第一篇：音樂課師生互動(dòng)

小學(xué)音樂課堂怎樣進(jìn)行師生有效的互動(dòng)？

一、對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物,是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程,它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由“高高在上”者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”,“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動(dòng),尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高,更有利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

二、音樂課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

1、誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)

在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂律動(dòng),這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象,待音樂聲起,一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑,一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則,正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。

2、誤以為簡(jiǎn)單的無價(jià)值問答就是互動(dòng)

我們說教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的,包括問題的設(shè)計(jì)也一樣,言語的巧妙問答,能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中,一些無價(jià)值的問答,不但會(huì)拖延上課時(shí)間,而且對(duì)教學(xué)沒有任何意義。

3、誤以為低效的學(xué)生參與就是互動(dòng)

在我們的課堂生活中,教師處于中心位置,分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往,這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織,一切以方便教師教學(xué)活動(dòng)為主要考慮因素,也很有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制,便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì),但由于交互的量和面有限,不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足,某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的教師就會(huì)想:學(xué)生在課間追逐嬉戲,相互做游戲,玩得不亦樂乎,可是一到上課,教師邀請(qǐng)學(xué)生一起游戲時(shí),為什么只有三三倆倆的參與?在教學(xué)中,教師與學(xué)生共同沉浸在音樂的海洋里,喚起情感上的共鳴,每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂的動(dòng)人心魄,都能表達(dá)出心中的感受。在這樣氛圍中,教師再適時(shí)加以引導(dǎo),調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒,與學(xué)生積極地溝通交流,一起分享心中感受,課堂氣氛自然就調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),而是能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去,師生之間的互動(dòng)輕松活躍,學(xué)生也能在良好的互動(dòng)中取得更多的收獲,教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。

4、誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)

在電子教育流行的今天,許多教師也“趕時(shí)髦”,經(jīng)常通過電腦等多媒體教學(xué)來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。運(yùn)用人機(jī)交互式學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生解答各種問題,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀,做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式,是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法實(shí)現(xiàn)的,它可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)展,而且不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)內(nèi)容的沒聽懂就錯(cuò)過了,或不得不放棄,以至于產(chǎn)生自卑感,影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設(shè)備再齊全,比如在欣賞音樂童話《彼得與狼》前,我把多媒體的圖片打開,要求學(xué)生用“音樂的耳朵”聆聽,“看誰的眼睛會(huì)說話,請(qǐng)同學(xué)們用眼睛把你想到的,看到的告訴大家??”。這時(shí)“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅”??一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中,那么地投入,那么地逼真,仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得??如果在上課的環(huán)節(jié)中,不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織,既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉,不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。

三、影響師生有效互動(dòng)的因素分析

有效的合作學(xué)習(xí)是在師生,生生互動(dòng)中,從人與人之間情感碰撞,交融所產(chǎn)生的,音樂課所吸引孩子們的正是一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。那么,如何來提高音樂課師生有效互動(dòng)?我做了以下分析:

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂教學(xué)中,學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍,學(xué)生的心情舒暢了,思維也活躍起來了,學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動(dòng)起來,興趣濃厚了,學(xué)什么都那么有滋有味?！霸搭^活則流泉清,根本固則葉寬松?！闭n堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力,只有師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。我在教《小蜜蜂》一課時(shí),在穿著上,我把衣服設(shè)計(jì)成與蜜蜂外形接近的顏色;在角色上,整堂課以蜜蜂為主角,我也就裝扮起這個(gè)角色,這樣讓學(xué)生們思維一下就活躍起來,在之后的教學(xué)環(huán)節(jié),他們的學(xué)習(xí)的很開心,我也教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問

音樂課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問是一門藝術(shù),要運(yùn)用得好,讓它受益于課堂教學(xué),關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問題,課堂上靈活運(yùn)用。我們常說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上,可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),其中,最常見的方式就是用語言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)對(duì)問題的目的要明確,意圖要清楚。

