第一篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究課題結(jié)題報(bào)告

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題。（1）課題提出的背景 在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課題研究中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一直是個(gè)未能徹底解決的問題，本課題研究是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課題研究的延續(xù)和深入。在課題研究過程中，大部分學(xué)生能夠掌握課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)預(yù)期。但總有一部分學(xué)困生，未能完成任務(wù)，最后造成成績(jī)下滑，甚至輟學(xué)。學(xué)困生成績(jī)差，心理存在問題，造成班級(jí)整體成績(jī)下滑，班級(jí)紀(jì)律不好，班級(jí)不良之風(fēng)盛行。對(duì)課題研究造成一定影響。所以解決好學(xué)困生有利于我們當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的順利開展。

新課程強(qiáng)調(diào)，每位教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。

當(dāng)前的現(xiàn)狀，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題驚醒我們務(wù)必解決（2）所要解決的主要問題 希望通過實(shí)踐和研究，取得如下效果：

1、學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高，大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2、了解學(xué)困生心理、行為特點(diǎn)并制定轉(zhuǎn)化策略。

3、使學(xué)困生真正融入到課堂教學(xué)中去。

4、我校形成完整的學(xué)困生轉(zhuǎn)化機(jī)制。

二、概念定義

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，不能達(dá)到課標(biāo)的基本要求的學(xué)生（智力因素除外）。

三、課題研究的對(duì)象和時(shí)間

1、研究對(duì)象:我校三年級(jí)——六年級(jí)8個(gè)班級(jí)中學(xué)困生。

2、研究時(shí)間：2011年3月至2012年3月

四、課題研究措施及成果

（一）確定研究對(duì)象

我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況”問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全校約有40人左右有不同程度的學(xué)習(xí)困難傾向，占?？?cè)藬?shù)的9%。

通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，這40名“學(xué)困生”對(duì)象，他們的情況不大穩(wěn)定，有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，有時(shí)又不大愿意學(xué)習(xí)，情緒波動(dòng)較大。進(jìn)一步展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、觀察、訪談，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，及時(shí)矯正。

（二）、分析學(xué)困生的成因，確定學(xué)困生的類型。

形成學(xué)困生的原因是多方面的，有家庭的，學(xué)校的，社會(huì)的的等等。

1、社會(huì)原因

讀書無用論的茲生漫延，使許多人認(rèn)為讀書無用。另外，“打工熱”的興起也使一些人認(rèn)為“與其花錢讀書，不如打工賺錢”。有些打工者確實(shí)賺了點(diǎn)錢，使一些人更加確信這一點(diǎn)，所以這種“去打工”的思想在許多人的頭腦里占據(jù)了相當(dāng)?shù)牡匚唬疫@種思想逐漸影響到了學(xué)生，使學(xué)生也開始不想讀書了。

另外，社會(huì)環(huán)境因素的影響也很重要，網(wǎng)吧、游戲廳、成為學(xué)困生經(jīng)常逗留的場(chǎng)所，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、家庭原因（1）家長(zhǎng)的過高要求與期望 “望子成龍”、“望女成鳳”是每位當(dāng)家長(zhǎng)的心愿。然而，每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)是不同的，過高的要求反而會(huì)適得其反。

家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊螅艜?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過高，只會(huì)使孩子覺得自己無論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，無論怎樣努力都是失敗，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。如厭學(xué)學(xué)生劉路的家長(zhǎng)便屬于此類情況。（2）“留守學(xué)生”缺乏家庭教育。有些家長(zhǎng)由于外出打工，無暇顧及孩子，孩子成為“留守學(xué)生”，在我校的40名學(xué)困生中有90%的為“留守學(xué)生”。爺爺、奶奶、外公、外婆溺愛孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽之任之，孩子長(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過問。

留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往年事已高，沒有能力和條件對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理和監(jiān)督，客觀上放縱了學(xué)困生。

3、學(xué)校方面

學(xué)校當(dāng)前的考核、評(píng)價(jià)制度制約著教師對(duì)學(xué)困生的教育。

4、學(xué)生方面

學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有三種類型：（1）語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙；（2）閱讀和書寫方面的障礙；（3）人際交往存在障礙。

當(dāng)然，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難原因并不單純是某一方面，往往是多方面并存、相互影響的。

（三）課題研究矯正措施

1、建立學(xué)困生檔案

我們學(xué)校教師對(duì)每個(gè)學(xué)困生生建立成長(zhǎng)檔案，其中包括學(xué)生的基本信息，心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)、成績(jī)表現(xiàn)以及家庭檔案。摸清每個(gè)學(xué)困生。教師通過“自我檔案”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。

2、定期召開家長(zhǎng)會(huì)。

我們以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論解決家長(zhǎng)在家教中出現(xiàn)的問題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

3、學(xué)困生心理問題矯正

心理問題是學(xué)困生學(xué)困的根本原因，所以只有從根本上解決學(xué)困生的心理問題才能徹底轉(zhuǎn)化學(xué)困生。我們根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)困生心理問題進(jìn)行分類并制定轉(zhuǎn)化策略。（1）心理問題的主要類型

1、自暴自棄、空虛浮躁。

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，所以經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張、頹廢的情緒。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)困生，心理壓力更大。主要表現(xiàn)為逃學(xué)打架、為所欲為、極度空虛、煩躁不安、自暴自棄，對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)人生毫無信心。

2、自我封閉，缺乏交流。

學(xué)困生學(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，不愿讓老師知道，對(duì)老師避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問題，不敢向同學(xué)請(qǐng)教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。主要表現(xiàn)為上課不舉手不發(fā)言，平時(shí)不與同學(xué)交流合作，自我封閉，獨(dú)來獨(dú)往，固執(zhí)己見，一意孤行。

3、滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。

這部分學(xué)困生認(rèn)為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學(xué)習(xí)、工作、生活中，內(nèi)心充滿沮喪，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)活動(dòng)采取一種無所謂的態(tài)度，態(tài)度冷漠，反應(yīng)遲鈍，甚至盲目樂觀、不思進(jìn)取。

4、不務(wù)正業(yè)，旁逸斜出。由于經(jīng)常挨批評(píng)，學(xué)困生便錯(cuò)誤地認(rèn)為家長(zhǎng)教育是多事，老師教育是故意找麻煩，同學(xué)們的幫助是打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對(duì)立情緒。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課低頭納悶，下課生龍活虎，文化課死氣沉沉，體育美課異?；钴S，注重個(gè)人打扮，重視社交活動(dòng)，講義氣，愛出風(fēng)頭，愛打架，充分顯示了學(xué)困生不務(wù)正業(yè)的本領(lǐng)。

（二）、學(xué)困生心理問題產(chǎn)生的原因

1、生理因素。小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識(shí)能力差，以致于產(chǎn)生了心理障礙。

2、性格因素。一般來講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

3、家長(zhǎng)因素。

家庭是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所之一，家庭教育對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長(zhǎng)的期望值過高或過低，對(duì)孩子的心理有一定影響；如果父母對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或過分溺愛，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會(huì)發(fā)生偏差。

4、社會(huì)環(huán)境的影響。

這主要是分析網(wǎng)吧、游戲廳方面的原因。（三）、對(duì)學(xué)困生心理問題的矯正對(duì)策

1、從激發(fā)動(dòng)機(jī)入手，認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)困生想學(xué)。

2、科學(xué)的家庭教育。

3、傾注一片愛心。

4、從培養(yǎng)興趣著力，教給方法，讓學(xué)困生會(huì)學(xué)。

5、展示個(gè)性、體驗(yàn)成功——以體驗(yàn)活動(dòng)來代替說教式的心理輔導(dǎo)：

學(xué)生的表現(xiàn)欲是他們天生的靈氣，個(gè)性展示讓學(xué)生更自信；個(gè)性展示讓學(xué)生更自立；個(gè)性展示讓學(xué)生更自強(qiáng)，以此推進(jìn)素質(zhì)教育；以此讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功；校園里隨時(shí)隨處是一個(gè)個(gè)大大小小的個(gè)性展示臺(tái)，學(xué)困生可以通過展示臺(tái)捕捉自己的“閃光點(diǎn)”，發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)自我覺醒、自我輔導(dǎo)、自我發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己。4 讓學(xué)困生參與到課堂教學(xué)中來 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從現(xiàn)象表現(xiàn)上來說是學(xué)困生真正參與到課題教學(xué)中來，我們課題組就如何指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作了一些有益的探索。

一、學(xué)困生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極表現(xiàn) 1.任務(wù)應(yīng)付型。2.茫然無措型。3.袖手旁觀型。4.淺嘗輒止型。5.機(jī)械模仿型。

二、引導(dǎo)學(xué)困生有效參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

1.明確責(zé)任。引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)困生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間。方案

一、網(wǎng)上或電話個(gè)別指導(dǎo)。方案

二、教師上門指導(dǎo)。方案

三、“學(xué)習(xí)提示錦囊”導(dǎo)學(xué)。3.課堂個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”，幫助學(xué)困生拓展自主學(xué)習(xí)的深度與廣度。首先要安排時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。

其次，因人而異，掌握時(shí)機(jī)，給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。

三是它不占用教師和學(xué)生的課余時(shí)間，保障師生的休息與活動(dòng)時(shí)間。四是它讓教師走下了講臺(tái)，蹲下身子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。應(yīng)用賞識(shí)教育 激發(fā)“留守”學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

在我們學(xué)校很多學(xué)困生都是留守兒童，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化更加重要，在課題深入的探究中，我們著重在以下幾方面作了一些嘗試。

