第一篇：研討式教學在幼兒英語教育活動指導課程中的運用（寫寫幫推薦）

研討式教學在幼兒英語教育活動指導課程中的運用

【摘要】《幼兒英語教育活動指導》是學前教育專業(yè)高年級學生必修的一門核心課程。該課程融合了學前教育學、學前心理學及語言學的知識，是一門綜合性強、理論豐富、重在技能的學科。為了解決課時少、任務重的難題，筆者運用研討式教學方法，實行課堂指導答疑與課后實時跟蹤有機結合，對學生學習進行全程監(jiān)控與評價，取得了不錯的效果。文章主要闡述了研討式教學在本課程中的組織與實施，初步探討了研討式教學中的評價方式。

【關鍵詞】研討式教學 幼兒英語 活動指導

研討式教學法起源于德國，在西方發(fā)達國家的高校課堂早已成為一種普遍的教學方法。在國內，郭漢民教授于上世紀90年代在教學實踐中加以運用并推介開來。研討式教學打破了傳統的以教師講授為主，而是以學生自學、小組討論和代表講評等方式來培養(yǎng)學生解決問題、分析問題能力，合作學習能力以及科研能力，這極大地調動了學生學習積極性，真正符合“學生為主體，老師為主導”的教學理念。由于研討式教學具有的優(yōu)點和特色，許多高校教師紛紛用于自己的教學實踐并深受廣大學生的喜愛。

一、該課程實施研討式教學的有利條件

陳鈞認為，研討式教學法的提出不僅為高等師范院校的教學提供了一個可供借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示。作為一種全新的教學方法，研討式教學模式從產生到現在有十多年的歷史，也受到了教育行政管理部門的大力提倡，但在我國高校的實施情況卻不理想，其主要原因就是研討式教學需要具備良好的外部和內部條件。譚運進認為，研討式教學不僅對教師的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、學識水平、科研能力、民主作風和知識面提出了更高的要求，而且對學生的學習態(tài)度、學習目的、學習方法、自學能力、思維習慣等也提出了新的要求、新的評價標準和評價原則。郭教授認為研討式教學法適合文科班的高年級學生?！队變河⒄Z教育活動指導》安排在三年一期開設。經過兩年多系統的學習，這一階段的學生學習自主性明顯增強，也樂于與他人討論或分享自己的看法。從專業(yè)學識來看，他們已經具備良好的英語語言基礎知識，也掌握了學前教育學和學前心理學的基本理論。尤為重要的是他們已經在幼兒園情境學習半年，有登臺上課的經驗，這無疑會增加他們在試講環(huán)節(jié)的自信心和活動設計的能力。另一方面，因為面臨畢業(yè)論文的撰寫，學生迫切需要掌握基本的科研方法，了解如何選題、查找文獻，如何開展寫作，所有這些都為我們實施研討式教學提供了有利條件。

二、研討式教學的組織實施

郭教授指出研討式教學“不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法?！痹谡撐摹短剿餮杏懯浇虒W的若干思考》中，郭教授詳細論述了研討式教學的五個步驟，即：教學示范與布置任務、撰寫講稿、小組交流、學生講評和學習總結。顯然，這種教學模式打破了以往的教師“一言堂”，而是取而代之以學生自學、小組交流以及學生匯報和講評為主的新模式。但是郭教授并沒有闡述應該如何組織學生，以便確保這種模式能取得預期效果。研討式教學中的自學、撰寫報告和討論等環(huán)節(jié)要求學生有著良好的自主學習習慣和有效的學習方法。顯然，高職院校學生的學習主動性相對來說不如普通高校的學生，學習基礎也較差。針對學生的這些特點，我們在研討式教學中充分運用大學城空間、電子郵箱和QQ等多種途徑搭建師生互動平臺，注重對學生的全面指導、全程跟蹤，對學生的學習實行全程監(jiān)控與評價，讓學生真正有所收獲。

在文獻查閱階段，為了培養(yǎng)學生的科研能力，教師先介紹與本課程相關的術語和理論，將當前幼兒英語教育的熱點問題進行簡要講解，布置一些專題讓學生查找資料并做書面陳述。每位學生選取一個論題，兩周內完成一份3000字左右的報告。學生明確任務后，便開始擬定研究方案，查閱文獻，或者實地調研。有的學生到市區(qū)一些幼兒園進行問卷調查，了解家長和園所對幼兒學習英語所持的態(tài)度、幼兒英語目標及幼兒英語的師資等情況。有的學生為了解幼兒英語教材的使用情況，到圖書城實地考察，收集整理材料形成書面報告，介紹不同幼兒英語教材的理論指導思想、課本特色、主要教學方法和小、中、大班覆蓋的內容并分析其優(yōu)缺點。

