第一篇：關(guān)于聽障兒童情景教學(xué)的幾個小問題

關(guān)于聽障兒童情景教學(xué)的幾個小問題

2014-04-21 09:57 | 來源：聾康網(wǎng)

文|楊?，?/p>

1.首先來簡單區(qū)分一下情景教學(xué)和情境教學(xué)

看過一些關(guān)于情景教學(xué)的文章后你會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容中經(jīng)常會出現(xiàn)情景和情境混用的情況。其實，嚴(yán)格來說，兩者是有不同特點、不同側(cè)重點的。清楚認識兩者的區(qū)別和聯(lián)系可以讓教學(xué)更科學(xué)有效。

情景的“景”，可以“無我而在”，特指那些客觀存在或依據(jù)客觀而主觀創(chuàng)設(shè)的“景”，是一種靜態(tài)的、可以對主體產(chǎn)生刺激的現(xiàn)象，具有“觸景生情”的功能；而情境的“境”，必須“有我而在”，包含主體在客體中的活動狀態(tài)，是一種動態(tài)的行為。具有“身臨其境”的特征。這意味著，只有“有我”的“景”，才能成為“境”；而只要是“無我”的“境”，就會蛻變?yōu)椤熬啊薄Ｒ虼?，情景相對單一，情境相對?fù)合?！扒榫啊钡摹熬啊笔蔷唧w、直觀和吸引人的?！扒榫场钡摹熬场笔悄骋欢螘r間和空間許多具體情形的概括。因而情境要比情景豐富、復(fù)雜得多，“境”中有“景”。換句話說，情景服務(wù)于情境，而情境依賴于情景。

在具體教學(xué)實踐中，情景教學(xué)適用于入門的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)是一種漸進的、深入的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)中蘊含著情景教學(xué)，情景教學(xué)是情境教學(xué)的初級階段。所以，在聽障兒童康復(fù)教育中，教師主要采用的是情景教學(xué)，同時，為了讓孩子更好地理解某個語言或概念，教師會在他們獲得一定認知的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置簡單有趣的活動，讓孩子與情景中的事物產(chǎn)生互動，進入某種情境，最終，對事物產(chǎn)生更豐富、更立體的認知，更好地學(xué)習(xí)和理解語言。比如，在以廚房為主題的教學(xué)活動中，教師把孩子們帶到提前布置好的“廚房”中，讓孩子一一認識廚房中的事物，真實的場景布置和物品會刺激孩子的感官，幫助孩子對廚房中的事物有一個更形象的認識，并開始建立語言上的聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)更側(cè)重于情景教學(xué)。然后，教師會讓孩子們參與到做飯、炒菜、洗碗等活動中，在這個環(huán)節(jié)，教師會一邊講解一邊帶領(lǐng)孩子一起操作廚房里的各種廚具，幫助孩子學(xué)習(xí)一些更深層次的語言和概念，比如切、攪拌、洗、炒等，幫助他們對廚房事物的認識變得更立體、更全面。這些活動其實就是一個個基于廚房這一情景的情境，這一環(huán)節(jié)更傾向于情境教學(xué)。整個教學(xué)活動，以情景教學(xué)為基礎(chǔ)，逐漸引入相對初級的、與所處情景密切相關(guān)的情境教學(xué)，可以讓孩子在玩兒的同時更好地學(xué)習(xí)語言，拓展知識。

2.為什么要進行情景教學(xué)呢？ 首先，情景教學(xué)更符合聽障兒童的認知特征。她可以讓枯燥的語言康復(fù)訓(xùn)練變成輕松有趣的語言學(xué)習(xí)，變成生活的一部分，讓康復(fù)更有成效。

聽障兒童的認知特點主要表現(xiàn)為：由于聽覺刺激的缺失，聽障兒童對事物的認知更依賴于視覺、觸覺和動覺獲得；與正常兒童相比，聽障兒童的有意注意的穩(wěn)定性較差，需要活動來吸引和支持，使他們處于積極的活動狀態(tài)；此外聽障兒童的形象記憶要優(yōu)于語詞記憶，由于語言發(fā)展遲緩，思維發(fā)展表現(xiàn)更多的是具體形象性，能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。