一、以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)施賞識(shí)教育

首先，在教學(xué)過程中，教師用賞識(shí)的眼光注視每一位學(xué)困生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺實(shí)踐，讓他們始終保持一種愉快的情感，使他們自覺、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。其次，賞識(shí)學(xué)困生，就要給每位學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

在課堂上，教師只有真誠(chéng)的賞識(shí)，而沒有了厲聲的訓(xùn)斥，從而使課堂氣氛顯得異常溫馨而活躍，促使他們從心地里愛上學(xué)習(xí)?！百p識(shí)教育”要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生更要真誠(chéng),以心換心,與他們交朋友。當(dāng)你熟悉了學(xué)生的一切時(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn),每一位學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，教師給學(xué)困生多一些賞識(shí)的眼光，啟發(fā)、引導(dǎo)他們生思考、解答較為基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們體會(huì)到“跳一跳摘到棗”的成功感。

二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，展開賞識(shí)教育

學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)困生智力，培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)新能力，鍛煉他們的學(xué)習(xí)社交能力和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等都是大有裨益的。

教師應(yīng)充分挖掘開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過音樂、表演等多種學(xué)習(xí)形式。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，展開賞識(shí)教育，使學(xué)生把賞識(shí)的力量轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷樹立自信心，體會(huì)成功的滋味。教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，能否通過賞識(shí)教育使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，教師要力求課堂氣氛和諧、輕松。師生關(guān)系融洽和諧，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，能使學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)、思考并獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如我班“留守子女”代欣雨因父母常年在外打工與爺爺、奶奶一起生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、尤其學(xué)習(xí)成績(jī)特差，成了一個(gè)地道的學(xué)習(xí)文盲、啞巴學(xué)生。針對(duì)這個(gè)學(xué)生，我從提高學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松、自然的氛圍，用親切、和諧的態(tài)度，帶給他學(xué)習(xí)的勇氣和信心。最終他樹立了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，克服困難，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大的進(jìn)步。真正達(dá)到了“親其師，信其道“的境界。成功的教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語言材料，鞏固其知識(shí)。

三、在賞識(shí)的方式上，貫徹以人為本的原則

每一種教學(xué)方式都有其利與弊的兩面性，賞識(shí)教育也是如此。在實(shí)施過程中，不弄清賞識(shí)對(duì)象的具體情況，不加區(qū)分地采取同一模式，教育的效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至?xí)m得其反。不同學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、認(rèn)知層次、非智力因素以及性格都會(huì)有不同，有效地實(shí)施賞識(shí)教育，教師應(yīng)當(dāng)用心分析學(xué)生的全面情況，建立學(xué)生身心發(fā)展檔案，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取因材施教的原則：這位學(xué)生適宜于賞識(shí)為主的教育嗎？是采取公開表?yè)P(yáng)式賞識(shí)還是個(gè)別談話式賞識(shí)？賞識(shí)的程度多少為宜？即便是出現(xiàn)同一個(gè)問題，也應(yīng)當(dāng)充分考慮在這位學(xué)生身上“賞識(shí)”到何種層次產(chǎn)生的效果最佳?？傊?，沒有賞識(shí)就沒有教育。6 對(duì)學(xué)困生的課堂提問技巧

提問就是老師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)困生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣使他們產(chǎn)生疑問，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于老師的提問了。從這一角度來說，提問是使學(xué)困生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。靈活運(yùn)用提問語可以起到點(diǎn)石成立金的效果。課堂提問的好處：

（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛

（二）開闊學(xué)困生思路 啟迪學(xué)困生思維

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

問題的解決：怎樣在教學(xué)中進(jìn)行課堂提問

（一）靈活運(yùn)用提問語，力求提問效果顯著

1、提問要有針對(duì)性

提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。

2、提問的形式多樣化，富有層次感 這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)困生答或課本問學(xué)困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺(tái)式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學(xué)困生自問自答等多種形式的課堂提問。所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，也就是教師根據(jù)學(xué)困生的不同的認(rèn)知層次，對(duì)問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著”。

教師要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)困生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

3、富有鼓勵(lì)性，尊重學(xué)困生 “溫情話語暖人心”，有的學(xué)困生對(duì)問題的解答已胸有成竹，溫情和善的語氣，更能使他信心百倍；有的學(xué)困生對(duì)問題的思考，還是一知半解，鼓勵(lì)性的話語或許能激起他靈感的火花。

4、要學(xué)會(huì)傾聽

真正有效的提問，原來來自傾聽。學(xué)困生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽和交流。

善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)困生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)困生感覺教師在等待和傾聽。

（二）提問要適量、適度和適時(shí) 提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)困生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。有時(shí)為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。

（三）師生平等，激發(fā)學(xué)困生提問 學(xué)困生回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問題的解決以及學(xué)困生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)困生在掌握知識(shí)的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學(xué)困生提問的權(quán)利，促使學(xué)困生履行提問的義務(wù)。我們不妨做一次學(xué)困生提問中的“學(xué)困生”。

7、學(xué)校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化激勵(lì)辦法，加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

（1）每學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)全面了解所教學(xué)生的情況，特別是對(duì)學(xué)困生的情況要進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出不足之處，擬定學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)計(jì)劃，有步驟地逐步加以轉(zhuǎn)化和提高。

（2）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)，采取多種形式進(jìn)行幫扶，同時(shí)，教師要保留學(xué)生改善、提高的相關(guān)資料，如：作業(yè)、測(cè)試試卷、日記、作文等。對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（3）在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，可以設(shè)立教師與家長(zhǎng)聯(lián)系卡，通過上門家訪、電話溝通、書面反饋等形式及時(shí)互通學(xué)生在學(xué)校、在家庭的表現(xiàn)。

（4）學(xué)校每學(xué)期定期檢查學(xué)困生轉(zhuǎn)化提高情況，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)困生，并將學(xué)困生的期中抽測(cè)成績(jī)與期末統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生取得進(jìn)步的情況。（5）學(xué)期初教師向教導(dǎo)處提交學(xué)困生名單及學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束提交相關(guān)輔導(dǎo)資料。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校期中抽測(cè)和教育局期末統(tǒng)考的成績(jī)，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)提高的情況進(jìn)行認(rèn)定。

五、研究成果

一年來，通過對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見識(shí)，觀念得到更新，學(xué)困生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。各班的學(xué)困生人數(shù)比例，轉(zhuǎn)化率也由原來的9%下降為2.5%左右。

教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。撰寫的學(xué)困生矯治教育論文在省、市、區(qū)級(jí)報(bào)刊雜志上、競(jìng)賽中有多人發(fā)表并獲獎(jiǎng)。

此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度，使學(xué)困生矯治實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果

第二篇：小組合作與學(xué)困生轉(zhuǎn)化結(jié)題報(bào)告

篇一：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究 課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報(bào)告

一面坡中心學(xué)校四年組 楊雪

一、課題背景及立項(xiàng)

1、課題名稱：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

2、課題提出的背景及意義

伴隨著全國(guó)課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，廣大實(shí)驗(yàn)教師都能及時(shí)地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問題。自從學(xué)習(xí)了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)四年組教師的研討，最終確定“課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”的課題進(jìn)行研究。

二、課題簡(jiǎn)介

新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過組內(nèi)的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮蛹{不同觀點(diǎn)、擴(kuò)展視野的同時(shí)提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機(jī)的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于“學(xué)困生”而言，如果組織和運(yùn)用不當(dāng)，往往是有形而無實(shí)，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識(shí)和能力等方面.意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評(píng)價(jià)的影響、家長(zhǎng)期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個(gè)性缺陷等；知識(shí)和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校 1．課題小組成員

組長(zhǎng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及雙研工作室成員 副組長(zhǎng)：劉秀楊 朱世友 成員：楊 雪 王雅芳 張晨君宋翠菊郭凱榮 邵麗紅 孫兆明

2、具體分工：

組 長(zhǎng)：組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：深入課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)課改工作中的成績(jī)與不足具體指導(dǎo)實(shí)踐和評(píng)價(jià)。課改成員以學(xué)科組為單位，負(fù)責(zé)學(xué)案的設(shè)計(jì)和審核，給同學(xué)科教師上好示范課。

3、實(shí)施年級(jí)：四年級(jí) 班數(shù)：6個(gè)

4、時(shí)間規(guī)劃：

2012年3月—2012年7月，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，使教師更新教育理念。2012年3月—2012年3月，開展同備同講一節(jié)課活動(dòng)，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。2012年4月—2012年7月，撰寫課題研究與結(jié)題報(bào)告。

5、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)。（1）、可以幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)信心。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)走出困境，樹立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（3）、讓學(xué)困生找回自信，真正在堂教學(xué)中作到主動(dòng)發(fā)言。

四、課題的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，[1] 可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，教師教學(xué)的對(duì)象－－學(xué)生，他們有著好動(dòng)、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量?？梢?，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動(dòng)的空間等。均能及時(shí)，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時(shí)候的優(yōu)勢(shì)需要。

心理學(xué)的研究表明，“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)組織的重要方式，合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？——是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。我曾教過的一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時(shí)總是不能積極參與、與小組同學(xué)相處不融洽。對(duì)于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識(shí)的培養(yǎng)上入手，讓小組長(zhǎng)多給他活動(dòng)的時(shí)間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭(zhēng)論；小組匯報(bào)時(shí)給他更多的機(jī)會(huì)，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時(shí)間后，這位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點(diǎn)，又能主動(dòng)參與交流、表達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！

