第一篇：小學語文的趣味閱讀教學漫談

小學語文的趣味閱讀教學漫談

閱讀是人類獲取知識的重要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要內(nèi)容。閱讀教學能夠開闊學生的眼界，提高學生知識的廣度和深度，培養(yǎng)學生的散發(fā)性思維。學生通過閱讀能夠陶冶情操、增長智慧，提高自身的學習能力和主觀創(chuàng)造能力。但受到年齡特點的影響，小學生的注意力容易分散，如何在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是每位教師都需要深入探究的問題。小學語文的趣味閱讀教學法有助于激發(fā)小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生終身閱讀的良好習慣。

一、自主學習，使學生愛讀

小學語文的教學過程中要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。教師要注重培養(yǎng)學生的主體參與能力，使學生在學習中占據(jù)主體地位。教師對學生的學習進行引導，鼓勵學生自主學習，指導學生掌握閱讀技巧，解決學生在閱讀中遇到的問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

二、趣味引導，多形式誘讀

由于自身的年齡特點，小學生在學習的過程中注意力很難持久保持。這就需要教師在閱讀教學時為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，使學生在快樂中閱讀。趣味化的教學方式會讓學生快樂閱讀、喜歡閱讀，學生有了閱讀興趣，自然就會積極參與閱讀教學，融入課堂閱讀的快樂氛圍中。

激發(fā)學生閱讀興趣，首先教師要打開學生的心理束縛，保持課堂寬松民主的閱讀氣氛。允許學生大聲朗讀，鼓勵學生遇到問題時敢于大膽提問、大膽發(fā)言，積極與教師和同學討論問題。其次，教師要利用多樣教學方法進行閱讀引導，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅力，把學生引入妙趣橫生、豐富多彩的書中世界。利用講故事、聽音樂、看視頻等形式提高學生的閱讀興趣。比如在開展讀書活動時，教師可以通過幽默風趣、生動活潑的語言向學生推薦《綠野仙蹤》這本書。作為開場白，教師可以這樣說，“今天要和大家分享一本非常有趣的書，美國作家萊曼弗萊克鮑姆寫的《綠野仙蹤》。這本書講述的是一個名叫多蘿西的小女孩和他的小狗拖拖的故事。他們被一陣怪風吹走，沒想到降落時恰好砸死了壞人東方女巫?？墒嵌嗵}西和他的小狗還是要回家的，北方女巫告訴他們翡翠城的奧芝可以為他們提供幫助。在去翡翠城的路上，多蘿西和小狗拖拖碰到了沒腦子的稻草人，沒心的鐵皮人和沒有膽子的獅子，四人結伴而行。他們四人在實現(xiàn)愿望的路上同甘共苦，一起經(jīng)歷了不可思議的奇特遭遇?，F(xiàn)在就讓我們跟著美麗善良的多蘿西一起行走在那金黃的石磚上，朝著心中的夢想出發(fā)吧！”教師通過這樣的故事開場白使學生對小女孩的奇特經(jīng)歷產(chǎn)生興趣，從而迫不及待地想要一睹為快，開始快樂閱讀。

三、課外拓展，使學生廣讀

小學生進行大量的課外閱讀，可以開闊視野，提高學生的語言表達能力和語文學習能力，對學生的自身素養(yǎng)也有一定的提高。因此，教師在教授課本知識的同時，要引導學生進行課外閱讀，增加知識積累量，拓展閱讀空間。比如在學習伊索寓言《狐貍和烏鴉》時，教師可以先播放一段狐貍和烏鴉的視頻，然后進行故事拓展。教師可以這樣說：“同學們喜歡這個故事嗎，知道這個故事是誰帶給我們的嗎，是伊索，那讓我們?nèi)フJ識一下他吧?！比缓笞寣W生扮演伊索進行表演：“我叫伊索，出生在希臘，小時候我不會說話只能用手勢表達意思，鄰居們都不喜歡我?？墒俏覌寢尳?jīng)常講故事給我聽。媽媽去世后，我離家到處漫游，因此聽到過許多有趣的故事。有一天夢見幸運之神向我微笑，并把手指放到我的嘴里，醒來后竟然發(fā)現(xiàn)我會說話了。請大家一起進入我的寓言世界看看吧?！?/p>

