第一篇：繪本閱讀在幼兒園的實踐策略思考

繪本閱讀在幼兒園的實踐策略思考

【摘要】文章主要針對繪本閱讀在幼兒園的實踐策略進行思考，首先從繪本讀物多樣化的保證上進行介紹，其次將繪本閱讀與美術教育整合，最后保證繪本閱讀與生活緊密相連，目的是提高繪本閱讀在幼兒園的教育質量，促進幼兒園的教育進步。

【關鍵詞】繪本閱讀 幼兒園 美術教學

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0196-01

幼兒教育改革條件下，要求幼兒教育對幼兒的思維模式進行培養(yǎng)。積極以繪本閱讀的方式進行幼兒教育，繪本又被稱之為圖畫書，主要形式為圖畫，圖畫與文字交叉組成繪本，帶有一定趣味性。繪本閱讀的方式幫助幼兒打開新的閱讀大門，并且更多的接觸閱讀知識，幫助幼兒激發(fā)內心情感。對繪本閱讀教學的相關研究發(fā)現(xiàn)，繪本可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助教師關注幼兒的內心需求提供途徑，并且提高幼兒園的教育能力，促進幼兒園的發(fā)展。

一、保證繪本?x物的多樣化

在幼兒園繪本閱讀教學中，結合幼兒園幼兒的年齡與理解能力，適當?shù)脑鎏砝L本讀物，當然繪本讀物的添加需要做到有的放矢，保證繪本讀物增加的合理性。將繪本讀物歸置在幼兒園的讀書角，為幼兒選擇適當?shù)睦L本讀物提供方便。增加幼兒選擇繪本讀物自主性的同時，幼兒能夠更自由的閱讀繪本，對繪本中的內容自主感知[1]。比如，教師結合幼兒繪本閱讀的情況，積極組織繪本閱讀活動，為幼兒提供適量的繪本內容，幼兒閱讀繪本之后需要將其中的內容講解給教師，同時還要將繪本的名稱記錄下來，定期對讀書角的繪本讀物更新，幫助幼兒制定適合的閱讀計劃，激起幼兒對繪本閱讀興趣的同時，采取適當?shù)氖侄伪３肿∮變豪L本閱讀的熱情。例《百歲童謠》繪本閱讀中，因為繪本讀物總共包含五冊，表示不同的內容與結構，其中《花巴掌》主要講述幼兒游戲；《小巴狗》《大槐樹》主要是對著名的民俗學家、散文家山曼先生編選、導圖以及鄉(xiāng)野的彩圖等進行介紹；《外婆橋》包含民間各種類型的搖籃曲等。教師切記不能一股腦將繪本全部提供給幼兒，可以選擇其中的兩冊，當幼兒閱讀結束之后，教師再為其提供其他繪本，有計劃與目的的提供繪本，幫助幼兒豐富閱讀內容，提升幼兒的閱讀能力。對幼兒的繪本閱讀時間也要科學安排，可以在幼兒午睡起床之后或者離開幼兒園之間的時間段對繪本閱讀，增加繪本閱讀的隨意性，這樣才能更好的調動幼兒閱讀繪本的主動性。

二、繪本閱讀與美術教學相結合

幼兒繪本閱讀期間，選擇適當?shù)睦L本閱讀基礎上，還需要注重其中的內容與內涵是否適合幼兒閱讀，繪本圖畫都十分精美，在繪本的熏陶下，幼兒的審美能力得到提升[2]。將繪本閱讀與幼兒園的美術教育進行整合，幫助幼兒很好的在復雜的閱讀教學中對信息綜合處理，并且能夠以繪畫為載體，對繪本產生獨到的見解，提升學生的創(chuàng)造性能力，在多樣性的物象形態(tài)下，更全面、準確的表達幼兒在繪本中所見到的內容與產生的感想。比如采用繪畫中的臨摹、仿編以及對比等方式，為幼兒閱讀繪本創(chuàng)建良好的環(huán)境。結合繪本自身體現(xiàn)出的閱讀特色，自治繪本。幼兒閱讀《可愛的鼠小弟》繪本期間，“鼠小妹織了一件小背心，送給鼠小弟做生日禮物。她想把禮品盒包得漂漂亮亮的，動物們熱心地來幫忙，...小背心根本就沒被放進盒子里……”結合繪本內容，幼兒在可以自己繪畫繪本，設計繪本情境，教師將幼兒繪制的繪本進行介紹，也可以幼兒自己介紹，例：小美閱讀《可愛的鼠小弟》繪本，自己繪制《可愛的小象寶寶》，故事情節(jié)與繪畫都是自己完成，為教師與幼兒們講解繪制的寓意，期間幼兒的審美能力得到提升，還能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

