第一篇：10驚弓之鳥賈志敏教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí) - 副本

驚弓之鳥賈志敏教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)

這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的??

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的 生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。”也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：“大王!??”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯(cuò)!是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。??)

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛??從半空中直掉下來(lái)。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在??

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了 下來(lái)?！?/p>

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚??

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??

(生接上：心里害怕)

(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了??

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

(生接)：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是——請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀——

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤蛟谡n文(生搶接——第八段)

師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：x x請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它——叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。

生：聽不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這“飛??，叫??”是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：(再讀，再評(píng))

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段()節(jié)——()節(jié)。第二段()節(jié)——（）節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來(lái)呢!

師：我再來(lái)念：“我可以試一下。”這次對(duì)了嗎?

生：對(duì)了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)?！边^渡)

生：“?。　薄罢嬗羞@樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——

生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說(shuō)得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了??

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))

(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好!這個(gè)“只要??就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

生：(立即舉手)??

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。

師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺(tái)，在黑板上默寫“贏”)

生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了??”或“我明白了??”是嗎?

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

1．學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。

2．學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等??

3．明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要??就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤單失群——往下飛

害怕

更贏——射箭能手

害怕——直掉下來(lái)

嘣 驚弓之鳥（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）

一、說(shuō)話訓(xùn)練，比較理解

師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個(gè)什么字就通了？

生１：更羸是射手。

生２：更羸是獵手。

生３：更羸是能手。

師：這三位同學(xué)都說(shuō)對(duì)了。這里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

師：哪些詞語(yǔ)中的“手”也是“人”的意思？

（學(xué)生說(shuō)了很多答案，有：歌手、選手、對(duì)手、槍手等。）

師：（板書：更羸是??能手）誰(shuí)能說(shuō)得更具體些？

生１：更羸是射箭能手。

生２：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。

師：說(shuō)到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個(gè)叫李廣的人??

（學(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當(dāng)老虎拔弓射箭的故事。）

師：還有一首詩(shī)叫《塞下曲》專門說(shuō)這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）

師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國(guó)有一個(gè)李廣，外國(guó)也有一個(gè)射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。

生：（很是自豪）老師，我也知道這個(gè)故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。

師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準(zhǔn)，那么更羸射箭怎么樣呢？

生１：更羸不用箭就把大雁射了下來(lái)。

生２：更羸射箭很神奇。

二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事

師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

（板書：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)??）

師：自己練習(xí)說(shuō)一遍，等一會(huì)兒不看書說(shuō)。（學(xué)生練習(xí)）

生１：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

師：這樣說(shuō)不錯(cuò)，但有問題嗎？

生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來(lái)”，還邊飛邊鳴。

師：那怎么說(shuō)呢？

生２：（語(yǔ)氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

師：不錯(cuò)。不錯(cuò)就是“馬馬虎虎”，誰(shuí)再說(shuō)？

生３：（語(yǔ)速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

師：好。我們繼續(xù)說(shuō)下去。（板書：更羸告訴魏王??）

生４：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生５：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！保ㄕf(shuō)話的語(yǔ)氣比較自信）

師：大王是一國(guó)之君，更羸能這樣說(shuō)話嗎？（用對(duì)一般人說(shuō)話的態(tài)度讀了更羸的話）

生５：（幡然醒悟，搶著說(shuō)）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來(lái)，要含蓄些。

師：你體會(huì)得深刻，你能說(shuō)好嗎？（學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)）

師：（繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸??果然??）大家練一下，等一會(huì)兒不看書再說(shuō)。

生６：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！蔽和醪恍牛谑歉笫帜霉?，右手拉弦，只聽得 得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

師：說(shuō)完整了。誰(shuí)能再說(shuō)？

生７：更羸隨魏王打獵時(shí)發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請(qǐng)同學(xué)們讀最后一節(jié)。

（板書：觀察 分析 推理 判斷）

師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。

師：誰(shuí)上臺(tái)按這一順序給最后一節(jié)分層。

（一生上臺(tái)，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）

三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆

師：《驚弓之鳥》這個(gè)故事已經(jīng)流傳了２５００多年，可以說(shuō)是家喻戶曉?？墒沁@篇課文有一個(gè)小缺陷，比如第９節(jié)，大家讀一讀，看一看語(yǔ)言的表達(dá)上有什么問題？

生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導(dǎo)下讀書、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足 “它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)”這句話不夠準(zhǔn)確，“就掉下來(lái)”應(yīng)該改成“就掉了下來(lái)”或“就掉下來(lái)了”。）