教師引導學生進入伊索寓言世界，讓學生進行自由閱讀。然后學生通過課堂講故事，表演小童話劇等形式把每個人看到的不同故事演繹出來，學生之間相互交流讀后感，從而引起學生更大的閱讀興趣。教師可以對表現(xiàn)好的同學進行獎勵。進而讓學生自己創(chuàng)作寓言故事，達到鍛煉學生的開發(fā)性思?S，吸取人類的文化精髓，建立自己的知識體系的目的。

小學語文閱讀課，培養(yǎng)學生的閱讀興趣最為重要。小學生初步接觸閱讀，讓學生在快樂中閱讀，在趣味中學習，培養(yǎng)好的學習方式和閱讀習慣，對以后的語文學習和知識積累都有很大幫助?？鞓窅傋x能增強學生的信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。利用趣味閱讀教學，使閱讀真正成為快樂悅讀，使孩子在快樂中學習成長。

第二篇：小學語文教學漫談

小學語文教學心得體會

劉 翻

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一名合格的教師，對于剛踏上教師崗位的我來說，還有很多地方需要向在座的各位老師學習。再此，先向大家說聲謝謝。記得我的大學老師曾經(jīng)告訴過我們一句話：教語文其實很簡單，學語文其實也很簡單。也正是沖著“簡單”這兩個字，我最終站在了語文課堂的講臺上，卻發(fā)現(xiàn)“簡單”這兩個字還真是不“簡單”。說它簡單，是因為教好語文就兩個字：讀、寫。說得稍微復雜一點就是四個字：多讀多寫。這已經(jīng)成了語文教學的一條主線。說它不簡單，是因為教學有法，但教無定法，卻貴在得法。今天，我想從這個“法”出發(fā)，結合我們班的情況來談一談我淺薄的認識。

一、以激發(fā)學生學習興趣為先行“法”。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”小學生對語文學習有興趣，便能產(chǎn)生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。當然對于那些不愿意學習語文的學生，就得采取點強硬措施（當然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習慣，我想他會慢慢喜歡上語文的。在我的語文課堂教學中，我力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

1、注意教學導語的新穎性。導語是新課的引子，一段精彩的導語是一堂課能否取得成功的關鍵。在課堂上，我一般會根據(jù)課文類型設計不同的導語形式。比如在上《我的第二次生命》這一節(jié)課的時候，我會設置幾個問題，我會問“人的生命只有一次，為什么在這篇課文中卻說是第二次生命呢？”通過這樣的問題設置給學生留下懸念，激發(fā)學生和我一起走進課文去尋找答案的興趣。再比如上《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，我會以音頻錄像的形式導入新課，讓學生從影像中去尋找江南水鄉(xiāng)的特點，從而引出課題“家鄉(xiāng)的橋”。通過這種引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生的學習之門。

2、培養(yǎng)積極的探究習慣。

四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關鍵期。這個時期孩子的理解能力和表達能力快速發(fā)展，孩子的邏輯和抽象能力也開始增強，所以也是培養(yǎng)他們寫作和閱讀能力的關鍵時期。因此，在課堂教學中，我總是引導學生要仁者見仁智者見智，要大膽表達自己的意見。比如在學習《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文時，我布置了這樣一項家庭作業(yè)：對于曹操戰(zhàn)敗后，可能會對他的部下說些什么，以及你認為曹操是一個怎樣的人，請把它寫成短文的形式。學生都很喜歡這樣的家庭作業(yè)，并且從他們交上來的小文章中可以看出，孩子的理解、表達能力、邏輯和抽象概括的能力都在增強，同時他們學習語文的興趣也在慢慢地提高。再比如學習《揚州茶館》這篇課文，我只布置了一項家庭作業(yè)——回家做一份“炒雞蛋”，并把“炒雞蛋”的這個過程寫下來。這樣的家庭作業(yè)很受學生喜歡，因為這樣的學習是與他們的生活息息相關的，他們會覺得原來語文還可以這樣學，學習興趣自然也就提高了。

