第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)活動課的實(shí)踐與思考結(jié)題報(bào)告

中學(xué)歷史教學(xué)活動課的實(shí)踐與思考結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

歷史教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，僅僅靠有限的常規(guī)課堂教學(xué)是不夠的，歷史活動課程的開設(shè)能彌補(bǔ)這一缺憾，形成知識傳播和能力培養(yǎng)同步進(jìn)行。

教育部制定的義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）中又指出：充分利用社區(qū)教育資源，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。無論從實(shí)際教學(xué)的需要還是國家課程設(shè)置的要求，中學(xué)歷史活動課程的研究和開發(fā)都是很有必要的。

二、課題的理論意義和實(shí)踐意義

1、學(xué)生的主體性得到前所未有的體現(xiàn)。

在活動教學(xué)中，學(xué)生自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者。首先，學(xué)生有權(quán)對自己的活動做自我選擇，如，面對問題自己選擇觀點(diǎn)，自己查閱史料，自己動手實(shí)踐，自己編寫材料等，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生可自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)等活動。其次，由于有自主權(quán)，學(xué)生即會表現(xiàn)出一種積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們主動展開思維，進(jìn)行理解、分析、整理、綜合對比、合理評判等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

2、有利于豐富學(xué)生的歷史知識及對知識的深刻理解。

活動課的開展使學(xué)生們得以廣泛查閱資料，搜集課外知識或進(jìn)行實(shí)地考察等，這將使學(xué)生們對歷史知識的獲取大大超越書本的范圍，豐富了他們的視野。而且由于開展活動課，學(xué)生參與的多，對知識的認(rèn)識經(jīng)歷了一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，從而會主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識認(rèn)識的深化和發(fā)展，以及實(shí)際有效的運(yùn)用，而不是靠機(jī)械背誦和表面理解來掌握知識。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的研討、創(chuàng)新意識。

活動課的開展可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，如材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、思辨學(xué)習(xí)法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法等等；而且活動課過程中，拓寬視野的資料查閱與分析，資料的對比分類研究，對前人定論的認(rèn)同或質(zhì)疑，對歷史遺跡的尋訪與審視等都有利于培養(yǎng)學(xué)生研討、創(chuàng)新意識。

4、有助于學(xué)生個體的全面發(fā)展。

活動課的開展能有效地促使學(xué)生動手動腦，在親身探索、實(shí)踐中獲得知識，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，也有助于學(xué)生個體的全面發(fā)展。

5、活動課的設(shè)置促使師生創(chuàng)造性地整合歷史課程資源，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的生成。

組織活動課教學(xué)，對教師也是一個挑戰(zhàn)，歷史教師只有不斷充實(shí)自己的知識，才能在新課程改革中游刃有余?；顒诱n教學(xué)的實(shí)踐必將促進(jìn)教師水平的提高和教師角色的轉(zhuǎn)化。

三、課題研究的現(xiàn)狀分析、理論依據(jù)

1、課題研究的現(xiàn)狀分析

歷史活動課在相當(dāng)長一段時間里被稱為第二課堂，看作常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和必要補(bǔ)充。因此，對于活動課的研究明顯少于課堂教學(xué)的研究。在教育部新近頒布的義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）中，將活動課看成跟課堂教學(xué)并列的基本課程。在眾多的研究文章中，活動課程在實(shí)施素質(zhì)教育、健全學(xué)生人格方面的作用得到肯定。河海大學(xué)出版社《史學(xué)研究與歷史教育》一書對上述觀點(diǎn)都有敘述。相對而言，對于中學(xué)歷史活動課程的具體的實(shí)施和開發(fā)各種專業(yè)刊物上尚未出現(xiàn)。

2、課題研究的理論依據(jù)

（1）維果茨基的“活動理論”：“客體——活動——主體”論，即在客體的作用和主體的狀態(tài)變化之間插入了一個特殊的中間環(huán)節(jié)——主體活動，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生具有活動意識、積極參與教學(xué)過程、多動腦動手。

（2）贊可夫的發(fā)展性原則：隨著學(xué)生認(rèn)知能力的的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐漸豐富和深化，組織形式需要逐漸復(fù)雜，教學(xué)活動的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性應(yīng)逐步提高，以尊重學(xué)生個性為前提，以其的自身發(fā)展為目的。

（3）成功心理學(xué)理論：每個人都有成功的潛能和欲望，有獲得承認(rèn)的需要。

歷史活動課可以為學(xué)生提供許多成功的機(jī)會，只要學(xué)生是主動參與者，無論是知識的獲得還是鞏固，是理論知識還是動手能力，乃至發(fā)展為對事物的判斷和解決問題的方法，均具有很大的促進(jìn)作用。同時在活動過程中學(xué)生充分享受到成功的喜悅，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)自信心。

四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

1、研究目標(biāo)

（1）科學(xué)界定“中學(xué)歷史活動課”的內(nèi)涵和外延。

（2）合理安排初、高中活動課程的設(shè)置，探索出科學(xué)實(shí)施活動課程的操作機(jī)制，有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（3）注重活動課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)。重過程、重方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史想象力、知識遷移能力、獨(dú)立思考能力，形成歷史認(rèn)同感，增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀。

2、研究內(nèi)容

（1）中學(xué)歷史活動課在提高學(xué)生素質(zhì)、健全學(xué)生人格方面的作用與中學(xué)歷史活動課程的實(shí)施和開發(fā)。

（2）實(shí)施中學(xué)歷史活動課程的計(jì)劃與中學(xué)歷史活動課程的實(shí)施和開發(fā)。（3）現(xiàn)有教育資源的合理開發(fā)與中學(xué)歷史活動課程的實(shí)施和開發(fā)。（4）中學(xué)歷史活動課多種模式的建構(gòu)與中學(xué)歷史活動課程的實(shí)施和開發(fā)。

3、課題研究的方法

（1）思辯論證法。

（2）調(diào)查研究法。

（3）實(shí)驗(yàn)比照法。

（4）經(jīng)驗(yàn)篩選法。

五、課題研究的步驟

本課題研究經(jīng)歷了以下幾個階段： 第一階段：2006年3月—2007年1月

完成課題的申報(bào)和開題；收集與整理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理完成課題組內(nèi)部的基本工作分配。完成開題報(bào)告，向?qū)＜医M報(bào)告本課題研究的依據(jù)、價(jià)值、目標(biāo)等，進(jìn)行本課題的初步論證。

