第一篇：信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例之體會(huì)

信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例之體會(huì)

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的起因、高潮、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現(xiàn)案例的知識(shí)性、趣味性和“實(shí)踐性”。

因此,其選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要.無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題.案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過程,這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)———尤其是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。發(fā)散、靈活多元的問題性原則案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問題為起點(diǎn),以表征問題和解決問題為指向,最終達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的目標(biāo).因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開放性”。通過對(duì)教學(xué)案例中問題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識(shí)背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進(jìn)行證明或偽證的檢驗(yàn),進(jìn)一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個(gè)性化、多元化的問題和理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的,人與人之間的社會(huì)性交互作用更加重要.同時(shí)案例教學(xué)是一種開放性的情景體驗(yàn)性活動(dòng),在案例分析和討論中,生生之間、師生之間的“交流互動(dòng)性”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,案例作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)字化資源的一部分,與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境密切結(jié)合.在案例設(shè)計(jì)中,應(yīng)該注意使學(xué)生可以通過類似BBS、blog、QQ等交流工具,針對(duì)案例所引發(fā)的問題,發(fā)表個(gè)人的想法,與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流.同時(shí),網(wǎng)絡(luò)交流工具還可以記錄整個(gè)交流的過程,便于學(xué)習(xí)者過后對(duì)自己提出的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,也體現(xiàn)了數(shù)字化“資源的開放性”。標(biāo)準(zhǔn)、模塊化的再生性原則

作為數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教育資源,網(wǎng)絡(luò)案例要遵循教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范,案例組成的一般要素分為:事實(shí)描述(案例發(fā)生的現(xiàn)象描述、原因、經(jīng)過)、相關(guān)背景資料(介紹案例發(fā)生的大環(huán)境的背景資料)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域(案例可應(yīng)用的場合或領(lǐng)域)、分析與評(píng)價(jià)(由領(lǐng)域?qū)＜医o出的分析和評(píng)價(jià))、教學(xué)建議(案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和建議)幾部分.具體可包括案例標(biāo)題、內(nèi)容簡介、學(xué)科專業(yè)、關(guān)鍵詞、使用對(duì)象、媒體類型及長度、編著時(shí)間、編著者、分析點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)者等元數(shù)據(jù)。

在案例創(chuàng)作中還應(yīng)該注意將案例資源庫與Blog,BBS等技術(shù)環(huán)境密切聯(lián)系,不僅方便于教學(xué)與學(xué)習(xí),而且有益于案例在點(diǎn)評(píng)、分析或新問題等方面內(nèi)容的擴(kuò)展和再生,創(chuàng)建互動(dòng)的、自生成的網(wǎng)絡(luò)化案例資源庫.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的應(yīng)用試驗(yàn)研究

在教學(xué)過程中,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例設(shè)計(jì)的原則,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)了教學(xué)案例,在教學(xué)中開展了試驗(yàn)研究。主要目的有兩個(gè):檢驗(yàn)上述案例設(shè)計(jì)原則是否有效;探索如何更好地開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。

如何有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)?筆者在教學(xué)中分別在三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了三次教學(xué)試驗(yàn).其中教學(xué)A、B兩班主要是教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué),C班是在兩個(gè)班教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).具體過程如下: 第一階段:教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)

在兩個(gè)教學(xué)班中,教師均是先讓學(xué)習(xí)者閱讀案例的背景,在此基礎(chǔ)上,分別觀看選手一和選手二的視頻,之后,針對(duì)每位選手面臨的問題以及“問題討論”欄目所提出的問題進(jìn)行八分鐘的小組討論,小組代表整合各位小組成員發(fā)表的觀點(diǎn),在課堂上進(jìn)行闡述.在各個(gè)小組代表發(fā)言之后,教師再播放專家關(guān)于團(tuán)隊(duì)溝通與交流技巧的理論講解,使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上使知識(shí)明朗化、系統(tǒng)化.最后是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)案例的總結(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生課后在BlackBoard教學(xué)平臺(tái)上繼續(xù)對(duì)案例進(jìn)行探討。

兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)中,教學(xué)班A在“閱讀觀看案例”和“小組討論”環(huán)節(jié)之間,增加了“學(xué)生個(gè)人思考并在BlackBoard平臺(tái)上記錄個(gè)人的觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),即A班的教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———學(xué)生個(gè)人思考并在BlackBoard平臺(tái)上記錄個(gè)人的觀點(diǎn)———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)———聽專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)”.而教學(xué)班B則強(qiáng)調(diào)課后的繼續(xù)思考,其教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)———聽專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)———在課后繼續(xù)討論.”