二、以重視語言的朗讀、品評和感悟，感受語言文字的魅力為根本“法”。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，從語境到語言到思想，都是引導學生品評、感悟的重要內(nèi)容，但由于課堂教學時間的有限性，所以只能在閱讀中抓住重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以感悟語言文字所表現(xiàn)出來的形象、意義和情感內(nèi)涵。比如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文時，我會先請幾位同學來朗讀五位壯士相繼跳下懸崖時發(fā)出的壯烈豪邁的口號聲，再由其他同學來品評，在這樣一讀一品的互動過程中，理解詞語“壯烈豪邁”的意思，同時感悟五位壯士所表現(xiàn)出來的大無畏英雄氣概。通過這樣的方式，真正讓學生參與進來，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、以不放棄任何一位學生，把心貼近每一個學生為情感“法”。

“教育者就是要千方百計保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。月亮還有陰晴圓缺的變化，學生自然也有遲速發(fā)展之差，如何維護孩子的自尊心也成了我應該注重的一個問題。我總是習慣性地在他們的作業(yè)本上、一課一練上寫上我想對他們說的話，有時只是一句簡單的加油，有時是一小段話，我知道這是有用的，因為與學生的心更近了。我說我總是準備了三顆“心”，送給優(yōu)等生的是“雄心”，送給中等生的是“信心”，送給困難生的是“上進心”。

四、利用媒體資源，創(chuàng)設美的課堂。

現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識的課堂教學效果，這是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。比如在上《律師林肯》這篇課文的時候，通過多媒體制作月亮的升落、人臉的轉向、月光的照射，更直觀地將語言文字展現(xiàn)出來，借助活動的課件將難以理解或復雜的天文學知識淺顯化了。

當然，在語文教學中，我還有很多不足，我總是缺乏耐心，沒有留給學生更多的思考空間，沒有激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；在課堂提問時總是不能顧及每個學生，不能讓每個學生都表達自己的感想。在作文的教學過程中，沒有對學生的作文進行寫前指導，使學生下筆寫作時沒有方向感??

教書是門藝術，我還在藝術的大門之外徘徊，我深知語文教學的這條道路將是“路漫漫其修遠”，但是“吾將上下而求索”之，所以也非常希望各位領導和同仁能夠多多指導，給我提出意見，我也將努力學習，讓自己成為一名胸有成竹、教學有道的語文教師。

第三篇：小學語文朗讀教學漫談

小學語文朗讀教學漫談

一、新課標對小學語文朗讀教學的要求

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學段。此外四個學段各有具體要求：

第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?/p>

第二學段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。”

第三學段：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！?/p>

第四學段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?/p>

在教學建議部分也提出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！笨梢姡首x被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。

《語文課程標準》在評價建議中還強調(diào)“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀的實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！庇纱丝闯?，《語文課程標準》認為朗讀不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，朗讀不應外在于這些活動形式，而應包孕于這些活動形式。也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

二、小學語文朗讀教學特點

1、注重學生朗讀表達具有多元性

“閱讀”是學生的個性行為，學生個體的知識與生活經(jīng)歷不同，其對課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導中教師不應拿著自己的一套標準要求學生，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生的對文本的多元解讀。

2、注重學生朗讀能力的發(fā)展

無論是哪個學生朗讀后，教師對其的指導都應是既肯定優(yōu)點，又指出存在的不足，而且還要讓他反復“再實踐”。這樣，長年累月下來對學生朗讀能力的提高會有實實在在的幫助。

3、注重對學生的朗讀評價

具有激勵性朗讀評價的目的在于促進學生的朗讀水平的提高。評價時，要切實針對每個學生的情況正視他們的差異，在尊重個性，促其發(fā)展的前提下，對他們多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導，少一些評判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵性”的語言，從正面加以引導，設置朗讀水平階梯。