（二）、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報(bào)時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對(duì)劃分學(xué)習(xí)小組花費(fèi)一些心思，具體實(shí)踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等進(jìn)行考定，把班級(jí)人數(shù)按4人一組，每組一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的第二小組2號(hào)同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。[2] 如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

（三）、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形正方形的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足不同層次學(xué)生的需要。問題：用三個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？ a組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。篇二：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

《課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報(bào)告 一面坡中心學(xué)校四年組 楊雪

一、課題背景及立項(xiàng)

1、課題名稱：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

2、課題提出的背景及意義

伴隨著全國(guó)課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，廣大實(shí)驗(yàn)教師都能及時(shí)地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問題。自從學(xué)習(xí)了洋思、杜郎口、橫水初中的課改經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)四年組教師的研討，最終確定“課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”的課題進(jìn)行研究。

二、課題簡(jiǎn)介

新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過組內(nèi)的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮蛹{不同觀點(diǎn)、擴(kuò)展視野的同時(shí)提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機(jī)的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于“學(xué)困生”而言，如果組織和運(yùn)用不當(dāng)，往往是有形而無實(shí)，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識(shí)和能力等方面.意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評(píng)價(jià)的影響、家長(zhǎng)期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個(gè)性缺陷等；知識(shí)和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

三、課題主持人及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校 1．課題小組成員

組長(zhǎng)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及雙研工作室成員 副組長(zhǎng)：劉秀楊 朱世友 成員：楊 雪 王雅芳 張晨君宋翠菊郭凱榮 邵麗紅 孫兆明

2、具體分工：

組 長(zhǎng)：組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。

副組長(zhǎng)：深入課堂教學(xué)，及時(shí)總結(jié)課改工作中的成績(jī)與不足具體指導(dǎo)實(shí)踐和評(píng)價(jià)。課改成員以學(xué)科組為單位，負(fù)責(zé)學(xué)案的設(shè)計(jì)和審核，給同學(xué)科教師上好示范課。

3、實(shí)施年級(jí)：四年級(jí) 班數(shù)：6個(gè)

4、時(shí)間規(guī)劃：

2012年3月—2012年7月，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，使教師更新教育理念。2012年3月—2012年3月，開展同備同講一節(jié)課活動(dòng)，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。2012年4月—2012年7月，撰寫課題研究與結(jié)題報(bào)告。

5、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)。（1）、可以幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)信心。（2）、學(xué)生學(xué)習(xí)走出困境，樹立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。（3）、讓學(xué)困生找回自信，真正在堂教學(xué)中作到主動(dòng)發(fā)言。

四、課題的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，[1] 可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，教師教學(xué)的對(duì)象－－學(xué)生，他們有著好動(dòng)、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量?？梢?，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動(dòng)的空間等。均能及時(shí)，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時(shí)候的優(yōu)勢(shì)需要。

心理學(xué)的研究表明，“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)組織的重要方式，合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？——是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。我曾教過的一名學(xué)生，數(shù)學(xué)思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時(shí)總是不能積極參與、與小組同學(xué)相處不融洽。對(duì)于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識(shí)的培養(yǎng)上入手，讓小組長(zhǎng)多給他活動(dòng)的時(shí)間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭(zhēng)論；小組匯報(bào)時(shí)給他更多的機(jī)會(huì)，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時(shí)間后，這位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點(diǎn)，又能主動(dòng)參與交流、表達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！

（二）、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報(bào)時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對(duì)劃分學(xué)習(xí)小組花費(fèi)一些心思，具體實(shí)踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等進(jìn)行考定，把班級(jí)人數(shù)按4人一組，每組一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的第二小組2號(hào)同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。[2] 如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

（三）、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)長(zhǎng)方形正方形的面積時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足不同層次學(xué)生的需要。問題：用三個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？ a組的要求：只要能用一種方法解答出來即可。篇三：課堂小組合作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究1 《小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生》課題研究實(shí)施方案 谷城縣廟灘鎮(zhèn)黃畈中心小學(xué)：楊慧敏

一、課題背景及立項(xiàng)

1、課題名稱：《小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生》

2、課題提出的背景及意義：

結(jié)合谷城中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，提出了“357”高效課堂教學(xué)模式與要求。擬用三年時(shí)間，通過該模式的研究與推廣，引導(dǎo)廣大教育工作者樹立科學(xué)的教育觀——面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；轉(zhuǎn)變學(xué)生觀——相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；確立先進(jìn)的教學(xué)觀——把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生快樂，教師幸福，質(zhì)量?jī)?yōu)秀，特色鮮明”的總體目標(biāo)。

伴隨著課堂改革的春風(fēng)，我校的高效課堂模式改革正如火如荼地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師都能及時(shí)地融入新課程，用新的課堂理念來組織課堂教學(xué)，原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化的高效課堂教學(xué)模式，如，“預(yù)習(xí)+展示+反饋的課堂教學(xué)模式”、“10+35的時(shí)間分配模式”、“多面黑板的教室布置模式”、“小組合作的學(xué)習(xí)模式”。我校隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)：從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作中來，特別是學(xué)困生積極、主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是大家十分關(guān)注的問題。自從學(xué)習(xí)了杜郎口的課改經(jīng)驗(yàn)后，經(jīng)英語組教師的研討，最終確定“小組合作學(xué)習(xí)中如何關(guān)注學(xué)困生”的課題進(jìn)行研究。

二、課題簡(jiǎn)介

新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,通過組內(nèi)的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生的主動(dòng)性，保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)诮蛹{不同觀點(diǎn)、擴(kuò)展視野的同時(shí)提高自信心。小組合作學(xué)習(xí)雖然創(chuàng)造了充滿生機(jī)的課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于“學(xué)困生”而言，如果組織和運(yùn)用不當(dāng)，往往是有形而無實(shí)，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)存在著諸多障礙，主要體現(xiàn)在意志、情感、知識(shí)和能力等方面。意志障礙主要表現(xiàn)為目的不明確、心理較脆弱、興趣不濃厚、缺乏穩(wěn)定性等方面。情感障礙主要表現(xiàn)為教師消極評(píng)價(jià)的影響、家長(zhǎng)期望值過高、教育方式不合理、同伴歧視、個(gè)性缺陷等；知識(shí)和能力等方面的障礙主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、思路不夠暢通、解決問題能力不強(qiáng)等。在小組學(xué)習(xí)中，解決了學(xué)困生問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)。

三、課題的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秾W(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，可見人與人之間的合作是非常重要的。小組合作學(xué)習(xí)，正是通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要前提，教師教學(xué)的對(duì)象－－學(xué)生，他們有著好動(dòng)、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對(duì)此美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了“需要層次理論”。他認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時(shí)又是發(fā)展變化的，但每個(gè)人都有獲得優(yōu)勢(shì)的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢(shì)需要來調(diào)動(dòng)人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量?？梢?，學(xué)習(xí)合作小組成員按檔次比例優(yōu)化組合，開放設(shè)疑，質(zhì)疑、釋疑等參與活動(dòng)的空間等。均能及時(shí)，準(zhǔn)確地把握并滿足自己在不同時(shí)候的優(yōu)勢(shì)需要。

“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，就會(huì)有效地提高學(xué)生的效值和期望值。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)共同探求知識(shí)奧秘的動(dòng)力。

四、課題的研究過程和步驟

1、研究思路

根據(jù)理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，深入本校課堂具體實(shí)例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實(shí)踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請(qǐng)全體校內(nèi)教師參與實(shí)驗(yàn)，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后形成總的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究工作總結(jié)。

2、研究過程

本課題研究的周期是2012年11月——2013年12月，具體時(shí)間規(guī)劃為：

第一階段（2012年11月——2012年12月）調(diào)查論證階段。組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，使教師更新教育理念。

第二階段（2012年11月——2013年12月）啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)階段。開展備課講課活動(dòng)，規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)

第三階段（2013年11月——2013年12月）總結(jié)成果階段。撰寫課題研究與結(jié)題報(bào)告。

3、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)

幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)信心；讓學(xué)困生找回自信，能真正自覺、積極、主動(dòng)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)困生走出困境，樹立信心，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而整體提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

五、課題理論研究和探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為英語課堂教學(xué)組織的重要方式，合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。但我們常常能看到，好學(xué)生往往扮演著一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，當(dāng)我們老師巡視學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，會(huì)發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的課堂背后卻隱藏著一些不和諧的音符：一雙雙警惕躲閃的眼睛，或是一雙迷離無助的眼睛，從眼神中可以看出他們亦或是急需幫助，亦或是漠不關(guān)心。他們是誰？——是特殊的“學(xué)困生”群體。從本組教師平時(shí)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)參與，大家一致認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善于動(dòng)口、動(dòng)手、用腦、用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。我曾教過的一名學(xué)生，思維水平并不差，但課堂上經(jīng)常開小差、不善于表達(dá)，小組合作時(shí)總是不能積極參與、與小組同學(xué)相處不融洽。對(duì)于這樣的學(xué)生，我注重從合作意識(shí)的培養(yǎng)上入手，讓小組長(zhǎng)多給他活動(dòng)的時(shí)間和空間，多讓其進(jìn)行表達(dá)、參與爭(zhēng)論；小組匯報(bào)時(shí)給他更多的機(jī)會(huì)，哪怕是支言片語，只要合理、正確，都給予充分的肯定。一段時(shí)間后，這位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的參與度日漸提高，既能接納別人的觀點(diǎn)，又能主動(dòng)參與交流、表達(dá)自己的見解，各方面的素質(zhì)得到提升！