第二階段:基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)A、B兩班試用中發(fā)現(xiàn)的問題,對(duì)多媒體案例中的背景資料、案例視頻等內(nèi)容作了小范圍的修整.然后在教學(xué)班C開展基于網(wǎng)絡(luò)的案例自主學(xué)習(xí).在教學(xué)班C的教學(xué)模式,主要是依托BlackBoard平臺(tái),將教學(xué)案例上載到《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的課程學(xué)習(xí)模塊中.C班的學(xué)生利用課外時(shí)間,登陸B(tài)lackBoard平臺(tái)對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度.具體流程是“學(xué)生閱讀觀看案例———小組討論———將小組觀點(diǎn)發(fā)表至課程網(wǎng)站?！?/p>

針對(duì)教學(xué)應(yīng)用研究的目的,網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以應(yīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

第二篇：信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例

信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例

初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問題的能力遵守道德與法律，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

探究學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的缺失而采用的一種有效措施。學(xué)生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教學(xué)案例

《插入超鏈接》教學(xué)過程教案

一、準(zhǔn)備階段

1、準(zhǔn)備課件（學(xué)件）

提供插入超鏈接的過程模擬操作展示，設(shè)置錯(cuò)誤發(fā)生類型，引導(dǎo)學(xué)生找到糾正錯(cuò)誤的方式。

2、準(zhǔn)備學(xué)生探究的任務(wù)

以循序漸進(jìn)為原則，激發(fā)學(xué)生探究興趣，以任務(wù)的逐步完成構(gòu)建該課程完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，完成學(xué)生只是積累的整體性進(jìn)程。

二、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

從提出關(guān)于鏈接的基本問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)思考，建立超鏈接相關(guān)概念：包括鏈接源和鏈接目標(biāo)、鏈接方式、鏈接基本特征等。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件，及時(shí)總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)——文字及圖片的鏈接

<任務(wù)1> 利用預(yù)留的文字及圖片作為鏈接源，鏈接到網(wǎng)站對(duì)應(yīng)網(wǎng)頁。

分層次任務(wù)：找出網(wǎng)頁原有鏈接錯(cuò)誤并且修改(地址設(shè)置錯(cuò)誤、目標(biāo)網(wǎng)頁位置錯(cuò)誤等)。

分層次任務(wù)：探究圖片鏈接的其它方法(利用圖片屬性等)。

[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評(píng)價(jià)并針對(duì)性講解]

3、學(xué)生探究學(xué)習(xí)——書簽鏈接

<任務(wù)2> 完成預(yù)留的指定網(wǎng)頁中索引標(biāo)題與相應(yīng)文字段落的書簽鏈接。

分層次任務(wù)：完成從網(wǎng)頁底端返回頁面某一位置或網(wǎng)頁頂端。(靈活利用書簽功能)

分層次任務(wù)：思考并試一試不同網(wǎng)頁之間能否使用書簽鏈接？什么時(shí)候需要使用？等等。

[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評(píng)價(jià)并針對(duì)性講解]

此為難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生演示并敘述探究過程，穿插提問并總結(jié)。

[板書歸納]

關(guān)于書簽(略)。

4、學(xué)生探究學(xué)習(xí)--—外部鏈接

<任務(wù)3> 鏈接到外部網(wǎng)站：將“友情鏈接”網(wǎng)頁中的預(yù)留的網(wǎng)標(biāo)與外部網(wǎng)站地址建立鏈接。

鏈接到電子郵箱：在index頁面完成與你的電子信箱的鏈接。

[本課小結(jié)](略)。

5、擴(kuò)展作業(yè)

題目為：充分展現(xiàn)你的創(chuàng)意建立一個(gè)主題不限的網(wǎng)站，靈活運(yùn)用鏈接將多張網(wǎng)頁有機(jī)組織起來。(素材可在FTP教師提供的材料中選取或自由通過所給網(wǎng)絡(luò)資源獲取)

