第一篇：音樂課堂教學方法有效性的研究 (高瑞君)

音樂課堂教學方法有效性的研究

架河二中 高瑞君

一、研究背景：

音樂學科的有效教學是通過各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂的感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。使學生學會唱歌、聽賞、演奏、表演的方法、具有一定的評價能力等。要達成教學的有效性必須從科學制定教學目標、合理的設(shè)計教學環(huán)節(jié)、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境、靈活的運用課堂語言、充分利用課堂評價等方面下功夫。伴隨著新課程改革的浪潮，新的教學模式、教學理念也隨之涌現(xiàn)于教育教學當中，這給我們的音樂課堂也帶來了一片勃勃生機。自我校開展新課程改革以來，老師們不斷學習新的理論，創(chuàng)導新的實踐，在這幾年多的時間里，我們擔任小學音樂學科的教學工作，從中聽了多次關(guān)于學習新課程的講座，也觀摩了多堂新課程理念下的音樂課，每一節(jié)課幾乎都是那么的理想和完滿。然而當我們興致勃勃地回到自己的音樂課堂的時候，卻發(fā)現(xiàn),很多音樂課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學生音樂素養(yǎng)得不到真正有效的提高。在常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著,學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到學習者的愉悅。卻發(fā)現(xiàn)完全不能達到象他們那樣完滿的課堂效果！細想，是自己教育教法不妥？是學生素質(zhì)太低？是師生配合不密？??

教師如何在有限的教學時間里調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與學習過程，促進學生對知識的主動建構(gòu)。讓學生在音樂學習中更好地感悟與體驗音樂文化，增強音樂學習的有效性，有效地提高課堂教學的效率呢？這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高音樂課堂教學質(zhì)量的目標。如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學方法有效嗎？我們的教學方法有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學方法能促進有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們據(jù)此，我們提出了“課堂教學方法有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優(yōu)化音樂課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積地提高音樂課堂教學的效率。

二、研究的設(shè)計思路。

（一）對關(guān)鍵概念界定

1、有效：主要是通過教師在一段時間的音樂教學后，學生獲得的音樂或與之相關(guān)具體的進步或發(fā)展。

2、教學方法：是指教師引起、維持或促進學生音樂的所有行為。

3、課堂教學方法的有效性：余文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學方法的有效性是指通過課堂教學手段使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)展就其時間而言，有當前發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個有效教學方法必定要促進學生當前發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學有沒有效益的唯一指標，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學方法。

（二）課題研究的目標

本課題以現(xiàn)代教育學與小學音樂新課標為指導，關(guān)注學生的學習音樂的過程，關(guān)注音樂教學效益，建構(gòu)有效音樂課堂教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為三個方面：

一是通過課題研究進一步明確小學音樂有效課堂教學方法的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應新課程改革的小學音樂有效課堂教學方法策略體系，形成學校有效教學特色。二是通過課題研究改變學生學習音樂的方式，促進學生積極主動地參與音樂教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握音樂學習方法，提高音樂學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。

三是通過課題研究進一步更新教師的音樂課堂教育觀念，提高音樂教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進音樂教師在小學音樂有效課堂教學策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。

（三）、課題研究的意義

本課題研究著力于現(xiàn)實的音樂課堂教學考察，結(jié)合自己學校學生對音樂的一些基本知識了解甚少，對歌曲的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力很差的特點，使我覺得作為一名小學的音樂教師要想取得音樂課堂教學的真正實效，提高學生音樂綜合素養(yǎng)的教學原素，就必須得擁有新課程背景下的課堂教學有效性理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略，摸索出適合小學學生學習音樂的方式方法，這對小學音樂的教學更是非常關(guān)鍵和重要的。

（四）研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)實依據(jù)：我校是一所地處農(nóng)村和城市相結(jié)合的學校，近幾年來由于我校生源問題，因此如何使我校的音樂教學在二期課改中得以提高和改善，全面提高我校學生的音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和創(chuàng)新精神成為我校教育發(fā)展的一個重要目標及研究的重要依據(jù)。

2、現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論依據(jù)： 建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行創(chuàng)造性思維，并較好培養(yǎng)個體的學習風格。因而在研究中進行課堂教學方法的有效性具有現(xiàn)實意義與實踐意義。

3、創(chuàng)造教育的理論依據(jù)： 創(chuàng)造教育研究認為，凡是智力正常的兒童人人具有創(chuàng)造潛能，在支持的環(huán)境與適合的教育條件下，這種潛能就會轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)水平的創(chuàng)造力。在音樂課堂教學中通過各種教學方法、形式，來激發(fā)學生的熱情，提高學生對音樂的欣賞能力及自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、音樂學科教學論依據(jù)：

音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。它以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。在研究中做到讓學生學了音樂更有朝氣；使學生更有智慧；使學生更有創(chuàng)意；使學生思維更活躍；使學生音樂素養(yǎng)更有內(nèi)涵；最終使學生的學習更有效率。

5、兒童心理學理論依據(jù)：

小學生感知事物較籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征，時空特性的知覺也不完善，隨著教學過程的深入，知覺的有意性和目的性明顯發(fā)展。這個時期，無意注意起重要作用，但有意注意迅速發(fā)展，并且逐漸在學習和從事其他活動中占主導地位。在音樂課堂教學中，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)情境進行教學，在課堂中利用不同的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性及合作學習的熱情。

（五）遵循的原則

1、興趣性原則：

小學音樂課的教學要注意兒童的學習興趣，在教學中向?qū)W生展露新奇、有趣的音樂、律動，能使學生產(chǎn)生很大的興趣，從而激發(fā)學生產(chǎn)生積極了解音樂和感受音樂的需要與動力。