師：改得好??！學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說(shuō)，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對(duì)話的形式寫下來(lái)。

（學(xué)生當(dāng)堂練寫后，老師請(qǐng)了幾位學(xué)生上臺(tái)，教師當(dāng)“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進(jìn)行對(duì)話。）

師：它飛得慢??它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。

生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來(lái)如此，我還以為你有什么特異功能呢？”

生２：（激動(dòng)得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”

生３：（頗有君王風(fēng)度，說(shuō)得不緊不慢）“噢，原來(lái)是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來(lái)！”

生４：（驚訝）“?。≡瓉?lái)如此?？磥?lái)，你真是射箭高手！”

生５：（激動(dòng)，一邊說(shuō)，一邊點(diǎn)頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了?！?/p>

師：這個(gè)故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會(huì)受到驚嚇。還有個(gè)成語(yǔ)跟它意思相近，就是“強(qiáng)弩之末”（板書：強(qiáng)弩之末）。這個(gè)成語(yǔ)講強(qiáng)弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透?！绑@弓之鳥”“強(qiáng)弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強(qiáng)大攻勢(shì)面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強(qiáng)弩之末。

師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個(gè)故事講給別人聽。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥〉，誰(shuí)來(lái)介紹一下故事的主人公更羸？

2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個(gè)“有名的”，說(shuō)明了什么？

3、在課文的第二自然段中，哪一句話說(shuō)明更羸是個(gè)射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來(lái)。

4、誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？有問題嗎？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來(lái)呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準(zhǔn)確呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗(yàn)證？

6、我們來(lái)讀一讀這一自然段行嗎？

7、你別說(shuō)，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來(lái)讀一讀這一自然段，請(qǐng)找一找，課文中哪個(gè)字置大雁于死地？注意把這個(gè)字圈出來(lái)。

8、一齊說(shuō)，是哪個(gè)字？

9、（演示）為什么“嘣”的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請(qǐng)看兩個(gè)“直”字，含義一樣嗎？

10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來(lái)，又是什么原因？不要著急，還是請(qǐng)你從課文中畫出來(lái)。

11、指名匯報(bào)。

12、剛才同學(xué)們畫的語(yǔ)句都在——第九自然段。

13、請(qǐng)大家再讀這兩句話。

14、讀得好，請(qǐng)看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)的清楚。我先說(shuō)第一句，因?yàn)檫@只大雁聽到“嘣”的一聲，所以心里害怕??

15、能變一種形式說(shuō)嗎？先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直往下掉，是因?yàn)閭诹验_了??（學(xué)生練習(xí)匯報(bào)）

16、你們的思路很清楚，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？我們說(shuō)“蹦”后，你就表演。

（學(xué)生表演）

17、兩個(gè)“直”字表演得特別好，是嗎？我們?cè)賮?lái)看一遍。（課件演示）

18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因?yàn)椤班浴钡囊宦?，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

19、你們是說(shuō)，不管誰(shuí)拉弓，大雁都會(huì)掉下來(lái)是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來(lái)的本事誰(shuí)都有，他還算得上是射箭能手嗎？

20、更羸的本事是什么？你能用這個(gè)句式說(shuō)一句話嗎？不是??而是??

21、請(qǐng)大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，在第二自然段中準(zhǔn)確地畫出答案。

22、慢慢地飛，是因?yàn)??

邊飛邊鳴，是因?yàn)??

答案就在——第九自然段中，請(qǐng)大家齊讀。

23、教師引讀，板書。

24、它飛得慢，你看得出來(lái)嗎？叫得慘，你能聽出來(lái)嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說(shuō)明更羸觀察非常仔細(xì)。

25、正是因?yàn)楦^察到??，進(jìn)而他就分析到??，飛得慢，是因?yàn)??叫得慘，是因?yàn)??所以最后更羸判斷出——它一聽到弦響，??