擴(kuò)展作業(yè)小結(jié)：

作業(yè)的過程實(shí)際是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自我總結(jié)、提高運(yùn)用的過程，而作品“主題不限”為學(xué)生提供了無限廣闊的創(chuàng)造空間。

學(xué)生所有認(rèn)知探究學(xué)習(xí)都是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具在“網(wǎng)站范例”這一真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成的，效率高，印象深。在解決一系列真實(shí)的任務(wù)和預(yù)設(shè)的問題過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由“不知”到“知”，在完成基本任務(wù)后繼續(xù)在真實(shí)情境中去探求“新知”——分層次任務(wù)，繼而完成研究性擴(kuò)展練習(xí)。

我的反思：

在“學(xué)生探究”的教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和和解決問題的能力多數(shù)得到了有效訓(xùn)練，對(duì)教師所給任務(wù)，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并確定探究的主題，能自主開展探究活動(dòng)，提出解決問題的合理對(duì)策并獲得探究的結(jié)論并適當(dāng)表達(dá)演繹出來。但同時(shí)我們也要看到，我們的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還處于起步階段，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍是重點(diǎn)。教師要考慮如下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1、在學(xué)生完成任務(wù)、探究學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，學(xué)生可能尚未適應(yīng)按照任務(wù)自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景（最好是與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來講就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。如上述案例中要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁鏈接的練習(xí)，便是充分給了學(xué)生個(gè)性的自主權(quán)，興趣自然就提升了。

2、要擅于引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，探究、整合，架構(gòu)知識(shí)整體。學(xué)生自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)，從而得到清晰的思路和方法。在探究中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在探究的過程中形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈條，以便學(xué)生踏著階梯去建構(gòu)知識(shí)。

3、注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與分享。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過程及活動(dòng)過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。在評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)性的語言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師通過網(wǎng)絡(luò)有選擇地轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)生作品，讓同學(xué)們一起來評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)成果。學(xué)生做出與眾不同的東西并且有人賞識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，很樂于與同伴分享他的創(chuàng)意和成果。在這樣的過程中，讓學(xué)生既能獨(dú)立思考，也能在互相啟發(fā)中共同成長。

第三篇：淺談信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)

淺談信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。面對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及新課程改革，本文主要談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)中的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)介入語文學(xué)科課程，一是指信息技術(shù)廣泛介入語文課程的內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式，成為語文學(xué)科課程的組成部分；二是指語文課程通過信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）的改制、編碼、轉(zhuǎn)譯等加工，呈現(xiàn)出信息教育的樣態(tài)，成為具備信息教育特征的現(xiàn)代語文學(xué)科課程。它需要我們重新審視語文學(xué)科體制和內(nèi)容，全方位解決從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式、從教師行為到課堂組織、從課堂設(shè)計(jì)到學(xué)績評(píng)價(jià)的一系列新問題，它們都需在信息技術(shù)手段與信息教育理念的制約、統(tǒng)領(lǐng)下發(fā)生革命性變化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科教育與縣道信息技術(shù)教育在融合中的全面改造。

信息技術(shù)與語文課程的結(jié)合，使語文課程的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重要的變化，與學(xué)生的人際交往和社會(huì)生存、精神生活和價(jià)值確認(rèn)、自我表達(dá)和實(shí)踐活動(dòng)、終身學(xué)習(xí)和智慧生長直接相通，息息相關(guān)。

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了 1 課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語文全面落實(shí)課改精神，提供了一個(gè)全新的思路。

一、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文六年級(jí)下冊的一篇文章，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能體會(huì)作者的思想感情，充分理解課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，進(jìn)行寫作。結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)自己在和諧美好的大家庭中的幸福之處，學(xué)會(huì)積極面對(duì)人生，樹立正確的人生觀念和價(jià)值觀。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力，更好的運(yùn)用信息技術(shù)解決活動(dòng)中的問題。