在分組討論階段，教師把選擇相同問題的學生編為一組，全班分為幾個小組，教師抽空到每組聽取討論并適當指導。研究和討論的過程是一個開拓思維、啟迪智慧的過程，因此老師的組織和調控非常重要。首先，教師要跟學生交流，了解學生的想法，參與活動的感受，學習過程中遇到的困難，而不能只滿足于每組最后達成的結論。其次，要組織學生研討。大學生發(fā)言往往不太主動，有時出現冷場的局面，這時就需要教師起到拋磚引玉的作用，鼓勵其他學生談論自己的想法。最后，要組織學生評價。在研討中，學生不僅要對自己評價，還要對他人進行評價。評價要力求客觀、真實，而不是馬虎對待，敷衍了事。這樣，大班講評時就有了充分的準備，每組代表只需要綜合本組的觀點和意見，接受其他同學的提問；其余學生要認真傾聽并積極提問、發(fā)言；教師對每組的陳述進行講評和歸納。

在技能提升中，要求每位學生上一堂微型課。說課5分鐘，微課教學10分鐘。微型課占用時間少、針對性強，能有效地反映學生的綜合素質，是提升學生技能的有效途徑。每位學生的表現先由學生點評，教師最后總結。對于學生存在較普遍的問題，則要重點強調，力求所有學生都有提高。

三、本課程的評價方式

學生成績的評定是研討式教學中一個重要內容。筆者認為，研討式教學有利于評價方式的創(chuàng)新，有利于實行評價方式和評價主體的多元化。單純的終結性評價過分注重考試結果，這顯然不符合素質教育的要求。而形成性評價關注的是學生的學習過程，其目的在于了解教學效果、探究教學存在問題，可以提高學生自信心從而調動他們的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲望。

我們在本課程的教學中，對學生每階段學習進行評價，并結合學生的試講得出學生本課程的最后得分；評價的主體不限于老師，還包括班上同學和學生自己。這樣就形成了有多種主體參與、多樣化的評價體系。詳細評價指標見下表：

從上表可以看出，每一階段學生都參與評價，學生可以從評價結果發(fā)現自己的不足，調整自己的學習活動，在下一階段更好地達成目標。這種評價方式避免了教師“一言堂”的弊端，使得評價結果更加公平、公正。而對于上臺發(fā)言的代表以及講評討論中有突出表現的則采取加分的形式。關注學生學習過程、讓學生參與評價的方式極大地調動了學生的積極性，他們的參與意識和團隊合作精神都得到了加強，思維和表達能力得到了鍛煉，技能也有很大的提高。

結語：研討式教學是一種全新的且是行之有效的教學方法，真正做到了以學生為主體，讓學生成為學習的主人。雖然研討式教學的進行對師生有著較高要求，但只要我們廣大教師嚴于律已，刻苦鉆研，不斷提高自己的學識水平和道德修養(yǎng)，以學生的全面發(fā)展為己任，這樣研討式教學的順利實施就有了保障。學生通過參與形式各異的實踐體驗，鍛煉了他們的科研能力、自學能力、解決問題及分析問題等能力，增強了他們的主體意識和地位，構建了一種新型的師生關系，值得在高校課堂大力提倡。

參考文獻：

[1]陳鈞.一個可資借鑒的成功教學模式[J].湖南師范大學社會科學學報.1999（06）.[2]譚運進.研討式教學模式研究[J].湖北第二師范學院學報.2008（01）.

第二篇：研討式教學法在《宏觀經濟學》課程中的運用

研討式教學法在《宏觀經濟學》課程中的運用

摘要：研討式教學法相較于傳統教學法具有明顯優(yōu)勢，從研討式教學法在《宏觀經濟學》課程中的實踐看，通過構建研討型課堂，能激發(fā)學生求知欲，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合能力。

關鍵詞：研討式教學法宏觀經濟學教學改革

一、引言

宏觀經濟學作為一門專業(yè)基礎課，是經濟學類專業(yè)進行科學研究的基礎性課程，也是一門緊密聯系實際的實踐性課程。由于宏觀經濟學理論性強，派別多，系統龐大，教學內容豐富，涉及大量圖表、經濟模型和專業(yè)術語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國的現實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經濟學課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用，但由于內容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構建一個研討型課堂，不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