比如在上《野蜂飛舞》一課時(shí),讓學(xué)生們邊聽音樂,邊積極動(dòng)腦想想會(huì)有哪位小動(dòng)物到來,它們有什么樣的特點(diǎn)呢?學(xué)生們的思想一下子就打開了,有的說:“是蜜蜂,它們飛得時(shí)候會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲響”;有的說:“它身體后邊有刺”;??于是,學(xué)生們根據(jù)自己的想法,設(shè)計(jì)自己想象的場(chǎng)景,在輕快的歌聲中表演起來了。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽”習(xí)慣;又使得對(duì)歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。

3、音樂教師的課堂教學(xué)行為

在音樂課堂中,不少教師仍然掌握著絕對(duì)的“話語權(quán)”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴(yán)”,對(duì)于一些有獨(dú)立見解的學(xué)生,并不能以平等的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生,但實(shí)際是一問一答的牽引式教學(xué),目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo),也不可能促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞能力以及思維能力的發(fā)展,教師也沒有在學(xué)生真正有疑問的地方進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn),以幫助他們解決問題。所以在課堂上教師語態(tài)要和藹,讓學(xué)生能親近,并能大方地傾訴自己的見解。

4、有效的課堂討論

在音樂課堂教學(xué)中,以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論,不但可以提高教學(xué)質(zhì)量,而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯、思索,掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確,對(duì)問題的思考會(huì)更全面,對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。

四、小學(xué)音樂課堂師生有效互動(dòng)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍,促成師生有效互動(dòng)

心理學(xué)家認(rèn)為:人在心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí),工作,思路才會(huì)開闊;而在情緒低落的時(shí)候,思路就會(huì)狹隘。在課堂上,學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中,才會(huì)勇于舉手發(fā)言,發(fā)表自己觀點(diǎn),才會(huì)勇于表現(xiàn)自我,標(biāo)新立異。在音樂課上,最明顯的就是能大膽自信的唱,表演。通過設(shè)計(jì)游戲情境,營造活躍的氣氛,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使學(xué)生知道了,同學(xué)之間相互合作帶來的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞,滿足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要,使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。

運(yùn)用情感交流,教師應(yīng)該通過語言、微笑、眼神、手勢(shì)等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng),相互感染。如:歌曲《可愛的羊群》是一首描寫遼闊、美麗的蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在演唱時(shí),教師眉毛上揚(yáng),面帶微笑,臉部與眼神流露贊美、向往之情,向?qū)W生傳遞著對(duì)歌曲的感受。學(xué)生受到感染,有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動(dòng),臉上帶著喜悅的笑容,表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。

在音樂教學(xué)中,師生、生生之間的情感在和諧氣氛中,相互感染、相互碰撞、相互激發(fā),創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛,不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué),起到互助的作用,通過音樂將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流,無形中形成了交流合作的良好氣氛。

(二)圍繞音樂學(xué)科審美特征,促成師生有效互動(dòng)

音樂作為美育的重要組成部分,其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過程的聽覺性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性,藝術(shù)欣賞的理解性,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣,并進(jìn)一步提高學(xué)生感覺音樂、理解音樂的能力,最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段,通過音樂表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂課上,我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。

學(xué)生們往往對(duì)本民族、本國家的音樂作品感到親切,因而感到興趣。然而,世界上每一個(gè)國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品,這就形成了豐富多彩的音樂風(fēng)格和式樣。人們常說“音:樂是沒有國界的。”這正是音樂教學(xué)比較其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面,從審美規(guī)律來看,人們本來就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲, 還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲,喜愛外國歌曲和樂曲。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時(shí),作了這樣的導(dǎo)入嘗試:①創(chuàng)設(shè)生日情景:在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭,②教師手持賀卡,聲情并茂地表演《祝你生日快樂》,熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生情不自禁地拍著手跟著我唱起來,同時(shí)我也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí),我向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲,不少學(xué)生感到意外,教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問:為什么一首歌曲能超越時(shí)空飛過萬水千山,飛遍全世界?為什么在100多年后的今天,男女老少在過生日的時(shí)候還會(huì)常常唱起它?學(xué)生回答:“它有意義”,“它有感情”,“它好聽”。教師總結(jié):“對(duì),同學(xué)們說得好,一首好的歌曲不受時(shí)間的限制,它永遠(yuǎn)不會(huì)老;一首好的歌曲不受國界的限止,可以傳到世界的每個(gè)角落!讓大家都喜愛它!”