三、有效朗讀指導的方法

（一）強化語音訓練，讓學生讀的入格 新課標對于朗讀提出的最基本的要求就是要確保朗讀語音的正確。因此朗讀指導過程中國首要要對正字和正音進行嚴格的要求和把關。朗讀作為一種有聲語言表達，能夠對課文中的思想感情加以生動的表達和展現(xiàn)，吐字清晰和發(fā)音準確是表達的首要要求，教師應當對學生發(fā)音不準的字和讀錯的音進行嚴格及時的糾正和指導，尤其是多音字、形近字以及一些語氣助詞、兒化音、輕聲、變調(diào)等加以特別的注意，及時提醒學生。再者就是不能讀破詞句，在朗讀指導過程中要求學生把語句讀完整，切不可讀斷句，合理把握好段與段、句與句之間的間隙，讀的速度適中、連貫流暢，這樣才能最大限度的表達出文章作者原本要表達的意思和情感。最后，要注意對朗讀強調(diào)的糾正，比如用快而小的聲音進行的念經(jīng)式的讀書，聲意分離，只聞聲而不傳情且不解意的唱書調(diào)，照字念音或者有字無詞，再或者是有詞無句的念書調(diào)等等都是需要教師在朗讀指導過程中加以糾正和改善的朗讀強調(diào)，因為一旦讓學生養(yǎng)成上述幾種不良的朗讀強調(diào)習慣，在要求學生把課文中所要表達的思想感情通過朗讀來表現(xiàn)出來就非常難了，甚至是不可能實現(xiàn)的。

（二）重視朗讀技巧，讓學生讀的入情

新課標對于朗讀指導提出的最多也是最為重視的一向要求就是要帶有感情的朗讀，指導學生朗讀技巧時，結合文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來訓練學生對于重音、停頓、語氣、語調(diào)、語速等變化的掌握。每一種技巧的訓練方式是隨文訓練和分類訓練相結合。教師在朗讀指導過程加強朗讀技巧的指導，具體表現(xiàn)為以下幾個方面： 1.停頓訓練。主要針對常用的標點符號的停頓時長和同一個句子中根據(jù)語意進行停頓訓練，以準確地表達語意。

2.語氣訓練。主要分為以下四種情況：①對于意境優(yōu)美的句子，朗讀時用柔和的語氣；②對于表示著急或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；③對于表示興奮或憤怒的句子，朗讀時用急促的語氣；④對于表示悲傷、氣餒等負面情緒的語句，朗讀時用低沉的語氣；⑤對于說明文或旁白部分，朗讀時用平淡、介紹性的語氣。

3.語速訓練。主要分為以下三種情況：①對于描寫心情激動、著急、憤怒、語意突然發(fā)生轉折、突發(fā)危險的句子，朗讀時語速快；②對于描寫心情悲傷的句子，朗讀時語速稍慢；③對于沒有多少感情色彩的句子，朗讀時語速適中就可以。

4.語調(diào)訓練。①表達興奮、贊美、高興、喜愛、喜悅的句子，朗讀時語調(diào)較高，聲音洪亮；②表達悲痛的句子，朗讀時語調(diào)較低，聲音低沉；③表達情緒平緩的句子，朗讀時語調(diào)平緩，音量適中。

5.重音訓練。把最能體現(xiàn)句子意思的一個或詞語讀得重一些，讀出抑揚頓挫。通過在需要重讀的字詞下面加點的方式先讓學生做標記，然后再朗讀出重音，養(yǎng)成好習慣。

6.變音訓練。主要訓練兒化音、“一”字的變音、“不”的變音。具體到每篇文章、每段話、每句話、每個詞、每個字怎么讀，我們在教學實踐中都結合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。

根據(jù)文體確定朗讀基調(diào)，說明文或敘述的旁白部分一般適用于平淡、介紹性的語氣讀。而敘事寫人的文章，要根據(jù)言故事情節(jié)的轉折 和感情的跌宕起伏變化來定朗讀技巧；寫景狀物的文章要根據(jù)景物的特點及其所暗含的作者的感情來定；詩歌要讀出節(jié)奏和韻律及感情色彩。

四、小學語文朗讀教學的方法

朗讀是小學語文教學的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發(fā)展語言能力，進而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，引導學生通過朗讀理解課文內(nèi)容，體會文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語感。

1、未成曲調(diào)先有情

在學生朗讀時，教師要先引導學生把握好文本的情感，讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

2、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節(jié)課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢?學生往往連一遍課文都未讀完，更別提 讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。