二、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校，這種教學模式在西方發(fā)達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997年研討式教學法才被引入國內，隨后被得到極大關注。研討式教學法是學生在教師指導下，在大量查閱相關文獻及調查研究的基礎上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術探討，從根本上充分挖掘課堂參與者――教師和學生的潛能，打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養(yǎng)學生“自主學習”的能力，真正達到“學有所獲、教學相長”的教育目的。在宏觀經濟學教學中，它的明顯優(yōu)勢體現如下：

（一）教學過程更加真實。

宏觀經濟學的研討主題一般是現實經濟社會中的一些熱點問題，貼近生活，具有高度真實性，因此教學過程相較于傳統講授法更真實。比如在講授宏觀經濟政策實踐時，教師可以將研討主題設定為“中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實踐”。研討現實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生理論聯系實際的意識，彌補學生實踐不足的“短板”。

（二）培養(yǎng)學生綜合能力

宏觀經濟學作為一門應用性極強的專業(yè)基礎課，其能力要求是通過本課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力，而傳統的“以教師為中心，以知識為中心”的講授式教學方法適用于教師向學生傳遞知識，卻嚴重阻礙了學生自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而研討式教學方法是一種能讓學生共同參與到現實問題的探討中，積極調動學生參與課堂的積極性，使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經濟學課堂變成一個研討型課堂，可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術前沿、促進學生分析能力和科研能力的強化，實現本課程的教學目標。

三、研討式教學法在宏觀經濟學課程中的實踐

將研討式教學法運用于宏觀經濟學課程的教學實踐中，教師根據教學目標，確定研討主題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以研討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的實踐看，研討型課堂的設計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的研討過程，而且應貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。

（一）科學設計研討主題

研討式教學法以“問題”為中心，是師生共同參與的“問題研究”的教學。強調學生的主動參與、自主學習，要求學生自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題。因此，教師必須根據教學目標，在參透教材內容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發(fā)學生求知欲的研究性探索性問題。

研討式教學法能否實現教學目標，研討主題的確定至關重要。因此，教師在設計研討主題時不能根據主觀想法隨便確定，必須考慮學生的知識儲備，根據課程內容、性質及能力要求，精心設計。同時，研討式教學法能否取得良好教學效果，能否吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于研討主題難度的高低，太難、太專的主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過淺顯、簡單的問題不能調動學生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。因此，研討主題必須在考慮學生研究能力的基礎上，科學設計，問題難度要適中。具體來講，聯系宏觀經濟學的課程特色及要求，在講到國內生產總值部分時，教師可以把研討主題設定為“中國20世紀90年代以來GDP的變動情況、變動原因及影響因素”；講授宏觀經濟政策實踐時，可確定主題為“中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析”；針對增長理論，可確定討論主題為“中國經濟增長的源泉及與主要發(fā)達國家的比較分析”等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材；既激發(fā)學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。

（二）合理安排研討小組

確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師在“導論”課上，先介紹宏觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務要求，使學生對研討式教學法有一個基本認識。

每次研討課前，由教師向學生提供研討主題，讓學生經過一段時間的調查和研究，根據自己的知識、能力和興趣確定選題。在學生初步選題確定后，根據自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。

確立研討小組后，學生自主查閱搜集整理相關資料，由于學生對于查閱資料經驗相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要求，幫助學生制訂研究計劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關文獻、學術期刊文獻檢索網站檢索文獻，閱讀經典原著，還可根據需要進行問卷調查和實地調研等，學生通過材料閱讀、歸納總結、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作PPT講演稿。

（三）組織課堂討論

通過對某個經濟熱點問題的探討、分析，獲得對問題的正確認識，形成經濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經濟學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現的關鍵。

在課堂研討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內容和研究成果。陳述過程需要有觀點、數據、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生可以對該問題進行提問，由小組代表回答，還可以進行辯論，在這一過程中，教師需要真正發(fā)揮主導作用，正確引導，使學生明確研討主題，抓住爭論的焦點。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優(yōu)點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。研討課堂充分調動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。

（四）研討的課后延伸

研討階段結束并不意味著教學終點。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的確定是否恰當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現，對研討課堂的把握有沒有改進的余地，等等。學生可以從在閱讀、分析和研討過程中學到的知識；課前準備、課中研討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。

筆者從本院研討式教學法在宏觀經濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面：第一，學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)學生的求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀經濟學研討型課堂的學生口頭調查及專門針對研討式教學法教學效果的問卷調查來看，超過90%的學生反映“研討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法”。第二，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研意識。宏觀經濟學是經濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求，無形中激發(fā)學生的科研興趣。在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數量的高質量科研小論文。