這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常淺近,非常生動(dòng),非常煽情,視覺、聽覺獲得的美感,情感想象獲得的審美喜悅,師生之間默契的互動(dòng)達(dá)到了,學(xué)生們也深刻理解了音樂無國界的道理。

(三)進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè),促成師生有效互動(dòng)

兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”,他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣,他們就會(huì)感知清晰,思維活躍,想象豐富,學(xué)生們就會(huì)積極參與,課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說過:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！痹谝魳沸蕾p教學(xué)中,運(yùn)用電教媒體,使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體,自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣,使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí),自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感,展開想象的空間。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征,按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律,精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂審美情境是音樂欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

如在管弦樂曲《快樂的小熊貓》時(shí),為了達(dá)到上述效果,課前教師可以精心布置教室,在墻上,窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動(dòng)物的圖片,讓小朋友一進(jìn)音樂教室,就感覺好象進(jìn)入了動(dòng)物園,其次,精心制作多媒體畫面,畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動(dòng)物們生活在美麗的大森林,他們快樂而和睦地相處。接著教師在優(yōu)美的音樂的伴奏下,結(jié)合投影片演示,生動(dòng)而富于情感地導(dǎo)言:一天,太陽僅僅又象往常一樣,早早地露出了笑臉,美麗的大森林醒來了,小動(dòng)物們也都醒來了,這時(shí)小鳥揉揉小眼睛,轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋,唱著歌,拍打著翅膀飛出了窩,半路上小鳥碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢,“熊貓姐姐,你們?cè)趺雌鸬眠@么早呀?”小鳥問?！靶▲B妹妹,因?yàn)槲覀兇蛲晁€要到百貨店做生意呢?！毙茇埢卮??老師的語言和演示都隨著音樂的發(fā)展而同步進(jìn)行。此時(shí),繪聲繪色的講述,栩栩如生的畫面,活潑詼諧的音樂,視聽結(jié)合,把學(xué)生帶入起伏跌宕的故事情景之中,流瀉出一個(gè)個(gè)天真稚氣的小故事,使學(xué)生們完全沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之中,拓寬了學(xué)生思維想象的空間。

這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂曲的“引子”,戲曲的“序幕”,給學(xué)生較強(qiáng)、較有吸引力的刺激,抓住學(xué)生的心弦,讓學(xué)生的注意力迅速指向課題,促成學(xué)生情緒高漲,步入求知的振奮狀態(tài),全神貫注地等待下一個(gè)環(huán)節(jié),能改變學(xué)生的無意注意為有意注意,變空洞呆板的說教為生動(dòng)活潑、充滿樂趣的知識(shí)傳授,變抽象的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)感染過程,豐富教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實(shí)施,真正促成了音樂課堂上師生的有效互動(dòng),提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然,促成師生有效互動(dòng)的策略還有很多,比如設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題;提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式等,都能促成師生有效互動(dòng)。音樂教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問題,力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略。

第二篇：談?wù)勔魳氛n《打花巴掌》師生互動(dòng)教學(xué)

談?wù)勔魳氛n《打花巴掌》師生互動(dòng)教學(xué)

音樂是“動(dòng)”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無窮樂趣。

《打花巴掌》選自廣東省人教版全日制音樂教材第四冊(cè)第三單元。是一首說唱風(fēng)格的北京兒歌，歌曲為四二拍，一段體，五聲商調(diào)式。旋律歡快、流暢，有著濃郁的河北民歌的音調(diào)。打花巴掌是北京地區(qū)的一種傳統(tǒng)的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節(jié)數(shù)著花的名字，念說著壓韻的順口溜，這些鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌曲游戲。本節(jié)課從愉快教育著手，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛模仿的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一系列拍手游戲CAI課件，營造一種輕松活躍的游戲氛圍，讓學(xué)生在課堂上愉悅身心，感受美，盡可能地發(fā)揮自己的潛能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