2、啟發(fā)性原則：

啟發(fā)性原則是遵循教學規(guī)律，運用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習主動性和積極性的一種教學原則。貫徹這一原則要求教師在教學中強調(diào)學生是學習的主體，在教學中充分調(diào)動學生的自覺性、積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發(fā)展能力。首先，要引起學生的學習動機，并想辦法保持其穩(wěn)定性和持久性；然后，創(chuàng)設(shè)讓學生“質(zhì)疑”的問題和環(huán)境，激發(fā)學生的積極思維，養(yǎng)成習慣；再次，教給學生思考問題和解決問題的方法，培養(yǎng)他們自我探究的能力。

3、實踐性原則：

音樂教學的原則是要一切學生必須通過動一動、練一練、唱一唱、欣賞欣賞來體驗、感悟音樂的魅力。在動、練、唱中培養(yǎng)學生的樂感、對音樂的感悟能力和欣賞能力，以此提高學生的音樂素養(yǎng)。

4、創(chuàng)造性原則：

創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造才能，使學生的想象力、創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)造性人格得到充分和諧的發(fā)展。

5、全體性原則：

①讓每個學生在每節(jié)課上都學有所得，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進步；②對每個學生負責，“讓每個學生都抬起頭來走路！”不讓任何一個學生掉隊；③我們特別強調(diào)的是，不能讓班上音樂表現(xiàn)較差的學生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，教師讓他們答問要留心為他們創(chuàng)造能夠獲得成功和自尊的機會，使他們感到自己可以回答以往只有好學生才能回答的問題，從而更為積極主動地參與到課堂教學之中。

四、研究內(nèi)容

構(gòu)建有效的小學音樂課堂教學方法。（1）創(chuàng)設(shè)情景在小學音樂教學中的應用。

（2）音樂課堂常規(guī)訓練有助與構(gòu)建有效的課堂教學。（3）舞蹈在音樂課堂教學中的有效策略。

五、研究方法

1、文獻資料法：學習小學生心理學、小學音樂課程標準、音樂教學理論，收集有關(guān)小學音樂課堂教學有效性的相關(guān)情報資料。

2、調(diào)查法：通過訪談、問卷調(diào)查等多種形式，了解目前小學學生學習音樂的狀況，了解他們對本課題的看法，以及在課題研究中學生的變化情況。

3、行動研究法：邊學習，邊實踐，邊研究，邊總結(jié)，不斷調(diào)整研究方案，提高研究的針對性和實效性。在理性指導下進行研究實踐，把研究實踐上升到理性高度，實施研究計劃，完成研究任務。

4、個案研究法：選擇典型學生建立個案進行追蹤研究，從而檢驗和了解課題實施過程中，對學生學習的影響情況。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在前期文獻研究、實踐研究的基礎(chǔ)上，形成項目研究報告，并把研究成果有機滲入到小學各年級音樂教學的各個環(huán)節(jié)之中。

六、研究步驟

提出問題——制定課例內(nèi)容——實施課堂教學——課后評價反思——修訂教學方案——再次實施課堂教學——評價反思

先有教研組全體成員提出在日常教學中普遍存在的問題，分析問題的成因，然后由教研組集體制定課例內(nèi)容，由一位老師進行課堂教學組其他成員聽課緊接著是集體研討，進行說課自評他評，并對做課老師進行置疑，然后集體進行二次備課，針對提出的或存在的問題商討對策，制定教學方法，由這位老師進行二次做課，然后再次進行評價反思，問題是否得到解決，效果如何？那些問題還沒有解決，總結(jié)出有效的教學方法。

七、課題組成員：

韓慧 黃艷玲 丁學義 劉靜

做課教師：韓慧

八、課題研究預期成果

《小學音樂課堂教學方法有效性的研究》

九、研究成果及其分析：

（1）推進備課改革

首先，學校作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領(lǐng)導隨堂聽課制度。由教導處每周統(tǒng)一安排校級領(lǐng)導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續(xù)跟蹤指導，以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。二是在課題組改進了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學情分析”、“教學方法與學生學法”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進研討課

為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學的研討主題有“小學音樂課堂常規(guī)訓練”、“歌曲與舞蹈的整合”、“音樂課堂有效問題的設(shè)計”、等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。如 韓慧老師執(zhí)教的研討課《吹起羌笛跳鍋莊》試教了二次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如韓慧老師和劉靜對《木瓜恰恰恰》異教得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學個性和學生特點的正確把握。（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（二）總結(jié)了小學音樂教學方法有效性的幾點策略：

1、《音樂課堂中唱歌教學方法的有效性探究》 教師：黃艷玲

研究成果：

（1）、學生歌唱時間要充足，教師示范引領(lǐng)到位，加強了感悟體驗。（2）、教學中注重學生對歌曲的演唱技巧指導。（3）、歌曲的表現(xiàn)形式要多樣，讓孩子快樂歌唱。

2、《略談創(chuàng)造情境教學讓學生融入音樂》教師：丁學義 研究成果：

(1)組織教學,創(chuàng)設(shè)與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。(2)感受情境.(3)用豐富的多媒體展現(xiàn)情景

(4)創(chuàng)設(shè)“合作性學習”的教學情境.(5)表現(xiàn)情境.(6)拓展轉(zhuǎn)化情境.3.《創(chuàng)設(shè)音樂學科特色常規(guī)教學》教師：韓慧 研究成果：

（1）、用音樂去指揮學生。

（2）、速度變化的運用指揮學生。

4、《舞蹈在音樂課堂教學中運用策略的有效性》教師：劉靜 研究成果：

在教學中，針對學生年齡特點、歌曲內(nèi)容、風格、情景的不同，采用先歌后舞、先舞后歌、或者穿插式教學方式，來調(diào)動學生的積極性。我覺得簡單而有特色的舞蹈動作，會使一堂單調(diào)乏味的唱歌課充滿生機，學生積極性高到極點。不僅學的快也學的好。

第二篇：音樂課堂教學有效性研究理論綜述

音樂課堂教學有效性研究理論綜述

新課程教學下的音樂課堂教學有效性研究，了解了有效教學的基礎(chǔ)理論和主要思想,對有效教學的相關(guān)理論進行廣度和深度的學習,是十分必要的。

一、我看教學?