而情景教學(xué)的設(shè)計和實施對聽障兒童的認知特點具有很強的針對性。情景教學(xué)一般是教師在提前設(shè)置的、孩子比較熟悉的情景中進行，教學(xué)過程生動形象、輕松有趣。在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，孩子本來就會變得更自信一些，再加上聽覺、視覺、觸覺等多感官參與，孩子所獲得的認知就更形象、更立體。另外，教學(xué)活動中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓孩子在游戲或?qū)嵺`中獲得豐富的體驗，而這些體驗恰恰是日常教學(xué)中所欠缺的、更能幫助孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵因素?？傊?，情景教學(xué)可以讓孩子在玩兒中學(xué)，讓語言學(xué)習(xí)變得快樂有效。

其次，對于聽障兒童來說，語言學(xué)習(xí)更是一個不斷重復(fù)的過程。而情景教學(xué)的可復(fù)現(xiàn)性恰恰符合這一點。情景教學(xué)中涉及到的事物，孩子們在日常生活中就可以經(jīng)?？吹?；教學(xué)互動環(huán)節(jié)是孩子們十分樂于參與的活動，其實就是孩子們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｋ?，孩子們在課堂上學(xué)到的語言和行為可以在幫媽媽做家務(wù)、和爸爸去超市、全家一起去旅游等活動中十分自然地練習(xí)，語言和認知水平也就慢慢提升了。

再次，情景教學(xué)的教學(xué)過程很容易在家庭活動中復(fù)制，方便家長實施。一般情況下，情景教學(xué)中所涉及的場景實際就是對日常生活場景的模擬。所以，家長不需要做多少專業(yè)而繁瑣的準(zhǔn)備工作，只需要在實施時注意一些基本的原則就可以了。3.情景教學(xué)的設(shè)計和實施需要注意哪些呢？

要對孩子已有的認知水平、已有的經(jīng)驗有準(zhǔn)確的把握，這樣可以保證孩子在教學(xué)活動中有更高的參與度，使教學(xué)效果更好。教學(xué)目標(biāo)的確定要更具體，更有針對性。

活動環(huán)節(jié)部分，要由孩子熟悉的事物或孩子感興趣的游戲活動等導(dǎo)入。必須要有認知環(huán)節(jié)，讓孩子對情景中的事物有一個基本的認識。

情景教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)必須是基于情景中的事物并和情景緊密聯(lián)系的，這樣可以幫助孩子建立起一個完整的認知，而不會產(chǎn)生認識上的混亂。比如在做“廚房”這一主題的情景教學(xué)時，就應(yīng)該考慮炒菜、攪拌、打雞蛋等這樣具有明顯的廚房特征的活動。教學(xué)設(shè)計使用的語言必須是生活化的，要和生活化的教學(xué)環(huán)境吻合。這樣可以更好地和現(xiàn)實生活銜接，幫助孩子在現(xiàn)實生活中順利地練習(xí)、使用這些語言。

情景教學(xué)過程中可以利用玩教具、繪本、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備等輔助工具，使教學(xué)活動更豐富、更生動。

要保證情景教學(xué)中使用材料的安全性以及操作的簡單易行。4.在實施情景教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

教學(xué)實施過程中，教師要注意觀察孩子情緒、反應(yīng)的變化，并對教學(xué)進行適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)孩子的興趣，提升教學(xué)效果。比如：當(dāng)孩子出現(xiàn)目標(biāo)之外的語言時，老師要抓住時機擴展詞匯，用已有的詞匯帶新的詞匯的學(xué)習(xí)，并在這一過程中理解和發(fā)展新的句型。

教師要充分利用情景教學(xué)活動，讓孩子對事物的認識更全面。比如，以“廚房”為主題的情景教學(xué)。在認知環(huán)節(jié)，老師會指著鍋告訴孩子說：“這是鍋?！边@時候孩子可能不會將鍋這個詞和眼前的事物建立起聯(lián)系。但是，老師仍然可以繼續(xù)接下來的環(huán)節(jié)，比如用鍋來炒菜，通過這個更生動的環(huán)節(jié)，孩子可能記住了炒這個動作，進而也就會開始理解，“噢，原來可以炒菜的這個東西叫做鍋?。　币幌盗谢趶N房這一情景的活動參與下來，孩子就會對廚房中的事物有了更立體、更全面的認識，語言學(xué)習(xí)也就變得容易了。要調(diào)動孩子的積極性，讓孩子多參與，多互動。