三、緊密結合實際生活

幼兒園繪本閱讀中，教師對繪本的選擇需要與生活緊密相連。知識來源于生活，將生活中的事情作為繪本教育為學生講解，增添幼兒教育情趣的同時，豐富幼兒學習的知識內容。繪本閱讀不能單純局限于課堂上，教師可以帶領幼兒走出教師，到實際的生活空間，探索更多繪本內容。繪本閱讀對幼兒想象力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升非常關鍵。因為幼兒年齡小，對于生活的閱歷并不豐富，這些因素限制了幼兒的想象力。繪本閱讀中必須結合實際生活，將繪本中的內容轉變?yōu)樯钪械氖录?，從而激發(fā)幼兒的想象力。比如《逃家小兔》繪本閱讀，“小兔子對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場愛的捉迷藏就此展開……”繪本中的內容與生活中捉迷藏游戲相結合，挖掘幼兒的想象力，帶領幼兒體會捉迷藏游戲的樂趣，提高幼兒的應變能力。

四、結束語

綜上所述，積極在幼兒園教育中實施繪本閱讀，保證繪本讀物的多樣性，提升幼兒的創(chuàng)新能力與理解能力。緊密結合實際生活，加深幼兒對繪本讀物的理解，為幼兒教育的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳敏.幼兒園一日活動中繪本閱讀的實踐研究――以中班閱讀區(qū)為例，豐富幼兒繪本閱讀的實踐與思考[J].動漫界：幼教365，2015（48）：84-85

[2]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226

第二篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學中的提問策略

繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學。需要教師運用各種方式，通過合理的設疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們去猜想，去交流、去驗證、去實踐，通過積極的思考設想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認知規(guī)律，選擇最恰當?shù)囊龑Х绞?，步步設疑，循序漸進地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進。

一、當前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學活動中的提問很多，認為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機械教學。因此，繪本教學活動中談話的大部分時間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或對問答的反應上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時間，如果那樣，就不是繪本教學了。在引導幼兒閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，而應把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認知沖突，以簡單的集體應答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因為不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標而設問，應起到一種“畫龍點睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學中的提問策略

（一）提問的設計

我覺得在閱讀活動中，理解書本內容是首要目標，提問應緊緊圍繞圖畫書內容進行。教師的提問應在深刻理解教材的基礎上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質進行引導。提問要預先設計，預先設計的提問能關注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進行。根據(jù)故事特點設計提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。

2.當出現(xiàn)故事發(fā)展的**時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運一天》中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導幼兒想象。

3.當故事中蘊涵著道德評判標準的，可以在讀完故事后設計一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運？”

（二）提問的組織

有了精心設計的提問還不夠，關鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認真思考。應根據(jù)幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應答

在這個問題中，教師會出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動，這樣的課堂無法精彩。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導和總結評價，注意運用恰當?shù)谋砬?、適宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。如，當老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜陀變旱幕卮穑骸岸鳎鞴虾艽蠛艽?，螞蟻很小很小?！边@種回應就是無效的，還浪費時間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗？我認為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？《小熊的帽子》中“小熊會不會要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認知加工過程。