我個人對“有效”的理解就是投入和產(chǎn)出的比例是否合理和優(yōu)化,所以凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動,都可稱之為“有效教學”.“有效教學論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率.普遍觀點

1．提高教學質(zhì)量和效率是教師在教學活動中追求的基本目標,教學有效性的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來的.對于教學有效性人們有各種各樣的理解.有人認為,教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.具體來說,教學的有效性包含三種含義:

有效果:支隊教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價,它是通過學生的學習活動結(jié)果考察來衡量的;

有效率:教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%

有效益:指教學活動的收益,教學活動價值的實現(xiàn) 2．有效教學的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學的好不好.如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學.同樣,如果學生學的很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學.3．在新課程理念下,教學的有效性主要是指應該滿足“三維目標”的實現(xiàn).即教師應改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成(學生)積極主動的學習態(tài)度,使(學生)獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,也就是我們所說的“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三者并重.綜合以上觀點,我認為:“新課程理念下教學有效性的內(nèi)涵”符合我?？蒲姓n題的研究需要,我們將在這一領(lǐng)域中進行應用研究.二、國外對課堂教學有效性的研究進程

（一）國外的研究： 1.樸素的追求:

幾乎無一例外,最初的有效教學都有一個樸素的追求,就是”如何有效的講授”教師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的傳遞者.一個能夠把知識講清楚的教師,差不多就是一個好教師.為了能夠把知識講清楚,于是就有教學重點教學難點等系列說法.當教師把關(guān)注的焦點定位在如何有效地講授的時候,“接受學習”“與”掌握學習”就成為普遍的學習方式.學生的使命是上課認真聽講，不做小動作.課堂教學中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問:聽清楚了沒有？聽懂了嗎？,仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術(shù).2.浪漫主義的追求:

當教育長久地受接受學習的控制之后,教育遲早總會打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學”發(fā)展性教學體系“發(fā)展性教學體系”“發(fā)現(xiàn)學習”等“新教學體系”應運而生.有趣的是,這些“新教學體系”在表達自己的創(chuàng)”新”時,幾乎無一例外地都保持了某種”浪漫主義教育”的氣質(zhì).無論東方教育還是西方教育,都孕育并發(fā)展出自己的”浪漫主義教育”傳統(tǒng).東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來”教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等教育改革實踐中,西方式的浪漫主義教育傳統(tǒng)則在盧梭的<愛彌兒>,杜威的<民主主義與教育>等專著以及后來種種”新教育”實踐中熠熠生輝.浪漫主義留下的痕跡在現(xiàn)實中顯示為“教育即生活”“育即生長”“育即經(jīng)驗的改造”等教育口號,以及由此而開發(fā)出來的教學方式和學習方式.“浪漫主義教育”的另一個理想是對人的“問題操心”對傳統(tǒng)教育中流行的“主知主義”風氣無疑是一種有益的提醒和糾正.人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎?

人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實際,但浪漫主義教育一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力.而且在未來教育改革中,“浪漫主義教育”也許會一如既往的發(fā)揮它的力量.(二)研究過程中的突出主題:國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究,至今為止,他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素.“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題.從夸美紐斯開始,“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上.<大教學論>的理想寄托在“班級教學”中,它是”有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段).在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中,人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?！?減少教師教學的重要性勞動,“一個教師可以同時教很多學生”.“大規(guī)模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有摸中普遍適用的“教學模式”的依賴,否則“大規(guī)?！钡摹卑嗉壗虒W就很難長久地維持.這正是自從“班級教學”產(chǎn)生以來人們不懈的尋找“大”的,“普遍”的教學模式的緣由.美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的,“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn).一是人們對“普遍有效”的,定性化的教學模式逐漸發(fā)生懷疑,有效教學朝著多元化的方向發(fā)展,二是以杜威教育理論為代表的進步主義教育“開始突破”教學模式的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視覺來考慮有效教學的出路,著標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn).有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學設(shè)計”,在多元化的教學模式探索的基礎(chǔ)上,人們認識到無論“大”的(夸美紐斯),普通”的(赫爾巴特)的教學模式,還是個性化的,多元化的教學模式,都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想.于是,有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)設(shè)計意識(或教學設(shè)計)和反思意識(或教學反思),越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在教學理念或教學信念的支持下展開學設(shè)計.在教學設(shè)計的道路上,有效教學大體有三種取向;一是科學主義(以加涅的“計教學”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學總意味著”想方設(shè)法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展.為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前作好準備.這種準備活動最初成為備課.后來發(fā)展成系統(tǒng)的教學設(shè)計.教學設(shè)計只是教學行為的一種備擇的教學方案.它需要借助于一系列“學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值.比如有效的提問.人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使學習者由原來的聽講學習轉(zhuǎn)向閱讀學習和發(fā)現(xiàn)學習成為可能.但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當”供給者”的角色,學生仍然只是接受者承受者的角色.只有當教師由原來的供給者轉(zhuǎn)向激勵者,學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習,成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”.(三)中國教育領(lǐng)域積累了自己的“效教學”的經(jīng)驗嗎?