研討式教學法在理論上具有宏觀經濟學課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的指點和輔導。實際上，在研討型課堂中，對教師的學術能力、組織能力及課堂管理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經驗不足，難免出現偏差，教師需要及時輔導。第二，優(yōu)化研討教學流程。在研討過程中需要教師把握每個階段的時間，包括學生陳述的時間，學生提問的時間，課堂討論時間，以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現預期目標。第三，考核評價體系亟待優(yōu)化。學生在研討式課堂中的表現，具體包括在研討小組中承擔的角色、完成的任務、課堂研討中的參與積極性等應該納入最終課程考核評價體系。

四、結語

研討式教學法可以培養(yǎng)學生的文獻檢索能力、語言表達能力、自主學習能力，促進學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題，很好地彌補傳統教學方法的不足。本文通過教學實踐，初步探討研討式教學法在宏觀經濟學課程中的優(yōu)勢、具體實施過程及亟待完善的地方，希望在后續(xù)研究中繼續(xù)不斷補充和完善宏觀經濟學課程教學方法。

參考文獻：

[1]葉洪濤.研討式教學在《中級宏觀經濟學》中的探索與實踐[J].湖北經濟學院學報，2014（12）.[2]鄧立治，郭穎.“研討課”教學方法在經濟學課堂中的運用[J].中國管理信息化，2015（1）.[3]曼昆.宏觀經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.[4]韓芳.淺析研討式教學在高等教育中的應用[J].科教文匯，2010（1）.[5]彭婷.大學本科課堂研討式教學研究[D].長沙：湖南師范大學出版社，2012.基金項目：

①吉首大學2014教改項目《研討式教學法在統計學類專業(yè)課程教學中的實踐和探索》

②吉首大學《宏觀經濟學》課程教學改革項目（2014JSUKG24）

第三篇：研討式教學在設計素描中的運用

研討式教學在設計素描中的運用

【摘要】本文通過描述國內設計素描多種教改，從美術與設計的歷程中理出設計素描的發(fā)展過程，結合教學實際提出了設計素描的研討式教學基本原則方法。

【關鍵詞】研討教學；設計素描

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）09-0172-02

一、近年對設計素描性質的不同認識

研討式教學最早源于德國，后來成為西方發(fā)達國家比較成熟的教學方法，湖南師大郭漢民教授研究出了“研討式五步教學法”，在美術與設計界中的研討式教學研究尚缺乏系統科學體系，設計素描的教學行內探討和爭論焦點主要是強調設計思維創(chuàng)意在設計素描中的重要性，設計素描與傳統素描的關系等。

觀點一：認為傳統素描與設計素描“這兩種基礎的關系實際為一體，而不是割裂開的，應是傳統素描和設計素描教學有機的結合，但是不要將其視為唯一”。[1]

觀點二：認為“從結構出發(fā)研究造型，??準確描繪能力的訓練、結構分析能力的訓練、空間透視層次表現能力的訓練以及構想創(chuàng)意能力的訓練”。[2]

觀點三：認為設計素描在樣式、教程、內容、目標、教學方法、課程設置、訓練指導上，都應區(qū)別于繪畫素描。

觀點四：有人提出：“素描不一定人人都必須過‘寫實關’。素描并非一切造型藝術的基礎”。[3]

素描誕生于意大利文藝復興時期，成為構圖、明暗、空間虛實、透視、解剖結構的單色繪畫，米開朗琪羅把素描描述為所有“藝術的源泉和身軀”，設計是從素描開始去整合造型規(guī)律、空間結構規(guī)律。感悟自然屬性中的靈性造型要素，重構自然形態(tài)的重組變形，構成新的形體秩序、新的視覺關系和造型實體。

隨著繪畫科學的發(fā)展，素描從其它學科獨立出來并成為具有視覺審美含義的造型藝術。包豪斯時期的伊頓提出的繪畫視覺訓練、視覺規(guī)律、素描的結構和韻律等都是早期設計（結構）素描的訓練方法。

《論語八修》中有“繪事后素”，“非彩為素，摹畫為描”是針對彩繪而言的。中國畫中的“白描”、“雙勾”以及“粉本”因為也是一種“樸素的描寫”，所以也可以歸為素描。中國的早期素描教學體系為徐悲鴻帶來的法國素描體系，影響了我國高等美術教育界的幾代人。隨著高校擴招，藝術設計專業(yè)課程內容增加，隨后出現了“設計素描”名稱。1985年瑞士巴塞爾設計學校的教材《設計素描》（吳華先譯）由上海人民美術出版社出版。國內南藝的單德林在素描、線描、綜合材料等藝術設計教學中總結出了設計素描教學經驗，并出版《設計素描》（遼寧美術出版社2007年）教材。強調其物質性與適用性為第一要素，是表現物象的形體結構及組合構成的手段工具，畫面構成要素的合理性安排是其造型特點，充分反映物象的本質屬性與特征；可以采用不同材料多種載體體現設計師觀察設計構思感受、聯想情感等；便于設計師控制表現形象，以線作為表達方式快速隨意捕捉對象。