既然是一首充滿童趣的游戲歌曲，我不想以已往的教學(xué)模式 學(xué)生套牢了，而是把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了游戲教學(xué)，融音樂與游戲?yàn)橐惑w，來發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力及創(chuàng)造能力。教學(xué)一開始，我就和學(xué)生們一起做拍手游戲，學(xué)生們從小就會(huì)玩拍手游戲，從一拍到十，一邊拍一邊數(shù)，和打花巴掌游戲很像。學(xué)生的興趣自然很高，也為后面的創(chuàng)編歌詞做了鋪墊。然后再引導(dǎo)學(xué)生把自己做的游戲和北京小朋友做的游戲作對(duì)比，北京小朋友做的游戲有什么特點(diǎn)？ 讓學(xué)生充滿信心地進(jìn)入下面的活動(dòng)中。

二、趣學(xué)新歌，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在學(xué)唱歌曲時(shí)，根據(jù)歌曲特點(diǎn)，分成“說”和“唱”兩部分進(jìn)行教學(xué)。首先，“說”的部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了附點(diǎn)節(jié)奏的讀法，采用了示范模仿的方法讓學(xué)生按一定的速度和節(jié)奏邊拍手邊讀。接著，以師生接唱的方式（生讀“說”的部分，師唱“唱”的部分）讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)一步的了解。然后，學(xué)習(xí)“唱”的部分，重點(diǎn)讓學(xué)生區(qū)別兩處“采朵”的唱法，（一處有附點(diǎn)，一處沒有附點(diǎn)）采用了聽琴模唱的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，完整演唱歌曲，要求學(xué)生“說”的部分與同桌拍手，為后面的表演做準(zhǔn)備。

這時(shí)學(xué)生的熱情高，一句小小的話語就很容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望：“你們聽，北京小朋友有新問題問你們！”

三、趣味探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過前面的活動(dòng)，學(xué)生們情緒已經(jīng)高潮，這時(shí)老師不注意引導(dǎo)，課堂氣氛就會(huì)下降，在這里再利用北京小朋友鼓勵(lì)大家提出新倡議：“同學(xué)們，真了不起，我很佩服你們，我馬上就要向大家告別了，你們能不能送一件小禮物給我呢？”“別的禮物我不要，今天你們唱會(huì)了《打花巴掌》，我想帶一首你們編創(chuàng)的歌詞讓我的伙伴唱一唱，你們能為我寫一首你們自己的歌詞嗎？”然后分小組進(jìn)行創(chuàng)編，大膽放手，巡回指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的小主人。

四、分享樂趣，感受創(chuàng)新成果

同學(xué)們?cè)趧?dòng)手創(chuàng)作之后，都想把自己寫的歌詞送給北京小朋友，這時(shí)北京小朋友說話了：“你們能唱給我聽一聽嗎？回去我好教給我的伙伴們聽！”請(qǐng)各小組唱一唱，或者請(qǐng)代表唱一唱，錄音播放，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，哪個(gè)小組的歌最好聽，讓學(xué)生一起學(xué)一學(xué)，唱一唱，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的樂趣，感受自身的力量。這時(shí)同學(xué)們對(duì)北京小朋友說：“北京小朋友，同學(xué)們送給你的禮物準(zhǔn)備好了，你喜歡嗎？”北京小朋友回答：“同學(xué)們，謝謝你們，希望下一次又到你們班作客！同學(xué)們?cè)僖?！?/p>

整節(jié)課圍繞“動(dòng)”字做文章，課件“北京小朋友”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，營造了活躍、輕松的課堂氣氛，既突出了重點(diǎn)，又在不知不覺中突破了難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多媒體生動(dòng)形象、功能齊全的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極主動(dòng)地參與到和北京小朋友的競(jìng)賽中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

談?wù)勔魳氛n《打花巴掌》師生互動(dòng)教學(xué)

黃小燕

2014年6月

第三篇：關(guān)于初中音樂課教學(xué)師生互動(dòng)問題的分析

關(guān)于初中音樂課教學(xué)師生互動(dòng)問題的分析

摘要：自古以來音樂伴隨著人類的發(fā)展，給人類的生活帶來了無限的樂趣。在我國基礎(chǔ)教育階段，音樂課的教學(xué)也被提上了很高的地位。在素質(zhì)教育的大前提下，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，讓學(xué)生熱愛生活，音樂教育扮演著相當(dāng)重要的角色。在這樣的環(huán)境下，音樂課堂教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，同時(shí)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也得到了應(yīng)有的增強(qiáng)。本文對(duì)師生互動(dòng)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期待能給我國初中音樂教學(xué)一些參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué)；互動(dòng)；課堂

