第一篇：師生互動(dòng)的問題及策略

大班容量下師生互動(dòng)存在的問題及策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)有三種形式：即教師互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。其中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵。我們?cè)鲞^多種嘗試，但任未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問答，少生生見交流

在課堂教學(xué)中，教師沒有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問答的形式，使生動(dòng)的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過程，使學(xué)生失去了大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生剩下的火花也因沒有摩擦，沒有碰撞而黯然無色，教學(xué)效果就會(huì)大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn)，而沒有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。

四、多知識(shí)傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識(shí)接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動(dòng)顯得蒼白無力。

要克服以上存在的問題，就要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識(shí)教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說過：“親其師，信其道?！敝挥邢龓熒g的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)只是教師實(shí)施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一場(chǎng)精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會(huì)，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進(jìn)行，也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，還可以在教師和班級(jí)之間進(jìn)行。可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問題及策略的研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在問題及策略的研究

結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

（一）研究背景及研究目的、意義

1、研究背景

英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)使用最廣泛的語(yǔ)言之一，隨著世界全球化和信息化的發(fā)展，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來越重要?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)課堂教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力”。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

2、研究目的、意義

小學(xué)英語(yǔ)課堂中,有效的師生互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性,提高學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的作用。尤其是英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其互動(dòng)教學(xué)的意義就更加突出，因此課堂中師生互動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。但從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的發(fā)展看，仍存在重視不足，師生互動(dòng)未落實(shí)到實(shí)處，老師過多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為改變這一現(xiàn)狀，就小學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策，提高師生互動(dòng)的有效性，更好地為課堂、為教學(xué)服務(wù)。

（二）課題的核心概念

“師生互動(dòng)”是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。研究對(duì)象：本校五年級(jí)（3）班學(xué)生

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.分析小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問題 2.探討提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略 3.探究小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例

（二）研究的主要內(nèi)容 1.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在問題的分析 2.提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的探討及對(duì)策 3.小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)踐案例的探究

三、課題研究的過程

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：通過大量查閱有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查詢，為本課題下一步研究做基礎(chǔ)和鋪墊。

2.調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷或者與學(xué)生座談，了解、分析師生互動(dòng)存在的具體問題，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析歸類，并找出原因，提高師生互動(dòng)的有效性。3.案例分析法：通過課堂教學(xué)，收集典型案例，并及時(shí)進(jìn)行案例分析，及時(shí)調(diào)整研究行為，并使階段研究成果更加科學(xué)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的開展及時(shí)歸納和總結(jié)，最后對(duì)教學(xué)中積累起來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華，使之變?yōu)榫哂衅毡橹笇?dǎo)意義的教學(xué)方法，最終形成課題研究報(bào)告和相關(guān)論文。

（二）課題研究的主要過程

第一階段 準(zhǔn)備階段（2016年6月—8月）

1.學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方向，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，為課題的研究確定方向。

2.查閱網(wǎng)絡(luò)、閱讀相關(guān)理論書籍，為課題研究準(zhǔn)備書籍，請(qǐng)專家指導(dǎo)，設(shè)計(jì)研究方案，完成課題申報(bào)報(bào)告，在徐州市教育信息網(wǎng)建立個(gè)人課題博客。第二階段 實(shí)施階段（2016年9月—2016年5月）

1.通過訪談交流或調(diào)查問卷的方式，面對(duì)面的與部分學(xué)生深入交流，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)課堂興趣與參與度的想法和建議。

2.利用實(shí)驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷的引導(dǎo)、從而提高師生互動(dòng)的有效性，并及時(shí)進(jìn)行效果反饋。

3．通過具體的研究過程，閱讀相關(guān)書籍資料，及時(shí)撰寫讀書心得，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)等。

第三階段 總結(jié)階段（2017年6月-7月）1.根據(jù)學(xué)生的參與情況改進(jìn)匯編教學(xué)案例。

2.整理材料，歸納、總結(jié)，撰寫論文，完成結(jié)題報(bào)告。

四、研究的成果

（一）隱性的精神成果

1.通過分析、研究，得出小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問題成因

（1）老師過多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。（2）師生互動(dòng)形式單一。（3）教師對(duì)教材的過度依賴。