第二階段：2007年3月—2008年1月

啟動“中學(xué)歷史教學(xué)活動課的實(shí)踐與思考”課程計(jì)劃，課題組老師對自定的活動課模式進(jìn)行操作性研究。七年級、八年級和高一年級結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果完成中期成果總結(jié)。

第三階段：2008年2月—2009年1月

開展歷史電影、歷史游戲、知識競賽、歷史小報(bào)，歷史故事演講，歷史歌曲與歷史課堂教學(xué)整合的研究，組織學(xué)生編排歷史短劇，并根據(jù)教學(xué)效果對歷史歌曲和歷史電影進(jìn)行加工和修改，同時，完成學(xué)校歷史知識競賽題庫的籌建。

第四階段：2009年2月—2010年4月

對課題研究進(jìn)行總結(jié)，并以論文和素材庫形式展示課題成果。撰寫相應(yīng)的課題研究報(bào)告，接受上級專家的評估驗(yàn)收。完成結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的主要過程

本課題組在學(xué)校教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)預(yù)先制定的研究計(jì)劃，認(rèn)真開展各項(xiàng)工作，主要完成了以下研究內(nèi)容：

1、在七年級舉辦了“成語故事大家講”以及在八年級舉辦了“長征故事大家說” 等活動。每次活動都有10個班級近200名學(xué)生參與。在班級比賽的基礎(chǔ)上，各班選出2名優(yōu)勝者參加年級組決賽?；顒又校覀兤刚埩私萄惺抑魅?、年級組長擔(dān)任決賽現(xiàn)場的評委，對優(yōu)勝者予以獎勵，并且，請?jiān)u委老師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，深受廣大學(xué)生歡迎。

2、在七年級舉辦了以“中國古代科技的成就”為主題、在八年級組織學(xué)生開展了“我喜愛的民族自治區(qū)”為主題的歷史知識手抄報(bào)的制作活動。每次活動教師指定主題，讓學(xué)生圍繞“中國古代科技的成就”、“我喜愛的民族自治區(qū)”，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種渠道，自己動手搜集資料，或者請教老師，在規(guī)定的時間內(nèi)完成手抄報(bào)。要求人人參與，然后，課題組成員對收集上來的手抄報(bào)進(jìn)行逐一篩選，從中挑選出100多份手抄報(bào)在學(xué)校大櫥窗展出。該活動既加深了學(xué)生對中國古代科技成就，我國的民族自治區(qū)的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，同時，提高了學(xué)生的審美情趣。

3、高一年級舉辦了以“辛亥革命是否成功”為主題的辯論會，這項(xiàng)活動從計(jì)劃到具體落實(shí)，課題組成員進(jìn)行了長時間的醞釀和準(zhǔn)備，先在各班分組進(jìn)行辯

論，獲勝方參加年級組的復(fù)賽，最后兩個優(yōu)勝班級在學(xué)校多功能進(jìn)行決賽，并現(xiàn)場實(shí)況錄像。我們邀請了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教研組長擔(dān)任評委，并現(xiàn)場進(jìn)行了點(diǎn)評，整個活動過程組織嚴(yán)密，配合默契，進(jìn)展順利，取得了明顯的成效，極大地提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為課題組的研究積累了豐富的第一手資料。

4、在高二年級舉辦了“課本劇表演”。由課題組教師分頭搜集資料，篩選劇本，最后，確定了“文成公主入藏”、“重慶談判”、“開國大典”、“新航路的開辟”、“法國大革命——巴黎人民攻占巴士底獄”、“拿破侖加冕稱帝”等10個片段，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，編寫劇本，制作道具，利用課余時間排練，每班安排2個學(xué)時表演。該項(xiàng)活動學(xué)生特別喜歡，參與的熱情高，干勁大，效果好，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評。

5、為慶祝中華人民共和國建國六十周年，課題組分階段舉辦了“革命歌曲大家唱”活動。根據(jù)學(xué)校政教處提供的革命歌曲備選曲目表，我們結(jié)合各年級歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況，精心挑選了諸如“歌唱祖國”、“紅星照我去戰(zhàn)斗”、“革命人永遠(yuǎn)是年輕”、“阿瓦人民唱新歌”、“心中想念毛委員”、“春天的故事”、“走進(jìn)新時代”、“南泥灣”等100首革命歌曲，先在課堂上分組比賽，然后分班級比賽，最后準(zhǔn)備在全校掀起“革命歌曲大家唱”的高潮，通過這項(xiàng)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，激發(fā)了學(xué)生為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)的斗志。

七、課題研究成果

（一）對中學(xué)歷史活動課的內(nèi)涵和外延有了更科學(xué)的界定

1、中學(xué)歷史教學(xué)活動課——與常規(guī)課堂教學(xué)不同的歷史學(xué)科活動課。集中大量的實(shí)踐活動，提供相對自主的探究空間，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史知識的遷移、運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、中學(xué)歷史教學(xué)活動課程——指中學(xué)歷史教學(xué)中區(qū)別于常規(guī)課堂教學(xué)的活動課程和具體進(jìn)程安排。

3、中學(xué)歷史教學(xué)活動課程的實(shí)施和開發(fā)——其內(nèi)涵擬可表述為：在中學(xué)階段，實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的歷史活動課程并適度開發(fā)校本課程，以及對歷史活動課的地位和作用的正確認(rèn)識和活動課程的合理安排。

4、中學(xué)歷史活動課的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生知道更多的歷史知識，并有利于會考和高考，更重要的是通過歷史活動課的開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，歷史思維能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，以及與他人合作和參與社會實(shí)踐活動的能力。從而使學(xué)生形成正確的歷史意識，為樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，打下良好的基礎(chǔ)，這才是中學(xué)歷史活動課的本質(zhì)所在。

（二）對中學(xué)歷史活動課的教學(xué)有了新的認(rèn)識

1、歷史活動課主題的選擇方面。

首先、以歷史教材為依托，認(rèn)真組織教材中的活動課。

我們所使用的北師大版的歷史教材，每一個單元都設(shè)計(jì)了活動課，無論是七年級，還是八年級，選題都很精巧，內(nèi)容豐富。譬如，編寫歷史小故事、歷史知識競賽、歷史知識報(bào)告會等等。同時教材還附有活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動要求、活動提示以及參考資料。這些活動課類型豐富，有競賽式、辯論式、歷史學(xué)法等方面的內(nèi)容，并與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本是同步的。因此在教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真組織好這些活動課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用。