26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學(xué)介紹了更羸，可見更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷事物并且能果斷地做出決定。

27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來(lái)的原因，可魏王當(dāng)時(shí)并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來(lái)聽聽他們的對(duì)話。（課件演示）

28、在這段對(duì)話中，魏王一共說(shuō)了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點(diǎn)提示，（課件演示）

29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

30、師生分角色朗讀。

31、解開了心中的疑問，此時(shí)的魏王又會(huì)說(shuō)些什么呢？

32、總結(jié)：

A、討論：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？

B、驚弓之鳥是什么意思？

C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？

說(shuō)得對(duì)，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學(xué)習(xí)了這個(gè)成語(yǔ)故事，大家就應(yīng)該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。

金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥》，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

一、在期待中 “ 傾聽 ” 文本

師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？

師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

生：找線索。

師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）

師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見！

生：因?yàn)檫@是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）

更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥？

１、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

２、大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。

師：還有別的理由？

生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來(lái)。

師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

師：將 “弦響”、“害怕 ”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。

師：用上“因?yàn)?……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過。

生：因?yàn)榇笱懵牭较翼?，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……

生：因?yàn)樗疵咛庯w，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。

賞析：破案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽” 文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說(shuō)，又“傾聽”自己（同學(xué)）的言說(shuō)，作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構(gòu)建與生成。

二、在期待中“叩擊”文本

師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：當(dāng)然可以

師：真的嗎？老師覺得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí)，肯定會(huì)想：這個(gè)案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服

師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問題的癥結(jié)在哪里？

生：那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>

師：不錯(cuò)，可為什么會(huì)那么害怕呢？

生：因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷。

師：有道理，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會(huì)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。

生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn)，很開心，以為人們?cè)谫澝浪?，防備之心一點(diǎn)兒也沒有了。沒想到會(huì)遭此厄運(yùn)，大難不死，真是不幸中的大幸啊！

生：剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來(lái)了，所以才會(huì)那么驚慌失措。

師：嗯，現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎？

生：可以，真的可以了！

師：但一個(gè)真正令人信服的警官，弄清案情后，應(yīng)該向人們陳述報(bào)告，交代說(shuō)明案情的前因后果。（讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。）

生：這只大雁飛得慢，叫得悲慘，可知這是一只受過箭傷的鳥。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來(lái)。

生：這只大雁邊飛邊鳴，孤單失群。因?yàn)樗苓^箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來(lái)，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來(lái)。

賞析：教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)要求過高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，質(zhì)疑過渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái)，問題的癥結(jié)在哪里？它為什么那么害怕？”這組問題。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。

三、在期待中“讀活”文本

師：大王有一次到郊外去，看到一只邊飛邊鳴的大雁，也學(xué)更羸的樣子，拉動(dòng)弓弦，但大雁不落，這是為什么呢？（有哪些可能 ' 把自己的思考寫下來(lái)。）

生：這只大雁根本就沒受傷，從來(lái)也沒有過中箭的體驗(yàn)。

生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時(shí)此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！

師：那么，這樣反過來(lái)，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手）

師：剛才更羸跟大王說(shuō)話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候？

生：是在邊飛邊鳴的時(shí)候。

師：那我們?nèi)绾巫x更羸說(shuō)的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。

師：（讀得不錯(cuò)）更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢？

生：（練讀）

師：你為什么這樣讀？

生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn)，“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。

生：我讀的是：“?啊！?魏王看了，大吃一驚說(shuō)：?真有這樣的本事！?”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。

師：你試試這“?。　弊郑撛趺醋x？當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“??！”聲會(huì)如何出？

師：范讀，讓學(xué)生看老師讀。（看老師的表情）

師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來(lái)讀。

（讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演）

賞析：當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問題的癥結(jié)后，學(xué)生的期待欲望得以滿足，教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激qing，師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本，讀活文本。

第二篇：賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

驚弓之鳥

更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說(shuō)：“請(qǐng)讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

“?。　蔽和蹩戳?，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說(shuō)：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。”

賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對(duì)!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)

這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問的??

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的 生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生：(舉手說(shuō))x x把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)?！币泊蛏稀?，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：“大王!??”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯(cuò)!是故意這樣寫的！”——不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究 點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。??)

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。”

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛??從半空中直掉下來(lái)。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來(lái)”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在??

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)?！?/p>

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚??

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：(經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了??

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

(生接)：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是——請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀——

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椤蛟谡n文(生搶接——第八段)

師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：x x請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它——叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。

生：聽不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這“飛??，叫??”是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：(再讀，再評(píng))

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(“巡視”分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段()節(jié)——()節(jié)。第二段()節(jié)——（）節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來(lái)呢!

師：我再來(lái)念：“我可以試一下?！边@次對(duì)了嗎?

生：對(duì)了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)?！边^渡)

生：“??！”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論——

生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說(shuō)得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了??

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：)

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))

(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好!這個(gè)“只要??就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

生：(立即舉手)??