（4）師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。（5）師生之間情感交流過少。

2.探尋出提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的方法與策略（1）建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系。（2）利用歌曲或說唱，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。（4）巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。（5）實(shí)行梯度教學(xué)法，多關(guān)注后進(jìn)生。

（6）及時(shí)給予反饋，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.本人在研究過程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)生涯大有裨益。

（二）顯性的物質(zhì)成果

形成論文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，讀書心得4篇等。

五、研究的結(jié)論與思考

通過近一年的課題研究，筆者了解了小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問題和原因，探討了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性的策略和方法。在此過程中，筆者收獲了很多東西，同時(shí)也有不足之處需要反思。1.結(jié)論

（1）老師過多地在課堂上灌輸應(yīng)試知識(shí)，成績(jī)主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）師生互動(dòng)形式單一。教師對(duì)教材的過度依賴。師生互動(dòng)不能面向全體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（3）和諧、平等、融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)師生互動(dòng)。

（4）合理安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與課堂。利用歌曲或說唱，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)合理的、生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。巧用游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)鞏固舊知。2.思考（1）教師不能只關(guān)注成績(jī)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（2）教師應(yīng)該理解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（3）教師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)。面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問題及策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問題及策略研究

摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動(dòng)?！皫熒?dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動(dòng)”過程中出現(xiàn)了許多問題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟待解決的問題，需要廣大語(yǔ)文教師引起注意。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 存在問題 策略研究

師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中的師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的，表明師生互動(dòng)是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識(shí)、提升自我的手段。下面，本文簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1.互動(dòng)方式單調(diào)，互動(dòng)主體單一。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往采用“教師提問，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生的主動(dòng)接受與內(nèi)化，更不注重師生之間的互動(dòng)與交流，長(zhǎng)此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低課堂教學(xué)活動(dòng)效率。此外，教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)幾乎沒有，不能充分利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.互動(dòng)內(nèi)容沒有深度。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)課文中已有答案的問題進(jìn)行提問，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動(dòng)方式表面上看熱熱鬧鬧，對(duì)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，整個(gè)課堂難免沉悶與枯燥。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)方式過于單

一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以口頭鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說得很對(duì)”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅內(nèi)容單一，而且對(duì)學(xué)生而言只是一種廣泛的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究

1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話性與靈活性。教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)相互影響、相互作用的過程，而不只是單向的知識(shí)傳遞過程。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)與對(duì)話，營(yíng)造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，教師除了采用一問一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。

2.注重引用開放性互動(dòng)話題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，教師選用的互動(dòng)話題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解與掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的深度，互動(dòng)過程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類問題。例如，執(zhí)教《青蛙看?！芬晃臅r(shí)，教師可以提出“為什么青蛙想要去看?！薄ⅰ叭绻胍タ春?，它應(yīng)當(dāng)怎么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問題，這些問題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動(dòng)話題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下找出問題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。

3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生意志力本來就不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法也會(huì)隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過了，原本愉快的情感交流機(jī)會(huì)就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級(jí)課堂制度及評(píng)價(jià)模式：如鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、獎(jiǎng)勵(lì)有自己獨(dú)特見解的、批評(píng)嘲笑別人錯(cuò)誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取一些其他評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程教**流，目前師生互動(dòng)是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，加深互動(dòng)話題內(nèi)容的深度，豐富互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[D].寧波大學(xué)，2012.[2]李嚇琴.小學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.[3]張麗杰.小學(xué)課堂師生互動(dòng)的問題與對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.[4]劉偉軍.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略研究[J].課程教育研究，2014，23：63.

第四篇：課堂師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策

課堂師生互動(dòng)存在問題及對(duì)策

青銅峽市四小

王文霞

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)在本文中既包括師生間的互動(dòng),也包括生生間的互動(dòng)。通過觀察、比較,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)中發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相吻合的現(xiàn)象,指出并研究這些現(xiàn)象,找出其解決的策略,對(duì)于建立積極和諧的師生互動(dòng)關(guān)系,改善課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

1、形式單調(diào),多師生間互動(dòng),少生生間互動(dòng)

目前課堂教學(xué)中,大家普遍采用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生群體與個(gè)體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),在 87%的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交往互動(dòng)所占的時(shí)間僅為 13.5%。而事實(shí)上,許多國(guó)外專家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源,認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。