那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢?教師應該根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

3、精讀領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據(jù)學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。

4、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。

學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現(xiàn)，讓學生迅速進入情境中體悟情感。

5、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。

6、培養(yǎng)朗讀習慣，受益終生。

小學語文朗讀教學中，教師首先要訓練學生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能 夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

五、形成朗讀教學策略。

1、朗讀教學策略總要求

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

2、常態(tài)課朗讀教學策略。（1）低年級朗讀教學策略。

低年級學生朗讀基礎薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們在朗讀中讀出韻味，讀出個性，不是單純地靠朗讀技巧的指導所能達到的。我們利用低年級課文有詩歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點，進行了朗讀教學實踐，形成了較為系統(tǒng)的教學策略。

①自讀識字環(huán)節(jié)，強調(diào)讀準字音。

嚴格要求學生讀準字音，尤其注意區(qū)分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。如“春”不能讀成“cun”，“生”不能讀成“seng”，“京”不 能讀成“jin”等。讀準字音，是流利、有感情朗讀的基礎，在教學的第一大環(huán)節(jié)中采用多種方式讀準生字詞，為后面的學習打好堅實的基礎。

②合作交流環(huán)節(jié)，強調(diào)讀通句子。

學生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內(nèi)展示。如果有的學生出現(xiàn)斷字斷詞錯誤時，其他同學給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。

③品讀領悟環(huán)節(jié)，強調(diào)不唱讀。

有的學生不假思索地讀，像唱讀，有的拖音嚴重，甚至一個字一個字地讀。針對這種現(xiàn)象，課題組教師主要采取了兩種方法：方法一：教會學生劃分詞語。先教會學生劃分句子中的詞語這一方法，根據(jù)詞語的意思和句子意思進行劃分，一開始需要有個適應階段，學生學會后就讓他們先做好詞語劃分，再出聲朗讀；注意句子的停頓。方法二：教會學生恰當停頓。教會學生認識帶逗號、頓號、句號、問號和嘆號的句子的停頓時間長短，讀出句子的不同停頓和不同語氣。

④拓展延伸環(huán)節(jié)，強調(diào)讀出感情。

教師想方設法，調(diào)動學生的朗讀積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，為了達到這一目標，我們采用多種方式激發(fā)學生朗讀興趣，引導學生動情朗讀，讀出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。二是創(chuàng)設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創(chuàng)設情境。三是運用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運用齊讀、輕聲讀、大 聲讀、分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等形式，有利于激發(fā)學生朗讀的興趣。

（2）中高年級朗讀教學策略。

中高年級學生具備了一定的朗讀基礎，朗讀積累較多，朗讀目標不僅停留在讀正確、讀流利的層面上，而是要讓他們在朗讀中逐步達到熟讀，有的文章還要求復述或背誦，將書面語言內(nèi)化為學生外在的朗讀語言，在品讀重使學生加深對文本語言的理解，進一步提高學生運用語言的能力。我們根據(jù)中高年級課文內(nèi)容和市小學語文課堂教學策略，進行了朗讀教學實踐，形成了較為系統(tǒng)的教學策略。

①預習探究環(huán)節(jié)，強調(diào)讀準字音、讀通句子。

要求學生通過聯(lián)系上下文、查字典等方法讀準字音。在此基礎上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅實的基礎。對于長句子，讓學生在自己容易斷字斷句出錯的地方用豎線做好停頓標記，以提醒自己根據(jù)詞句的意思確定停頓。對于不同標點符號的句子用不同的語氣去讀。對于變音，也要讀正確。

②合作交流環(huán)節(jié)，強調(diào)讀得流利。

學生先在小組內(nèi)互相檢查，如果有的學生出現(xiàn)不流利時，本組其他同學給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內(nèi)展示，評一評誰讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。

③品讀感悟環(huán)節(jié)，強調(diào)讀出感情。

教師想方設法，調(diào)動學生朗讀的積極性，引導學生在正確、流利的基礎上讀出感情，采用多種方式激發(fā)學生朗讀興趣，引導學生感情 朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學生創(chuàng)設良好的情境，讓學生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調(diào)，學生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學生愛上朗讀、善于朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生模仿老師范讀的能力很強，教師范讀能有效提高學生的朗讀水平；二是創(chuàng)設情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語言引導，為學生的朗讀創(chuàng)設情境。三是運用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運用個別讀、齊讀、領讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。