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。

師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺(tái)，在黑板上默寫“贏”)

生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了??”或“我明白了??”是嗎?

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

1．學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。

2．學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等??

3．明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要??就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在——

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤單失群——往下飛

害怕

更贏——射箭能手

害怕——直掉下來(lái)

嘣 驚弓之鳥

第三篇：賈志敏《推敲》教學(xué)實(shí)錄

賈志敏《推敲》教學(xué)實(shí)錄 第一課時(shí)

（師：葉圣陶：語(yǔ)：口頭語(yǔ)言，文，書面語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)書寫。

一本：以學(xué)生為主。二主：以訓(xùn)練為主。以鼓勵(lì)為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語(yǔ)言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學(xué)的材料，教無(wú)定法，因?yàn)槲臒o(wú)定法?，F(xiàn)在目標(biāo)有了，關(guān)鍵是我們對(duì)教材的處理。）師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說(shuō)的那個(gè)“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個(gè)人在樹邊上休息。再比如說(shuō)，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說(shuō)“東西”。表示方向，兩個(gè)字?jǐn)[一起就變成了物件。（生讀）

師：這是什么？生：書。師：這是什么、生：粉筆。師：我是東西嗎？生：你不是東西。師：變成罵人的話了。師：中國(guó)的漢字很有意思。來(lái)看看這個(gè)詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。師：再看這個(gè)詞、板書上：推敲。假如這是門，誰(shuí)來(lái)推？你來(lái)敲。（敲桌子）師：誰(shuí)把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）師：這講了一個(gè)什么故事呢？把書念一念。（師范讀）

師：黑板上有幾個(gè)生字，借著拼音誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀生字）師：不錯(cuò)，四個(gè)字都念對(duì)了。誰(shuí)來(lái)讀下面五個(gè)字。（生讀）

師：哪個(gè)小朋友能把九個(gè)字都念對(duì)了。（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：大家看這個(gè)字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個(gè)字連在一起“生：皎潔。

師；什么意思？生：很白的意思？師：一般表示什么?生：表示月亮。師：換個(gè)偏旁，變成其他字。（生說(shuō)：校，郊等）師：生：駛，馳，螞，驢。師：這些字會(huì)讀了，自己把課文念念。（生自讀課文）師：第一個(gè)同學(xué)讀書流利，還帶有一點(diǎn)感情，第二位同學(xué)嗓音好聽，第三位同學(xué)讀書姿勢(shì)最好，待會(huì)兒請(qǐng)你們來(lái)展示。（生描紅）

師：看一看練習(xí)的第三題，有八個(gè)詞語(yǔ)，哪個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。（生讀，再指名讀）師：避讓什么意思？生：避讓是讓開的意思。、（表演避讓）師：躲開，讓出路來(lái)，給別人走。）師：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。師：家境貧寒。生：家里很窮。師：貧是什么意思，寒是什么意思。生說(shuō)。師：家庭狀況很差。

師：給每個(gè)小節(jié)加個(gè)節(jié)號(hào)。幾個(gè)小段，每個(gè)小朋友來(lái)讀一小節(jié)，隨便你讀哪個(gè)小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。生：第二節(jié)。生：第七段。

（師打斷，幫助學(xué)生強(qiáng)調(diào)“也”是一位詩(shī)人，“過了一會(huì)”。生：我也喜歡讀第七自然段。師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表?yè)P(yáng)，再示范）

師：孩子們，聽著，他很會(huì)讀書，前后語(yǔ)調(diào)有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。（生繼續(xù)讀第七自然段）

生：我想讀第三自然段。師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個(gè)樣子，”這個(gè)樣子，這個(gè)樣子，你給大家示范一下。（生示范）

生：讀第八自然段。師：剛才六個(gè)小朋友中讀得是第六個(gè)。但你讀得很認(rèn)真，再給你一次機(jī)會(huì)。（生讀）

生：我想讀第五自然段。生：我想讀第四自然段。（齊讀第一自然段）

師：這個(gè)故事發(fā)生在距今天好幾百年前了了。說(shuō)到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說(shuō)？生：唐朝的賈島是一名詩(shī)人。師：如果把詩(shī)人放在前面怎么說(shuō)？生：詩(shī)人賈島是唐朝的。