2、內(nèi)容偏頗,多認(rèn)知互動(dòng),少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)

師生互動(dòng)作為一種特殊的人際活動(dòng),其內(nèi)容是多種多樣的。一般把師生互動(dòng)的內(nèi)容分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種,包括認(rèn)知方式的相互影響,情感、價(jià)值觀的相互交流,行為方式的相互借鑒等等。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo),把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo),因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通,缺乏與學(xué)生真摯的情感交流,舍不得花時(shí)間與學(xué)生交換情感,舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式,借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處。因此,課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上,而缺乏心靈的相互碰撞,感情的相互交融,行為的相互幫助和借鑒等。

3、深度不夠,多淺層次互動(dòng),少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行,沒有深層次的探究,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有情緒的激動(dòng),整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線條行進(jìn),而沒有大海似的潮起潮落,波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

4、互動(dòng)作用失衡,多“ 控制— — —服從” 的單向型互動(dòng),少交互平行的成員型互動(dòng)在現(xiàn)代學(xué)生主體地位尚未完全確立的課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“ 控制— — —服從 ” 影響,教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生,在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位,而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。實(shí)際上,在“ 人與人” 的交往活動(dòng)中,交往雙方的活動(dòng)應(yīng)是交互性的,而非對(duì)立性的,教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng),與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系,而不應(yīng)該成為“ 控制— — —服從” 的單向型互動(dòng)關(guān)系。

二、解決互動(dòng)問題的策略

1、建立現(xiàn)代教學(xué)觀

(1)建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀。交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中,每個(gè)人都是作為主體而存在的,每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象。因此,教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是“ 人— — —物” 關(guān)系,而應(yīng)是“ 我— — —你” 關(guān)系,教師不再是特權(quán)式人物,而是與學(xué)生平起平坐的一員,教學(xué)更是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在這樣的教學(xué)過程中,師生形成了“ 學(xué)習(xí)共同體” ,他們都作為平等的一員參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

(2)建立有序變通、動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)過程觀。

課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過程,隨著交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行,課堂將會(huì)發(fā)生不斷地變化和意外?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為,教材、教案等一切文本的意義都具有不確定性,師生皆可對(duì)之進(jìn)行不同的詮釋與解讀,進(jìn)行不斷的界定與再界定。因此,我們追求的教學(xué)過程,不再是永遠(yuǎn)的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而應(yīng)該是無序中的有序。教學(xué)過程還其本來面目,應(yīng)該是多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的過程。

2、加強(qiáng)有利于互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)“ 大問題” 和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動(dòng)空間。所謂“ 大問題” ,即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性,它可以使學(xué)生對(duì)解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇,而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇;它可以讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)做多種假設(shè)與猜測(cè),而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗(yàn)證。當(dāng)教師把“ 大問題” 和發(fā)散性問題拋給學(xué)生時(shí),就如把學(xué)生投擲于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域,學(xué)生可以放開手腳,大膽思考,求異思維,擴(kuò)大互動(dòng)的空間,滿足互動(dòng)的需求。

(2)設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、較難層次的互動(dòng)內(nèi)容,增加互動(dòng)的深度。目前課堂教學(xué)中普遍存在的是淺層次的互動(dòng),而缺乏深層次的互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展,對(duì)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解都是不利的。在課程改革中,教師要多動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性的、深層次的問題,增加互動(dòng)的深度。

(3)設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬互動(dòng)途徑。我們?cè)谠O(shè)計(jì)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)和位置來設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生組織能力、自控能力較差,適宜于設(shè)計(jì)同桌間、前后桌之間的兩人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如:協(xié)作操作活動(dòng),角色游戲活動(dòng),互說思考過程活動(dòng),互查作業(yè),互提問題。這些活動(dòng)都有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng),增進(jìn)彼此間的了解、學(xué)習(xí)、模仿和感情,提供相互借鑒的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)生適宜于設(shè)計(jì)多人小組學(xué)習(xí)活動(dòng),增大互動(dòng)領(lǐng)域和空間。在設(shè)計(jì)多人合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),要兼顧組與組之間的互動(dòng)影響,教師與小組的影響,小組對(duì)成員個(gè)人的影響,以此開發(fā)多種互動(dòng)渠道。