其次、以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主題。

新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，要充分尊重學(xué)生。因此，教師在選擇活動主題的時候，一定不要忽視學(xué)生這一主體，不要憑教師的好惡選擇內(nèi)容，只要是學(xué)生感興趣的、與社會生活聯(lián)系緊密的，都可以作為活動課的內(nèi)容。比如八年級上冊第21課的學(xué)習(xí)與探究，歷史的回響——“抗日救亡歌曲聯(lián)唱”為主題開展活動課。學(xué)生提出建議，能否將“抗日救亡歌曲聯(lián)唱”改為“愛國歌曲聯(lián)唱”。畢竟，抗日的主題更單一，離今天的學(xué)生更遙遠(yuǎn)一些。同意將主題改變，但教師也提出要求，所選愛國歌曲在演唱之前，必須有詞曲作者、創(chuàng)作背景以及表達(dá)的愛國之情的介紹。主題的改變，更符合今天的學(xué)生需求，提高了學(xué)生的興趣。

第三、充分開發(fā)和利用校本課程資源。

新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發(fā)本地區(qū)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)社會。譬如，我校自行開發(fā)的校本課程系列——《我愛母親河——走進(jìn)黃河百里風(fēng)情線》、《我愛母親河——走進(jìn)黃河千年古鎮(zhèn)青城》等，都可以充分利用。結(jié)合我們周圍的文物古跡，選取主題，開展活動課，讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)的歷史文化底蘊(yùn)，使學(xué)生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

2、歷史活動課的實(shí)踐方面。

通過本次課題的活動實(shí)踐，使我們深刻的認(rèn)識到：歷史活動課，它強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過程，得到生動、鮮活的體驗(yàn)，在情感態(tài)度、價(jià)值觀、能力、技能知識等層次得到發(fā)展。這符合了現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想。也使我們更進(jìn)一步體會到：開展有意義的活動課是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效嘗試。

首先、歷史活動課把課堂和學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合起來，是課堂知識的延伸。提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、探究性學(xué)習(xí)，既是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的熱點(diǎn)。譬如，將歷史知識改編為歷史劇本，正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力的重要舉措。劇本的改編，強(qiáng)調(diào)歷史的真實(shí)性，從歷史知識入手，見人所不見；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，敢于合理想象，想人所未想；強(qiáng)調(diào)綜合與重組歷史信息，從現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)??這些卓有成效的創(chuàng)造性思維，為學(xué)科的研究開辟了道路，也開拓了學(xué)生的思維視野。有的學(xué)生通過編排歷史短劇，查閱了大量的資料，對歷史有了較深的了解，這樣就使學(xué)生把遠(yuǎn)離時空的書面知識，通過實(shí)踐活動理解的更深透。既豐富了歷史課堂教學(xué)，又提高了學(xué)生自身素質(zhì)。

其次、歷史活動課使各學(xué)科的知識、技能在實(shí)踐活動中得到綜合應(yīng)用。讓學(xué)生走進(jìn)歷史劇場，通過查閱資料、選取主題、排練表演、制作道具等，彌補(bǔ)了青少年自主性、實(shí)踐性的缺乏，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出極大的興趣。他們積極策劃、制作服飾頭飾、布景、畫宣傳海報(bào)??盡管有的表演有些過火，有的道具不符合時代要求，有的主題不鮮明，有些內(nèi)容挖掘的還不夠深刻等等，有許多還很稚嫩的表現(xiàn)，但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，編演歷史短劇為學(xué)生提供了一個將各學(xué)科知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)大了知識領(lǐng)域。

第三、歷史活動課加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

例如，演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要同學(xué)們通力協(xié)作才能成功。學(xué)生中擅長表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長繪畫的，就搞布景或化妝；會樂器或口技的，就搞配音伴奏；寫作水平較高的，就承擔(dān)編寫劇本的任務(wù)；??各揚(yáng)所長、相互配合，加強(qiáng)了學(xué)生的集體協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

第四、通過活動培養(yǎng)了學(xué)生的耐挫能力。

學(xué)生在成長過程中不可避免的會遇到困難和挫折。在學(xué)生參與歷史活動課的

教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)他們的耐受力，提高他們的“免疫力”，磨練他們的意志，對他們今后的生活不無裨益。

只有活動的教育價(jià)值真正為人們認(rèn)識與重視、學(xué)生作為學(xué)習(xí)與發(fā)展主體的主體性才能受到重視，學(xué)生主體性的發(fā)展、素質(zhì)教育理想和價(jià)值才能得以實(shí)現(xiàn)?；顒咏虒W(xué)通過活動切實(shí)在課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，將會真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命活力，最終會成為實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革、使素質(zhì)教育落到實(shí)處的最佳途徑。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、我校初中年級班額普遍較大，平均人數(shù)接近70，大班額的存在，對活動課的開展來說，帶來一定的困難。任課教師為了組織一次活動，需要較長時間的準(zhǔn)備，活動的周期太長，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的教師負(fù)擔(dān)過重。

2、學(xué)生對歷史學(xué)科存在片面認(rèn)識，認(rèn)為歷史是副課，中考不設(shè)為必考科目，高中只有文科生才重視，所以，學(xué)生對歷史課的重視程度不夠，對于教師布置的任務(wù)或指定的課題往往采取應(yīng)付的態(tài)度，敷衍了事，加大了教研課題的難度。

3、對課題組教師而言，大多沒有做過課題研究，缺乏經(jīng)驗(yàn)；但是，他們敬業(yè)精神強(qiáng)，工作積極性高，投身教研教改的熱情高，只是缺乏必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。希望上級科研部門能定期組織一些研討培訓(xùn)，以提高課題組教師的專業(yè)素質(zhì)。

4、研究經(jīng)費(fèi)短缺。對課題進(jìn)展過程性的記錄往往因?yàn)橘Y金的短缺而留下缺憾。

第二篇：中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

中學(xué)歷史概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

山東省昌邑市丈嶺嶺初中方夕海郵編：261319

中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，而中學(xué)歷史學(xué)科中概念教學(xué)，在新課程改革不斷深入的今天，已成為廣大歷史教師認(rèn)真探討的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下中學(xué)歷史概念教學(xué)的認(rèn)識與思考。

一、正確認(rèn)識歷史基本概念和知識結(jié)構(gòu)