師：唐朝盛，詩(shī)歌旺。出了好多詩(shī)人，你還知道哪些唐朝的詩(shī)人。生：李白，杜甫，賀之章。師：誰(shuí)能背李白的詩(shī)。生：背《望廬山瀑布》師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩(shī)。這首詩(shī)的全詩(shī)是這樣的。（師讀，并解釋。）生：他明明是敲的，為什么詩(shī)里是推呢？ 師：還有什么不明白的問題嗎？生：這為什么叫《題李凝幽居》。師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。（生連起來(lái)解釋）。

生：鳥已經(jīng)沉睡了，怎么還被驚醒？生：比比劃劃是什么意思。？師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。（生來(lái)表演，教鞭當(dāng)馬）

生：“簇?fù)怼笆鞘裁匆馑?。師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

生：“猶豫不決”是什么意思？師：拿不定主意。生：吟哦是什么意思？師：朗讀，唱。

第二課時(shí) 師：黑板上有四個(gè)填空。看黑板。（1）賈島在（）到（），去（）。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩(shī)。師：看第二個(gè)。（2）他對(duì)詩(shī)中哪個(gè)字猶豫不決，甚至（）。生：他對(duì)詩(shī)中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰(shuí)能把兩個(gè)問題連在一起說(shuō)。（生把一二兩個(gè)問題連起來(lái)說(shuō)。）師：（3）結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來(lái)，認(rèn)為還是用（）好。師：介紹韓愈。師：把一二三個(gè)問題連在一起說(shuō)。師：（4）用敲的理由有哪三個(gè)。生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧?kù)o。（3）讀起來(lái)也比較響亮。

師：自己把黑板上四個(gè)問題連起來(lái)說(shuō)，待會(huì)看看誰(shuí)說(shuō)的好。師：我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。（指名）生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩(shī)。他對(duì)詩(shī)中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來(lái)，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧?kù)o，三是讀起來(lái)也響亮好聽。后人便用“推敲”來(lái)表現(xiàn)斟酌文字。

師：真好，表?yè)P(yáng)。第二位要后來(lái)居上。（第二位說(shuō)）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說(shuō)。（生說(shuō)）師：也不錯(cuò)，難度大了些。（師復(fù)述）

師：把書翻開，59頁(yè)有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。（指名讀，再指名讀，齊讀）師：我說(shuō)上半句，你說(shuō)下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關(guān)，即使我摔倒了，我也要 媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。師：我是個(gè)愛勞動(dòng)的人，即使我功課再多。生：我也會(huì)媽媽分擔(dān)家務(wù)。

師：我說(shuō)下半句，你說(shuō)下半句。風(fēng)很猛，雨很大，我也要到車站去接?jì)寢尅Ｉ杭词刮伊軡窳耍乙惨杰囌窘計(jì)寢?。（?qǐng)兩名學(xué)生在黑板造句，其他小朋友在下面造）師：請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)交流。生：四人交流

師：你們這些句子是對(duì)的，但是沒有好的。下面看黑板上。

生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了？即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。

出示詩(shī)《泊船瓜洲》“京口~~你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！生：我在廚房里找東西呢！

師：是要從冰箱里拿東西呀！生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門》我從小看著你長(zhǎng)大呢！生：我看著你從小長(zhǎng)大呢！生：我看著你長(zhǎng)大！

師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢？應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進(jìn)去呢？生：我家住在白玉蘭小區(qū)。師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。師：你真了不起，跟他們不是一個(gè)檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。師：好文章是推敲出來(lái)的，修改出來(lái)的，細(xì)細(xì)推敲。

第四篇：賈志敏《驚弓之鳥》課件資料

賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄（轉(zhuǎn)）(2013-04-05 19:46:22)分類： 教學(xué)資料

全國(guó)特級(jí)教師總共就那么幾個(gè)，他們的好課總共也就那么幾節(jié)，都是經(jīng)過反復(fù)打磨的，所以其中必有可取之處。大師的東西是不能全盤照搬的，但是適當(dāng)借鑒，總歸是有好處的。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫──（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”──（生接）是害怕。對(duì)！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是──

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

（在審題的過程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思）

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀──（卡片認(rèn)瀆）

悲慘 cǎn 愈合 yù 什么意思？（生答：傷好了?。?/p>

魏國(guó)嘣 bēng，注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求──

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“──？”（板書，1、2、──？）

這些都叫“讀書記號(hào)”，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開始自學(xué)。

生：（自學(xué)，做讀書記號(hào)）

師：（巡查，邊查邊交流）幾個(gè)自然段？

生：八個(gè)！

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”？沒有疑問！

生：我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當(dāng)！

生：我也有疑問的……

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了２現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是的！