④拓展延伸環(huán)節(jié)，強調(diào)讀出韻味。

在學完整篇課文后，教師引導學生在正確、流利、有感情的基礎上讀出韻味，教師用深情的語言，讓學生入情入境地讀重點段落。

3、課外朗讀推薦篇目指導課教學策略。

①課外朗讀篇目推薦。精選適合學生認真特點的篇目，印發(fā)給全校師生使用，旨在擴大學生的閱讀面，通過一定數(shù)量的朗讀材料，來檢驗學生的朗讀水平，學生在教師的指導下朗讀一部分，學生自由朗讀另一部分，實現(xiàn)朗讀能力的遷移，日積月累，最終實現(xiàn)朗讀水平的提高。

②課外朗讀推薦篇目指導課教學策略

朗讀指導課的教學過程分導入揭題、聯(lián)想指導、指導朗讀、朗讀總結四個環(huán)節(jié)，其中導入課題與常態(tài)課的導入方式相同，分談話導入、謎語導入、圖片導入、故事導入等方式，指導朗讀同常態(tài)課品讀感悟環(huán)節(jié)中的操作要領。現(xiàn)重點談一下聯(lián)想指導環(huán)節(jié)和朗讀總結環(huán)節(jié)操作流程。

聯(lián)想指導環(huán)節(jié)，聯(lián)系選編的文本內(nèi)容，教師引導學生說說如何朗讀這篇文章，學生根據(jù)自己的朗讀經(jīng)驗和文本內(nèi)容對每個自然段或每個角色發(fā)表朗讀看法。在此基礎上，師生總結出朗讀要求和技巧。然后，教師范讀，給學生提出傾聽要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？聽完你有什么感受？然后全班交流，學生暢所欲言，教師總結，你所看到的、聽到的、想到的、感受到的，都是聯(lián)想。有了豐富的聯(lián)想，學生在朗讀時就會把聯(lián)想融入其中，從而讀出感情。這是在指導朗讀環(huán)節(jié)前很重要的一環(huán)。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

第四篇：小學數(shù)學教學漫談

小學數(shù)學教學漫談

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0212-01

在小學數(shù)學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創(chuàng)造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無 可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調(diào)動起來。同時，學生的作業(yè)負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學質量。課程教材改革正在推行，我認為數(shù)學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多，主要歸納為以下四點：

1.有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

《全日制小學數(shù)學教學大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學 生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數(shù)學概念、性質、法則及公式的學習

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數(shù)學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

3.學生主體性教學

3.1 教學思想的轉變。傳統(tǒng)教學重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學方式，著力把知識生硬地灌輸給學生。于此，學生也能習得一些知識，但是思維訓練和智力開發(fā)多有欠缺?！稑藴省窂娬{(diào)要在傳授知識的同時“發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉向重“學”，突顯了學生的主體地位，不僅讓學生“有所學”，而且讓學生“想學”、“會學”，智力也得以“學”。這種轉變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

3.2 學生主體地位的確立。學生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學生自學探究兩種教學模式當中。一方面，學生是數(shù)學學習的主體，教師心里始終要有學生的存在，要時刻關注學生的動態(tài)，要給學生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學生思考，要采用提問等方式讓學生介入。另一方面，教師要給學生自主探究的機會，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學生，教師還可以讓學生去“講課”。這樣學生就會主動地學好需要學習的知識。當然，要因材施教，要給不同層次的學生以不同的“授課任務”。

4.創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內(nèi)容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

5.創(chuàng)設游戲性情境，提高學習興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

6.課后小結

課后小結就是上完課后對一節(jié)課的各方面進行總結。這對于教師和學生都是必要的。對于學生而言,進行課后小結可以使學生及時了解自己掌握的知識情況,從中感受到成功的快樂,也明白了不足之處,從而更激發(fā)了自學的興趣,并把小結后的不明白的地方及時反饋給老師。老師就當天的課做好小結,然后,應該及時反饋,公正評價。美國著名專家西蒙說:“只有當學習者知道學習的結果如何時,才能發(fā)生學習興趣”。教師要及時了解預習結果,及時反饋,最好在當堂、當天給予評價,在學生記憶最鮮明、希望知道結果的心情最迫切,趁熱打鐵才最容易奏效。