（二）、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工

在我們的課堂上，教師雖然是面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與匯報(bào)時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)。這就讓學(xué)困生誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無關(guān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄。要讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)讓學(xué)生具有明確的責(zé)任意識(shí)。教師要讓學(xué)生明確，參與每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師首先要對(duì)劃分學(xué)習(xí)小組花費(fèi)一些心思，具體實(shí)踐中我們是這樣做的：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等進(jìn)行考定，把班級(jí)人數(shù)按4人一組，每組一個(gè)學(xué)優(yōu)生、兩個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生的比例搭配，小組人員力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)體作用，不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要幫助小組中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步責(zé)任、在小組中形成人人教我，我教人人。再由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，以小組合作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員自行編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的第二小組2號(hào)同學(xué)，不叫名字，由于教師不知道數(shù)字對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提到的可能，在表達(dá)與傾聽中，不僅有利于被指導(dǎo)者，也有利于指導(dǎo)者。如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連帶而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生。

（三）、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。練習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)大綱要求，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、難易適度。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如：在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一組逐步深化的習(xí)題給不同層次的學(xué)生做，一一滿足優(yōu)、中、差不同層次學(xué)生的需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。通過這樣的練習(xí)，增大了思維的容量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都得到了一定的提高，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

（四）、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力 合作學(xué)習(xí)力求使認(rèn)知、情意和技能諸目標(biāo)相一致，合作學(xué)習(xí)開辟了教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)作參與、思維參與以及情感參與等進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們能夠更主動(dòng)愉悅的參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、給予其信任等積極的評(píng)價(jià)為主，盡量從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，我們對(duì)學(xué)困生采取以下積極的方式：

1、優(yōu)先表?yè)P(yáng)：在小組合作學(xué)習(xí)后，優(yōu)先對(duì)小組的學(xué)困生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)其他沒積極參與學(xué)習(xí)的采取鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)困生感受到被同學(xué)老師關(guān)注，能夠自主參與小組合作學(xué)習(xí)中去。

2、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)同步：在課堂學(xué)習(xí)中，以小組合作學(xué)習(xí)組員的參與度，組員的合作情況，小組成員的互助情況，以及成員的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步等情況，進(jìn)行加笑

第三篇：如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生課題結(jié)題報(bào)告

《如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生》課題結(jié)題報(bào)告

寶力農(nóng)場(chǎng)九年一貫制學(xué)校

《如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生》課題結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

由于我校毗鄰寶力中學(xué)和七家中學(xué)等我縣名校，我校優(yōu)質(zhì)生流失比較嚴(yán)重，留下來的學(xué)生主要以學(xué)困生為主，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，達(dá)不到教學(xué)要求。學(xué)困生問題成為制約我們學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)因素。是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此我校依托實(shí)際情況開展了“農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究”課題，去探討、去研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

二、課題研究的目的意義

我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出 “以德育拓智，以信心促智、以藝體增智?！毖芯繛樽ナ?，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求初中義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；同時(shí)促進(jìn)教師改變教育理念，改革教學(xué)方式方法，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。尋求初中義務(wù)教育階段教育質(zhì)量提升的措施；達(dá)到“使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、課題實(shí)施的可行性分析

1、本項(xiàng)研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，從德育提升動(dòng)力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信心，從藝體展示亮點(diǎn)等方面進(jìn)行探尋和實(shí)踐策略，符合學(xué)生個(gè)性心理特征和形成其個(gè)性心理的規(guī)律。

2、符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為我們提供了有利條件。

3、符合新課標(biāo)的要求，要面向全體，提倡關(guān)注差異，注重學(xué)困生共同發(fā)展，共同提高。

四、課題實(shí)施的原則及方法

1、原則：

（1）堅(jiān)持以愛換愛的原則。一般說來，學(xué)困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來?yè)Q取學(xué)生對(duì)老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)。

（2）堅(jiān)持以學(xué)生為主、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的原則。可以說自卑感在每個(gè)初中學(xué)困生身上都普遍存在，在教學(xué)中要遵循分類要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。

（3）堅(jiān)持因材施教的原則。由于學(xué)困生存在著個(gè)別差異，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)困生各自的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)過程，學(xué)困生的進(jìn)步，往往進(jìn)步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，激發(fā)其積極性，增強(qiáng)其上進(jìn)心。（5）堅(jiān)持重視家庭教育因素作用，重視社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育。

2、方法（1）．問卷測(cè)試、調(diào)查法：通過測(cè)試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展?fàn)顩r；

（2）資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。（3）個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生”“優(yōu)生+學(xué)困生” 觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（4）行動(dòng)研究法：全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果

五、課題研究的主要內(nèi)容:

1、改變意識(shí)，和諧的師生關(guān)系。

強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)是教師的服務(wù)員，教師是學(xué)生的服務(wù)員，學(xué)生是家長(zhǎng)和學(xué)校的服務(wù)員意識(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)利用教師座談會(huì)和教研會(huì)等機(jī)會(huì)激發(fā)教師工作熱情，守其師、信其道。研究改善師生關(guān)系，創(chuàng)立新的師生關(guān)系；用動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行準(zhǔn)則教育學(xué)生，特別要熱愛每個(gè)學(xué)困生，有信心、恒心和愛心，讓后進(jìn)生感到老師沒有歧視他們，進(jìn)而幫助后進(jìn)生分析他們的心理品質(zhì)，向他們說明差距主要不在智力，而關(guān)鍵是他們?nèi)狈?duì)自己的信心與對(duì)未來的希望，經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心，平均每周談話一次，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。讓學(xué)困生自己有進(jìn)步的信心和動(dòng)力。

2、堅(jiān)持育人為本，德育優(yōu)先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，拓寬德育途徑，深化學(xué)生養(yǎng)成教育。把德育工作放在各項(xiàng)工作的首位，以理想信念教育為核心、愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)、基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德育工作生活化、特色化。著力優(yōu)化了德育內(nèi)容，做好全員育人、全程育人，更新教育理念，加大養(yǎng)成教育力度，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。通過內(nèi)化教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力、堅(jiān)韌的意志、自覺的精神。突出了德育工作實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，達(dá)到以德拓智。

3、教師潛心研究教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)情處理教材，優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)效。在課堂上進(jìn)行分層分層教育、差異化教學(xué)轉(zhuǎn)化。課堂上進(jìn)行信心轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進(jìn)行反饋轉(zhuǎn)化的研究；課堂上進(jìn)行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究；課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究，以開展小組合作學(xué)習(xí)探究方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點(diǎn)，實(shí)行“低、小、多、快”的教法改革。摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)，基礎(chǔ)，能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。注意教學(xué)問題梯度設(shè)計(jì)、密度設(shè)計(jì)、逆向思維和發(fā)散思維設(shè)計(jì)。照顧“學(xué)困生”。進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時(shí)，更多地提問“學(xué)困生”，輔導(dǎo)“學(xué)困生”。特別是在“學(xué)困生”完成練習(xí)遇到困難，迫切希望有人幫助時(shí)，教師主動(dòng)及時(shí)地給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯(cuò)誤前幫助掃除障礙，實(shí)踐表明：堅(jiān)持課堂鞏固才能有效地防止“學(xué)困生”知識(shí)的日益落后，重建“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高他們的成績(jī)。教師樹立因材施教的教育思想，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙。

4、提倡采用多元化課堂評(píng)價(jià)方式，搭建學(xué)生展示發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，發(fā)展完善學(xué)生的人格

5、優(yōu)化校園文化、優(yōu)化校園文體活動(dòng)，開展豐富多彩的校園活動(dòng)。每學(xué)期展開校園讀書活動(dòng)，潛移默化影響學(xué)生品質(zhì)和興趣；每學(xué)期展開文體演出，做到以體促智，以藝增智。

6、做好培優(yōu)輔差工作，補(bǔ)缺補(bǔ)差。采用教師輔導(dǎo)和學(xué)生輔導(dǎo)兩種方式：學(xué)校制定補(bǔ)差制度，教師課前早進(jìn)，課后晚走及午休時(shí)間，晚上通過QQ白板在線視頻等方式為學(xué)生義務(wù)輔導(dǎo)，及時(shí)清除知識(shí)和思維障礙，幫組學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。班主任積極探索開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差。根據(jù)學(xué)習(xí)情況和住址確定學(xué)習(xí)小組，互幫互助，發(fā)揮優(yōu)等生示范作用，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

7、突出班主任的教育轉(zhuǎn)化作用，利用好班會(huì)和課后時(shí)間了解學(xué)生，溫暖學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。做到正面教育，樹立人生生觀；深入了解，對(duì)癥下藥；捕捉亮點(diǎn)，正面教育；抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，因材施教。

8、家校結(jié)合是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的最佳途徑。家庭教育對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要，缺乏家庭教育配合的學(xué)校教育是不完整的教育，甚至有可能是失敗的教育。如果教師在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作中忽略了學(xué)生家長(zhǎng)的作用，就有可能失敗。為此我們注重以下幾個(gè)方面

⑴、根據(jù)學(xué)校工作安排及工作的連續(xù)性，周密制定好家長(zhǎng)學(xué)校工作計(jì)劃，做到有序?qū)嵤瑒?wù)求實(shí)效。

⑵、按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施。注重理論聯(lián)系實(shí)際，由教學(xué)校長(zhǎng)親自組織家長(zhǎng)教育座談會(huì)，客觀分析學(xué)生現(xiàn)狀和存在問題，并提出解決問題的具體建議。