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的

生：（靜場(chǎng)）

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（眾都說(shuō)不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并問，什么地方？）

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀！好，我們接著往下研究”

（以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個(gè)詞？（生齊答，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

生：（讀，并做“～～～”記號(hào)）

師：請(qǐng)讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生：（舉手說(shuō)）某某把“更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)?！币泊蛏稀?，我認(rèn)為沒有必要吧？

師：你們認(rèn)為呢？

生：（自由答）不該劃！應(yīng)準(zhǔn)確！

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來(lái)試試：“大王！……”

師：怎么樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來(lái)試試？（范讀）

生：（評(píng)價(jià)）很不錯(cuò)！

師：謝謝。你們?cè)僭囋?。（生練?/p>

（在教學(xué)過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。）

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的！

生：（紛紛接上說(shuō)）對(duì)啊，是“射！”

師：是?。〔挥眉?，怎么可以說(shuō)是“射”？我們給他改！

生：（眾）改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆──（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯(cuò)誤？（一生悟，大讀“沒錯(cuò)！是故意這樣寫的！”──不少人響應(yīng)?。?/p>

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。（生立即進(jìn)入自由議論、熱烈）

生１：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生２：不用改！這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生３：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)！

繼續(xù)學(xué)！請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？

注意！把讓大雁送命的字圈出來(lái)！

（設(shè)置一個(gè)“研究點(diǎn)”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。）

生：（紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。）對(duì)嗎？是嗎？

師：（巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想?！?/p>

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：“嘣”！

師：為什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齊說(shuō)，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段？

生：第四自然段？

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯(cuò)?。ù蜷_投影）請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆）

師：哪句話？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來(lái)。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)）

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：“直掉下來(lái)”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了！

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)?！?/p>

師：讀得好！請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚……

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

（生接上：心里害怕）

（板書嘣害怕）

生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。（板書往上飛）

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。（板書裂開）

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。（板書直掉下來(lái)）

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：（經(jīng)過準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話）

師：能變一種形式說(shuō)嗎？先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因──比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了……

生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習(xí)）

師：你們的思路很清楚?。ù蜷_投影，試動(dòng)了一下）是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下？

生：（紛紛舉手）我來(lái)！我來(lái)！

師：（某某，來(lái)演示，大家仔細(xì)看！我們說(shuō)“嘣”后你就表演，明白嗎？）

生：（齊）嘣──演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來(lái)”！

師：對(duì)不對(duì)？是這樣嗎？

生：（齊）對(duì)！

師：這個(gè)“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？

生：（笑）

（無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。）

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地？

生：“嘣”！

師：（指名）小Ａ，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

生：?。粒ɡ懔艘幌拢瑩u搖頭）不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（眾楞了，又頓悟！）

生：（齊）不是！不是！它怕的就是“嘣”！

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎？小Ａ拉出“嘣”，他也會(huì)掉，是嗎？

生：（響亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，?。烈灿校A算得上射箭能手嗎？

生：（紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。）

師：更贏的本事是什么？你能用這個(gè)句式寫話嗎？

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

（將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的中國(guó)上練習(xí)）

生：（作業(yè)）

師：（巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

（繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng)）

這“一眼識(shí)破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：（眾：好?。斑@是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課！

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)──

（生接）：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢?，?zhǔn)確地劃出答案。

生：（認(rèn)真地劃句）

師：答案是──請(qǐng)一生讀：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對(duì)嗎（生：對(duì)２）一齊讀──

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)椹ぉぴ蛟谡n文（生搶接──第八段）

師：（笑。對(duì)搶者說(shuō)）以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：某某請(qǐng)把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）

師：（評(píng)價(jià)）因?yàn)樗苓^箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補(bǔ)充）我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它──叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么？

（指名）：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。

生：聽不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話。（生念）（眾笑?。┧械媚敲磻K，你們念得那么愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領(lǐng)的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）（示黑板）誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生１：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生２：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生３：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好！我們來(lái)看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：（再讀，再評(píng)）

師：這次大家滿意了吧！同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號(hào)將課文分成兩大段嗎？

生：（立即投入分段練習(xí)）

師：（“巡視”分段情況）說(shuō)說(shuō)第一段（）節(jié)──（）節(jié)。第二段（）節(jié)──（）節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)“對(duì)話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王?。ㄒ庖姴灰唬?/p>

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始“對(duì)話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)?！?/p>

生１：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生２：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動(dòng)，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當(dāng)然！

生：（眾一楞，隨即叫起來(lái)。）老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)？

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然！”我實(shí)事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理？