在數(shù)學教學中，加強對學生說的訓練，就要把“說的訓練”，看作是一項教學任務，認真去完成。如果學 校領導重視，教師決心大，持之以恒，定會在數(shù)學教學園地里，長出一棵新苗，并結出碩果。

第五篇：漫談小學語文評課

漫談小學語文評課

于平

一．評課意義

1．促進理論學習和研究，提高自身認知水平。

要去評論別人的課，自己心里必須有“底”。這個“底”恐怕就是自己豐富的教學經(jīng)驗和較高的理論修養(yǎng)。我在去參加評課比賽前，狠“啃”了一下《語文課程標準》《小學語文教師》《學習論》《小學語文教學》等許多書籍，確實感到收獲很大。這樣，我在評課時，便能較好地將課堂現(xiàn)象與相關理論聯(lián)系起來，加以印證、分析、歸結。恩格斯說過：“一個民族要想站在科學的高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。同樣的，如果套用恩格斯的話，我們就可以這樣說，一個教師要想站在教育的高峰，就一刻也不能沒有理論思維。

2．促進課堂實踐的不斷改進，提高課堂教學質量。

對于執(zhí)教者，很多時候是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。評課者置身其外，頭腦冷靜，眼觀全局，明察秋毫。一堂課下來，通過評課者的點拔、提醒、建議，執(zhí)教者自然能幡然醒悟，知其優(yōu)劣所在，明了下次改進之處。如此一來，我們的課堂教學將處于不斷改進的良性循環(huán)之中。隨著課堂教學質量的提高，我們的教育質量何愁不能提高？我們的教育改革何愁不能取到成功？

二．評課原則

1．理論聯(lián)系實踐原則

評課最忌“就事論事”“就課說課”。評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象。眼下《課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現(xiàn)象是合科教育規(guī)律的，哪些教學行為是有違教育理念的。

2．優(yōu)者說優(yōu)，劣者說劣。既然是評課，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處，也就是所謂的“優(yōu)者說優(yōu)，劣者說劣”了。然而，受眾多因素的影響，許多時候我們看到評課成了走過場。評課人或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢，不著邊際的話，或是只能說優(yōu)點不談缺點，來個皆大歡喜。有時也是因為執(zhí)教人不樂于接受意見，讓評課人無法進行正常交流。無論怎樣，當評課活動中存在這些現(xiàn)象之后，評課也就失去了它的意義和作用。

3.激勵原則

前面在說評課的意義時就談到，評課可以促進課堂教學不斷改進，優(yōu)化。要達到這一目的，評課時應把提高課堂教學質量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評價一堂成功的課，在充分肯定的同時還得有“雞蛋里挑骨頭”的精神，提出該課可以進一步改進之處，讓執(zhí)教者感到“沒有最好，只有更好”。評價一堂不夠成功的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心;評課者要挖掘出執(zhí)教者潛在的優(yōu)點，幫助分析失敗的原因，提出具有可撐作性的改進措施。這樣，這位執(zhí)教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執(zhí)教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

三．評課方法

評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。為使自己的評課更準確、精當，建議大家評課時注意以下幾點。

1．了解課型，明確方向。課堂教學，形態(tài)萬千。就學科而言，有語文課、數(shù)學課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學課等；就內(nèi)容而言，有新課、復習課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。

2．把握執(zhí)教者教學思路，解析執(zhí)教者教學思想。

聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學思路，了解其教學構思，從而解析執(zhí)教者的教學思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應當反映在對執(zhí)教者教學思想的評議上。

3.關注學生學習狀態(tài)，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學”服務的。從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。

4．明示評課思路，讓聽者深得要領。我認為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。

5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。

總之,評課是一門藝術,需要我們不斷地去探索、思考、總結。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學乃至教育改革帶來生機。