歷史學(xué)科基本概念可劃分為史實(shí)概念與理論概念兩大類。所謂史實(shí)概念，是指對具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評價(jià)。例如中國現(xiàn)代史上震驚中外的“九·一八事變”，它包括對該事件的歷史背景、爆發(fā)時間、地點(diǎn)、基本過程等基本史實(shí)的概括；也包括對這一史實(shí)的評價(jià)——該事變標(biāo)志著日本帝國主義妄圖變中國為其殖民地的開始，中日矛盾迅速上升，中國的局部抗戰(zhàn)開始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念：“盤庚遷都”、“焚書坑儒”、“辛亥革命”、“七·七事變”等均可視為事件概念；而人物概念主要包括時代、類別、事跡影響及作用等；歷史教科書中提到的每一個具體人物都可以作為一個人物概念，如孔子、屈原、李白、孫中山、毛澤東等。事實(shí)上，許多事件概念和人物概念又是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥耍酥杏惺隆?，如：“虎門銷煙”與“林則徐”、“《資治通鑒》”與“司馬光”等。但它們之間亦有不同之處，那就是前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理念概念則是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括，比如“封建專制制度”、“農(nóng)民起義與農(nóng)民戰(zhàn)爭”、“民主主義革命”、“社會主義初級階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有“史”有“論”，前者以“史”為主，后者則以“論”為主。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有讓學(xué)生掌握了理論概念，才能較好地把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，才能有助于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)，可劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律三個層次。在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生通過基本知識的分析、歸納、綜合、概括，從而形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識過程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識從感性階段上升到理階段。學(xué)生再通過對歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識體系，認(rèn)識歷史本質(zhì)，從而揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?；靖拍钍腔局R認(rèn)識上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，理應(yīng)作為教師在教學(xué)實(shí)踐中的著重點(diǎn)抓緊抓好。

二、歷史概念教學(xué)需要有效的策略

眾所周知，不同的知識具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識對人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。歷史知識中的基本概念，尤其是理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的體會，曾經(jīng)學(xué)過的基本事實(shí)可能會在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長久，并且它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)。有鑒于此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，就要千方百計(jì)探求最佳策略，講究方式方法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。主要有三點(diǎn)：

一是要對史實(shí)概念進(jìn)行必要的理論分析。

一般地說，教師在課堂教學(xué)中都注意了史實(shí)概念的教學(xué)，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，指導(dǎo)學(xué)生在概括中注意時間、地點(diǎn)、背景、過程、性質(zhì)、影響等幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對于幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系則往往缺乏理論上的分析。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在掌握史實(shí)概念，只是記住了幾個大的具體要素，但把這一概念作為一個整體來看，在學(xué)生的頭腦里，仍然顯得零亂和模糊。因此，教師在備課尤其是在課堂教學(xué)中，要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、交流，努力把握每個史實(shí)概念的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。

二是要切實(shí)樹立與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體意識，巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動自覺地參與。歷史概念教學(xué)倘若變成了教師的獨(dú)角戲，即使表演得再出色，也不會收到好的效果。必須注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，要讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，以便于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。事實(shí)上，只有學(xué)生的自主意識強(qiáng)烈了，才會在教師的引導(dǎo)上，饒有興趣地去學(xué)習(xí)與思考，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三是要創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的思辯意識和探究意識。在進(jìn)行歷史概念教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。這就要求教師不受前人思維定勢的影響，拋開前人（甚至某些權(quán)威）對一些概念的講解、評價(jià)，通過自我理解和感情體驗(yàn)以及交流、比較、歸納，獲得獨(dú)特的感悟。要把課堂教學(xué)上教師的“一言堂”變成學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、施展個性、展現(xiàn)自我的舞臺。同時，還要十分重視創(chuàng)設(shè)豐富和諧的教學(xué)情境，營造寬松的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和參與意識，以真正增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、關(guān)于概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考

中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)，既是一個教學(xué)重點(diǎn)，又是一個系統(tǒng)工程。隨著學(xué)生年級的上升，對歷史理論概念掌握的要求也隨之增多、提高，這有助于師生對歷史學(xué)科的基本

概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的整體把握。因此，必須十分重視歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究。一方面，要根據(jù)各年級學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，確定好各年級掌握的基本概念（史實(shí)概念、理論概念）并提出相應(yīng)的具體要求。如初一學(xué)生由于知識積累較少，抽象思維能力較弱，應(yīng)著重要求他們對比較簡單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如春秋五霸、四大發(fā)明、李白、杜甫等。初二學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對一些比較復(fù)雜的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如《南京條約》、洋務(wù)運(yùn)動、辛亥革命等；同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的理論概念，如官僚資產(chǎn)階級、民族資產(chǎn)階級、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學(xué)生歷史知識積累逐漸豐厚，抽象思維能力漸趨形成并不斷提高，就可以要求學(xué)生自己概括理論概念，并能運(yùn)用理論概念及其相關(guān)的基本規(guī)律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并做出相應(yīng)的評價(jià)。另一方面，對不同層次的史實(shí)概念和理論概念要認(rèn)真研究其特點(diǎn)并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，如理論概念是在基本史實(shí)和史實(shí)概念基礎(chǔ)上的深化和升華，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析和評價(jià)；而一般史實(shí)概念則做到簡明、準(zhǔn)確、全面。同時，要正確處理各種概念之間的關(guān)系。在歷史學(xué)科概念教學(xué)中，史實(shí)概念是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，首先可以借助理論概念來抽象概括史實(shí)，形成一般的史實(shí)概念；在掌握了一定的史實(shí)概念后，還可借助理論概念對一般史實(shí)概念進(jìn)行歸類，并建立起相關(guān)史實(shí)概念間的聯(lián)系，從而形成學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)，而在一般史實(shí)概念學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必然會加深對理論概念的理解。

總之，歷史概念教學(xué)是重要的，是具有很大意義的，也是較難把握的，這就需要每一名中學(xué)歷史教師付出更多的心血和汗水。

第三篇：重點(diǎn)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

重點(diǎn)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報(bào)告

課題的名稱：

指導(dǎo)老師：

組長：

組員：

一、研究內(nèi)容：

1、海南騎樓老街的由來：

?？隍T樓老街的由來，跟?？诘母劭陂_放通商史大有聯(lián)系。清康熙二十三年清政府宣布廢除海禁，開海貿(mào)易。瓊州（海口）從此海運(yùn)四通八達(dá)；至咸豐八年清政府與英法政府分別簽訂《天津條約》，瓊州（?？冢┘幢槐贋橥ㄉ炭诎?，稱瓊州口。從此，瓊籍人士熱衷于下南洋謀生，外國人則可以在瓊州自由往來。1924年，為了建省辦特區(qū)，當(dāng)年粵軍第一軍獨(dú)立旅旅長兼任瓊崖善后處處長的鄧本殷熱情邀請海外華僑回鄉(xiāng)投資建房?！逗？谖氖焚Y料》載“僅二年，爭相修建有騎樓的新式樓房計(jì)800多幢，使?？诿婷矡ㄈ灰恍隆＿@種建筑特色非常適合海南陽光強(qiáng)烈、風(fēng)雨即來的天氣，涼爽舒適的騎樓，利于人們遮陽擋雨。由于毗鄰港口，這些家家戶戶所建騎樓連接形成的街道，有著可供行走的地板，有著擋避風(fēng)雨驕陽的頂蓋，成為“店鋪的公共走廊”。