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆？

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒有把握呢？

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)“當(dāng)然“。

師：說(shuō)得對(duì)極了！在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來(lái)呢！

師：我再來(lái)念：“我可以試一下?！边@次對(duì)了嗎？

生：對(duì)了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)?！边^渡）

生：“啊！”“真有這樣的本事？”

師：你這“??！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次！

生：（大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問題想和大家討論討論──

生：（頓時(shí)來(lái)勁）什么問題？什么問題？

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生１：我說(shuō)！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生２：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。

生３：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？

生４：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它？要不，它也不會(huì)這么孤單失群了！

生５：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己！它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事?。ū姶笮Γ。?/p>

師：你說(shuō)得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫?，第二次碰到類似的情況就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了……

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義？

生：（立即接）不要當(dāng)驚弓之鳥?。ū娦?，你是鳥嗎？）

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”？（學(xué)生笑，插話，你是壞人啊：）

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧！

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎？請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。（提醒寫字姿勢(shì)）

（恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合）

師：（巡視，給予個(gè)別指導(dǎo)）。做完了？我們交流一下。

生１：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生２：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生３：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好！這個(gè)“只要……就”，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀？

生：第三句！用詞簡(jiǎn)煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

（x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。）

師：準(zhǔn)備好了？好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了“不動(dòng)筆墨，不讀書”學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。

師：很好！學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，（指黑板）這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講臺(tái)，在黑板上默寫“贏”）

生：我學(xué)會(huì)了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

１、學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。

２、學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……

３、明白了“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在──

下課?。ū娦Γ?/p>

〖板書〗

飛得慢──受過箭傷──裂開

叫得慘──孤單失群──往下飛

害怕

更贏──射箭能手

害怕──直掉下來(lái)

嘣

驚弓之鳥

第五篇：讀賈志敏教學(xué)實(shí)錄有感

再次走近名師——讀賈志敏老師作文教學(xué)實(shí)錄有感

發(fā)表日期：2007年10月18日 作者：許琰 已經(jīng)有4324位讀者讀過此文

記得幾年前，曾經(jīng)沖著賈老師的名聲，到他所在的一所民辦學(xué)校擔(dān)任語(yǔ)文老師。和他共事的五年中，有幸聆聽到許多賈老師那濃濃的“語(yǔ)文味”的示范課，親身接受他對(duì)我課堂教學(xué)的指導(dǎo)，真是獲益匪淺。如今，雖然離開了那個(gè)學(xué)校，賈老師也不再擔(dān)任那里的校長(zhǎng)，但他那獨(dú)特的文化修養(yǎng)，教學(xué)風(fēng)格以及鮮明的藝術(shù)教學(xué)特色卻深深地影響著我。

不久前，教研組活動(dòng)，組長(zhǎng)發(fā)了一份賈老師《感動(dòng)在一瞬間》作文教學(xué)實(shí)錄讓我們學(xué)習(xí)，雖然沒有親自到課堂上去觀摩，去聆聽，但細(xì)細(xì)讀來(lái)，感觸頗多。在此，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高學(xué)生寫作能力淺談幾點(diǎn)方法。

一、寫好作文，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手

我們有些教師一上作文課，就對(duì)學(xué)生提了一大堆寫作要求，學(xué)生不產(chǎn)生害怕情緒才怪，但他們殊不知興趣才是成功的關(guān)鍵所在。

賈老師的這堂作文課就給了我們很好的啟示。上課伊始，賈老師一連背了兩篇有趣的學(xué)生作文，并告訴學(xué)生：“作文就是把自己親身經(jīng)歷的感受寫下來(lái)，作文并不難，作文是件樂事?！逼淠康奈蚁刖褪菫榱俗寣W(xué)生感受到作文有趣。從而消除了對(duì)寫作文的害怕情緒，激起學(xué)生們的寫作興趣。