要對每次教學(xué)進行評估和反思，通過分析孩子的反饋和自身的不斷學(xué)習(xí)，完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)活動的有效性。

5.教學(xué)活動結(jié)束后可以有哪些延伸呢？ 活動區(qū)角的設(shè)置

教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以在區(qū)角布置相關(guān)的活動場景或投放一些與情景主題有關(guān)的玩教具、繪本等讓孩子自主參與。與此同時，教師可以在旁邊觀察孩子的語言和行為，記錄孩子的學(xué)習(xí)情況。比如，掌握了哪些語言、哪些行為；哪些語言的應(yīng)用還不好；還存在哪些誤區(qū)等等。然后教師再對這些行為進行評估，找出問題出現(xiàn)的原因，進而對下一次情景教學(xué)進行調(diào)整，對孩子進行有針對性的指導(dǎo)。和家長的溝通

為了讓家庭更好的配合，教師要對家長進行一些行為指導(dǎo)。比如，要盡量保證和孩子在生活化的環(huán)境中溝通、互動；可以有意地使用教師教學(xué)目標(biāo)規(guī)定范圍之內(nèi)的詞匯，以強化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；多關(guān)注一下孩子發(fā)展的比較弱的方面；要觀察并記錄孩子的一些反應(yīng)或者一些突發(fā)狀況，之后和教師溝通并尋找應(yīng)對方法?？偨Y(jié)

最后，需要強調(diào)的是，教師要學(xué)會不能為了“游戲而游戲”，為了“情景而情景”，要讓孩子在快樂的活動中學(xué)習(xí)語言，而不是借助情景進行語言訓(xùn)練。小知識

動覺：也叫運動感覺，是對身體各部位的位置和運動狀況的感覺，也就是肌肉、腱和關(guān)節(jié)的感覺，即本體感覺。動覺在人的認識和活動中具有重要的作用。在言語活動中，聲帶、舌與唇的精確諧調(diào)運動，是語音知覺的重要條件。沒有聲帶、舌頭、嘴唇參與的精確分化的運動，就不可能有人類的言語活動。如果沒有動覺和其他感覺的結(jié)合，人的知覺能力就不能得到正常的發(fā)展。

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個人自卑性格的形成往往來源于兒童時期，它對人的身心健康會產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時表揚

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會得到老師怎樣的評價，為了滿足孩子這種心理，平時應(yīng)對聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進行細心觀察，對于進步的行為及時給予鼓勵和表揚。

表揚的方式應(yīng)豐富多樣?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級中樹立榜樣行為?？傊?，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進行表揚。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎勵。積極的表揚能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵孩子 表揚自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時上課時，總是挑后排的位子來坐，針對這個現(xiàn)象，在上課時，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對簡單問題的正確回答則會讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件。在平時生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認識自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時也要正視自己的短處，做到揚長補短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強的動力。這樣，他們很容易就會認為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對他很友善的好朋友。在他對大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時也要注視別人。在一點一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對孩子的要求要適當(dāng)

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對孩子的要求應(yīng)該和孩子的實際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時予以表揚、鼓勵，使孩子對自己充滿信心。

（二）鼓勵孩子進行積極的自我暗示

家長鼓勵孩子當(dāng)自己感到信心不足時，對自己進行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分?！睂τ诤筮M孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個月、甚至一個星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實現(xiàn)，這樣一來孩子會經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標(biāo)無法實現(xiàn)的焦慮中，心理上常常籠罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實現(xiàn)小目標(biāo)，從已實現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機遇，認真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵孩子多與人交往，并交個他們一些實用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對孩子說人人都會犯錯，只要知錯就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強自信心。

三、廣泛集聚社會力量：

人是社會的人，聽障兒童同樣如此。在社會中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會活動，用眼睛和純潔的心靈去體會豐富多彩的世界。這種教育無需專門進行，只需要與社會生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍天。

第三篇：聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧

康復(fù)訓(xùn)練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們在出示玩教具前，與玩具相關(guān)的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時，老師和家長要盡量生動以吸引孩子的注意力。

聲學(xué)強調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學(xué)強調(diào)的技巧有：加強關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計一些違反常規(guī)的活動，來幫助孩子發(fā)展表達性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專注的焦點或正在做的活動，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）?？梢员磉_情緒，強調(diào)事實，表示疑問等。

輪替：是一種互動及會話的基礎(chǔ)。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€很好的強化活動。簡而言之，每個人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。