（2）教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗。

教師要給予幼兒的回答及時的評價，注意運用恰當?shù)谋砬椤⑦m宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動中的情況進行適當?shù)恼{整和引導，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導幼兒仔細觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進入后面的活動中。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目進行猜想，孩子的思維得到了擴展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個鴨蛋呢？”“這時候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點，一個提問指向多個方向，充分打開孩子表達的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問。在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題?！毒V要》要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼?！?本次活動開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個個帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進式提問

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。《我的幸運一天》中教師引導幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結論。教師在幼兒閱讀活動中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動提問

如《我的幸運一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會。

第三篇：幼兒園繪本教學的幾點思考

幼兒園繪本教學的幾點思考

摘 要：莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！焙⒆拥某砷L過程中如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，就不會形成健全的人格和良好的個性。繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉。

關鍵詞：幼兒園；繪本教學“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。故事是孩子們的最愛，一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環(huán)襯、扉頁。環(huán)襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲，因此，繪本自進入幼兒園以來深得孩子們的喜愛。

繪本是豐富多彩的，當我們走進繪本世界時，會不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會多多少少地隱藏著它的教育內涵或流露出它的幽默、風趣與情感，繪本教學也將成為幼兒語言教學的主旋律。

那么在實際教學中我們如何去更好地進行繪本教學呢？針對我園的實際情況，我做了如下思考：

一、邁出誤區(qū)，細細解讀教師在教學中會產生誤區(qū)，將繪本教學等同于故事教學，有的老師在繪本教學中只是出示幾張簡單的圖片，或是純粹的翻頁講述，這樣幼兒只會跟著老師的思路去轉，無形中會形成一種對繪本的思維定式，幼兒的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學中應以自主閱讀為主，教師引領為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)??在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁，讓孩子猜想一下這個故事講述的是誰，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細觀察人物的表情、動作以及他周圍的事物，有時通過讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫有很多的愛心，那么可以猜測到這是講述一個愛的故事。還有些結構特殊的繪本應讓孩子仔仔細細地去看那些畫面，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事，爺爺家和老鼠家平行前進的，還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個大的主要的故事，還在書的角上有一個卷角中藏著一個小故事，給我們在閱讀中提供了兩條線索。對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨。引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵，讓孩子們在閱讀中提升對作品的理解。

有些繪本并不是說只要能理解內容明白道理就可以了，還要引導孩子想出解決問題的辦法。教師應充分挖掘繪本的教育價值，如繪本《動物絕對不應該穿衣服》中，刺猬穿上衣服會把衣服刺破，綿羊穿上衣服會熱得流汗，蛇穿上衣服會感覺衣服太大，母雞穿上衣服會下不來蛋，那么在引導孩子們時我們就要注意不要只停留在幽默風趣的畫面上，還應該讓孩子們開動腦筋想一想，到底是不是動物真的就不可以穿衣服了呢？我們在教學時就應該引導孩子想一想如果這些動物都很想穿衣服，我們應該怎么辦？那么可以添上一個環(huán)節(jié)：讓幼兒幫動物們自行設計衣服。給我印象最深的是有個孩子幫母雞媽媽設計了一條很實用的裙子，那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋，最后得出結論動物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，又符合新課標的理念。

二、家園互動，宣傳繪本教學孩子的繪本閱讀能力靠學校單方面的力量還是遠遠不夠的，所以我們還要充分挖掘家長這一重要的教育資源，因此，我園在家長開放日、讀書沙龍等活動中進行繪本教學展示，提倡親子共讀，讓家長也來認識了解繪本，讓家長也參與進來，共同關注孩子的繪本閱讀，還邀請了幼兒專家來園講座，家長也漸漸了解繪本，喜愛繪本，和孩子一起走進繪本。這樣家長和孩子在家中也能開展親子共讀。但有的家長給予幼兒過高的期望，讓幼兒過早接觸小學知識，出現(xiàn)了拔苗助長的趨勢。幼兒園對孩子習慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長的尊重，他們在乎的是孩子在園識了幾個字，會寫什么，家長關心更多的是孩子對繪本中的一些字的識寫。早期閱讀不等于早期識字，松居直說過：“不光對幼兒，對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書?！痹诩彝ラ喿x中，家長過分關注了孩子對文字的認識，使寶寶過早地接觸，不利于繪本閱讀，也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過程中，應該用觀察畫面引出文字而不是直接閱讀文字，如果識字過多，就會降低幼兒對繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。在幼兒的成長過程中，想象是不能缺席的，也是無法缺席的，所以家長也要走出過早讓孩子識字的誤區(qū)，但也并不排除培養(yǎng)幼兒對文字的興趣。