中國歷來有重視學生自學的傳統(tǒng).與西方蘇格拉底的主動追問不同,孔子教人的姿態(tài)“是不叩不鳴”.按照這個傳統(tǒng)基本上一直延續(xù)下來,中國近現(xiàn)代教學改革中出現(xiàn)的八字教學法、異步教學法、嘗試教學法、嘗試指導、效果回授、自學輔導教學等有指導的自主學習等等幾乎與之一脈相承.出次之外,中國的情感教學正引起人們的普遍關(guān)注.也許只有在“情感教學”與”知識教學”一道成為教學改革的主題時,教學改革才真正實現(xiàn)其“整體改革”的理想.三、“教學”中的教師因素

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個問題;什么樣的教學是有效的教學?什么樣的教師是有效性教師?研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,課堂教學中教師體溫的技巧及對學生的影響等.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發(fā)展之間的復雜關(guān)系,并不只是從教師人格特征來看問題.(教師特征主要是1.熱情,理解與冷漠,無情;2.有組織.有效率與散漫.草率3.有刺激,富于想象力與單調(diào)乏味,墨守成規(guī))

四、效教學”的課堂教學活動

20世紀60年代以前,“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注,但這并不意味人們不看重學校教學的效率,自從教育產(chǎn)生以來,如何有效的教?怎樣做一個成功的老師?如何減輕學生過重的負擔?如何減輕教師的負擔?等等,這些問題一直成為學校教育以及相關(guān)研究的焦點.60.70年代,西方課堂教學有效性的研究比較活躍,而且成果豐富,雖然,教師是影響教學有效性的主要因素之一,但這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動,而不是單一的教師因素.五、“有效教學”中關(guān)注學生的學習國外的研究表明,有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提.20世紀以來,很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究.揭示了許多與學習本身和促進學習有關(guān)的心理概念,規(guī)律和過程.在加涅看來,學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化.除了加涅，還有布魯納,奧蘇貝爾等人.布魯納強調(diào)應該廣泛應用“發(fā)現(xiàn)法”要求教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念,同時引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它.要求學生像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學,像歷史學家那樣去思考史學,親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律,使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者.與布魯納相反,另一位認知心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)按照學習的內(nèi)容,把學習分為有意義學習和機械學習;又按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習.他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習,也包括有意義的接受學習.根據(jù)奧蘇伯爾的觀點,學習的實質(zhì)在于學習者能在學習新知識時,與自己原由的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非認為的聯(lián)系.學習者原有的認知結(jié)構(gòu)要和所學習的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來.所以,在接受學習中,學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的.對學生而言,學習不包括任何發(fā)現(xiàn),他們知識被要求把教學內(nèi)容加以內(nèi)化,即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構(gòu)中,以便將來能夠在先或作它用.無論怎樣,這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上,但有一點必須指出,那就是在關(guān)注學生學習的同時,并沒有否定教師的作用,相反,無論是加涅的教學設(shè)計,還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”,或者是奧蘇貝爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求.六、“有效教學”中關(guān)注的核心：

交往與溝通:縱觀古今中外,凡是成功的教育都是良性互動的,不成功的教育都是非良性互動的甚至是惡性互動的.師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己不夠好，這會給一部分帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出來實質(zhì)，他們能把不自然的，不應得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！八?，研究的視角也對準了課堂內(nèi)外的社交互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作。交流“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化與社交對學生的影響。

交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能學多少？談話很重要，但是我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握的提問的方法有多好？全班性的討論值得么？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生見的交往與溝通。

七、關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略

迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從貝殼到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。從學生的角度出伏，關(guān)注學生的學習策略。人們普遍認為相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來說，高層次的學習策略，選擇方法的策略、元認知策略、合作學習策略，這難以統(tǒng)計，必須將具體的 方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學策略，這難以統(tǒng)計，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略、學生學習的預習策略、練習策略、解題策略等等。

八、有效性教學的教學環(huán)境因素

有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預期的最佳效果。在預期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內(nèi)容等因素外，還有環(huán)境的影響。考慮到課堂教學活動的環(huán)境，很顯然，教學情境的很多方面都與教學成功與否有關(guān)。有研究者認為為所有學生設(shè)計有效的環(huán)境應遵守以下幾條原則：

1松舒適的環(huán)境。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些”再比如溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少。2有益于教與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān)控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。對于噪聲的大小意見比較分歧，尤其是對哪些習慣性的和事先就已預見到的噪音。不經(jīng)常出現(xiàn)的，不可預見的噪音會干擾和分散學生的注意力，影響教學的有效性。

3寬敞、有足夠的學習材料。環(huán)境心理學的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要有自己的私人空間，當空間狹小的時候，人數(shù)越來越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座位的拜訪要寬松，因為座位太擠容易造成偏離任務的行為。同樣，學習材料和用具不夠用時容易造成爭強或等候。

總之，豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學習。然而，今年來的研究不但注重教學的物質(zhì)環(huán)境，還對于教學的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。作為有效教學的動力之一，足見其重要性。布蘭斯福特認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學習價值的班級標準，使學生能夠在這中文化中無拘無束地探討他們不懂的問題?！痹谶@種學習環(huán)境中，學習者們將他們的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學習者來的東西在這里都必須得到足夠的注意。教師試圖發(fā)現(xiàn)學生所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯誤概念，創(chuàng)造一種情景，使之能繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。

九、教學媒體與教學的有效性 1．斯金納（Skinner）的貢獻 教師本身的教學水平、心情等等對課堂質(zhì)量影響很大。對于持行為主義觀點的斯金納來說，這是很不好的，因為他十分強調(diào)“及時強化”，認為只有在反應發(fā)生后立即予以強化，行為才有可能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應。經(jīng)過了大量的試驗，最終設(shè)計制成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)，確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據(jù)學生學習的程序自動調(diào)整問題和學習內(nèi)容的難度。今天以計算機為基礎(chǔ)的自我教學法就起源于這種程序教學機。2．新技術(shù)與教學的有效性