針對(duì)單元目標(biāo)，教師在安排學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過程中，以賣火柴小女孩的“幸?！睘檠芯空n題，提出框架問題，教師按班級(jí)分成4個(gè)研究小組，組名由學(xué)生自定。確定要做的工作有：（1）觀看賣火柴的小女孩動(dòng)畫片；（2）分析課文體會(huì)小女孩的悲慘，學(xué)習(xí)作者基于想象的寫作手法，回答課文問題；（3）學(xué)習(xí)作者的寫作手法，結(jié)合社會(huì)背景，來改變童話賣火柴的小女孩，并以小組為單位制作成墻報(bào)，交流展示；（4）每組中的成員每人必須閱讀1篇以上童話故事，根據(jù)童話分析故事的發(fā)展過程，并將其制作成幻燈片；（5）根據(jù)“幸?！币辉~所引出的單元問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查采訪，按教師提供的表格填寫調(diào)查報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。用一段話或一幅畫，描述自己的感悟和體會(huì)。學(xué)生在整個(gè)過程中，扮演調(diào)查員或是記錄員，小記者等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的各 2 種能力得到了鍛煉，也大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平和想象力，學(xué)會(huì)分析童話故事中人物的關(guān)系變化，分析故事情節(jié)，調(diào)查相關(guān)內(nèi)容、形成報(bào)告以及搜集整理資料。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)在和諧美好的大家庭中是幸福的，從而珍惜現(xiàn)在的生活。

二、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)，可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面，再配上音樂，產(chǎn)生良好的視聽效果，使學(xué)生大開眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

漢樂府《江南》一課是一年級(jí)課文，作為剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生很難體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景以及古代江南采蓮的樂趣。這就需要教師提供情景，啟發(fā)學(xué)生想象力。筆者在上公開課前通過網(wǎng)絡(luò)查找了各種江南水鄉(xiāng)圖片有夏日荷花圖，魚戲蓮葉圖讓學(xué)生從視覺上感受,再搜索了著名音樂人唱的《漢樂府 江南》和古箏樂曲在音樂中渲染江南美景,收到了很不錯(cuò)的效果。在三年級(jí)《拔苗助長》的教學(xué)過程中，教師提出框架問題：“為什么要拔苗？能助長嗎？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：邊看電腦動(dòng)畫片，邊了解成語的意思；小組討論；利用軟件讀課文，查閱字詞；小組分角色讀；學(xué)生做練習(xí)，這樣就拓展了學(xué)生造句變式思維。這種“多維協(xié)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)枯燥的成語故事《拔苗助長》增添了新鮮感，學(xué)生不再是單純的了解成語含義，而是更深層次的去挖掘生活中的 3 “拔苗助長”。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開闊學(xué)生視野。

在課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。”其中具體提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文的環(huán)境?！?多媒體計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等，在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

如《人類的“老師”》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，光讓學(xué)生體味文字畢竟是比較抽象的。教師事先搜集有關(guān)鯨，蝙蝠等動(dòng)物知識(shí)的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語文是很有趣的。

這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野?？梢娎靡暵犝n件，可以借助聲像為主的課件創(chuàng)設(shè)情境、激活表達(dá)欲望、拓展指訴對(duì)象、強(qiáng)化審美情感，形成有利于調(diào)動(dòng)語言文字表達(dá)積極和開闊思路的語言文字教學(xué)與訓(xùn)練場景。而避免其客觀上削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感覺、對(duì)語文課堂的解構(gòu)以及閱讀量減少的弊端。

但是在實(shí)際的語文學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合過程中，存在著教師整合理念滯后或敷衍了事、課堂教學(xué)與制作課件本末倒置、多 4 媒體課件制作技術(shù)亟待提高等問題。所以必須注意以下幾點(diǎn)思考： 首先，信息技術(shù)手段只是語文教學(xué)手段的一種而不是全部，有了信息技術(shù)手段不能貶低其他教學(xué)手段。同時(shí)，要切合學(xué)校實(shí)際，符合一般的教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

第二，既要堅(jiān)信教學(xué)技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。一方面，我們要看到信息技術(shù)手段為語文教學(xué)帶來了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法，使教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術(shù)的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過多的動(dòng)態(tài)過程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考和想像的樂趣。

第三，以信息技術(shù)手段為核心的語文教學(xué)改革應(yīng)該是整體改革，除了內(nèi)容、手段和方法外，還要著重語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，即在信息技術(shù)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論下的課堂教學(xué)形式。