路通財(cái)通，隨著商業(yè)鋪面的建設(shè)，老城區(qū)的商貿(mào)業(yè)也急速發(fā)展起來，當(dāng)時全市商店迅速發(fā)展到600多家，貿(mào)易總額達(dá)到一年數(shù)百萬元。到了夜間，店鋪燈火輝煌，廣告牌被映照得五顏六色，人來人往、摩肩接踵，宛如上海十里洋場。

2、海南騎樓街區(qū)的風(fēng)格：

沿著?？隍T樓老街漫步，這種南洋風(fēng)格的騎樓，是在樓房前半部跨人行道而建的，在馬路邊連接而形成自由步行的長廊，長度有幾百米乃至一兩千米。海口騎樓街的價(jià)值在于它的建筑形態(tài)，在于它中西合璧的特色，門窗、裝飾、街道的適宜尺度。這些建筑的柱廊、敝廊、尖頂、雕花門窗和百葉窗，在南洋風(fēng)格中都融入了歐洲建筑元素

騎樓大都高兩三層，最高不過五層，有些還保留著早年的商號，成為具有現(xiàn)代資本主義特征的商業(yè)街。騎樓一棟挨著一棟，鄰里或者共用一堵墻。騎樓的顏色米色、乳白、嫩黃，端莊典雅，但留在人們印象中的南洋色彩還有那些穿行在騎樓間苗條、婀娜、風(fēng)情、野性的南國女子，今日的?？诮诸^依然可以看見，襯著大朵的花瓣和高高的椰子樹，深藍(lán)的海水和五色的帆船，桃紅、橘黃、寶藍(lán)、翠綠毫無顧忌地流淌在騎樓檐下，穿著鮮艷衣物的厚嘴唇、幽深眼睛、輪廓分明的南國女子和少年，和這里的氣候一樣，熱情、奔放、自由。

3、海南騎樓街區(qū)的典型建筑：

?？谌藷釔垓T樓，騎樓是老?？诘纳耥崱状说纳⑾⒍荚谝腊陲L(fēng)擋雨。靜態(tài)的老街串起了海口變遷的歷史，而動態(tài)的人間煙火更能夠體現(xiàn)出老街記憶中的人文情懷。在這些騎樓里，有家族的興衰歷史，也有戰(zhàn)火中人們的痛苦和無奈。騎樓，不僅是?？诘囊曈X記憶，也是我們直接感受歷史的方式。不僅是很多內(nèi)地游客，就是很多海南本地人，都難以想象當(dāng)年騎樓老街上外國領(lǐng)館林立，更難以想象華僑、漁民、學(xué)生、革命義士等等在此探求真理謀求偉業(yè)的盛況。

愛國華僑積極為?？谕顿Y建設(shè)，?？诶辖稚系亩鄶?shù)騎樓是由華僑修建的。1928年，熱心公益事業(yè)的海口匯兌同業(yè)工會理事長周成梅倡議集資在?？诮ㄒ蛔姌?，以便統(tǒng)一全市時間。海口商界、香港瓊籍商人、海外瓊籍僑胞紛紛捐助，所需款項(xiàng)當(dāng)年就籌足。由于道路擴(kuò)建，?？阽姌怯?952年和1987年先后兩次移建，都保持原結(jié)構(gòu)。該鐘樓為六層混合結(jié)構(gòu)，高27米，平面為5．37米×5．37米的正四邊形，立面造型采用在四角設(shè)隨樓層升高而逐層收縮的附角柱，因而表現(xiàn)鐘樓的立體感，并在底層設(shè)拱形大門和上層采用拱形小窗，襯托出鐘樓挺拔俊美的形象。在鐘樓頂層四面的報(bào)時大鐘設(shè)在正中，并在樓頂豎起8支高低不一的箭狀尖頂，使整個鐘樓更和諧和完整。鐘樓外墻采用紅磚砌清水墻。整幢磚紅色的鐘樓，在綠樹、內(nèi)海、藍(lán)天的映托下，秀麗出眾，清雅奪目。上世紀(jì)50年代前這座鐘樓旁邊就是碼頭，不少離島進(jìn)島的海南人都是聽著鐘聲從這里經(jīng)過的，因此對鐘樓的印象非常深刻。不少華僑回國后，看到鐘樓就似看到了家鄉(xiāng)，它也成為了?？谌斯枢l(xiāng)的象征。歷史不會停住腳步，鐘樓的時間也將周而復(fù)始地繼續(xù)下去。

4、海南騎樓街區(qū)的文化意義：

在?？隍T樓街區(qū)，無論是物質(zhì)遺產(chǎn)還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，都在向人們講述?？诰窈蜌赓|(zhì)。這種精神中帶有一種博大和寬闊，也帶有幾分傳奇和神秘。也許“滿街的方言只字不懂……而滿街的內(nèi)容涵蓋著地理、歷史、氣象、考古、藝術(shù)、建筑、園林。肯留心處，處處是學(xué)問”。

因?yàn)榕R海，大海不僅給了?？谌碎_拓精神，也給了?？谌藢τ谖粗畹尿\期待。無論是文化生活還是宗教生活，都是?？谖幕某尸F(xiàn)。作為移民島上的移民城市，海口騎樓街區(qū)的具有代表性的民間個案古跡在城市化的進(jìn)程中也因其更顯著的地域保存價(jià)值而身價(jià)百倍。

在這些風(fēng)情萬種的騎樓里，演繹出許多可歌可泣的故事，有“民國第一樓”家族興衰的傳說，有富家女毅然投身革命洪流的往事，有“大亞旅店”“裕大商行”神秘東家的遺事，有前清北京格格漂洋渡海遠(yuǎn)嫁海南的舊事……老街、騎樓在滄桑歲月中愈老愈有味道，在現(xiàn)代化的城市格局中越來越顯得時尚珍貴……這種生活將在未來繼續(xù)延續(xù)，因?yàn)闆]有哪個城市有這樣的自由度，能夠改變你的，就改變你；不能改變的，就吸納你，達(dá)到一種共融共生。