從19世紀末期開始到20世紀上半葉，多媒體教學技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來：一條是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復合媒體）為特征的視聽教學：另一條是在程序教學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計算機輔助教學，其初衷是實施個別化教學，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。美國學者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術(shù)都有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。新技術(shù)也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區(qū)別熱度和溫度。學生可以使用校外環(huán)境中使用的類似工具——直觀性軟件，以提高他們的理解能力，并促進學生從學校環(huán)境遷移到校外環(huán)境?！暗羌夹g(shù)并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學習”——例如，如果學生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間花在設(shè)計、撰寫和修改觀點上?？傊?，多媒體信息技術(shù)為提高教育有效性提供了技術(shù)支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現(xiàn)。

基于上述研究者所作的探索和貢獻，我們一方面要了解、吸納前人的研究成果，還要去粗取精，另一方面，我們要研究如何將他們的有效教學的理論應用到教育教學實踐中去，提高教學質(zhì)量，使學生獲得全面發(fā)展。

十、研究“新課程教學下的課堂教學有效性的意義

（一）新課程實施后，教學出現(xiàn)了諸多弊端 1濫用課件：輔助——主要、色彩、精力分配

2表演做秀：歌、劇、畫、誦等游離主題，形式鬧但思維情感淡 3分組討論無實效：非襲擊解決不了的問題，時間內(nèi)容不和適宜 4滿堂發(fā)問：滿堂灌變滿堂問，分不清主問和次問 5濫用賞識：評價不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飛 6到處游動：走下講臺是幸事，不上講臺是災難

7放任自流：開放尊重、原生態(tài)的構(gòu)建≠無疏導點撥，無主題 8死守預案：既要有預設(shè)又要有生成

9裝腔做事：機械地模仿名家，異化、扭曲新課程的精神 10滿嘴理念：設(shè)計、分析時理念清晰，落到實踐中就不著邊際 11效益低下：高投入、低產(chǎn)出。即定內(nèi)容、思維、情感不達標

（二）國教師培訓制度不完善、不科學

與國外相比，我國的教師培訓模式有很多局限和不足：在國外，教師走上講臺前要經(jīng)過嚴格的職前培養(yǎng)、教育實習，走上講臺的那一刻起，他已經(jīng)是一位合格的教師。而在我國，學生拿到師范大學的畢業(yè)證，走上講臺的那一刻，才是真正學習如何教書的開始。而且很多教師雖然教了多年的書，持有教師資格證書，但是卻缺少某些方面的教育教學能力或素質(zhì)，它造成的后果就是教育質(zhì)量低下。為了彌補教師培訓模式的不足，許多研究者得出結(jié)論，認為教學研究是教師在職進修的重要形式。一提到教師的在職進修，很多人單純地把它理解成學歷進修或者叫文憑進修。過去，教高中的教師要求達到大學本科水平，現(xiàn)在又要求達到研究生水平。這種“學歷高消費”是個誤區(qū)，它搞的教師不安心教學，成天忙著考研、拿學歷、混文憑、搞學位，這樣的“進修”不僅無助于教學質(zhì)量的提高，而且分散教師的教學精力，影響教師課堂教學的質(zhì)量。有人經(jīng)過研究得出結(jié)論，在高中教師具備合格學歷以后，更高層次的學歷進修與教師的教學能力、教學水平、教學質(zhì)量沒有正相關(guān)的關(guān)系?？陀^地說，通過學歷進修，教師可以擅長學識，這對教師更新知識結(jié)構(gòu)是有益的。然而，這種進修也有很大的局限性，這就是教師的教學能力和教學水平很難通過這種學歷進修得到提高。相反，教師通過進行教學研究，不但可以增長學識，還可以提高教學能力、教學水平，優(yōu)化自己的課堂教學過程，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。應該說，搞好教學研究，雖然不拿學歷，但卻是教師最富有實效的在職進修形式。

（三）面積提高教學質(zhì)量的迫切要求

在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，我們常常會發(fā)現(xiàn)教師們教的很累，學生學得很苦，而學生卻沒有獲得預期的發(fā)展。究其根源是教師們沒有掌握教學實踐活動其內(nèi)在的規(guī)律性。而教學研究是對教學實踐活動的總結(jié)、升華、提高和創(chuàng)新，通過探尋教育的規(guī)律，并在教學實踐中運用，就會取得好的教學效果：相反沒有認識、發(fā)現(xiàn)、解釋這些規(guī)律，以至于在教學實踐活動中運用，就要受到限制、制約，教學效果就會特別地差，有人教了一輩子書，但卻始終未能深入進去，課教的平淡乏味，沒有新意，沒有創(chuàng)造性：還有的教師，教學一旦進入“高原期”便長期不能突破，這些都與不重視教學研究有關(guān)系。所以，離開了教學研究，教學實踐活動就不會有創(chuàng)造，教學實踐活動就會停留在低水平上，在原來的低水平上徘徊不前。

（四）減負的要求

國家提倡了多年的減輕學生過重的課業(yè)負擔，到今天依然還沒有徹底實現(xiàn)，究其原因，與教師實施教學的質(zhì)量低下有關(guān)系，因此，我們通過開展“新課程教學下的課堂教學有效性的研究”課題，提高教師實施教育教學的能力，提高在課堂時間學生的學習效率,減少”課內(nèi)損失課外外”教育現(xiàn)象的發(fā)生,真正減輕學生的過重課業(yè)負擔,讓學生有時件發(fā)展其他的興趣和特長.