補(bǔ)充一點(diǎn)，美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特〃L〃博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！蔽覀冞€是應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，在教學(xué)中辯證看待使用信息技術(shù)。

第四篇：淺談信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合是教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向。本文從信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的背景、模式、內(nèi)容等方面探討了信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的研究現(xiàn)狀。并從多角度闡述了信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的意義，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，解決問題的能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物學(xué)科 整合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。”眾所周知高中生物學(xué)科是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物教學(xué)要求教學(xué)方法能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段把紛繁的生物形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。信息技術(shù)教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)為載體，利用計(jì)算機(jī)信息容量大，運(yùn)算速度快等特點(diǎn)，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)獲可以獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等不同形態(tài)的信息，可以說信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合已成為現(xiàn)今的發(fā)展趨勢。

一、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的背景

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合?；谶@樣的一種背景下，我們開始了信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合的研究。

二、信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的模式

1、計(jì)算機(jī)演播模式

這種教學(xué)模式是以教師講，學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)。運(yùn)用這種方法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

（1）刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率

在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號(hào)吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中利用信息技術(shù)能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。（2）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現(xiàn)在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，我們使用多媒體系統(tǒng)來進(jìn)行模擬就可以實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節(jié)，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過程。這一過程，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個(gè)形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫，將這一個(gè)過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”地進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

2、網(wǎng)絡(luò)查詢模式

在日常的教學(xué)過程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式等。新教材在這方面為我們提供很大的便利，每節(jié)課后都提供了多個(gè)與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，以利于教師和學(xué)生隨時(shí)查閱。信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使他們得到更新、準(zhǔn)確的資源，大大方便了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

三、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

生物學(xué)科的課程教學(xué)體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容包括

生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學(xué)發(fā)展史，經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在處理這些問題時(shí)，用傳統(tǒng)的“講”，語言多么生動(dòng)形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時(shí)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就顯示出其強(qiáng)大的生命力。以高中生物教學(xué)中《神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)》一課為例，由于涉及到細(xì)胞內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而且與電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)比較抽象，尤其是細(xì)胞膜電位的變化，學(xué)生在識(shí)記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學(xué)說”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導(dǎo)”等概念和知識(shí)屬細(xì)胞或分子學(xué)水平，學(xué)生看不到、摸不著，感到很“抽象“，許多老師面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容易簡單重復(fù)概念，要求學(xué)生記憶，造成學(xué)生理解困難。而將微觀過程形象化呈現(xiàn)正是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師可以充分利用電腦動(dòng)畫，演示神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過程，使這部分教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，易于讓學(xué)生理解和記憶，從而收到很好的教學(xué)效果。

2、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)方法的整合

在生物教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的圖文音響資料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的求知欲和好奇心。在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)生物知識(shí)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最終達(dá)到當(dāng)前所學(xué)的生物知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。信息技術(shù)已經(jīng)成為教師備課的重要工具，從查找資料，到教學(xué)設(shè)計(jì)、到教學(xué)軟件制作都可以應(yīng)用信息技術(shù)；而信息技術(shù)的使用，使教師能夠創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)、逼真的問題情景和課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的意義

1、應(yīng)用多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)乩猛队?、幻燈、錄像或?jì)算機(jī)等電教手段的整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；在教學(xué)過程中，教師也可以通過多媒體課件特有的動(dòng)畫效果、生動(dòng)的解說、優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的、可親可近的藝術(shù)世界，學(xué)生置身其中身心會(huì)倍感輕松愉快，思維也異?；钴S。

2、應(yīng)用多媒體技術(shù)提供直觀材料，可以引導(dǎo)或加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。生物教學(xué)中，有很多肉眼看不到的顯微世界，學(xué)生在理解上有一定難度。充分利用電教多媒體，可以讓抽象的、不易講清楚的概念，很容易地讓學(xué)生理解和接受。

3、利用投影教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本功。利用電教多媒體，在引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)其良好的觀察能力上具有顯著的優(yōu)勢。投影教學(xué)可以通過鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體或由整體到局部、由局部到細(xì)節(jié)的順序進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。同時(shí),由于多媒體在很短時(shí)間里顯示一個(gè)對(duì)象的不同方面。這樣就可以使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行觀察和分析,從而提出自己的看法,并在互動(dòng)式探討過程中加以完善和提高。