5、海南騎樓街區(qū)的規(guī)劃復(fù)興

早在1996年甚至更早的時間，關(guān)于?？隍T樓街區(qū)的振興已經(jīng)有過規(guī)劃。隨著時間的推進(jìn)，2007年6月1日至7月30日，?？谑袑χ猩铰?、得勝沙路、博愛北路、新華北路、長堤路進(jìn)行全面測繪測量，編制老街測量圖冊，此舉標(biāo)志著椰城的歷史文化名街保護(hù)性改造工程正式啟動。

在核心保護(hù)區(qū)，重點(diǎn)突出整體風(fēng)貌特色的保護(hù)，即保護(hù)構(gòu)成街區(qū)歷史風(fēng)貌外觀的基本要素（建筑外觀、建筑平面格局、建筑高度、街道空間尺度、環(huán)境小品、市政設(shè)施外觀、綠化布局形式等），對與歷史風(fēng)貌有沖突的建（構(gòu)）筑物進(jìn)行整修、改造或拆除。

騎樓老街區(qū)對?？谑衼碚f是一個無與倫比的資產(chǎn)，是?？诔鞘兄行膮^(qū)最后保留的有歷史意義的商業(yè)空間……可能成為?？谧钪匾牡貥?biāo)……海南省因其特殊的地理位置、海洋文化、自然風(fēng)情和發(fā)展需要，在國際旅游島的開發(fā)工作日漸推進(jìn)的契機(jī)，以及環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)共同體

協(xié)力運(yùn)作下，為了此種發(fā)展變化趨勢，保存、修復(fù)和振興大量的和重要的老建筑，僅僅保護(hù)那些“最好的”或最具歷史意義的建筑并不能滿足海南省和其省會?？谑械男枨蟆?/p>

發(fā)展現(xiàn)代旅游、精致旅游和文化（生態(tài)）旅游，以一個文化制作中心的文化氛圍和特色向游客進(jìn)行?？隍T樓街區(qū)行銷。將原先的古老建筑轉(zhuǎn)變?yōu)樾蓍e業(yè)態(tài)功能標(biāo)榜著一種浪漫、迷人，帶有某種特殊的社會印記和文化氛圍的時尚，包括會議、展覽、藝術(shù)、博物館、文化遺產(chǎn)、休閑活動、免稅店、酒吧、咖啡和一些特殊項(xiàng)目等。南洋風(fēng)格的騎樓緊鄰窄小的街道、小巷，這些不朽的作品與世俗平常的肌理之間的對比形成老街的空間特征。

隨著海口騎樓歷史街區(qū)地位的確立，在受到保護(hù)免于拆除和毀壞的同時，這里恢復(fù)起來的自信必定會吸引越來越多的商業(yè)投資。對于已經(jīng)開發(fā)的商業(yè)，便捷的可達(dá)性和寬敞的停車場會把更活躍的商業(yè)活動吸引過來，同時吸引娛樂業(yè)和藝術(shù)活動在此扎根。騎樓的本質(zhì)是給人方便，給人舒適，這樣的設(shè)計(jì)理念永遠(yuǎn)不會過時。

作為?？诔鞘凶冞w的載體，?？诰竦奈拿}，注重活力和生機(jī)的創(chuàng)造，建設(shè)科學(xué)發(fā)展的國際旅游島，發(fā)展騎樓街區(qū)獨(dú)一無二的精神傳承特性，將是?？谑谐鞘姓w發(fā)展的精華所在。

二、探究結(jié)束總結(jié)：

通過對這次課題的研究，我們從中學(xué)會了許多知識，如：我們了解了海南騎樓的由來、風(fēng)格、文化意義等等。在海南國際旅游島建設(shè)過程中，我們應(yīng)尊重海南騎樓文化、保護(hù)騎樓文化！讓海南騎樓文化源遠(yuǎn)流長！

在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，我們主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，提高了認(rèn)和能力，養(yǎng)成了自己自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。更為重要的是，重視團(tuán)隊(duì)精神，友好與別人相處，對于我們以后的人際關(guān)系交往中亦有好處。

在這次課題研究中，我們歷史組組員有九位，在她指導(dǎo)下，我們順利完成此次課題研究。

第四篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報(bào)告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動不強(qiáng)，它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會對人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，形成主動、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動學(xué)習(xí)理論：英國人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動學(xué)習(xí)的理論。教師的行動學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過程的基本步驟。

2、通過研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究

一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計(jì)的研究

好的板書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問的研究

提問是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來說，教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過內(nèi)因起作用，提問正是充分調(diào)動學(xué)生主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語言的研究

教學(xué)語言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，試題必須有針對性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價(jià)體系。同時在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開研究課、研討會），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題研究過程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長及課題組成員，對各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究內(nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過程中產(chǎn)生的問題，及時調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍儭⒄埥獭?/p>

（二）開展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語言、教學(xué)評價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會及時總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動活潑的教科研論壇，一個個富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績永遠(yuǎn)只能代表過去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評課記錄只有個人記載，沒有形成集子等，研究課、公開課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個新臺階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

2016年5月31日

第五篇：和諧班級文化建設(shè)的思考與實(shí)踐結(jié)題報(bào)告

《和諧班級文化建設(shè)的思考與實(shí)踐》

課題結(jié)題報(bào)告

雙城市五家高級中學(xué)課題組

《和諧班級文化建設(shè)的思考與實(shí)踐》結(jié)題報(bào)告

雙城市五家高級中學(xué)《和諧班級文化建設(shè)的思考與實(shí)踐》課題組

一、課題提出的背景及意義

建立和諧型社會，是我們國家繁榮昌盛，民族興旺發(fā)達(dá)的保證。是我黨確立的大政方針。社會的和諧發(fā)展，教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個不可分割的統(tǒng)一整體，只有和諧的教育才能造就出社會需要的各種和諧發(fā)展的人，從而促進(jìn)整個社會的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會的應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。班級，是學(xué)校教育活動的基本單位，是學(xué)生活動的基本場所。班級建設(shè)的成效如何，從結(jié)果上看，會直接關(guān)系到學(xué)校學(xué)生管理工作的成效，也關(guān)系到學(xué)生的個性化與社會化的廣度與深度。因此，做好和諧班級建設(shè)工作對學(xué)校的德育工作、學(xué)生的管理工作有著深遠(yuǎn)意義。