第三篇：小學音樂課堂教學的有效性研究

小學音樂課堂教學的有效性研究

摘要：新課程改革的核心，是為了每一位學生的發(fā)展。那么，作為一位小學音樂教師應該怎樣做，才能使每一位孩子在課堂教學過程中都有所感、有所悟，從而做到日有所進？一位合格的小學音樂教師怎樣才能使音樂課堂教學從以前的低效轉(zhuǎn)到有效繼而走向高效？從三個方面加以闡述，探討小學音樂課堂教學的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性

一、正確認識小學音樂教學在新時代教育教學過程中的重要作用

小學音樂教師應該從心理入手，有效備課。小學音樂教學不是簡單地教給學生會唱幾首歌，而是通過學習不僅可以掌握基本的樂理知識，提高他們的音樂技能，更是為了提升他們的音樂欣賞水平，學會欣賞并享受音樂，并從中獲得人生美好的體驗和感悟，從而提升個人的審美能力。所以，從這個層面來說，小學音樂教學是陶冶學生情操、培養(yǎng)高雅情趣的有效手段。優(yōu)美的音樂作品總能從優(yōu)美的旋律和動聽的歌聲中給學生帶來美的感受，從而產(chǎn)生強烈的共鳴。而恰到好處的音樂教學不僅可以增強小學生愛祖國、愛社會的情感，還可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好、健康、積極向上的心理狀態(tài)，美化心靈、開發(fā)智力，繼而養(yǎng)成親社會的道德品質(zhì)。

俗話說得好，“感人心者，莫先乎情?！币胧拐n堂教學真正獲得實效，小學音樂教師就必須從小學生的心理因素入手，關(guān)注學生的年齡特點和心理接受能力。只有使小學生有了好的學習心情，他們才會從內(nèi)心深處接受并認可老師，才能“親其師”并“信其道”，才能在音樂課堂學習過程中使小學生積極主動地發(fā)揮學習的主觀能動性，真正參與到學習音樂的過程中來，首先應該關(guān)注小學生的心理特點，了解該階段小學生的心理認知水平和接受能力，進而收集整理有關(guān)的教學素材，才能對各種教育資源進行有效整合，在制作教學多媒體課件的時候要做出恰當取舍，才能設(shè)計出符合學生學情的教學方案，從而在課堂教學之前做到有效備課，繼而才有可能在課堂教學過程中有效發(fā)揮，從而為課堂教學過程的順暢、自然打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注課堂教學的有效性

小學音樂教師應該積極創(chuàng)設(shè)學習情境，從而發(fā)揮音樂教學的“潤物細無聲”育人功能。新課程標準明確指出，教學應該讓學生回歸社會生活，走進大自然，在大自然和社會生活中體會到音樂的存在，從而享受到學習音樂的樂趣。藝術(shù)源于生活并高于生活，音樂則更是如此。好的音樂可以使學生情不自禁的手舞足蹈，并從中獲得美好的人生體驗，繼而養(yǎng)成科學、健康的人生價值觀。而要想使學生真正參與到小學音樂的學習過程中來，音樂教師應該巧妙創(chuàng)設(shè)符合學生認知水平的教學情境，使課堂教學盡可能的與學生自身的生活情境相結(jié)合，使學生在參與教育教學的過程中不會感到生疏，在與老師和學生的交流、互動中學有所思、學有所感，最終達到學有所悟。

例如，在學習歌曲《數(shù)鴨子》的過程中，小學音樂教師可以從本班小學生喜歡的場景來創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，使學習的學習過程盡可能的與他們的生活經(jīng)歷相適應，從而從網(wǎng)絡(luò)和身邊來搜集各種有效的教育教學資源，并通過恰當取舍制作出精美的課件，尤其是從網(wǎng)上下載并截取符合學生認知規(guī)律的學習視頻，使學生在觀看一群小鴨子歡快的游泳過程中情不自禁地參與到歌曲的哼唱過程中來，學生邊拍手邊有節(jié)奏的左右晃動身體，同時不自覺的在歌唱，連平時說話比較小聲和膽小的學生也都大聲地唱了起來。有效的情景教學讓學生們不由自主地進入到與教材學習內(nèi)容相適應的學習活動中來，學生積極主動的進入角色，學習顯得既輕松又快樂，效果還特別的好。

當然，創(chuàng)設(shè)巧妙而恰當?shù)膶W習情景，離不開學生的親身參與與體驗，尤其是讓學生參與音樂的表演或歌唱，使小學生在模仿、再創(chuàng)造等的表現(xiàn)活動中體會到音樂的意境。因為從心理學角度來講，樂于表現(xiàn)是小學生的天性。要想使學生真正參與到學習過程中來，就必須使盡可能多的學生參與到學習過程中去，從不同學生對歌曲的理解角度不同，他們所表現(xiàn)出的風格也不相同，不同學生的演唱表演也顯示了對歌曲情感態(tài)度的理解也不盡相同，從而使盡可能多的學生展現(xiàn)自己的特長和個性，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，繼而內(nèi)化學生對音樂的理解，再通過自己的理解通過歌唱和表演等方式來表現(xiàn)出來。學生在扮演角色、歌唱等表現(xiàn)方式中展示自己對學習內(nèi)容的理解，從而更加深刻地了解歌曲所表達的深刻內(nèi)涵，在參與、體驗的過程中豐富自己的情感、完善自己的人格。