親子共讀也是我們提倡的，既能讓孩子了解知識又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時，父母應該做的是讓孩子漸漸認識故事書里的優(yōu)美字詞與辭藻，培養(yǎng)對圖文的審美觀，以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力，并借此探索自我，了解外在世界，進而建立對事物的積極態(tài)度。對孩子來講，閱讀不但可以促進其語言發(fā)展，也是一種學習媒介，能學到自理生活的能力和學習關懷周遭人、事、物，以擴展生活經(jīng)驗，家園攜手，共同努力，相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘，語言能力會得到一個新的提升。

三、合作交流，研究繪本教學一個人的時間精力有限，即便是骨干教師也不可能事事知曉，樣樣精通。所以我園在進行繪本教學時，教師們互相合作，相互交流繪本教學，合作研究教學方法，博采眾長。我們經(jīng)常以年段為單位進行繪本研討，每月詳細解讀一本繪本，挖掘繪本中更多的教育價值，根據(jù)幼兒的年齡特點解讀適合他們的繪本?；ハ嘀g還進行教學觀摩，外出聽課觀摩，在觀摩中也學到了很多。同時，我們也開展閱讀教研活動，在活動中我們吸收精髓，以“他山之石”進而攻玉，在碰撞中砥礪，在交流中升華。我們還與姐妹園進行交流探討，加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時，樹立良好的心態(tài)，勇于承認自身的不足，與姐妹園坦誠相待，共同發(fā)展；向同行請教，樹立“不恥下問”的好學態(tài)度，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，課余時間充分利用網(wǎng)絡學習、查閱資料，實現(xiàn)跨時空區(qū)域的資源共享。

我相信：通過我們的共同努力，一定能讓孩子們在繪本閱讀中獲得快樂，在分享交流中感受童趣，在閱讀中感悟人生！

第四篇：關于繪本在幼兒園使用情況及應用策略的調查研究

關于繪本在幼兒園使用情況及應用策略的調查研究

摘 要：本文研究當下幼兒教師對繪本的使用情況，分析使用過程中存在的問題及原因，并嘗試為改善幼兒園繪本的使用提出具有可操作性的建議，以更好地發(fā)揮繪本對幼兒的教育價值。

關鍵詞：繪本； 早期閱讀；策略

一、幼兒園繪本的使用情況

1.幼兒園擁有繪本的相關情況

通過抽樣調查數(shù)據(jù)可知，幼兒園擁有的繪本類型還是比較全的，包括教育類、故事類和科普類。教育類與故事類的繪本比例較大，科普類的繪本較少。

從幼兒園擁有繪本的質量情況來看，當前幼兒園還是相當重視繪本的，單本繪本的價格在0～10元的比例占到57%，20元左右的繪本比例也比較大。經(jīng)訪談進一步了解得知，大多數(shù)幼兒園從經(jīng)濟角度考慮購買繪本的，選擇購買價格稍低的繪本。從調查中可知，幼兒園繪本的包裝57%是平裝的，盒裝次之，精裝最少，這與幼兒園繪本的價格相符。幼兒園使用的繪本大小不一，其中，16開的居多，40開的最少。

2.幼兒園教師對繪本的使用情況

調查表明，教師對繪本的選擇首先是偏重語言簡單、豐富、具有思考性，這樣的繪本符合幼兒的思維特點。幼兒園文字大、畫面大的繪本比較多，符合幼兒的閱讀習慣。其次是幼兒園中篇幅短小、適中的繪本居多，這是因為幼兒思維發(fā)展有限，難以集中注意力去閱讀篇幅較長的繪本。