⑶、開展咨詢服務(wù)，對(duì)家長(zhǎng)提出的在家庭教育中遇到的疑難問題給予較好的解決或號(hào)召大家共同研討，提高研究水平。

⑷、通過“家長(zhǎng)學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)中廣泛征集家庭教育經(jīng)驗(yàn)心得，并在家長(zhǎng)會(huì)中交流。

⑸、充分利用“家長(zhǎng)微信平臺(tái)”充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，更及時(shí)更深入更全面更順暢交流，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

9、持之以恒，勤抓不懈

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，學(xué)必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

六、課題研究實(shí)施階段內(nèi)容和措施

課題研究全面開展階段的總體時(shí)間安排為一年，即2015年4月至2016年3月，具體分為3個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段(2015.4---2015.7)

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。通過學(xué)習(xí)和討論掌握“五個(gè)有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會(huì)課題研究?jī)?nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，理清研究思路；

3、組織問卷調(diào)查，分析調(diào)查材料，找準(zhǔn)學(xué)困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發(fā)動(dòng)。

5、建立合理的評(píng)價(jià)策略。

第二階段：實(shí)施階段(2015.9---2015.11)(l)選準(zhǔn)試驗(yàn)班級(jí)，確定調(diào)查范圍和內(nèi)容，了解調(diào)查試驗(yàn)班的情況，指導(dǎo)試驗(yàn)班學(xué)生分組認(rèn)真配合調(diào)查。

(2)課題組成員研究工作分工，制定課題研究具體實(shí)施辦法。

(3)從家庭和學(xué)校教育方面及社會(huì)背景入手，研究學(xué)困生的成因及教育對(duì)策；

(4)題組研究教師兩個(gè)月舉行一次研討與交流及成果匯總，課題組進(jìn)行綜合研討和評(píng)估，并及時(shí)調(diào)整整理補(bǔ)充完善，反饋信息，調(diào)控進(jìn)程。

(5)收集積累資料，整理研究成果，書寫論文階段性工作總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2015.12---2016.3）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進(jìn)行分類、存檔，為總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2、分析研究實(shí)驗(yàn)過程中的問題，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、學(xué)生寫出個(gè)人總結(jié)。

4、召開教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)課題，撰寫論文，上報(bào)結(jié)題。

5、課題組寫出總結(jié)論論文，展示研究成果。

6、如果驗(yàn)收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉(zhuǎn)變，真正了落實(shí)“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學(xué)水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高了課堂教學(xué)水平。

3、我們要與學(xué)生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個(gè)最活躍，最現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成要素，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠(yuǎn)的影響。

5、教師要尊重學(xué)困生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)和微小的進(jìn)步，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。尋找和發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小進(jìn)步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們以自信，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我們深知博愛是基礎(chǔ)，平等是關(guān)健，激勵(lì)是成功。

6、消除了學(xué)困生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。經(jīng)過扎實(shí)有效的活動(dòng)的開展，學(xué)生逐漸從心理上克服了個(gè)人的學(xué)習(xí)畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)有了興趣并取得了很大的進(jìn)步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。

7、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)原有的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

8、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建新的高效教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、端正了學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長(zhǎng)形成合力。

初中教學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

10、采取了多種方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，在課堂上我們繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，繼續(xù)采用生教生、師教生、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、家庭輔導(dǎo)等幫扶方法，使學(xué)困生能學(xué)會(huì)，在課后，我們也抓緊一切時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

11、優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率。

在課堂上體現(xiàn)三個(gè)優(yōu)先：優(yōu)先回答問題、優(yōu)先板演、優(yōu)先批改作業(yè)。作業(yè)布置上適當(dāng)降低難度，減少作業(yè)量，使其掌握最基本的知識(shí)，達(dá)到最基本的要求。指導(dǎo)“學(xué)困生”將平時(shí)練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題匯集到錯(cuò)題本上，加強(qiáng)鞏固，并針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)二次過關(guān)試卷。

12、改變了評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

除了在課堂上尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)及時(shí)予以肯定鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判?；在練?xí)批改時(shí)，采用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評(píng)價(jià)他們，并給他們一定的獎(jiǎng)

勵(lì)。每次測(cè)試后繼續(xù)幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等，通過對(duì)他們給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進(jìn)步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認(rèn)為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡(jiǎn)單隨意。2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對(duì)學(xué)生的一些心理特點(diǎn)在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時(shí)間有限，理論學(xué)習(xí)以個(gè)人分散學(xué)習(xí)為主。這使得次項(xiàng)工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對(duì)學(xué)困生跟蹤不到位，沒有對(duì)學(xué)困生各階段的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)查分析，對(duì)比，失去對(duì)課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．在研究過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠科學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對(duì)課題研究的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足。

6、如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，具體怎樣還有待于進(jìn)一步研究。

學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高，今后我們會(huì)發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，加大實(shí)踐力度，繼續(xù)進(jìn)行探索，從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變教師觀點(diǎn)。

2．完善學(xué)困生跟蹤服務(wù)。對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況及時(shí)進(jìn)行分析，認(rèn)真反思前期研究情況，分析各階段學(xué)困生情況，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析。

3．做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成研究成果，并進(jìn)行及時(shí)的交流推廣。

4、進(jìn)一步分析學(xué)困生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第四篇：如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生課題結(jié)題報(bào)告

如何轉(zhuǎn)化初中學(xué)困生 課題結(jié)題報(bào)告

山東省沂水縣諸葛一中

劉磊常

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，在我們農(nóng)村中學(xué)，不可避免地有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的不斷深入，知識(shí)的不斷豐富和延伸，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難。各年級(jí)中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長(zhǎng)，學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢(shì)。從近兩年的調(diào)查表明，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)差，達(dá)不到教學(xué)要求。學(xué)困生的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長(zhǎng)，而且給教師增加了工作難度，學(xué)困生問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

當(dāng)前，我國(guó)教育改革發(fā)展進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時(shí)期。這要求我們的教育教學(xué)要全面貫徹教育方針，要面向全體學(xué)生，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，又要求我們的教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因人而宜的教育，既要有統(tǒng)一性，又要有針對(duì)性，能讓每一位學(xué)生充分地更好地發(fā)展。但是，由于種種原因，在我們的初中教學(xué)過程中，如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題，也是教師工作必須面對(duì)的重要任務(wù)之一。學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化問題，長(zhǎng)期以來備受學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的關(guān)注。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化研究工作一直以來多以個(gè)案呈現(xiàn)，就其形成的原因和教學(xué)策略也存在不同的看法，隨著時(shí)代的發(fā)展又出現(xiàn)了許多新的問題值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?！皹?gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一。

二、課題研究的目的意義

改革開放三十年來，我國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)成就巨大。教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位逐步得到鞏固和落實(shí)，義務(wù)教育進(jìn)入到全面普及和鞏固提高的新階段。教育公平已成為社會(huì)公平的基石，要辦好讓人民滿意的教育，使義務(wù)教育成為面向人人的教育，學(xué)困生是不可忽視的一個(gè)群體。當(dāng)前新課程改革成就頗豐，學(xué)困生的存在，依然是困擾教師教學(xué)的重要方面。“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)積極思考的，因而研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略顯得更為迫切。所謂“學(xué)困生”，通常指那些在學(xué)習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們個(gè)性不同、習(xí)慣不一。這一概念包含兩層含義：一是其相對(duì)性，“學(xué)困生”是相對(duì)優(yōu)等生而言的；二是其發(fā)展性。“學(xué)困生”不是一成不變的，只要教育教學(xué)措施得力，他們是可以轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步的。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是教育工作者的一個(gè)永恒的話題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)以人為本的教育宗旨，當(dāng)代教育者必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，呵護(hù)學(xué)困生心靈，使學(xué)困生能愉快地學(xué)習(xí)課程，學(xué)好課程，并由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。如果忽視“學(xué)困生”的教育與研究，推卸學(xué)校的責(zé)任，無異向社會(huì)輸送了一批不合格的產(chǎn)品，必將阻礙社會(huì)的進(jìn)步。

我們針對(duì)在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐過程中遇到的問題，將日常教學(xué)與科研工作相結(jié)合，提出“幫助初中生學(xué)困生樹立信心的實(shí)踐研究”的課題研究申請(qǐng)，旨在新課程背景下研究解決學(xué)困生問題的途徑，尋求初中義務(wù)教育階段英語教育質(zhì)量提升的措施；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平都有積極意義。

1．解決好學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)問題，大面積提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)，全面提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，這是“辦人民滿意的教育”，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”，實(shí)行“公平教育”，建設(shè)“和諧校園”的有效途徑。

2．探索適合農(nóng)村初中學(xué)困生輔導(dǎo)策略和方法。

3、培養(yǎng)和鍛煉一批有責(zé)任心、有能力、能勝任新時(shí)期教育教學(xué)的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師。建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、高揚(yáng)素質(zhì)教育的大旗，積極推進(jìn)新課程改革；全面更新教育觀念，堅(jiān)定幫扶學(xué)困生的意志；

營(yíng)造人人愛學(xué)生、個(gè)個(gè)教學(xué)生，整體育學(xué)生的良好風(fēng)氣;堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以學(xué)為主的教育原則。

5、不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，興趣性。

6、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立一種永不服輸?shù)木?，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、課題實(shí)施的可行性分析

1、根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，從多方面探尋學(xué)困生產(chǎn)生的原因。（1）從非學(xué)校教育因素方面考察；（2）從學(xué)校教育的因素方面考察；（3）從社會(huì)環(huán)境因素方面考察；