基于上面的認(rèn)識，我們提出了《和諧班級文化建設(shè)的思考與實(shí)踐》課題，以期從實(shí)踐的層面積極探索和諧班級文化建設(shè)，構(gòu)建新型的班級管理模式，為學(xué)生的成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)的發(fā)展。

和諧的班級文化建設(shè)，可以優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)效果，完善學(xué)生與教師的人格。師生之間相互尊重，相互信任，平等對話交流，實(shí)現(xiàn)知識同步，思維共振，感情共鳴，這必將有力地推進(jìn)素質(zhì)教育，造就社會棟梁之才。

二、課題研究的目標(biāo)

一是將團(tuán)體心理輔導(dǎo)和班集體建設(shè)結(jié)合起來，營造良好的人際環(huán)境，增強(qiáng)班集體的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的思想修養(yǎng)和行為習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長和學(xué)校教育活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的人際基礎(chǔ)；二是建立新穎的師生關(guān)系，師生融洽相處、互相尊重，教師充分發(fā)揮自己的親和力，利用皮格馬利翁效應(yīng)營造一個溫暖的、富有激勵性的師生交往環(huán)境；三是幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，重視非正式團(tuán)體的引導(dǎo)，關(guān)心處境不利的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生正確處理同學(xué)間的人際沖突，培養(yǎng)正確的競爭意識和良好的合作精神；四是通過課題研究，提升教師教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)班集體建設(shè)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師成長。

三、課題研究的內(nèi)容

創(chuàng)建和諧班級，主要包括三個方面：

1、和諧班級的物質(zhì)文化與管理

班級物質(zhì)文化是指通過對所在班級環(huán)境的設(shè)計(jì)、布置以及在此過程中由相關(guān)的要求而形成的一種文化形態(tài)。它是班級文化建設(shè)的“硬件”，也是班級文化的表層，班級精神文化體現(xiàn)其中。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此要加強(qiáng)班級物質(zhì)文化建設(shè)與管理。

2、和諧班級的精神文化與創(chuàng)建

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，以及道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。然而它必須以班級制度為保障，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級制度就是指在班級集體中，以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的，在班級全體成員中達(dá)成共識并自覺遵守的行為準(zhǔn)則。制度保障為學(xué)生提供了評定品格行為的尺度，從而使每個學(xué)生時時都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。和諧班級的精神文化是通過開展各項(xiàng)班內(nèi)主題活動和班級制度建設(shè)，以及豐富的學(xué)習(xí)生活來創(chuàng)建的。

3、和諧班級的人際關(guān)系與協(xié)調(diào)

和諧班級的人際關(guān)系，主要來自班集體成員的行為文明。建立和諧的師生關(guān)系，加大力度促進(jìn)學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生的全面和諧，以和諧促穩(wěn)定，以穩(wěn)定促發(fā)展，以發(fā)展促提高。這是我們課題研究的宗旨和目標(biāo)。（1）建立和諧的師生關(guān)系，就是師生相處彼此協(xié)調(diào)、配合，感情融洽。學(xué)生樂于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為，教師的教誨能通過學(xué)生敞開的心扉直接進(jìn)入心靈深處。教師也能夠從學(xué)生身上獲得啟迪。（2）建立和諧的同學(xué)關(guān)系，主要指在和諧班級文化建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力。通過學(xué)生之間的依賴、排斥、摩擦、和解、妥協(xié)等各種關(guān)系的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找到一種“適應(yīng)”自己的位置，感受和諧的可貴。進(jìn)而提高學(xué)生自主管理班級的能力。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)檢索 要探索盡可能多的有關(guān)創(chuàng)建和諧班級文化的論著，理論材料，篩選出針對性強(qiáng)、有價(jià)值的信息，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

2、實(shí)際調(diào)查 在研究初期，通過談話、發(fā)問卷等方式，來了解現(xiàn)狀、收集有關(guān)事實(shí)、數(shù)據(jù)等材料。

3、探索實(shí)驗(yàn) 在嘗試中進(jìn)行探索與研究，在各班開展和諧班級文化建設(shè)的實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)的資料。

4、個案研究 運(yùn)用個案研究法研究創(chuàng)建和諧的班級文化，對個別學(xué)生、實(shí)驗(yàn)班級、某些特殊文化現(xiàn)象等典型的個案進(jìn)行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示創(chuàng)建和諧的班級文化的某些規(guī)律和本質(zhì)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時形成階段性小結(jié)。

五、課題研究過程

本課題大致分研究起步(準(zhǔn)備)，研究實(shí)施，歸納總結(jié)三階段?，F(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2010年6月～2011年9月）：主要工作是制定研究步驟、設(shè)計(jì)并完善課題方案，啟動教師課題研究培訓(xùn)。

1．成立課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

2．課題組提供關(guān)于創(chuàng)建和諧班級的相關(guān)輔導(dǎo)材料，供成員學(xué)習(xí)，每位參與課題研究的教師都上交了一篇關(guān)于和諧班級文化建設(shè)的培訓(xùn)體會。

3．制定并完善課題研究方案，準(zhǔn)備啟動實(shí)驗(yàn)研究。

4．開好相關(guān)動員會，明確研究實(shí)踐的目的、意義、要求，調(diào)動積極性，達(dá)到課題研究實(shí)踐的一致性。

5．查閱文獻(xiàn)資料及材料收集。

（二）第二階段：課題研究的實(shí)施階段（2011年10月～2013年3月）。

1、深入班級開展問卷調(diào)查，對調(diào)查了解的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行分析，從中找出規(guī)律性的東西，在調(diào)查、討論的基礎(chǔ)上，課題小組制定了《和諧班級評價(jià)細(xì)則》和《和諧班級建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，2、每位實(shí)驗(yàn)教師制定了本班的課題實(shí)施方案，有計(jì)劃地操作執(zhí)行。

3、利用校園花壇、走廊等學(xué)生課間活動的場所，以及校園板報(bào)等形式營造和諧的校園文化氛圍；做好“墻文化”，在教室的墻壁上開辟一塊園地。利用這個陣地，可以結(jié)合節(jié)日文化、地域文化，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，如時而展示班級活動剪影，時而粘貼學(xué)生日記佳作，時而展出學(xué)生獲獎作品，時而刊出豐富精當(dāng)?shù)募魣?bào)，諸如此類的活動作品展示，給學(xué)生營造班級精神文化氛圍。

4、實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的工作實(shí)際，撰寫了典型案例，并進(jìn)行交流研討，同時實(shí)驗(yàn)工作開展好的教師介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)，有效地推進(jìn)了課題研究工作。