三、通過多種途徑提升小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，引導學生學會學習并欣賞音樂

打鐵還需自身硬。要想真正使課堂教學走向有效甚至高效，小學音樂教師必須積極參與各種教育教學學習活動，不斷提升自身專業(yè)水平，才能更勝任新時期的教育教學工作。在這里，不斷參加學歷提升考試來提升音樂專業(yè)理論素養(yǎng)是一種不錯的手段。首先，通過學歷提升考試，使教師的音樂專業(yè)素質(zhì)越精深，從而使以后的音樂課堂教學過程中面對偶然現(xiàn)象的處理方面就越自然、輕松，從而使課堂學習活動更有針對性和有效。其次，小學音樂教師應積極參加各種繼續(xù)教育培訓活動，尤其是暑期網(wǎng)上研修、教師繼續(xù)教育考試等非學歷方式來不斷提升教育教學技能。再次，小學音樂教師還應該通過廣泛閱讀人文科學、社會科學等方面的書籍，閱讀教育報刊、鉆研教育研究理論書籍、撰寫教研心得和論文等方式不斷整理自己的知識深度和廣度，成為一個“雜家”，才能更好勝任教育教學工作。小學音樂教師的專業(yè)知識越精深，在引導學生學習、欣賞音樂方面就會越駕輕就熟、越巧妙，從而使學習更加有效。

參考文獻：

[1]走進新課程――與課程實施者對話.[2]中國教師優(yōu)秀論文集成（下冊）.[3]杏壇薈萃.

第四篇：如何提高音樂課堂教學有效性

如何提高音樂課堂教學有效性

隨著新課程的深入,課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關(guān)注的焦點,音樂課堂教學應從教學目標的具體化、層次化;教學內(nèi)容的精選化、整合化;教學過程的靈活化、最優(yōu)化;教學氛圍的民主化、和諧化;教學評價的多元化、激勵化等方面考慮,構(gòu)建有效的課堂教學。

一、對有效課堂教學的認識和理解 1.有效課堂教學的內(nèi)涵

余文森教授認為:從專業(yè)角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時間而言,有當前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展,同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是課堂教學有沒有效益的唯一指標,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。2.課程教學的有效性的考量標準: 學習時間(投入):學習特定內(nèi)容所需要的時間,它意味著學習效率,即學習速度的快慢;學習效果(產(chǎn)出):指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績,即學習收獲,通過學習獲得什么。學習體驗:指學生的學習感受,即學習活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗。

二、有效音樂課堂教學的構(gòu)建

1、課堂教學目標的具體化、層次化

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認為,我們教學至少要確定兩種發(fā)展的水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是即將達到或可能達到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,維果斯基提出我們的教學應關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學應當走在發(fā)展的前面”。我們教學中的主體是學生,學生是“發(fā)展的人”、“獨特的人”、獨特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發(fā)展區(qū)”和“層次需要”也是不同的和不斷發(fā)展變化的,因此我們要尊重學生的個體差異,從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化,針對不同的學生提出不同的要求,制定的目標要“跳一跳,夠的到”,我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗,學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標,才能認定目標,集中注意力,進行有的放矢的、切實有效的學習,才能避免學習陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學的效益。

2、教學內(nèi)容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學生能否通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣,興趣發(fā)揮著非常重要的作用,教學內(nèi)容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有 效的前提,是決定著“有效教學”的理想能否實現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。

《課程標準》也指出:教材要面向全體學生,以學生為主體,依據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展的特征,充分考慮學生已有的經(jīng)驗,并從學生興趣、需要和能力出發(fā)??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實教材,從學生的興趣和愛好出發(fā),在充分考慮學生已有水平的基礎(chǔ)上,對教材精選和整合,根據(jù)學生的愛好、需要和學校的實際,開發(fā)和利用好當?shù)卣n程資源,開設(shè)學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調(diào)動學生的興趣和積極性,提高課堂教學的有效性,使學生

學得主動、扎實,富有成效。

3、教學過程的靈活化、最優(yōu)化

(1)靈活處理音樂教學中“預設(shè)”與“生成”。課堂教學是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前要認真?zhèn)湔n,即精心進行“預設(shè)”,但同時我們還應該清醒的認識:教學是一個動態(tài)生成的過程,而動態(tài)生成具有復雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態(tài)生成來指導我們理智的處理預設(shè),教學不應該是預先設(shè)計的教學方案的完全執(zhí)行過程,而是持續(xù)生成教學內(nèi)容的過程,它應該基于預設(shè),又要突破預設(shè)的樊籠,不拘于預設(shè),使我們的課堂教學既有教師精心的“預設(shè)”,又有智慧的“生成”。(2)教學方法和學習方式的最優(yōu)化。

課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式,要有利于每一位學生的發(fā)展,要以學法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長和風格,靈活運用各教學方式,實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學方式,都不是萬能的,教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學可能會使用幾種不同的教學方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性, 同的教學方式為學生提供了多種機會。(3)系統(tǒng)的課堂教學反思。

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思:教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀?等等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內(nèi)容時應該如何做,寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,如果我們多一點教學反思的靈感,經(jīng)常進行教學反思,就能在新課程標準的指導下,不斷提高自己的教學水平,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學的有效性。

4、教學氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關(guān)系,不僅僅對學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍,提高學生主動學習的積極性,而且也會使教師感受到學生對自己尊重。教學實踐也表明,教師和學生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,有效教學的可能性就越大?？梢?有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍,一是發(fā)揚教學民主,優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質(zhì),優(yōu)化教學藝術(shù)。三是注重情感投入,加強師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎(chǔ)上,予以情感投入,努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法,形成與學生和諧共振的情感基調(diào),那么,良好的教學氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學的有效性。

5、教學評價的多元化、激勵化

霍姆林斯基說過:“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出:“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信。”這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環(huán)節(jié),它不是為了給出學生在群體中所處的位置,而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展,通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力,它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進發(fā)展的評價方式,不僅注意結(jié)果而且重視對學生學習過程;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價,而且重視相對性評價。