2、本項(xiàng)研究主要從農(nóng)村初中學(xué)困生的形成原因入手，調(diào)查形成學(xué)困生的不同原因，了解學(xué)困生的行為特征，個(gè)性及心理特征，了解學(xué)困生形成的個(gè)性心理原因，探尋其個(gè)性心理特征和形成其個(gè)性心理的規(guī)律，并逐步總結(jié)提煉對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生開展個(gè)性心理輔導(dǎo)的策略。

3、符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為我們提供了有利條件。

4、符合新課標(biāo)的要求，要面向全體，共同發(fā)展，共同提高。

5、現(xiàn)在市教研室的三五X教學(xué)策略，提倡關(guān)注差異，注重學(xué)困生。

四、課題實(shí)施的原則及方法

1、原則：

（1）堅(jiān)持以愛換愛的原則。一般說來，學(xué)困生與教師之間都有一堵無形的墻，這就要求教師用愛心來拆除，用愛心來?yè)Q取學(xué)生對(duì)老師的愛，促使他們“親其師，信其道”，喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)。

（2）堅(jiān)持堅(jiān)持以學(xué)生為主、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的原則。可以說自卑感在每個(gè)初中學(xué)困生身上都普遍存在，在教學(xué)中要遵循分類要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。（3）堅(jiān)持因材施教的原則。由于學(xué)困生存在著個(gè)別差異，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)困生各自的薄弱環(huán)節(jié)，提出不同的要求，采取不同的措施。

（4）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提高是一個(gè)過程，學(xué)困生的進(jìn)步，往往進(jìn)步緩慢或有反復(fù)現(xiàn)象，教師要多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥，激發(fā)其積極性，增強(qiáng)其上進(jìn)心。

2、方法（1）．問卷測(cè)試、調(diào)查法：通過測(cè)試了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果；追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、行為、能力、心理、表現(xiàn)等發(fā)展?fàn)顩r；

（2）資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。（3）調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

（4）個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生”“優(yōu)生+學(xué)困生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（5）行動(dòng)研究法：全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果

（7）觀察法：觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)（8）測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

本實(shí)驗(yàn)以自然實(shí)驗(yàn)法為主，同時(shí)綜合使用觀察法、調(diào)查法、行為分析研究法等方法。

五、課題研究的主要內(nèi)容: 1．培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)思想教育

許多學(xué)困生在與同學(xué)的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。如果認(rèn)為從主科學(xué)習(xí)中樹立自信心比較困難，可以從副科入手。經(jīng)常找?guī)头鰧?duì)象談心，平均每周談話一次，幫助學(xué)生樹立自己能學(xué)好、能進(jìn)步的信心。3．優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、加強(qiáng)關(guān)注程度

在平時(shí)的教學(xué)中，多關(guān)注這些學(xué)生，做到勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正，對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)和必要的輔導(dǎo)。5．培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）課前準(zhǔn)備

每天準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用品，或下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預(yù)留知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來，并通過自己的歸納把它總結(jié)出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內(nèi)容，循序漸進(jìn)逐步完成。（2）上課環(huán)節(jié)

首先要告訴他們應(yīng)該精神飽滿進(jìn)課堂，把所有與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情都拋在一邊，認(rèn)真聽講，做到邊聽邊想邊記，養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣。（3）練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)要認(rèn)真對(duì)待，如果不會(huì)可以請(qǐng)小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會(huì)就算了，當(dāng)然難一點(diǎn)的題可以放過。課后練習(xí)也就是作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成，按時(shí)完成，時(shí)間觀念強(qiáng)，不拖拉、最好要獨(dú)立完成，絕不能抄作業(yè)。6．鼓勵(lì)學(xué)生幫助

通過鼓勵(lì)組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來幫助學(xué)困生。教師與學(xué)生的接觸時(shí)間總是比學(xué)生們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間短，所以應(yīng)該利用可以利用的一切條件來幫助學(xué)困生，讓優(yōu)秀生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多幫助這些學(xué)生。同時(shí)可以從這些同學(xué)中間了解學(xué)困生的各種情況。

7、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，依此進(jìn)行分層，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變以前老師補(bǔ)課，留課的陋習(xí)，把問題交給學(xué)生去獨(dú)立解決，老師起指導(dǎo)作用；其次，依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo)，由易而難，逐層推進(jìn)。

8、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

9、實(shí)行“低、小、多、快”的教法改革

摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)，基礎(chǔ)，能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。

10、通過內(nèi)化教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從 “要我學(xué)”變?yōu)?“我要學(xué)”。通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，使學(xué)生的自信心、意志力得到較大的提高。

11、學(xué)困生考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)措施

根據(jù)每月單元測(cè)試的成績(jī)，對(duì)這些學(xué)困生的成績(jī)的高低按順序進(jìn)行排列，然后與上一次成績(jī)進(jìn)行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒有進(jìn)步的不予評(píng)價(jià)。有進(jìn)步的學(xué)生，進(jìn)

行表彰，頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以示鼓勵(lì)。

12、樹立正確的學(xué)困生觀

首先教師要正確看待學(xué)困生，學(xué)困生并不是什么都很差的學(xué)生，學(xué)困生并不是無可救藥的學(xué)生，學(xué)困生也有他們一片施展才華的天空，差學(xué)困生也得需要成功人士所擁有的一切，為此教師不要岐視差生，與學(xué)困生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，正確評(píng)價(jià)差生，公平對(duì)等差生，要把機(jī)會(huì)留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進(jìn)步。

13、用愛心溫暖差生

愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在學(xué)困生身上尤為明顯。經(jīng)常與差生談心，用愛心溫暖差生，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿著熱情。

14、深入了解，對(duì)癥下藥

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解，針對(duì)不同學(xué)困生的情況，解除他們的疙瘩。盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導(dǎo)，一步一個(gè)腳印，逐步提高他們的成績(jī)。

15、捕捉亮點(diǎn)，正面教育

要用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并合理利用“閃光點(diǎn)”，堅(jiān)持正面教育為主，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)做好教育轉(zhuǎn)化工作。要善于克服以點(diǎn)代面，正確評(píng)價(jià)，消除偏見。

16、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，因材施教

A、對(duì)待學(xué)困生循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，以理服人，以情感人，提高自我認(rèn)識(shí)，促使自我反省，實(shí)行自我控制，使其內(nèi)心深處認(rèn)錯(cuò)，做到心悅誠(chéng)服，樂意改正。

B、給學(xué)困生提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，結(jié)合其實(shí)際情況，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下來”。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其享受成功感，促使他們積極向上。

C、善于抓住教育契機(jī)，做好轉(zhuǎn)化工作。契機(jī)恰當(dāng)，教育時(shí)感情融洽，學(xué)生才能敞開心扉，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽創(chuàng)新，多提寶貴意見和獨(dú)立見解，這樣教育才能收到預(yù)期的效果。

17、加強(qiáng)家訪，促使轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，必須求得學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的密切配合。與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系家訪，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的辦法同家長(zhǎng)共同商議教育方法，及時(shí)了解學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，以便與家長(zhǎng)共同教育好學(xué)生。

18、持之以恒，勤抓不懈

轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱苦的工作，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使其始終維持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

六、課題研究實(shí)施階段內(nèi)容和措施

課題研究全面開展階段的總體時(shí)間安排為一年，即2011年1月至2012年1月，具體分為3個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年1月至3月）

1、成立課題研究小組，組建研究人員，建立健全制度。

2、組織課題研究人員學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。通過學(xué)習(xí)和討論掌握“五個(gè)有效”的相關(guān)理論，深刻領(lǐng)會(huì)課題研究?jī)?nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，理清研究思路；

3、組織問卷調(diào)查，分析調(diào)查材料，找準(zhǔn)學(xué)困生。

4、確立課題分工，做好宣傳發(fā)動(dòng)。

5、建立合理的平價(jià)策略。

第二階段：研究實(shí)施階段（2011年4月至2011年11月）

1、學(xué)困生的確定：以班級(jí)為單位建立學(xué)困生檔案。通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，通過對(duì)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、任課教師的訪談，綜合分析，找出學(xué)困生的成因，對(duì)學(xué)困生的發(fā)展

狀況進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整，控制研究效果。

2、教師對(duì)學(xué)困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學(xué)困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對(duì)紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差，給學(xué)困生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。

4、抓學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)他們進(jìn)步多表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

5、采取傾斜政策，對(duì)學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。理解、尊重、寬容，善待學(xué)困生，作業(yè)實(shí)行“一抄、二讀、三背”

6、抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

8、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批 評(píng)、少指責(zé)。

9、善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

10、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想，活躍課堂氣氛，激起學(xué)困生的興趣。

11、班主任和科任教師要善于總結(jié)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的典型經(jīng)驗(yàn)。

12、幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。

13、督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)面批最好。

14、爭(zhēng)取學(xué)困生家長(zhǎng)的配合，實(shí)行家校聯(lián)合。

15、學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；找出自己進(jìn)步了多少，今后努力的目標(biāo)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題階段（2011年12月至2012年1月）

1、收集并整理課題原始材料和研究材料，進(jìn)行分類、存檔，為總結(jié)做好準(zhǔn)備。

2、分析研究實(shí)驗(yàn)過程中的問題，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、學(xué)生寫出個(gè)人總結(jié)。

4、召開教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)課題，撰寫論文，上報(bào)結(jié)題。

5、課題組寫出總結(jié)論論文，展示研究成果。

6、如果驗(yàn)收合格，積極推廣課題成果。

七、研究成果

1、課題組的教師思想得到了根本性的轉(zhuǎn)變，真正了落實(shí)“以人為本”新課程理念。

2、教師的教學(xué)水平和科研能力得到了提高，教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，提高了課堂教學(xué)水平。