第四篇：聽障兒童家長注意事項

家長應(yīng)如何面對聽障兒童這一現(xiàn)實呢？

1、做一名理智型家長：面對聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫(yī)院或康復(fù)機構(gòu)檢查、診斷，如果被確認為感音神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅忍不拔的毅力，以堅定的信心、耐心和恒心，科學(xué)地對孩子進行聽力語言訓(xùn)練，積極與醫(yī)務(wù)人員、語訓(xùn)中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類家長的聽障兒童，有很多都能進入正常的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，并且成績優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會，他們因自己的奉獻使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯失康復(fù)時機：到目前為止，對各種原因造成的感音神經(jīng)性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長聽不進醫(yī)生的忠告，當(dāng)孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費了時間、精力、錢財，錯過了孩子盡早配載助聽器以及學(xué)習(xí)語言的時機。

3、家長一定要面對現(xiàn)實：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出于個人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認孩子耳聾這一事實，用一些不正確的理由對孩子耳聾這一事實自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲。”延誤了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓(xùn)的時機。

4、盡早求醫(yī)：當(dāng)孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時，應(yīng)當(dāng)把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務(wù)人員傾訴出來，冷靜地聽取醫(yī)務(wù)人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進行聽力語言訓(xùn)練，使孩子盡早融入主流社會。家長要學(xué)會排解自己的憂傷、焦慮心理，應(yīng)當(dāng)懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運一些。

5、走訪成功的家長：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學(xué)會說話、怎樣進入正常小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的，和這些家長交流，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗，這樣面對自己的聽障兒童，就會樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個性培養(yǎng)：要把自己的聽障兒童當(dāng)成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時時提防，怕這怕那，過分地呵護孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿鳎ビ螒?，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

7、鼓勵語訓(xùn)：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點細微變化，當(dāng)孩子有了一點點進步時要及時給與鼓勵，適時的鼓勵可以強化孩子已有的進步，提高孩子學(xué)習(xí)語言的信心。媽媽應(yīng)避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭吵，因為聽障兒童的觀察力是很強的，父母臉色的一點變化都會引起聽障兒童心理的變化。

8、家長要和康復(fù)機構(gòu)密切配合，學(xué)習(xí)專業(yè)的康復(fù)知識

當(dāng)孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復(fù)機構(gòu)密切配合，多向孩子的單訓(xùn)老師請教，在每個細節(jié)上保證孩子的康復(fù)效果，眾所周知，父母在孩子的康復(fù)過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業(yè)能力才能提高孩子的康復(fù)效果。

9、家長一定要抓住孩子學(xué)習(xí)聽力和語言的關(guān)鍵期 三歲之前是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時期，在這一時期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復(fù)的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優(yōu)秀。

10、家長一定要尊重自己的康復(fù)老師 有的家長把孩子送入康復(fù)就夠后，對孩子的康復(fù)只是生活上的照料，把康復(fù)的重任全部推到了自己孩子的康復(fù)老師身上，孩子一旦沒有進步就指責(zé)老師，或者會因為一點小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復(fù)好呢？

第五篇：學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練二

學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練

（二）三、加強閱讀與交往能力培養(yǎng)

由于聽力障礙，學(xué)前聽障兒童通過聽覺系統(tǒng)所得到的語言信息比正常孩子少得多，語言、認知、邏輯思維以及抽象思維等方面相對滯后。因此，聽障兒童學(xué)前閱讀，不僅是聽障兒童從書面語中獲得含義、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感的一種心理過程，也是他們開始接觸書面語的行為表現(xiàn)，更是積累語言材料的必要途徑。教學(xué)中，我通過以下嘗試培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力：一是教師或家長演示閱讀，如教師指認圖片教學(xué)生發(fā)音閱讀，幫助學(xué)生把具體形象的圖畫與抽象的詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生在獲得圖畫、手語（自然手語）信息的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)書面語；二是布置閱讀的環(huán)境，如在教室的墻上、黑板上和宿舍里都張貼圖文并茂、與教學(xué)有關(guān)的文字，放置頁數(shù)為3—15頁的少兒圖書，讓他們在課余時間來閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。三是師生或親子閱讀活動，如每天利用十分鐘時間，與學(xué)生一起比賽復(fù)述學(xué)過的故事，每天要求家長與孩子一起閱讀3頁書或兩篇小短文，每月組織一次親子故事比賽活動等。這些做法較好地培養(yǎng)了聽障兒童的閱讀習(xí)慣，初步學(xué)會了一些閱讀的方法，對他們的表達和思維能力能起積極的作用?，F(xiàn)我班學(xué)生不僅喜歡向老師借書看，還和同伴們互換圖書閱讀，班級中課外閱讀的氛圍越來越濃。