5、通過主題班會活動，向?qū)W生滲透和諧教育理念。

（三）第三階段：研究的總結(jié)階段（2013年3月～2013年6月）。

將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，撰寫有一定價(jià)值、一定學(xué)術(shù)水平的課題研究報(bào)告。

六、課題研究取得的成果

（一）通過二年多的和諧班級文化建設(shè)的實(shí)踐，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個方面：

1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學(xué)生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓(xùn)、班風(fēng)、名人名言、學(xué)生語錄、手抄報(bào)等形式，合理、美觀的布置教室，使學(xué)生身心愉悅。

在這方面參與實(shí)踐的班級都取得了較好的效果。實(shí)驗(yàn)班級都能做到窗明幾凈，讓人凈心，墻面文化，讓人賞心，墻角文化，讓人舒心。每月更換的墻面文化更是傳遞著賞識人、激勵人、陶冶人的溫馨。各班黑板報(bào)的布置充滿了班級特色，師生在這樣干凈衛(wèi)生，富有情趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活，自然是身心愉悅，倍感舒適。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)民主的班級制度，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主意識，必然會調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。實(shí)驗(yàn)班級的制度不再是班主任一個人的“杰作”，而是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。把班級的管理權(quán)還給學(xué)生，班級充滿著和諧的成長氣息。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的關(guān)愛和時時刻刻的尊重。

我們從建立新型的師生關(guān)系入手，逐步形成民主、平等、和諧、合作的課堂文化特色。在課堂上，教師不再是死搬教條的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的引導(dǎo)者，教師通過美的語言、美的情感，營造和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生自由發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展的內(nèi)在需要自然地被激發(fā)出來。我們規(guī)定了師生交往禁用語張貼在教室前后墻，提醒師生之間多用和諧用語，促進(jìn)和諧關(guān)系。

另一方面，我們不段改進(jìn)班級文化的形式和手段，使學(xué)生與教師溝通更多一些，也更為協(xié)調(diào)一些，有效地促進(jìn)了師生和諧發(fā)展。

（二）學(xué)生的變化

1、自律性增強(qiáng)。由于學(xué)生主動參與到班級建設(shè)中來，許多學(xué)生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學(xué)會了客觀地認(rèn)識學(xué)校的各項(xiàng)制度，自我要求也進(jìn)一步提高，在面臨困難和問題時，學(xué)會了自我教育，真正讓成長成為自己的責(zé)任。

2、認(rèn)同感增強(qiáng)。隨著研究的深入，學(xué)生自主參與到班級管理的實(shí)踐過程中，增強(qiáng)了對周邊環(huán)境和班級其他人員的認(rèn)同感，對班級管理制度也增進(jìn)了理解，班級出臺的制度得到了學(xué)生越來越廣泛的支持。學(xué)生對班級產(chǎn)生了強(qiáng)烈的的歸屬感。

（三）教師的變化

1、教育理論素養(yǎng)顯著提高。

突出表現(xiàn)在教育觀念的轉(zhuǎn)變上。參與課題實(shí)驗(yàn)的教師通過開展課題研究，在教育價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)觀、學(xué)生觀和教育活動觀等方面，從傳統(tǒng)觀念向現(xiàn)代觀念轉(zhuǎn)變，從而帶來班集體建設(shè)的管理方式、操作方法和教育行為的變化。班主任的角色逐漸從“師道至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，由管理、?xùn)導(dǎo)學(xué)生的“牧羊人”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生服務(wù)的“領(lǐng)頭羊”，成為學(xué)生的引路人，良師益友；學(xué)生逐漸成為班集體建設(shè)的主人，班級充滿著和諧氣息。在這個過程中實(shí)驗(yàn)教師學(xué)到了專業(yè)知識，專業(yè)能力也得到提高。

2．班級管理能力增強(qiáng)。

課題實(shí)驗(yàn)的教師中有兩名在參與課題研究之前未擔(dān)任過班主任工作，經(jīng)過自己的不懈努力和全體實(shí)驗(yàn)教師的共同幫助下，都迅速成長為優(yōu)秀的班級管理者，贏得了學(xué)生的尊重與信任，其他有班主任管理經(jīng)驗(yàn)的教師也在彼此協(xié)作和共同探討中提升了能力，成為學(xué)校班級管理中的骨干。

3．教科研能力有所提高。

在實(shí)驗(yàn)中我們要求教師把日常班級管理中的問題融入課題研究之中，要求班主任善于捕捉班級管理中存在的問題，并從問題入手，在解決問題的過程中，善于思考、善于研究、善于總結(jié)，把解決問題的過程做為課題研究的實(shí)踐過程。透過陳玉敏老師開展的“發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，創(chuàng)建和諧班級”、趙巖老師班開展的“架起溝通的橋梁——走進(jìn)父母”、范德成老師的《和諧個體、和諧班級》等主題班會活動，我們驚喜地看到：越來越多的班主任能把解決班級管理中問題與課題研究很好地結(jié)合起來，踐行著在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究的過程。不僅為理性帶班積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也在班級管理實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)著研究習(xí)慣。參與課題實(shí)驗(yàn)的教師在課題研究的過程中進(jìn)一步感受到教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義，并撰寫了相關(guān)的論文。

《和諧班級文化建設(shè)的幾點(diǎn)做法》 陳玉敏 《用愛心創(chuàng)建和諧班集體》 周順鵬 《淺談和諧班級的建立》

于善柱

《淺談如何構(gòu)建和諧班集體》

趙英紅 《和諧班級建設(shè)》

范德成 《隨風(fēng)潛入夜 潤物細(xì)無聲》

趙巖

《增強(qiáng)班級凝聚力 創(chuàng)建和諧班集體》馬明華

七、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

在本課題研究過程中，有兩方面問題需要進(jìn)一步加以探討：

1、在和諧班級文化建設(shè)過程中，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不強(qiáng)。原因，第一方面是由于以往傳統(tǒng)觀念的影響，老師是主體，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須服從老師，惟老師是從；第二方面是由于現(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們在家里較多受到保護(hù)，缺乏生活基本技能和基本常識，自主性、獨(dú)立性差；因此我們認(rèn)為如何在班級文化建設(shè)中，突出學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神，是非常值得進(jìn)一步探討和研究的。

2、在和諧班級文化建設(shè)過程中，不能忽視學(xué)生的心理健康教育問題。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。班級既是心理健康教育的主戰(zhàn)場，也是防治學(xué)生心理障礙發(fā)生的重要場所，那么如何營造一個健康心理的班級文化氛圍呢？這就需要我們做進(jìn)一步的探討和研究。