3、我們要與學(xué)生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

4、要培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是最好的老師，是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個(gè)最活躍，最現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成要素，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠(yuǎn)的影響。

5、教師要尊重學(xué)困生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)和微小的進(jìn)步，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。尋找和發(fā)現(xiàn)并肯定他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)微小進(jìn)步，與他們談心，成為知心朋友，讓他們從自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、?? 通過談心、家訪等方式，積極發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給他們以自信，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我們深知博愛是基礎(chǔ)，平等是關(guān)健，激勵(lì)是成功。

6、消除了學(xué)困生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了積極的自我意識(shí)。學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。經(jīng)過扎實(shí)有效的活動(dòng)的開展，學(xué)生逐漸從心理上克

服了個(gè)人的學(xué)習(xí)畏難情緒，基本上能按教師的要求，逐步有效地對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)有了興趣并取得了很大的進(jìn)步。

這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心、競(jìng)爭(zhēng)力。

7、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的自主探索模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度，起點(diǎn)低，復(fù)習(xí)回顧多，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類推進(jìn)，因材施教。這樣會(huì)使學(xué)生采取積極進(jìn)取態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，改變對(duì)原有的厭學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)提高會(huì)很快，進(jìn)一步使學(xué)困生更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

8、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建新的高效教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到以學(xué)習(xí)和問題解決為載體，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9、端正了學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀，教師家長(zhǎng)形成合力。

初中教學(xué)具有基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，其教學(xué)質(zhì)量觀是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造力強(qiáng)、和諧發(fā)展的人。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長(zhǎng)必須把握好對(duì)學(xué)困生的期望值，對(duì)他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。

10、采取了多種方法對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，在課堂上我們繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，繼續(xù)采用生教生、師教生、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、家庭輔導(dǎo)等幫扶方法，使學(xué)困生能學(xué)會(huì)，在課后，我們也抓緊一切時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

11、優(yōu)化了課堂教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效率。

在課堂上體現(xiàn)三個(gè)優(yōu)先：優(yōu)先回答問題、優(yōu)先板演、優(yōu)先批改作業(yè)。作業(yè)布置上適當(dāng)降低難度，減少作業(yè)量，使其掌握最基本的知識(shí)，達(dá)到最基本的要求。指導(dǎo)“學(xué)困生”將平時(shí)練習(xí)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題匯集到錯(cuò)題本上，加強(qiáng)鞏固，并針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)二次過關(guān)試卷。

12、改變了評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

除了在課堂上尋找時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)及時(shí)予以肯定鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判?；在練?xí)批改時(shí)，采用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評(píng)價(jià)他們，并給他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)。每次測(cè)試后繼續(xù)幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等，通過對(duì)他們給予關(guān)注、幫助，促使他們不斷進(jìn)步。

八、存在問題

1．教師思想仍滯后，不能與課題研究相適應(yīng)。認(rèn)為課題研究是表面形式的東西，與具體教學(xué)教育工作無多大關(guān)系的觀念仍在部分老師的心里存在，缺乏耐心，方法簡(jiǎn)單隨意。

2．理論學(xué)習(xí)不夠，教師研究工作缺少理論支撐，對(duì)學(xué)生的一些心理特點(diǎn)在理論上掌握不夠。課題研究工作中由于考慮教師的時(shí)間有限，理論學(xué)習(xí)以個(gè)人分散學(xué)習(xí)為主。這使得次項(xiàng)工作失去了監(jiān)管，顯得隨意，其作用大打折扣。

3．對(duì)學(xué)困生跟蹤不到位，沒有對(duì)學(xué)困生各階段的變化進(jìn)行及時(shí)調(diào)查分析，對(duì)比，失去對(duì)課題研究的成效分析的一些重要參數(shù)。

4．在研究過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠科學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。5．有急功近利思想，研究不夠深入，對(duì)課題研究的長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足。

6、如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系，具體怎樣還有待于進(jìn)一步研究。

學(xué)困生轉(zhuǎn)困工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高，今后我們會(huì)發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，加大實(shí)踐力度，繼續(xù)進(jìn)行探索，從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

九、下一步課題研究工作打算

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變教師觀點(diǎn)。

2．完善學(xué)困生跟蹤服務(wù)。對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況及時(shí)進(jìn)行分析，認(rèn)真反思前期研究情況，分析各階段學(xué)困生情況，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析。3．做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流工作，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成研究成果，并進(jìn)行及時(shí)的交流推廣。

4、進(jìn)一步分析學(xué)困生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

篇一：《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 鎮(zhèn)頭中學(xué) 宋雪琴

一、課題的界定及需要解決的問題：

學(xué)困生過多已成為制約農(nóng)村初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸，如果學(xué)校教育忽視了學(xué)困生這一特殊群體，根本談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生一樣重要。尤其在當(dāng)前學(xué)校反思課改、推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛和幫助，使他們健康成長(zhǎng)，不讓一個(gè)掉隊(duì)，就顯得尤為重要。

實(shí)行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。近幾年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)反映出全縣中考數(shù)學(xué)成績(jī)低分率都在30%左右，有些農(nóng)村中學(xué)甚至更高。這其中主要原因是這樣一部分學(xué)生群體的數(shù)量有增無減，他們表現(xiàn)為或缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，或?qū)ν瓿蓴?shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難；或在心理上對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較嚴(yán)重的厭惡感、恐懼感，或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和恒心；或沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)上如果缺乏了自覺性和主動(dòng)性，處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；以至于他們的學(xué)習(xí)成績(jī)處于落后狀態(tài)，有的甚至很難跟上班級(jí)整體的正常教學(xué)。

本課題著重要解決的問題：調(diào)研、分析“學(xué)困生”形成的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。研究如何通過社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合，課堂內(nèi)有效的分層教學(xué)和課外的恰當(dāng)?shù)摹耙虿氖┙獭钡妮o導(dǎo)等，努力促使“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，大面積提高全班整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容和方法1.主要內(nèi)容：（1）農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，包括研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的個(gè)人、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

（2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)困生、適應(yīng)學(xué)困生，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。（3）如何開展有效的課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)困生。（4）教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的研究。2.研究方法：

借鑒現(xiàn)代教育理論，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導(dǎo)下完善實(shí)踐。采取跟蹤調(diào)查法、量化分析法等通過制定計(jì)劃、方案實(shí)施、反思總結(jié)等階段完成。

三、課題研究的過程：

（一）對(duì)學(xué)困生基本情況調(diào)查

1、根據(jù)上學(xué)期期末數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況確定及格線以下的學(xué)生作為摸派對(duì)象

2、深入具體班級(jí)進(jìn)行調(diào)查摸底 具體形式：（1）觀察學(xué)困生的課堂表現(xiàn)（2）查看學(xué)生作業(yè)情況（3）走訪學(xué)困生的家長(zhǎng)

（4）與有典型代表性的部分學(xué)困生座談

（二）匯總、反饋初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的內(nèi)因與外因

主要從家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)方面總結(jié)學(xué)困生形成的：①智力因素②非智力因素

（三）研讀有關(guān)的教育理論專著、期刊，邊學(xué)習(xí)、邊思考，做讀書筆記，寫案例分析

（四）探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對(duì)策

通過自我反思和平時(shí)聽課調(diào)研時(shí)與同行之間的商討與交流，提出具體措施，博采轉(zhuǎn)化學(xué)困生的成功經(jīng)驗(yàn)，再通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，用之于教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)效果，以進(jìn)一步總結(jié)提升形成較為完善的、適合本地實(shí)際的、切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略.（五）形成具體系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

四、課題研究的結(jié)果：

1、初步找到了初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因，并探索出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施方法.2、經(jīng)過近一學(xué)期的課題研究，運(yùn)用以上措施方法對(duì)“學(xué)困生”實(shí)施幫扶、轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生的比較好的效果：

（1）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣正逐步增強(qiáng)。

（2）促進(jìn)了“學(xué)困生”的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

（3）通過月考和期中考試成績(jī)分析看，數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高，特別是低分率下降幅度較大，說明“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作成績(jī)較為顯著。

五、課題研究的反思：

課題研究取得了一些階段性的成果，但本課題研究實(shí)施時(shí)，仍存在著諸多問題，這些問題主要包括：

1.課題研究的時(shí)間比較短暫，研究?jī)?nèi)容比較膚淺，特別是受調(diào)查范圍的限制，對(duì)“學(xué)困生”形成原因的分析判斷可能不太全面。

2.參與課題研究的教師教學(xué)壓力重，研究實(shí)踐不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。

3.教學(xué)日記促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究尚不成熟，未形成具體的研究成果。

4.數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在是不可避免的，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作必然是長(zhǎng)期的、艱巨的，仍需要在以后的教學(xué)中再進(jìn)一步開展更為深入細(xì)致的工作，有更新的舉措去卓有成效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

鑒于以上這些問題，我做了深刻反思，計(jì)劃在課題結(jié)題以后，再繼續(xù)努力針對(duì)本課題的后續(xù)、深入研究，積極迅速促成本課題研究成果的推廣和實(shí)施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。篇二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作研究結(jié)題報(bào)告 “學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”課題結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】：學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜的教育工程。教師要把這項(xiàng)工作當(dāng)作教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，無論是在課堂教學(xué)、還是日常生活中，都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得事半功倍的效果。