大部分幼兒教師注重幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)，在考慮語言表達能力培養(yǎng)時，教師通常選擇繪本。此外，考慮到發(fā)展幼兒社會性和道德性時選擇繪本，考慮其他的教育目標時，也會選擇繪本，但是，選擇的概率比較小。從調查中可以看出，繪本教?W準備工作最重要的是教師對相關的繪本進行大量閱讀和信息檢索，其次是準備必要的輔助材料。為獲取合適的繪本，常去書店調研、網(wǎng)上搜集使用方法、教師之間進行信息交流的準備比例一致。

教師在閱讀教學中使用繪本最多，游戲教學中用得比較少。而在其繪本使用方式中，最常用的是集體指導，其次是小組指導，最后是個別指導。繪本教學中使用的輔助媒介比例很重，視聽媒體、木偶或者玩具等材料可以很好地輔助繪本教學。

二、教師使用繪本過程中存在的問題及原因

1.教師使用繪本過程中存在的問題

（1）繪本的使用頻率小。在幼兒園中，繪本只是輔助教學的材料之一，并沒有引起教師的足夠重視，教師多半只是覺得繪本很簡單，幼兒能看得懂，不需要特別的指導，沒有深入地挖掘繪本的利用價值。

（2）師幼互動少。從調查的結果可以看出，在繪本教學中，師幼互動少是一個比較大的問題。通常，教師可能因為教學觀念或者教學任務繁重等原因，忽視了與幼兒之間的溝通和交流，導致師幼互動少。

（3）繪本使用方式單一。繪本使用方式多是集體指導的方式，其次是小組指導，最后是個別指導，而很少將這三種指導方式相結合。同時，也沒有使用多種方式進行教學，導致繪本教學方式較為單一。

2.教師使用繪本過程中存在問題的原因

（1）幼兒教師的素質不高。幼兒教師自身學習不夠，對繪本沒有深入的了解，所以出現(xiàn)了選材不當?shù)膯栴}。從幼兒園角度講，幼兒園對繪本的投入不夠，幼兒園提供的繪本種類不多，不能滿足教師和幼兒的需要。

（2）幼兒教師的教學水平有待提高。繪本教學過程中出現(xiàn)諸多問題，如師幼互動少、教學方式單一和缺乏對多媒體技術的應用等，多是教師的教學水平不高所致。

三、改善繪本使用情況的建議

1.將繪本教學引入園本課程中

繪本是幼兒喜歡的讀物，內容涉及文學、教育、科普等，能豐富幼兒的經(jīng)驗，增長幼兒的知識。好的繪本可以抓住幼兒的心，更好地服務于教學。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合幼兒審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對幼兒的思維、語言發(fā)展、審美能力的提高、情感的發(fā)展、視野的開拓都有著很大的作用。

2.建立統(tǒng)一的繪本選擇標準

選擇適合的繪本對幼兒園來說是至關重要的事，教師必須明確所需要購買的繪本的類型、風格、價位和特點等，形成統(tǒng)一的繪本選擇標準，這樣才能挑選出適合各個年齡段幼兒的繪本，才能更好地提高幼兒的語言表達能力，發(fā)展幼兒的社會性和道德性等。

3.實施多種教學指導方式

繪本教學過程中，教師通常只采用一種教學方式，其實，可以實施多元化的教學方式，如個別指導、小組指導和集體指導相結合的方式，這樣，既能提高教學效率，又可以關注幼兒的個別差異。

參考文獻：

[1]研子.基于繪本閱讀視域下的學齡前兒童教育[J].老區(qū)建設，2010（14）.[2]沈秋蘭.繪本教學前教師應該做什么[J].福建教育，2013（Z3）.

第五篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學年上學期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強忍著淚水不讓它流下來。專家導讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。