二、設計素描教學應圍繞“傳神寫照、遷想妙得”展開研討式教學

設計素描是人文藝術科學的一門基礎課程，本課程具有設計的運用性、創(chuàng)造性，在信息工業(yè)革命年代設計素描同樣面臨很多新問題，在設計素描課程中如何展開研討式教學，發(fā)展學生創(chuàng)造力是除了傳授知識之外的重要任務，設計素描課程大部分課時是學生的實訓，設計素描的研討式教學應根據藝術設計的特點和要求，在培養(yǎng)學生的審美能力和造型能力的基礎上啟發(fā)和拓展設計思維，怎樣在設計素描實訓中開展研討教學是我們必須改革的，在實訓中鼓勵學生自主學習、研討交流。拓展知識、培養(yǎng)設計造型技能是教學重點，在傳統造型系統里吸取精華，物象解構是離不開形體結構和空間的，而色彩、明暗只是它的外在表現形式，形體空間是設計素描的支柱。素描的基本要素是設計素描訓練出發(fā)點，造型表現的技能技巧是設計思維、造型觀念的載體，設計活動中的設計意念的表達是通過一定的繪畫技巧，使觀念意象視覺化的一種形式美的呈現，在認識了自然表現結構中設計的因素啟發(fā)下形成與設計命題的意象。設計素描是在原始狀態(tài)通過尋找結構轉化成藝術形象，作為一種有效的視覺傳播手段通過視覺化表達設計意念與創(chuàng)意的一種語言工具。

中國傳統繪畫素描主要以形象思維為主，而設計素描則以設計思維為主，我們要將傳統的造型方式和設計素描相結合，突破繪畫素描的理論約束、倡導設計創(chuàng)意，培養(yǎng)學生觀察事物、發(fā)現事物、解決問題的能力，用默寫來強化學生的設計造型、創(chuàng)意能力和對新型事物的感知能力，提高對透視空間關系的準確把握能力，增強觀察能力和判斷能力，提高設計草圖的繪制能力，為專業(yè)設計課程做好鋪墊。設計素描就是畫思想、畫分析、畫認識。設計素描應改變習慣的透視，進行多方位、多角度的觀察思考，不斷感受體驗物象的形態(tài)特征，分析、理解和剖析物象的形體結構、空間等，發(fā)現、創(chuàng)造新的形象特征，用設計語言創(chuàng)造新的藝術形象。

目前國內設計素描的教學內容基本劃定為結構設計素描、具象設計素描、抽象設計素描、意象設計素描、裝飾設計素描、表現設計素描、材料媒介綜合設計素描等幾大板塊，我們要改革設計素描教學中以教師為中心的教學法，要提高學生學習設計素描的主動性與積極性，將設計素描教學理論與實踐緊密結合，建立設計素描多維立體的研討式教學模式，如中國美術學院周剛老師就把設計素描分為線性描繪、空間建構、空間懸體、從具象到抽四個時段。[4]

南藝單德林老師認為：“基礎素描是以聚合思維為主要思維方式，著重解決造型的觀察和表現，即先要有造型能力，而‘遷想妙得’主要體現在擴散思維能力訓練，對‘心’（未知領域探索的創(chuàng)造意識）這一神奇世界的探測則是設計素描教學的核心思想?！盵5]