由于聽障兒童語言發(fā)展遲緩，在社會交往中顯得格外吃力，大多有膽怯、退縮心理。

交往能力是人的基本素質(zhì)之一。為讓聽障兒童真正融入主流社會，在教學(xué)中我著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。主要做法是：第一，培養(yǎng)聽障兒童交往的意識，如通過“打電話”、“請客”等角色游戲，進行對話訓(xùn)練；第二，培養(yǎng)聽障兒童交往的技能，如教給學(xué)生禮貌用語，見到同伴主動打招呼“你好”，離開學(xué)校說“老師再見”，借別人的書說“請借給我看看好嗎等；第三，為聽障兒童提供語言交往的機會，如集體教學(xué)活動中讓學(xué)生自由討論后大膽發(fā)表自己的見解，每天下午組織學(xué)生與學(xué)校幼兒園的小朋友一起上課、一起游戲；第四，帶學(xué)生走出戶外進行現(xiàn)場與人交流教學(xué)等。這些訓(xùn)練活動，增強了聽障學(xué)生交往的勇氣，初步有了與人進行口語交流的習(xí)慣，有的喜歡向老師表達自己的思想感情，并具有一定的交際能力。

四、有針對性進行言語矯治

人類的語言活動是通過發(fā)音器官來實現(xiàn)的。發(fā)音器官包括動力器官、振動器官和構(gòu)音器官。動力器官包括肺和呼吸肌群，主要對發(fā)出氣流的調(diào)節(jié)，關(guān)系到語言的運用和音量的大小。振動器官主要是聲帶，能夠產(chǎn)生聲音。構(gòu)音器官包括共鳴器官和咬字器官，它在語音形成中產(chǎn)生共鳴作用和控制語言清晰度。大多聽障兒童發(fā)音器官長時間得不到鍛煉，發(fā)音舌頭都開始僵化，連一個很簡單的“b”都不會說，又因缺少聽覺的反饋，不能及時地矯正自己的發(fā)音，發(fā)音說話中有許多缺陷。比如：發(fā)音不到位，音量小，缺少聲調(diào)的變化，停頓不得當(dāng)，有時發(fā)假音、冒高調(diào)等，因其語言的清晰度比較差，嚴(yán)重影響了他們與人交流的質(zhì)量。

教學(xué)中，我對聽障兒童言語中存在的異常缺陷進行生理病理機制的分析，并有針對性地采取以下方法進行矯治，取得較好的康復(fù)效果。

1、阿克森療法。主要是通過改善氣流控制，提高聲門的伯努利效應(yīng)。如腹式呼吸的基礎(chǔ)上，以慢節(jié)律唱各種元音(如a-a-a-)，然后節(jié)律加快(a、a、a??)，如此慢、快節(jié)律反復(fù)交替訓(xùn)練。

2、哈欠嘆息法。主要松弛呼吸，將聲帶張得最大，咽縮肌放松并且收縮舌骨上時，肌肉能產(chǎn)生吸氣式哈欠，呼氣嘆息將聲道打開，咽部搞得很大，使咽部膨脹，如發(fā)/i/、/a/，聽上去不費力。

3、發(fā)音練習(xí)法。通過看、聞、摸等方法，堅持每天練習(xí)唇操、舌操、呼吸操等，以訓(xùn)練發(fā)音器官的靈活度，進而進行拼音拼讀、說話停頓與重讀訓(xùn)練。如教鼻音m、n時，讓學(xué)生摸著鼻子感覺鼻腔的振動；學(xué)習(xí)句子時劃出停頓的位置等。

這些言語矯治法，我堅持每天進行訓(xùn)練，并有效地運用到聽障兒童的言語異常矯治中，使學(xué)生不僅“聽得明白”，而且還“說得清楚”。

五、融合家庭康復(fù)、社區(qū)康復(fù)