4、應(yīng)用多媒體課件，可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其分析問題和解決問題的能力。在生物教學(xué)中，欲使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)樂此不疲，樂以忘憂，教師則應(yīng)廣開渠道，想方設(shè)法把繁難的知識(shí)化為簡易，變抽象為具體，突出教材的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生便于理解和記憶。例如在《減數(shù)分裂》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)同源染色體分離，非同源染色體自由組合這知識(shí)點(diǎn)難以理解，我們利用計(jì)算機(jī)課件，使學(xué)生可從大屏幕上清楚地看到，由于紡錘絲的收縮，同源染色體彼此分離了，非同源染色體之間進(jìn)行了自由組合，實(shí)現(xiàn)了用常規(guī)手段和錄像無法獲得的效果，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓信息技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)地融合，成為一個(gè)和諧互動(dòng)的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源,社會(huì)實(shí)踐資源,現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合,既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

第五篇：淺談信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)

淺談多媒體技術(shù)下的語文閱讀教學(xué)

張玉娟

東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 257200 摘要：

語文是修養(yǎng),是熏陶,是積累,是感悟,語文能力是在大量的語文實(shí)踐中形成的,閱讀就是語文中最好的實(shí)踐活動(dòng),可謂是語文教學(xué)中的重中之重。閱讀教學(xué)是通過一定數(shù)量的文質(zhì)兼美的文章及若干本書籍的閱讀,提高學(xué)生正確理解祖國語言文字的能力,習(xí)得語文知識(shí),豐富語言積淀,發(fā)展學(xué)生積極健康的情感。在信息技術(shù)逐漸普遍的今天，閱讀教學(xué)又煥發(fā)了前所未有的光彩，那多媒體技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)，有哪些優(yōu)勢呢？下面我淺談一下我的感受：

一、信息技術(shù)可以為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，其中運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景具有獨(dú)特的優(yōu)勢。具體可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。如我在執(zhí)教《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，采用了懸念引入的方法。屏幕出現(xiàn)古樸宏偉的寶鼎，然后問：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎？在中國古代它是做什么用的？又怎么會(huì)安放在聯(lián)合國大廈的廣場上呢？你想知道嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想?！边@樣的情景和提問引入，大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生想馬上知道到底是怎么回事的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，幫助學(xué)生感悟文本。

教材中的許多事物對(duì)學(xué)生來說，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如我在執(zhí)教《泊船瓜洲》一課時(shí)，為了突破詩中所提到的京口、瓜洲、鐘山三地所處的具體位置這一難點(diǎn)，我利用動(dòng)畫效果制作一幅長江圖，由學(xué)生的發(fā)言，邊在長江兩岸呈現(xiàn)這幾處地點(diǎn)，學(xué)生馬上就一目了然。接下來，詩人站瓜洲渡口，望著故鄉(xiāng)的圖又馬上呈現(xiàn)出來，學(xué)生的理解又進(jìn)了一步，這時(shí)再播放《春江花月夜》的古箏曲，讓學(xué)生在音樂、圖、詩中融情入境。在這樣的意境中，讓學(xué)生去吟詠課文，水到渠成地自然而然地就能讀出詩的味道了。從而充分地調(diào)動(dòng)他們的感知去學(xué)習(xí)古詩，體悟古詩。

又如在執(zhí)教《桂林山水》一文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生是沒有見過桂林山水的，用多媒體展示圖片后，學(xué)生對(duì)桂林的山水有了形象的感知，在朗讀課文時(shí)感情就充沛了很多，有感染力了很多。

3、合理創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情感。

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用，學(xué)生的情感尤其容易被調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)在發(fā)達(dá)暢通的多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。《臺(tái)階》一課是一篇記敘一位農(nóng)村老父親一生勞作，但仍然擺脫不了貧困落后的文章，表達(dá)了作者對(duì)所有生活在貧困線上農(nóng)民的深切同情和對(duì)他們堅(jiān)守家園，不懈勞作的敬佩之情。尤其學(xué)到父親年事已高，本來健壯的身體已經(jīng)垮掉，原本以為住進(jìn)高臺(tái)階的大房子會(huì)無比的欣喜，可是骨子里固有的謙卑的思想不僅沒讓父親體會(huì)到些許的欣慰，反而覺得失去了人生所有的目標(biāo)，變得沉默沮喪時(shí)，課文的憂郁色彩濃重了。朗讀這一自然段時(shí)，配上一段憂傷的樂曲，學(xué)生仿佛能看到本來魁梧身材的老父親蜷縮在門檻上，把白發(fā)蒼蒼的頭顱深深的埋在兩膝之間，那種晚景的沮喪，深深的打動(dòng)著學(xué)生的內(nèi)心，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