設計素描教學的研討式教學中要結合中國傳統造型因素來展開，如中國美術史上六朝畫家陸探微的“陸得其骨”、“秀骨清像”、曹仲達的“曹衣出水”、顧愷之的以形寫神、傳神寫照、遷想妙得及南齊梁時的謝赫在《古畫品錄》提出評畫的標準“六法”中的“應物象形”、“骨法用筆”都是中國傳統繪畫的結構表現?！半S類賦彩”在素描里可以解釋為調子，調子有助于表現形，但應處于從屬的地位?！霸O計素描”這種“舶來品”，在“中國化”的過程中我們還有很多學問要深入研究，我們要通過研討式教學方法的介入建構設計素描理論情景實踐的研討式體系，在設計素描的教學平臺中展開師生互動，在傳統項目研討中完成設計素描理論知識的學習，在設計素描實訓中研討體會設計素描理論的探究與深化，在實訓中積累自主學習、研發(fā)創(chuàng)造能力。如中國傳統繪畫講究以線造型，美的全部特質存在于線中，用線描法來把握形體的輪廓和結構的重要轉折點，“寫虛”的手法來表現轉折點和輪廓線之間的面，省去過多的光影色調的繪畫時間，突出對象的內在特征，線條的形態(tài)美體現設計的構成、創(chuàng)意。線條的粗細與濃淡、光滑與粗糙、曲直與彎弧、疏密與重疊等變化展示不同尋常的空間效果，其效覺沖擊力，在很大程度上要強于明暗處理的效果。線條在建造空間的藝術形式中兼顧著空間和形式的雙重目標，其藝術的表現力具有無限的空間，設計師是從構思創(chuàng)意情緒流變的設計素描中撲捉靈感，設計創(chuàng)意來源于自然物象，即“以形寫神”才能“遷想妙得”。

在設計素描的實訓教學平臺中形成傳統造型項目體會研討，建立專業(yè)理論學習的情景模式，研究以開展主題或項目設計為主旨的實訓課題，豐富設計素描教學內容，啟發(fā)學生的能動參與性，提升研討解決問題的實際運用能力。素描是造型基礎，設計造型是設計創(chuàng)造活動中的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮的依附，我們應根據設計素描的課程內容實際展開研討，設計服從于功能和實用。藝術設計不同專業(yè)方向需要設置不同的設計素描教學內容，按照設計素描的不同專業(yè)特點、目標指向來計劃設計素描課程內容，在工廠、商場、自然景觀中現場教學，啟迪學生的設計思維。視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、數字媒體設計、產品設計、服裝設計等這些不同的專業(yè)方向都應該有著獨立的設計素描課程定位。環(huán)藝設計專業(yè)的素描課應多以景觀素描和建筑空間素描為主，產品設計專業(yè)的素描課程應以產品造型和器物外觀設計素描為主，視覺傳達設計專業(yè)的素描課程應多以體現平面標志性的構成為主，裝潢設計專業(yè)應以浮雕裝飾造型的素描為主，而染織美術的素描課則應以表現不同花卉和植物的寫生變形素描為主等。

總之，設計素描課程是為設計而培養(yǎng)人才的平臺，我們要強化創(chuàng)新運用型培養(yǎng)模式，改革設計素描課程教學方式與結構，構建設計素描多維研討教學的平臺模式，緊跟教學改革趨勢，發(fā)揮學生自主性，為社會輸送“不求所有，但求所用”應用技術型人才。

參考文獻：

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第四篇：淺談在語文教學中如何運用探究式教學

淺談在語文教學中如何運用探究式教學

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網絡等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，是有對人類認識的重復性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學生聽記”的結論性教學為“教師設疑、激疑、學生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學。

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學習是學生自已的事，不調動他們的積極性，不讓他們自已學，是無論如何也學不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W生，樂于為學生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供學生主動參與的空間，學生才能充分表現自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現作者調動了多種感官來表現梅雨潭的綠，表現對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動力

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

要激發(fā)學生學習的興趣，關鍵是抓住學生的心理特點，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認為，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身產生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習動機。因此，我們要創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的探究興趣。引導學生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感 性的認識，激發(fā)起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學生在這個專題的引導下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據。將學生引入教學目標所涉及的問題氛圍之中，即可讓學生根據個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學習的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。

再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識?，F代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、弘揚個性，培養(yǎng)探究的獨創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統一和相互聯系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f:素質教育是回歸生命本質的教育，是個性發(fā)展的教育，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學生求異的習慣。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學過程中強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看成學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構建自主探究式語文課堂，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學語文探究型教學模式初探

【摘 要】課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響著課堂教學。本文在廣泛學習新課程理念和閱讀大量文獻的基礎上，依據新的語文課程標準，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學中以自主為基礎，注重質疑，組織學生進行自主探究，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學生學習的效率做了粗淺的嘗試。

【關鍵詞】自主探究;質疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點??倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆亩骄啃詫W習不僅僅作為一種教學方式被寫入《語文課程標準》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學，是指教學中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它堅持人本主義，強調主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。它把一種 具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結合，使教學觀念的轉變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！?蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。課堂是學生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此我在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，保證學生有探究的空間。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和教師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準有研究價值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學生集中幾個問題進行探究性學習。