我國的音樂課堂教育，一直以來是深受填鴨式教學(xué)的影響，使得本來應(yīng)該是活潑生動(dòng)的音樂課堂變得死板枯燥，更有甚者，學(xué)生認(rèn)為初中音樂只是中考一個(gè)工具，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，讓音樂教育本來應(yīng)該發(fā)揮的作用，沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)生的音樂修養(yǎng)，以及興趣都不能夠很好的培養(yǎng)。因而，本文的研究就十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用

現(xiàn)行條件下，隨著生活水平的提高，人們對(duì)于音樂充滿了熱愛，初中音樂教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中音樂教學(xué)中，師生互動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和教師之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同激發(fā)出教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，師生互動(dòng)讓教師和學(xué)生的心貼的更近。在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程當(dāng)中，教師更加容易了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有一些不能通過語言發(fā)泄的情感，在音樂的世界中，更容易得以體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生有了了解，必將從各個(gè)方面改變自己的教學(xué)策略，從多角度培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

二、初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)存在的不足之處

1.在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并沒有充分參與到課堂中來。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣以及重視程度是學(xué)生積極參與的主要?jiǎng)恿?。在我國初中音樂教育?dāng)中，存在很大程度上的單純樂理知識(shí)講解問題，由于講授方法相對(duì)枯燥或者陳舊，學(xué)生提不起興趣來。另外，很多學(xué)生對(duì)音樂不夠重視，也同時(shí)導(dǎo)致了教師自己在備課的時(shí)候不夠充分，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)課堂看起來死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果得不到應(yīng)有的保證。再者，學(xué)生一旦遇到晦澀難懂的知識(shí)就主動(dòng)退縮，而我們的教師在面對(duì)十三四歲的初中學(xué)生的時(shí)候，沒有合理估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，將過于專業(yè)的知識(shí)講授給學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2.在初中音樂教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)的方式過于固定。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，很多的音樂教師，仍然采用簡(jiǎn)單的教師提問，學(xué)生回答模式。這種模式，可以說是在任何課堂上都可以千篇一律的用。但是我們知道，我們音樂學(xué)科的特殊性，單一局限的教學(xué)方式，不利于音樂教學(xué)，不能夠讓學(xué)生充分展示自己的才華。只有多樣化的互動(dòng)，才能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)音樂帶給學(xué)生的美感。

3.初中音樂教學(xué)中師生互動(dòng)生搬硬套。在我國現(xiàn)行的音樂教材中，對(duì)于課程教學(xué)以及課下活動(dòng)都給出了參考性建議。對(duì)于一線教師而言，回歸課本本來無可厚非，但是有一部分教師沒有充分考慮到所在的班級(jí)硬件軟件條件，而生搬硬套，使得課堂互動(dòng)以尷尬的場(chǎng)面收尾。一些學(xué)生，不具備一些先行知識(shí)儲(chǔ)備的條件，對(duì)于教師提出的一些互動(dòng)方案，完全不理解，從而導(dǎo)致的課堂進(jìn)展艱難，課堂效率低下。

4.部分教師干脆不互動(dòng)。整個(gè)課堂一言堂，只要是把知識(shí)講完即可，不管學(xué)生接受程度如何而匆匆完成任務(wù)。實(shí)踐證明，只有是學(xué)生積極參與的課堂，才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠得到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢?，師生互動(dòng)在音樂教學(xué)中有很大的作用。