學(xué)困生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些學(xué)困生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。所以，能不能做好學(xué)困生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際，結(jié)合基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生從調(diào)查入手，采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查、跟蹤調(diào)查等多種方式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各種心理負(fù)擔(dān)、心理問題和行為問題，并進(jìn)行了細(xì)致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、教育能力，同時(shí)提升了處理和學(xué)生關(guān)系的能力，有效的降低了職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高了教育教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，選定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作”做研究的課題，是經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索決定的，這個(gè)課題已結(jié)題，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下： 【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 轉(zhuǎn)化研究

一、課題研究的目的意義

學(xué)困生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生：一般指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長(zhǎng)困難學(xué)生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)成績(jī)不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個(gè)“學(xué)壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的研究是指通過探究學(xué)困生形成的原因，尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程，采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法： 研究的內(nèi)容:

1、學(xué)困生問題的調(diào)查和反思

2、學(xué)困生的特點(diǎn)、分類和成因

3、學(xué)困生行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究對(duì)策

4、學(xué)困生課堂教學(xué)的研究對(duì)策，在教育教學(xué)中開展師生情感的研究對(duì)策

5、學(xué)困生教育管理及教育評(píng)價(jià)的研究對(duì)策

6、學(xué)困生心理輔導(dǎo)及家庭教育的研究對(duì)策

研究方法：在課題研究中，采用調(diào)查法、分析比較法、談話法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、情感排障、教學(xué)滲透等方法。以行動(dòng)研究、個(gè)案研究為主，輔之以文獻(xiàn)研究。

三、課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2010年9月——12月）申報(bào)課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學(xué)困生成因的調(diào)查，收集整理資料，積極撰寫研究計(jì)劃。

3、組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究知識(shí)和有關(guān)理論知識(shí)，積極參加課題培訓(xùn)。

第二階段：具體實(shí)施階段（2011年1月——2011年11月）開題報(bào)告全面啟動(dòng)課題研究。第三階段：總結(jié)階段（2011年12月）全面總結(jié)課題研究的成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便于開展今后的各項(xiàng)工作。

四、學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性上所展現(xiàn)出來的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長(zhǎng)這樣說：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛 作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過于溺愛。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果小孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過分溺愛，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校、老師為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍。殊不知：以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期臵于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說：“你不行”。小學(xué)生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評(píng)，甚至說出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑

如今是開放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，篇三：初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報(bào)告 <<初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究>>課題結(jié)題報(bào)告 金壇市薛埠中學(xué)物理課題組課題執(zhí)筆人：吳曉丹

一、課題研究背景

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問題，來克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

二、課題研究的目的

1.從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實(shí)處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進(jìn)行“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。俗話說“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)困生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。2.根據(jù)學(xué)生的心智水平，通過合理的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)困生也參與探究物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，體會(huì)探究過程的思維樂趣，并形成學(xué)困生獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)困生個(gè)性的發(fā)展。

3、讓教師在培養(yǎng)學(xué)困生的過程中，通過理論學(xué)習(xí)、上好研討課等途徑加強(qiáng)科研氛圍，提高自身的觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)際操作能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

本課題在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下進(jìn)行。蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生也絕對(duì)不例外。

隨著新課程改革的不斷深入，新課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和關(guān)注社會(huì)、科技的發(fā)展，重視體現(xiàn)師生、生生和課本之間的交流對(duì)話，使教與學(xué)成了一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，這一切要求教師在平時(shí)的教學(xué)中建立起體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的新模式。

四、課題研究過程與方法

（一）課題實(shí)施實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：2007年9月——2007年12月，準(zhǔn)備、立題、實(shí)驗(yàn)階段。

第二階段：2007年12月——2008年7月，組織開題討論、咨詢，制定階段實(shí)施規(guī)劃。按計(jì)劃分組分階段實(shí)施，對(duì)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。第三階段：2008年7月——2009年9月，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)初中物理學(xué)

困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行過程教學(xué)的具體的研究。

第四階段：2009年9月——2010年10月，全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。

（二）課題研究的過程與方法

1、情況調(diào)查 對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。（情況統(tǒng)計(jì)表見網(wǎng)頁(yè)）

2、注重理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

潛心學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，并注重拓廣自學(xué)的內(nèi)容，搞好有關(guān)物理教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心得、有反思、有效果。每位教師每學(xué)期至少學(xué)習(xí)1本教學(xué)論著，細(xì)心研學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、教科書的內(nèi)容；在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；采取合適的教學(xué)策略，幫助部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

3、注重課堂教學(xué)研究，豐富師生互動(dòng)平臺(tái)

物理是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)和理性思維是物理研究的最基本方法。結(jié)合科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一般流程如下： 創(chuàng)境設(shè)疑 實(shí)驗(yàn)探索 鞏固拓展

4、整合教學(xué)資源，注重對(duì)學(xué)困生的幫助

分析學(xué)困生的形成原因，形成對(duì)學(xué)困生的正確認(rèn)識(shí)，克服教學(xué)中輕視學(xué)困生教育的弊端，大膽探索指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的有效策略，從而達(dá)到糾正學(xué)困生的心理偏差、發(fā)展他們的個(gè)性、開發(fā)他們的智力、挖掘他們的潛力、培養(yǎng)他們的能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高的目的，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和新課改的順利實(shí)施

5、形成人人參與，合作研究的氛圍

在課題研究過程中，注重實(shí)用性，突出研究的針對(duì)性，師生互動(dòng)，目標(biāo)明確，齊心協(xié)力做好課題實(shí)驗(yàn)研究，形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟和反思問題研究的過程，提高實(shí)施與研究的能力，提出解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法和策略。

6、注重日常課堂教學(xué)研究行為，提煉研究模式

開展綜合研究課題活動(dòng)，提高教學(xué)水平和課研活動(dòng)能力，練真功，過硬招，勤于筆耕。撰寫教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的案例、教育故事、教案、課堂實(shí)錄、論文。反思科研的形式與過程。

五、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的摸索與實(shí)踐，課題《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》取得了比較豐碩的成果，大致有以下幾方面：

（一）物化性成果

1、學(xué)習(xí)材料《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究專題講座》編訂成功

通過一位教師做講座，其他教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有心

得、有反思、有效果，讓教師的認(rèn)知水平有了一定的提高，在課題研究過程中有理論依據(jù)，避免了教育學(xué)困生過程中的經(jīng)驗(yàn)主義。教師在學(xué)習(xí)過程中撰寫了一些高質(zhì)量的論文及案例。課題組老師論文獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

課題組各成員認(rèn)真上好研究課，在公開課之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先由執(zhí)教老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，課題組成員對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論研究，執(zhí)教教師認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)，力求精益求精，在公開課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。課題研究期間，教師取得的榮譽(yù)也是豐碩的。

課題組老師綜合榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

3、課題研究過程中，學(xué)困生取得了一定的成績(jī)

在課題研究過程中，為了幫助學(xué)困生樹立信心，從而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究發(fā)現(xiàn)的愿望；體會(huì)科學(xué)研究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校成功舉辦了“薛埠中學(xué)物理創(chuàng)新大賽”。比賽中，學(xué)生相互合作，學(xué)困生積極參與，材料來源于生活中，設(shè)計(jì)的作品有一定價(jià)值，更重要的是：學(xué)困生通過本次大賽，發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，提升了學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。學(xué)生榮譽(yù)情況統(tǒng)計(jì)表

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、形成了農(nóng)村初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的新方法和新途徑

（1）教師要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽想象，針對(duì)提出的問題，提出各種假設(shè)和意見，并尊重他們的思想觀點(diǎn)，讓學(xué)困生敢于思想，富有創(chuàng)新精神，敢于提出自己的主見，逐漸養(yǎng)成參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)困生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使每一個(gè)學(xué)困生都獲得初級(jí)的、豐富的、創(chuàng)新的新體驗(yàn)，為進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

（2）學(xué)困生獲得足夠的感性材料后，要積極引導(dǎo)學(xué)困生相互交流。教師、學(xué)困生共同探討甚至爭(zhēng)論，活躍學(xué)困生的思維，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。然后教師引導(dǎo)學(xué)困生整理資料，分析處理信息，強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)知過程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們的活動(dòng)取得創(chuàng)造性的成果，也使學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)合作的情感和意識(shí)得到升華。

（3）要引導(dǎo)學(xué)困生評(píng)價(jià)達(dá)成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度，反思自己達(dá)標(biāo)的思路與方法，并于同學(xué)們對(duì)比，讓學(xué)困生交流他們的學(xué)習(xí)成果，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)同一觀察材料提出不同的解釋，通過交流并逐步習(xí)慣這一種學(xué)習(xí)方式，使自己認(rèn)知條理化，完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要引導(dǎo)學(xué)困生回味解決問題過程中的情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，在品味學(xué)習(xí)成功的喜悅之中，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和對(duì)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，更珍惜自己的勞動(dòng)成果，激勵(lì)他們進(jìn)行新的探究。

2、建立了新的學(xué)困生評(píng)價(jià)方式

（1）充分讓學(xué)困生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)他們的求知欲望，尊重他們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和新異見解，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生充滿成功感來保持其學(xué)習(xí)熱情

（2）引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、探究學(xué)習(xí)新問題，通過及時(shí)激勵(lì)表?yè)P(yáng)哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)成就的學(xué)困生，讓他們?cè)凇俺删透小钡沫h(huán)境中切實(shí)得到“物理感覺”，通過學(xué)生不斷地科學(xué)探究，將逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣

六、課題研究中存在的問題或不足

1、由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問題，而不能以一概全，即教無定法。

2、學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

3、教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。