揭示課題、初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據事實去分析和解決問題。學生要回答這類問題需要對課文內容的理解、內化吸收，再組織好內部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生終身學習奠定了基礎。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據課堂教學互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設計到探究的延續(xù)，整個過程中，教師應發(fā)揮主導作用。如在探究點設計時的引導。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”并鼓勵學生質疑，有學生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學生此時探究的欲望，讓學生細細地讀課文，學生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導作用的有效性在學生個體探究時的輔導，群體探究時的指導，將顯得更為重要。只有教師有效的“導”，關注學生探究的過程，給予適時恰當的點撥，啟發(fā)思維，引導思路，疏導疑難，總結規(guī)律，才能使學生正確地掌握探究的途徑，學會如何探究.閱讀教學的基本思路是：通過語言文字，理解思想內容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當然教師還要根據學生的實際，教給學生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明?？梢宰约鹤x課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學生回答問題的方法：根據問題找到相應的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當人看?！睂W生這樣從語言文字到思想內容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導學生。

3、注重質疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現的問題教學，激勵學生自主探究的學習。質疑，是培養(yǎng)學生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學中，我總以質疑解疑為主線，組織學生進行自主探究”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教學目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！鄙险n伊始，探究型閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發(fā)揮學生課前主動的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發(fā)現問題，主動探究，它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調整，創(chuàng)設一種和諧、的合作氛圍。

2、團結協作，自學存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學習，同甘共苦。小組討論的結果屬于集體，每人都有所有權。在評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個尖子生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會——

師：現在請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學生自學基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學生不能解決的問題報上來，全班同學共同來解決。

（課堂上小組活動，同學各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學課前10分鐘自學的設置，以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，使學生彼此之間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。3．2課中：質疑答難，自主探究

質疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免碰壁，教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當點撥，參與探究。如教學《小鎮(zhèn)的早晨》，學生自學存疑后—— 師：剛才大家通過自學課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內容，現在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學們學得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學生根據已有的知識經驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎較差的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。學生質疑答難的過程，是積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑問難是發(fā)揮學生主體作用的重要措施。在質疑答難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓練，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們去尋求新知識的欲望，拓寬了思維空間的內驅力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據教材特點，課末激疑，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。大力推進課堂教學改革，重要的是構建有利于學生自己學習、主動發(fā)展的課堂教學模式。在“自學存疑——質疑答難——激疑拓展”的閱讀教學模式中，教學的線索是“疑”，核心是“思”，關鍵是“創(chuàng)”。整個教學過程中學生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權。在老師的指導下，學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會在競爭中求發(fā)展。

4、構建開放性，拓寬主動探究的領域 4．1突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以與其他學科形成交叉聯系。比如四年級有一篇習作是練習寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學生有這一愿望后，運用計算機輸入學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學生主動探究的學習品質得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化。主動閱讀應是一個現代人的必備素質，它能豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓練的生活、圖片及相關資料進行拜讀；學了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學習不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展。擴展閱讀的教材可以教師根據不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學生自己希望閱讀的文章。比如學生在學了《說茶》一課后，對茶產生了一定興趣，課后把相關茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網上收集有關茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學習討論，交流。這種多句渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學生結合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節(jié)時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習寫作，并開展即興演講。有時也結合社會熱點開展實踐活動。

5、結束語

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自主建構，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學的關鍵。

第五篇：淺談游戲在幼兒教學中的運用

淺談游戲在幼兒教學中的運用

摘 要：游戲對幼兒來說是一種不可缺少的項目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過程中得到啟發(fā)，從中學習。因此，幼兒教師在教學的過程中要注意游戲的運用，提高幼兒教學水平至關重要。

關鍵詞：游戲 幼兒教學 運用

引言

游戲的過程也是學習的過程。這種學習是幼兒通過觀察和探索，自己得出結論的學習，是他們主動進行的，也是當代教育提倡的一種學習方式。幼兒在運用各種材料通過具體的活動時，調動自己的感覺器官和觀察力認識各種物體的用途和特性。同時游戲也能夠促進學生想象力的發(fā)展，幼兒通過游戲可以充分發(fā)揮自己的想象力，并且在進行游戲前想好如何進行游戲，這也是他們創(chuàng)造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當前幼兒教學中的現狀