(4)設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動(dòng)內(nèi)容。在生動(dòng)多樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可交流的話題增多,情感體驗(yàn)豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,產(chǎn)生“ 觸類旁通” 之感或“ 觸一發(fā)而動(dòng)全身” 之現(xiàn)象,感情上也容易發(fā)生溝通。所以,在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料,并讓學(xué)生把它帶到課堂上來,使課堂上的每個(gè)人都成為信息發(fā)布源,讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息,發(fā)生互動(dòng),增加互動(dòng)內(nèi)容。

3、開展有利于增進(jìn)情誼的交往互動(dòng) 遵照現(xiàn)代課程改革的精神和現(xiàn)代教學(xué)觀,教師與學(xué)生之間不僅要發(fā)生認(rèn)知互動(dòng),而且要發(fā)生情誼互動(dòng)。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行思想溝通,情誼交流,要和學(xué)生交朋友,換思想,達(dá)到情感交融;要善于察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動(dòng)向,及時(shí)和他們交心,了解學(xué)生的思想狀況,解除他們的思想顧慮,使他們放下思想包袱,輕裝上陣,進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。只要這樣,師生之間必能親密無間,無話不說,無事不助,學(xué)生必能聽從老師的教導(dǎo),學(xué)好功課,發(fā)展品質(zhì),成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

4、提高教師的教學(xué)敏感性 教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體發(fā)生互動(dòng),同時(shí)又是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。所以,他們應(yīng)該提高教學(xué)敏感性,利用課堂中的一切有利因素,調(diào)整互動(dòng),促進(jìn)互動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)制彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)互動(dòng)。捕捉 并重組課堂信息,引發(fā)互動(dòng)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力很重要,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì):(1)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣;(2)培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣;(3)培養(yǎng)學(xué)生善于反省的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生的這些習(xí)慣和能力培養(yǎng)好了,就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五篇：體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題與解決策略

體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題與

解決策略

摘要：

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)共享的氛圍。本文通過對(duì)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動(dòng)的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實(shí)效的操作策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動(dòng)的概念與意義;

二、影響師生互動(dòng)問題的因素:2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)；2.2 體育教師的原因：2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨(dú)立人格與尊嚴(yán)的個(gè)體。2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。2.2.3 有些教師所強(qiáng)調(diào)和重視的互動(dòng)方式主要是師生間的雙邊互動(dòng)，對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)則不重視。

三、解決師生互動(dòng)問題的方法： 3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì):3.1.1 教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴；3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異以學(xué)生發(fā)展為中心；3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。3.2 教師應(yīng)增強(qiáng)教與學(xué)的互融性，從實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)；3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。

總之，“教學(xué)互動(dòng)”來源于教學(xué)實(shí)踐，是綜合運(yùn)用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動(dòng)”的課堂氛圍沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅(jiān)持因人施教，與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 師生互動(dòng)策略

緒論

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)共享的氛圍。本文通過對(duì)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，反思現(xiàn)今的教學(xué)情形，分析影響教學(xué)互動(dòng)的原因，并提出有效的方法，以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教師的教學(xué)提供有實(shí)效的操作策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、師生互動(dòng)的概念與意義

師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境下教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體之間的相互作用和影響。師生互動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也有利于促進(jìn)師生和生生間的情感交流，更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏局面。

二、影響師生互動(dòng)問題的因素

2.1 現(xiàn)代教育體制下的學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)

在現(xiàn)代教育體制下，在人們“重文輕武”的思想中，體育自然而然被冷落了。在學(xué)校眼中，體育不能為學(xué)校提高升學(xué)率；在家長(zhǎng)眼中體育不能給孩子一個(gè)好的前途，甚至是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”的表現(xiàn)；在學(xué)生眼中體育課陳舊的教法和缺乏活力的課堂運(yùn)行機(jī)制，讓他們失去了運(yùn)動(dòng)的激情。在這三者的共同作用下，體育成了單調(diào)枯燥的代名詞，很難激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，失去師生間互動(dòng)交流的媒介。