二、信息技術(shù)可以幫助學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭Z文教育的這一突出特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

多媒體教室網(wǎng)絡(luò)具備大量儲(chǔ)存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資料共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，可以徹底改變教學(xué)與學(xué)生的課堂角色，為學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由直接教學(xué)，轉(zhuǎn)為間接教學(xué)，由“幕前”轉(zhuǎn)向“幕后”，成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程的“主宰者”，他們可以用多媒體計(jì)算機(jī)自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略、方法和發(fā)展目標(biāo)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)給學(xué)生以心靈上的自由，為他們開辟了發(fā)展個(gè)性、大膽創(chuàng)新的廣闊天地。

如《看云識(shí)天氣》一課的教學(xué)中，教師通過計(jì)算機(jī)中的圖像、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起了學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙。如：“輕盈、碧藍(lán)、朦朧、群峰爭奇”，這些詞語，還有一些比喻句，擬人句，在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，積累詞語，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生大多樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深對(duì)文本的領(lǐng)悟。那些性格內(nèi)向、平時(shí)不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會(huì)大膽地與別人討論甚至爭論，在互動(dòng)中互補(bǔ)，由此獲得益處，得到成功的喜悅。

應(yīng)該看到網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是對(duì)現(xiàn)有課堂閱讀教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它打破了“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”的模式，教師由傳授知識(shí)、指點(diǎn)迷津的權(quán)威變成了學(xué)生閱讀的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和合作伙伴。

三、信息技術(shù)可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，開闊領(lǐng)域、發(fā)散思維。

著名語文教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子”，那么教材這個(gè)“例子”的作用就是學(xué)一篇帶多篇，舉一反三，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)“例子”掌握方法，運(yùn)用習(xí)得的方法去閱讀體裁、結(jié)構(gòu)相似的相關(guān)文章或與之相聯(lián)系的素材、信息去解決實(shí)際問題。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及的條件下，通過網(wǎng)絡(luò)解決這一問題毫無疑問是最快捷的教育方式，特別是各種語文教育網(wǎng)站更是為學(xué)生提供了相應(yīng)的專頁。如教《只有一個(gè)地球》之后，我要學(xué)生到網(wǎng)上采集大量有關(guān)地球被污染毀壞的圖片資料以文字資料，經(jīng)加工后寫成調(diào)查報(bào)告或制作成網(wǎng)頁在班里交流或網(wǎng)上傳送。同學(xué)們熱情很高，制作的調(diào)查報(bào)告和電子文稿，內(nèi)容新穎而全面，使老師也大開眼界，師生成了真正意義上的“學(xué)習(xí)伙伴”！這種整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一化，又使學(xué)生深入理解了課文，發(fā)散了思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

但是，信息技術(shù)手段輔助教學(xué)剛剛起步，還存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的缺憾。我們在實(shí)際教學(xué)中，也要慎重使用多媒體，不能為了用而用，為了直觀而直觀，零亂無序的使用多媒體，不僅無益于教學(xué)，還會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，使學(xué)生失去對(duì)語文的興趣。這樣的誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以間接經(jīng)驗(yàn)代替鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)。

一位老師在講關(guān)于秋天的內(nèi)容時(shí)，用圖片展示了秋天的景色，且不說窗外就是累累金秋，生活在農(nóng)村的孩子幾乎天天長養(yǎng)在自然中，對(duì)秋天并不陌生，完全可以讓學(xué)生說說對(duì)秋天的感受，這時(shí)候用多媒體，顯然是以間接經(jīng)驗(yàn)代替了鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了生活經(jīng)驗(yàn)的可貴。因此，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的需要，切不可舍近求遠(yuǎn)，以可望不可及的圖片代替學(xué)生鮮活的生活和真實(shí)的感受。