此外，組織豐富的課外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)踐，親身經(jīng)歷、親身感悟，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例也有利于激發(fā)寫作興趣 為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我定期在班中開展作文競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)留心讓學(xué)生參加各級(jí)舉辦的作文競(jìng)賽活動(dòng)。在作文競(jìng)賽活動(dòng)中，既鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)獲獎(jiǎng)，更強(qiáng)調(diào)重在參與和鍛煉。作文比賽還可以與演講比賽結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦阊葜v，也得先寫好稿子，這會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。每次作文訓(xùn)練后，我總請(qǐng)學(xué)生把寫得好的作文等到學(xué)校的童樂網(wǎng)上，還有時(shí)選出優(yōu)秀的習(xí)作向小雨點(diǎn)欄目投稿。這樣做，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅，因而激發(fā)了強(qiáng)大的寫作熱情。葉老說(shuō)過：“世界如果有所謂作文寫法，也不過順著說(shuō)話想心思的自然規(guī)律加以說(shuō)明而已?！币馑家簿褪钦f(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)豐富，充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生才有不竭的寫作源泉。學(xué)生有了生活體驗(yàn)，寫文章就會(huì)思路清晰，言之有物，寫作積極性大大提高。

二、指導(dǎo)讀寫結(jié)合，訓(xùn)練觀察思維

寫作本身是一種綜合能力的體現(xiàn)，所以必須多讀、多積累、多練，方能逐步提高。教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，做到閱讀與寫作緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中要善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：賈老師指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的積累感悟能力的培養(yǎng)是一種指導(dǎo)寫作的行之有效的方法。因此，在平時(shí)，我培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣。平時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，積累自己喜歡的成語(yǔ)和名言名句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩片段，積累課內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)美詩(shī)文，積累文學(xué)文化知識(shí)等，并且經(jīng)常在課上交流，不定期地對(duì)學(xué)生積累的內(nèi)容進(jìn)行檢查，了解學(xué)生積累、掌握的情況。經(jīng)過一段時(shí)間循序漸進(jìn)的閱讀、摘記、背誦，學(xué)生的語(yǔ)感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達(dá)能力也有較快的增強(qiáng)，學(xué)生的寫作也得心應(yīng)手了。

學(xué)生練習(xí)寫作，主動(dòng)發(fā)展自己作文能力的動(dòng)力，從某種意義上說(shuō)，主要來(lái)源于獲取的素材。而觀察是思維，想象諸能力的基石，是獲取信息的手段及本領(lǐng)。訓(xùn)練學(xué)生觀察思維的能力可以結(jié)合閱讀教學(xué)，喚起學(xué)生重視觀察。因此要訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心觀察，真切感受。如我校每年召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，舉辦聯(lián)歡會(huì)等，我事先向?qū)W生提供一些題目，并提出觀察要求，幫助學(xué)生打開思路，指導(dǎo)他們注重描寫，渲染氣氛。學(xué)生觀察細(xì)了，感受深了，創(chuàng)作的欲望也就更加強(qiáng)烈了。

三、教會(huì)修改方法，培養(yǎng)自評(píng)能力

“授之以魚不如授之以漁”，教師教給學(xué)生修改方法，培養(yǎng)學(xué)生修改能力，是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。聽賈老師改作文，總是被他那敏銳的耳朵所折服，才真正體會(huì)到修改的必要性、科學(xué)性、規(guī)范性和藝術(shù)性。賈老師結(jié)合習(xí)作當(dāng)堂示范修改，將習(xí)作修改的方法滲透給學(xué)生，如“文章不厭百回改”、“好題文一半”、“三分文章七分讀”等等，這種潛移默化很有必要。但我認(rèn)為這種整堂課都是由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)的方式現(xiàn)在已經(jīng)不可取了。

完成一次習(xí)作后，我采用的方法往往是從學(xué)生交上來(lái)的作文中選出一篇認(rèn)真修改，再把改稿與原作各打印一份由投影展示，讓學(xué)生逐詞、逐句、逐段地進(jìn)行對(duì)照和體會(huì)，找出不同之處，總結(jié)出修改作文的一般方法。既要對(duì)遣詞造句，謀篇布局等方面的優(yōu)缺點(diǎn)加以總結(jié)，又要在具體比較中，讓學(xué)生鑒別優(yōu)劣，品味得失，然后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析自己的作文，綜合學(xué)生、老師的意見，學(xué)習(xí)用人家作文的優(yōu)點(diǎn)，改出高質(zhì)量的作文。教師教給學(xué)生修改作文的方法，不僅能使學(xué)生把語(yǔ)文中學(xué)到的字、詞、句、篇等方面的知識(shí)在修改作文時(shí)得以應(yīng)用，還能使學(xué)生的修改能力都得到鍛煉和檢驗(yàn)。

教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課外閱讀，生活積累，寫作思維等方面多下工夫。傳承傳統(tǒng)的有效的教法，引入一些創(chuàng)新的教法，相信我們很快就會(huì)在這艱難的作文教學(xué)中取得新的突破