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作者,這一課改理念??正是這些新的教育理念,引發(fā)了我投身課改的那份激情;不但傳播了新的教育理念;而且提高了孩子的膽量。他們敢于表現(xiàn),敢想、敢說、敢問、敢做;孩子思想活了,樂于提出問題、善于解決問題、敢于評(píng)價(jià)是非、她們表達(dá)清楚,思維清晰,合作有樂趣,能力有了成長(zhǎng),個(gè)性得到張揚(yáng)。但如果讓我冷靜面對(duì),認(rèn)真思考,還有些值得好好反思的問題
1:授課手段全部“現(xiàn)代化”課改實(shí)行以來,出去學(xué)習(xí),讓我放寬了眼界,也深有感觸:一節(jié)課下來聲情并茂,熱鬧不凡。而書本上的真正要領(lǐng)、作者在文章中抒發(fā)的感情,這些應(yīng)該反復(fù)揣摸的東西卻被棄之一邊,是否忽略了。這更值得我們重視。
:2: 多媒體確可以輔助授課,提高課堂效率,可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí),這是不容置疑的,但施用多媒體的同時(shí),也要保留傳統(tǒng)授課中優(yōu)秀的東西,我個(gè)人認(rèn)為,這才是真正實(shí)現(xiàn)課改的最有效途徑。
:3:測(cè)驗(yàn)與課改也有點(diǎn)自相矛盾。小學(xué)語(yǔ)文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”,開脫“題海戰(zhàn)術(shù)”但是,在社會(huì)普遍尋求高分、尋求學(xué)校升學(xué)率的今天,測(cè)驗(yàn)排名給孩子們帶來太大的壓力。我也不例外的在“課改”的背后,偷偷地利用傳統(tǒng)的授課要領(lǐng),重點(diǎn)分析難點(diǎn),然后大量做練習(xí)題,每天起早貪黑,廢寢忘食,一天到晚埋在試卷堆里批閱,幾乎沒有幾多屬于自己的時(shí)間;我不止一次的問自己:在考試排名的前提下,課改的意義有多大?
我認(rèn)為,課堂授課無論如何改,都應(yīng)該以學(xué)生能力成長(zhǎng)為重點(diǎn),把增進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)放在首位,一切與之相悖的作法以及設(shè)法都應(yīng)該摒棄。我們更應(yīng)清醒頭腦,還原課改的素質(zhì),讓每個(gè)學(xué)生、都發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)介入,真心投入!,