三、提高師生互動(dòng)的策略

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體。近年來，隨著課程體制的改革，學(xué)生作為課堂主體地位得到了很大的重視。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，主要進(jìn)行框架性引導(dǎo)并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給以改正。在這樣的背景下，初中音樂課堂中，教師更應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，還給學(xué)生并不是散養(yǎng)式教學(xué)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)框架，讓整個(gè)課堂在教師的控制下，有序而又活潑的進(jìn)行。并且，在教學(xué)中，有意識(shí)的提醒學(xué)生，你們是課堂的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)的加入進(jìn)來，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該如何去做。教師在授課過程中，也要有意識(shí)的做到放權(quán)，一些能夠由學(xué)生解答的問題，就由學(xué)生討論，然后教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上給以評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣師生互動(dòng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率充分提升。2.采用不同的方式方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。音樂學(xué)科有很大的優(yōu)勢(shì)，就是大部分學(xué)生都是非常喜愛的。而音樂課本身涉及唱歌舞蹈等多個(gè)方面，充分利用這些項(xiàng)目，能夠使得課堂豐富，同時(shí)增進(jìn)師生交流，讓課堂效率提升。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲示范或者音調(diào)示范，在學(xué)生示范的過程中，教師給以指正，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生和教師在充分互動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情。另外教師也可以讓學(xué)生采用分組教學(xué)，以表演，舞蹈，組合歌唱等方式，讓學(xué)生積極參與。在小組教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過同學(xué)之間的互相探討以及和教師之間的討論，不僅使得對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，聽取別人的意見的能力等。這樣學(xué)生在相對(duì)民主寬松的環(huán)境下，學(xué)到了該有的知識(shí)。

3.對(duì)互動(dòng)的材料進(jìn)行甄選。音樂課堂不僅僅是教授音樂知識(shí)，更加注重學(xué)生的情操的培養(yǎng)，因而在我們的教學(xué)過程中有著很多需要學(xué)生體會(huì)的情感。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)這些情感，就需要教師對(duì)一些背景性知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生充分理解背景的前提下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的積極的去體會(huì)音樂中所蘊(yùn)含的情感。

4.學(xué)校在能力范圍內(nèi)提供好的基礎(chǔ)設(shè)施和教師培訓(xùn)。音樂課堂，在很多年里都沒有受到應(yīng)有的重視，在現(xiàn)今素質(zhì)教育前提下，雖然已經(jīng)有所改變，但仍然不樂觀。很多學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不齊全，音樂教師素質(zhì)參差不齊，都限制了師生互動(dòng)在課堂上的展開。

總結(jié)：

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生德智發(fā)展的重要時(shí)期，而音樂則是其中一項(xiàng)重要的途徑。肩負(fù)著如此重任的初中音樂教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，更好的服務(wù)于我國的基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)促使教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宇曉飛.新課改下初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)藝術(shù)淺談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012,08 [2]曹紅娟。關(guān)于初中音樂課堂教學(xué)的師生互動(dòng)問題探究[J].中學(xué)教學(xué)。2015.02 [3] 陳靜． 新課改下初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)藝術(shù)淺談[J].教育教學(xué)論壇，2010，10

第四篇：師生互動(dòng)的方式

課堂的師生互動(dòng)的方式

行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。小到教兒童數(shù)手指，大到同學(xué)生一起參加社會(huì)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。因此課堂教學(xué)是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。這樣的一個(gè)過程注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)、獨(dú)特的感受，而這種感受不僅僅來自于教材，它需要喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打開學(xué)生的想象，啟動(dòng)學(xué)生的情感，需要教師的經(jīng)驗(yàn)和情感的投人。需要其他相關(guān)的作品的介入來引起共鳴。課堂上，教師、學(xué)生與文本之間應(yīng)該形成積極的**、有效的互動(dòng)，從而使課堂“鮮活”起來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究、展開充分的聯(lián)想、進(jìn)行換位思考、學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)話、不斷探究、感悟，以多向互動(dòng)合作為手段，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。平衡有序的行為互動(dòng)是靠教師對(duì)課堂交流的控制和學(xué)生的呼應(yīng)兩種因素之間的磨合而形成并得以維持的。一方面，學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)在很大程度上受到教師控制的影響；另一方面，學(xué)生的參與又會(huì)反過來影響課堂活動(dòng)的發(fā)展，因此課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和他們對(duì)課堂活動(dòng)的呼應(yīng)。雖然所有教師都努力想在課堂上關(guān)照每個(gè)學(xué)生，但是他們常常在教學(xué)過程中有意無意地與一些學(xué)生較多地交流，而忽略另外一些學(xué)生。如教師習(xí)慣性地從前往后看、總是提問名字好記的學(xué)生、提問成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生比提問成績(jī)一般學(xué)生多等，就會(huì)形成各種形式的教師行為區(qū)域，從而使互動(dòng)面受到**，學(xué)生呼應(yīng)強(qiáng)度降低，互動(dòng)因此失去了平衡與和諧。使每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有序有效地參與互動(dòng)。既能使學(xué)生大面積地參與互動(dòng)實(shí)踐，又能培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