二、以直觀形象代替豐富想象。

文字的魅力是無可比擬的，我們語文老師有一個(gè)很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢語言文字的美妙，從而讓學(xué)生愛上母語，親近母語，樂于學(xué)習(xí)母語，可是，在使用多媒體時(shí)，我們常常忽視了學(xué)生對(duì)母語的親近過程，而直接用直觀形象去代替學(xué)生想象，使學(xué)生一次又一次失去了想象的機(jī)會(huì)，比如我有一年執(zhí)教《智取生辰綱》一文時(shí)，為了讓學(xué)生快速概括全文，費(fèi)了很大工夫，在網(wǎng)上找到了關(guān)于這個(gè)章節(jié)的圖片，用圖片去引導(dǎo)學(xué)生概括，自以為很成功，結(jié)果課后遭到了教研員老師的當(dāng)頭棒喝，從此痛改前非，至今都感激教研員老師，如果不是老師的及時(shí)驚醒，我還不知道要在錯(cuò)誤的道路上走多遠(yuǎn)。像我當(dāng)年這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生失去對(duì)語文的興趣，本來課文中就有許多值得學(xué)生耽于想象的美妙場景，如果圖片一投，就像在學(xué)生頭腦中扎下一顆釘子，牢牢的牽制住了學(xué)生的想象力，這是不可取的。

那多媒體應(yīng)該怎么用呢？ 我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、要在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用。

語文課堂的好壞有一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是是否發(fā)揮了學(xué)生想象力，如果遇到抽象問題就用多媒體使其直觀化，就扼殺了學(xué)生的想象力，如在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，讓學(xué)生僅僅是欣賞廬山云霧的圖片，并不能讓學(xué)生深入文字，體會(huì)中國語言文字的魅力，而且圖片也不能完全展現(xiàn)出云霧瞬息萬變的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，把學(xué)生通過文字想像的能力扼殺了。教學(xué)《望廬山瀑布》一課時(shí)，是先出示圖或錄像還是先出示詩句，效果完全不同。語文閱讀學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是從語言文字入手，重現(xiàn)文字中說蘊(yùn)含的景象，理解作者的思想感情，引發(fā)思考，形成自己的語言文字，而圖片或影像不能代替學(xué)生的思考和領(lǐng)悟。所以多媒體要適時(shí)而用，還是要尊重學(xué)生想象力，以啟發(fā)教育為主。

二、仍要保持教師的引導(dǎo)作用。

很多人在使用多媒體后就淡化了教師的引導(dǎo)作用，仿佛一個(gè)鼠標(biāo)就可以操縱整個(gè)課堂，步步有圖畫，處處有聲音，甚至板書內(nèi)容都用多媒體呈現(xiàn)，那么課堂就成板板的一塊，學(xué)生喪失了主動(dòng)參與的積極性，教師的指導(dǎo)作用也發(fā)揮不了，這樣的情況下，主宰課堂的不是老師不是學(xué)生，而是多媒體，這樣的課堂就本末倒置，喧賓奪主了。所以在使用時(shí)應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)課堂的各個(gè)角色：學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，多媒體是輔助者。

三、學(xué)生的主體作用也同樣重要

“教學(xué)”，即“教學(xué)生學(xué)”。沒有學(xué)生的“教”是毫無價(jià)值的；沒有學(xué)生參與的“教”也是沒有意義的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用往往使我們忽視了學(xué)生的存在和參與，而注重課件的聲、文、圖的效應(yīng)。但這無法取代學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)情景中的實(shí)際操練，只能限制學(xué)生的思維。所以我們要時(shí)刻注重以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛力。布魯納曾說；“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓更多的問題發(fā)自他們自己的思維，給他們探討的時(shí)間，讓更多的問題消滅在他們自己的手下。

語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的整合使語文文化的內(nèi)蘊(yùn)融入于現(xiàn)代多媒體技術(shù)之中，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境重新構(gòu)建為一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，這樣的教學(xué)是培養(yǎng)21世紀(jì)綜合型人才的搖籃，它使語文閱讀教學(xué)更煥發(fā)出新的活力！

參考文獻(xiàn)

唐曉勇《基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)科課程主題探究活動(dòng)》 梁秋成《語文閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)》