因此,我們在評價學生的時候,應從關(guān)注學生學習的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學生在學習過程和結(jié)果等方面的成績和長處,堅持“從實際出發(fā)”的原則,尊重個體差異,對學生區(qū)別對待,實現(xiàn)評價指標的多元化和評價目的的激勵化,充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況,改變傳統(tǒng)的評價體系,建立發(fā)展性的多種評價體系,對學生做出恰如其分的評價,充分調(diào)動學生學習的積極性,提高學習的興趣,改變學生的學習態(tài)度,減少 厭學現(xiàn)象的發(fā)生,切實提高音樂教學的有效性。

在如今中、小學的教育現(xiàn)狀下,如果要讓學生花過多的精力來學好音樂課是不現(xiàn)實的,但是如何使音樂教育煥發(fā)出應有的生機和活力,我們?nèi)绾伟阎饕τ迷谝魳方逃陨泶嬖诘膯栴}上,我認為,我們只有不斷學習,提高音樂教師的個人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進音樂教育在基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

但學生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響,個體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據(jù)學生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時的教學中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學有效性,必須認真?zhèn)浜妹刻谜n。

系統(tǒng)了解中、小學階段的教材,明確每冊教材最終要實現(xiàn)的學生在音樂的態(tài)度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,情感性也是音樂的一個基本品質(zhì),明確新課程標準下,備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而是面向全體學生,讓每個學生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學生的音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應的教學目標,根據(jù)學生特點設(shè)計教學活動,并全部的教學活動以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學有效性,必須優(yōu)化教學方法。

目前書籍、報刊上介紹的有效教學方法很多,教學有法,但無定法,更要得法。如果教學觀念不更新,教學過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創(chuàng)新和教學創(chuàng)新是培養(yǎng)落實“低負高效”的關(guān)鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時,更要注重研究學生的基礎(chǔ),需要和發(fā)展可能,把教室變成學生學會學習,學會創(chuàng)新,與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。音樂教學要根據(jù)音樂是聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律的特點,教學形式更要用藝術(shù)化的手法創(chuàng)設(shè)音樂學習的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準確地表達,創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境,在方法和形式的設(shè)計中,重視教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,便于學生參與音樂活動,便于教學過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學有效性,必須在藝術(shù)實踐過程中落實。

音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習是落實“低負高效”的一種手段,一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行,音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行,所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學目標無法實現(xiàn),將導致教學失敗,若要求太籠統(tǒng),又會使學生顧此失彼。

現(xiàn)代課程評價已從僅僅靜態(tài)地評價教學結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地對教學過程進行分析和評價,并注意兩者的統(tǒng)一?！懊恳淮谓虒W活動都應該是教師教學觀念的體現(xiàn),是教師靈活機智的再創(chuàng)造,應當體現(xiàn)教師自己的個性和風格,具有原創(chuàng)性和不可重復性?！痹鯓邮拐n堂真正做到既低負又高效,我們更需加強學習,在教學的實踐中體現(xiàn)課程的改革,轉(zhuǎn)變我們的觀念。

第五篇：《課堂教學有效性研究》問卷調(diào)查表

《課堂教學有效性研究》問卷調(diào)查表

班級_________姓名_________

（）

1、不同的教師授課對你學習有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很快就能適應C．影響很大（）

2、教室的環(huán)境衛(wèi)生及布置對你的學習有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

3、教師的情感態(tài)度（如充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響么？

A．沒有影響B(tài)．有影響，但很小C．影響很大

（）

4、教師在課堂上應該進行德育么？

A．只有教好本學科就行B．隨便C．教師應既教書，又育人（）

5、你喜歡哪種類型的授課方式？

A．老師講，學生聽B．由學生小組討論，老師點撥C．無所謂（）

6、你喜歡學習小組合作討論嗎？

A．喜歡B．還可以C．一般

（）7．你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A．是B．有時參與，有時不參與C．不參與，因為我害怕說錯，他們笑話我（）8．課堂上你對積極回答問題的同學有什么看法？

A．他真勇敢B．誰讓我自己不會呢C．就愛出風頭

（）

9、你對教師上課滿堂灌怎么看？

A．無所謂B．上課就應該這樣C．應該留下一部分時間交給學生（）

10、課堂中，教師運用做游戲來上課，你_______。

A．主動參與B．參與但不主動C．不參與

（）

11、學習新的知識，你喜歡_______。

A．老師規(guī)定的內(nèi)容B．自己感興趣的內(nèi)容C．無所謂

（）

12、你喜歡怎樣來學習？

A．聽別人說B．討論交流C．自學老師指導

（）

13、回答老師提問時______。

A．善于在全班表現(xiàn)B．樂于馬上發(fā)表意見C．思考后表達觀點

（）

14、家庭作業(yè)布置，你喜歡______。

A．老師統(tǒng)一布置B．老師分層布置C．自己布置

（）

15、你認為學好目前學校開設(shè)的課程對你的人生發(fā)展有用嗎？

A．用處很大B．沒有用處C．不一定有用D．不知道（）

16、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A．完全符合B．基本符合C．完全不符合（）17﹑在學習時，你遇到難題，你是如何處理的？

A．反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止

B．馬上詢問周圍的同學、老師或家長

C．覺得自己不可能解答出，放棄這道題

D．上網(wǎng)求助

（）18﹑你對學習新的知識______。

A．很渴望B．有點渴望C．怕學不會，有畏懼感D．無所謂（）19﹑你喜歡老師用哪種教學方式？

A．老師講學生聽B．自主學習C．合作交流D．實踐探索（）20﹑你喜歡老師用哪種輔助教學手段？

A．自制教具B．掛圖C．幻燈機D．投影儀

21．如果你是老師，你怎樣給你的學生上課？

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22、你喜歡什么樣的老師？

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23、課堂上你渴望怎樣的師生關(guān)系？

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