情感互動(dòng)、“親其師，才能信其道”師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展。因此，我們應(yīng)重視師生情感互動(dòng)，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，情感，是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。情感對(duì)教學(xué)過程有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)?？梢哉f情感是教與學(xué)的橋梁，是師生間合作的紐帶，是教學(xué)過程的催化劑。和諧的師生關(guān)系和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

認(rèn)知互動(dòng)。認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。認(rèn)知是互動(dòng)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面客觀地認(rèn)知有利于正確理解對(duì)方及其行為所表達(dá)的意義。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的能動(dòng)性反映。這一原則既堅(jiān)持反映論的客觀性原則，又承認(rèn)主體在認(rèn)識(shí)中的創(chuàng)造性過程，而且強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)識(shí)中的“橋梁”作用。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體在與他人的互動(dòng)過程中，觀察、了解他人并形成的一種心理活動(dòng)。

依據(jù)上述理論，主體所認(rèn)知的對(duì)象，與客體存在的真實(shí)對(duì)象之間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x。一方面，由于認(rèn)知對(duì)象處于不斷表現(xiàn)和變化的過程之中，受認(rèn)知能力的局限和制約，主體不可能全面深入到認(rèn)知對(duì)象；另一方面，主體對(duì)客體的反映并不是簡(jiǎn)單而直接地模仿，其中包括一定的選擇性和重構(gòu)性，即人們所認(rèn)知的對(duì)象，是按照自己觀念所選擇出來的、經(jīng)過加工的部分。

“認(rèn)知互動(dòng)教學(xué)原則”核心是發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，探索接受知識(shí)邊緣科學(xué)心理學(xué)的奧秘，強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)理論：通過“視讀”和“心讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者消化閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有意義的學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)者參與語言實(shí)踐的參與意識(shí)和教師的指導(dǎo)作用。發(fā)揮教師的角色，師生一起評(píng)教、評(píng)學(xué)，突出認(rèn)知體系，判斷與推理的認(rèn)知能力，拓寬學(xué)習(xí)者的綜合創(chuàng)造能力。

第五篇：師生互動(dòng)的好處

師生互動(dòng)的好處

冉偉東

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。

一、師生要建立平等的關(guān)系教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng),其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動(dòng),既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系,又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育,推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論,交往是主體間的對(duì)話,主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無拘無束地交流互動(dòng)。因此,實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng),首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

二、應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程, 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn),要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu);同時(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而,數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

三、設(shè)置問題情景,在教學(xué)過程中體現(xiàn)師生的合作與交流是“師生互動(dòng)”的直接關(guān)系

在教學(xué)過程中,師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生,而不一定要人為地設(shè)計(jì)出某個(gè)時(shí)間段老師講,某個(gè)時(shí)間段學(xué)生討論,也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)語言上盡量用“激勵(lì)式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。

四、應(yīng)該建立在師生間相互理解的基礎(chǔ)上

教學(xué)過程中,師生互動(dòng),看到的是一種雙邊(或多邊)交往活動(dòng),教師提問,學(xué)生回答,教師指點(diǎn),學(xué)生思考;學(xué)生提問,教師回答;共同探討問題,互相交流,互相傾聽、感悟、期待。這些活動(dòng)的實(shí)質(zhì),是師生間相互的溝通,實(shí)現(xiàn)這種溝通,理解是基礎(chǔ)。

我們看到,許多優(yōu)秀的教師,他們的成功,很大程度上,是與學(xué)生建立起了一種非常融洽的關(guān)系,相互理解,彼此信任,情感相通,配合默契。教學(xué)活動(dòng)中,通過師生、生生、個(gè)體與群體的互動(dòng),合作學(xué)習(xí),真誠溝通。老師的一言一行,甚至一個(gè)眼神,一絲微笑,學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)。而學(xué)生的一舉一動(dòng),甚至面部表情的些許變化,老師也能心明如鏡,知之甚深,真可謂心有靈犀一點(diǎn)通。這里的靈犀就是我們的老師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,與學(xué)生建立起來的相互理解。