聽障兒童康復(fù)是一個系統(tǒng)工程，唯有加強學(xué)校、家庭和社區(qū)等康復(fù)教育合力，才能更好地提高聽障兒童聽覺語言康復(fù)效果。為此，在加強學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的同時，我努力將康復(fù)訓(xùn)練融入家庭和社區(qū)。

1、建立家庭康復(fù)的環(huán)境

(1)指導(dǎo)家長給家里的物品標(biāo)簽，每天教孩子學(xué)說話，認讀詞語卡片，玩親子游戲等，將家庭康復(fù)訓(xùn)練融于濃濃的親情之中。(2)讓家庭全體成員參與學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練，如每學(xué)期一次和家長擬定孩子聽力語言康復(fù)個別訓(xùn)練計劃；每月一次家長會，讓家長了解孩子的聽力狀況和助聽器補償?shù)男Ч?，學(xué)習(xí)使用助聽器與家庭康復(fù)訓(xùn)練的方法；每周至少一次到學(xué)校聽課，接受親子同訓(xùn)；每天家長及親人完成老師布置的家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，復(fù)習(xí)和鞏固孩子學(xué)過的內(nèi)容等。(3)創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，促進孩子語言交際能力的發(fā)展。如要求家長善于抓住各種契機，諸如觀光、散步、購物等生活情景，教孩子認讀商店的招牌、路牌，引導(dǎo)孩子說說他們的感受和見聞等。

2、營造社區(qū)康復(fù)氛圍

(1)建立“愛心老師”隊伍。一是結(jié)合大、中學(xué)志愿者活動，實行每周日“愛心老師”來校為聽障兒童康復(fù)服務(wù)。如“一對一”教學(xué)生學(xué)說話，“結(jié)對子”到校外體驗生活等。這些活動，深受學(xué)生喜愛，口語交往能力提高很快。二是針對聽障兒童家長大多數(shù)是文盲或工作忙，請其鄰居的中小學(xué)生當(dāng)“愛心小老師”，指導(dǎo)聽障兒童完成家庭康復(fù)訓(xùn)練作業(yè)，帶聽障兒童到普通學(xué)校去開展活動等，這不僅有利于提高聽障兒童語言交往能力，也有利于培養(yǎng)健康心理。(2)加強康復(fù)的后續(xù)教育

后續(xù)教育是學(xué)前聽障兒童康復(fù)教育的一個重要階段，其任務(wù)是鞏固好學(xué)前聽障兒童聽覺言語能力，把他們的語言習(xí)得由主要是特殊途徑引導(dǎo)到自然習(xí)得的途徑，使他們能與普通兒童融合為一體，接受平等教育。也就是說，要將學(xué)前康復(fù)成功的聽障兒童，送進普通學(xué)?；蚱胀ㄓ變簣@隨班就讀。

為確實聽障兒童成功隨班就讀，我和同事們努力做到以下幾點：一是主動聯(lián)系普通學(xué)?；蛴變簣@，讓康復(fù)的聽障兒童就近入學(xué)；二是定期到普通學(xué)?；蛴變簣@指導(dǎo)教師做好康復(fù)教育工作，當(dāng)他們的巡回指導(dǎo)教師；三是每年組織一次隨班就讀學(xué)校經(jīng)驗交流會，資助貧困隨讀生，表彰優(yōu)秀的隨班就讀教師和學(xué)生等；四是免費為隨班就讀學(xué)生進行聽力語言效果跟蹤評估，建立隨班就讀學(xué)生成長檔案，定期到隨班就讀家庭指導(dǎo)家長進行家庭康復(fù)工作和學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，鞏固聽覺語言康復(fù)的效果，讓隨班就讀學(xué)生安心就讀。目前我所教的聽障兒童進入隨班就讀的有20多名，基本適應(yīng)普通學(xué)校或幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，其中市十小陳麗娜因?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀，像正常孩子一樣在學(xué)校里健康快樂的學(xué)習(xí)生活，被湛江電視臺第一視線進行了專題報道，產(chǎn)生了良好的社會效果。

總之，學(xué)前聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練，是幫助聽障兒童走出無聲世界的途徑。在進行聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練時，需要老師和家長具有耐心、恒心和愛心，同時需要有科學(xué)地康復(fù)教育方法，才能最大限度地形成和發(fā)展聽障兒童有聲語言，保障聽障兒童回歸主流社會，成為“殘而有為”的社會新人。