2.2 體育教師的原因

2.2.1 在教學(xué)中，師生是有著獨(dú)立人格與尊嚴(yán)的個(gè)體。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)者和問題的發(fā)出者，老師則是知識(shí)的引導(dǎo)者和問題的解答者，但在實(shí)際教學(xué)中，有一部分教師不給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，只是一味的講解，給學(xué)生“填鴨式”的補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，成為沒有思考和判斷能力的“受教育者”。長(zhǎng)此以往，體育教學(xué)就成了老師在唱獨(dú)角戲，冗長(zhǎng)無味。

2.2.2 有的體育教師在教學(xué)過程中，常以課本為中心，采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。這樣很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而教師很難完成教學(xué)任務(wù)，也不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況。

2.2.3 有些教師所強(qiáng)調(diào)和重視的互動(dòng)方式主要是師生間的雙邊互動(dòng)，對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)則不重視。這樣學(xué)生間想法得不到交流得不到滿足，就會(huì)漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、解決師生互動(dòng)問題的方法

3.1 體育教師努力提高自己各方面的素質(zhì)

教師要注重先進(jìn)教育理念的熏陶，革新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多種多樣的體驗(yàn)嘗試，大膽踴躍發(fā)言，努力營(yíng)造積極思考及時(shí)反饋的課堂氛圍。

3.1.1 教學(xué)中教師要以情動(dòng)人，用積極的情感去感染學(xué)生，引起師生的情感共鳴

教師要善于挖掘教材中的情感因素，以良好的課堂風(fēng)貌和獨(dú)特的個(gè)人魅力，給學(xué)生以美的熏陶，以增進(jìn)師生情感。同時(shí)教師應(yīng)明白體育課學(xué)習(xí)，不是競(jìng)技訓(xùn)

練場(chǎng)的復(fù)制，要將知識(shí)與技能情感化，要將過程與方法情感化。使學(xué)生充分體驗(yàn)到體育的樂趣與價(jià)值，形成終身體育意識(shí)。

3.1.2 在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異以學(xué)生發(fā)展為中心

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得主動(dòng)權(quán)；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和自主性。注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，因人而異選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、人際交往能力、合作精神，形成積極進(jìn)取樂觀向上的生活態(tài)度。

3.1.3 教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在教學(xué)過程中教師應(yīng)穿插一些學(xué)生喜歡的游戲項(xiàng)目，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)向教師提出自己的意見、達(dá)成統(tǒng)一。這樣師生既能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能融洽師生關(guān)系。此外，教師要找準(zhǔn)學(xué)生可能質(zhì)疑的點(diǎn)，儲(chǔ)備激活學(xué)生思維的問題，預(yù)測(cè)到學(xué)生思維大潮的浪高。

3.2 教師應(yīng)增強(qiáng)教與學(xué)的互融性，從實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)

密切師生和生生間的聯(lián)系，應(yīng)多安排合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如小組討論、合作探究活動(dòng)、分組辯論等，這些活動(dòng)對(duì)密切師生和生生間的感情，加強(qiáng)師生和生生間的了解有促進(jìn)作用。教師還應(yīng)從不同視角觀察了解學(xué)生的心緒和情感變化，如涉及學(xué)生切身利益的政策調(diào)整，社會(huì)熱點(diǎn)問題的變化，體育名人的最新動(dòng)態(tài)，以及校園內(nèi)，身邊事的出現(xiàn)等等，抓住學(xué)生的思維脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，成為能夠理解學(xué)生的良師益友。

3.3 在教學(xué)過程中教師要利用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)

實(shí)現(xiàn)互動(dòng)——教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要師生平等對(duì)話，使評(píng)價(jià)成為雙向甚至多向的活動(dòng)，并通過學(xué)生“自評(píng)、互評(píng)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。在練習(xí)過程中，采用分組、合作等練習(xí)形式，學(xué)生相互觀察，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并指出同伴練習(xí)中的正確與錯(cuò)誤，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，明確自己的不足并改進(jìn)，相互得到提高。教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)并給與鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“教學(xué)互動(dòng)”來源于教學(xué)實(shí)踐，是綜合運(yùn)用體育教學(xué)中多種教學(xué)方法的結(jié)果，是授課者綜合素質(zhì)的反映。創(chuàng)造“教學(xué)互動(dòng)”的課堂氛圍沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)依據(jù)一般規(guī)律，堅(jiān)持因人施教，與時(shí)俱進(jìn)，才能獲得最佳教學(xué)效果。

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