傳統的幼兒教育，經常采用的教學模式就是一個教師面對多個幼兒進行教育。在教育活動過程中，教師一般站在孩子中心，面對教學進行教學。在教學的過程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導致幼兒對教師存在畏懼心理，在活動中注意力也不太集中，導致教學的效果不佳。游戲在幼兒教育中應用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛。但是現在教師對游戲在教育中的地位沒有正確的認識，過分夸大游戲在教學中的作用，沒有真正理解游戲的設置目的，認為游戲只是簡單的玩，對教學沒有什么價值。并不是所有的游戲都能夠創(chuàng)設教學情境，有的游戲在教學時直接切入主題即可。因此幼兒教師在運用游戲時，要認真研究游戲的設置。同時游戲的主體應該是幼兒，而且主要側重于娛樂，產生的負面影響很少，但是在進行游戲教學時，有許多教師過于重視傳授游戲的過程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學中的應用策略

1.創(chuàng)設情境合理設計內容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進行游戲設計時根據幼兒的實際情況，結合所教內容，組織幼兒進行游戲。在設計游戲內容時教師要認真思考，設計的計劃要符合幼兒的特?c，還要充分發(fā)揮幼兒特長。教師要提前設計好游戲步驟，然后再根據具體的情況調整。如在進行游戲時，教師可以設計各種角色讓幼兒進行體驗，通過扮演了解不同角色的特點。如在模擬美食城的游戲時，教師可以準備一些帶有角色名稱的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進行模擬游戲。如客人如何點餐，服務員如何回答然后再把菜單交給廚師，當廚師把菜做好后，服務員再端給客人，客人吃完飯后找老板結帳。讓幼兒通過模擬游戲學會如何進行點餐和結帳，學會如何與她人進行交際，讓幼兒通過游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進行交流，提高角色游戲的互動性。[3]

2.通過不同的游戲增強學習效果

幼兒教師在進行教學時可以開展不同的活動，增強幼兒學習的效果。在進行教學時，可以采用游戲的形式，通過游戲感知幼兒的智力活動。在幼兒進行活動的過程中，教師要盡量滿足他們的需求，把活動與游戲有效結合起來，提高他們的學習效率。如在進行認識磁鐵的科學活動中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布塊等材料。在學習時，教師可以先讓幼兒回答一些有關磁鐵的問題，并給幼兒充足的時間進行探索，讓學生在玩的過程中體會磁鐵的作用。幼兒在探索的過程中，可以總結出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質。通過游戲讓學生在玩的過程中進行學習，并體會到學習的快樂。

3.利用游戲深入學習，激發(fā)學生興趣

幼兒教師在進行教學活動時，可以把游戲滲透入活動中，通過游戲激發(fā)學生興趣，調動他們學習的積極性。如在學習《美麗的熱帶魚》時，教師可以采用魔術的形式利用三角形變成熱帶魚的形狀，以吸引學生的注意力，讓他們在學習中感受快樂，并希望自己也能夠自己制作。在進行語言活動《七彩虹》的學習時，教師可以先以謎語的形式引入教學，讓學生猜猜所說的內容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內容用畫筆畫出來，以激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒教學活動中引入游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學就得生動有趣，增加學生學習的興趣。[4]

4.通過游戲活動體會快樂

幼兒教師在進行健康教學時，可以把游戲引入到健康活動中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動作能力，同時讓幼兒了解游戲的規(guī)則和游戲注意的問題。如在開展站報紙的健康活動時，教師可以讓幼兒拿著報紙玩，看誰玩的花樣多。有的幼兒折飛機，也有的把紙團成球，給幼兒介紹一些活動，讓他們在玩的過程中感受快樂。在游戲的過程中，教師可以增加教學的難度，讓他們把報紙多折幾層，并了解學習中注意的事項。教師在進行教學時還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據掌握的情況對幼兒進行有針對性的教育。同時教師要對游戲過程進行觀察，總結幼兒的游戲經驗，把游戲與教學聯系起來，讓游戲教學更加貼合實際。同時教師要注意觀察視角，提高對游戲的掌控程度。[5]

結語

把游戲融入于幼兒教學活動中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們感受學習的快樂。在教學中融入游戲，需要教師根據幼兒的特點，精心設計教學的內容，引導學生進行游戲。幼兒教師在讓學生進行游戲時，要有耐心、責任心和奉獻精神，讓幼兒在游戲的過程中得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]方華.幼兒教學中游戲教學的作用分析[J].大科技，2017，（30）：28-29.[2]甘菊.淺談幼兒教學中游戲教育的應用[J].中外交流，2017，（44）：134-135.[3]畢雁南.游戲教育在幼兒教學中的應用研究[J].未來英才，2017，（16）：63.[4]張全秀.淺談游戲在幼兒教學中的作用[J].中外交流，2016，（30）：283.[5]錢榮.淺談游戲在幼兒教學中的應用[J].未來英才，2016，（24）：241.