第一篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]新課程教學(xué)改革對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用提出了更為嚴(yán)格的要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思維狀況進(jìn)行具體分層，成為高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在.基于此，針對(duì)目標(biāo)分層與能力分層兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的研究，以提升高中生的知識(shí)能力與思維發(fā)展水平.[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 探索研究

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260012

分層教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，對(duì)教師而言并不陌生，但具體的應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用范圍的明確性則需要進(jìn)行全面的補(bǔ)充.這是對(duì)高中課堂教學(xué)有效構(gòu)建的關(guān)鍵，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建以及數(shù)學(xué)思維全面培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).本文主要結(jié)合這一方面進(jìn)行全面探究，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)分層與知識(shí)能力分層的主要開(kāi)展方向.一、以目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1.結(jié)合短期的教學(xué)分層目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí).短期教學(xué)分層目標(biāo)的確立，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行全面增強(qiáng)，不斷提升學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的吸收能力.針對(duì)近期目標(biāo)的掌握狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的分層教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知心理得到更為有效的轉(zhuǎn)變.而在這樣的目標(biāo)分層教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用則能夠得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，促使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí).突出教學(xué)目標(biāo)分層是滿足學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求.2.制訂長(zhǎng)期的分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.從高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本構(gòu)成特點(diǎn)中可以看出，知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密，知識(shí)點(diǎn)間的銜接作用對(duì)學(xué)生全面掌握與運(yùn)用知識(shí)能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用.而長(zhǎng)期教學(xué)分層目標(biāo)的制訂，能不斷提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力，使學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建具有較強(qiáng)的合理性.作為高中教學(xué)教師，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的分層教學(xué).如以學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力的形成為主要依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的層次分析，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持較強(qiáng)的特征性，使教師對(duì)學(xué)生的能力、意識(shí)的引導(dǎo)作用得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以成為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程的重要組成部分.二、以能力分層為途徑，全面提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

1.通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力不斷得到提升.針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本特征，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思維方式進(jìn)行全面的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變.高中數(shù)學(xué)思維的形成主要包括逆向思維、邏輯思維等幾個(gè)重要組成部分.邏輯思維是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要應(yīng)用性思維，也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵.而逆向思維則是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反向推理能力進(jìn)行全面的提升與培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行推理，達(dá)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力全面培養(yǎng)的最終目標(biāo).針對(duì)學(xué)生能力思維狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)，學(xué)生間的思維方式以及思維能力能夠形成明顯的界限.教師根據(jù)學(xué)生的思維能力狀況有針對(duì)性地協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思維能力.這也是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的基本途徑.2.通過(guò)分層教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平.學(xué)生的探究能力決定學(xué)生思維方式的形成，學(xué)生的探究能力越強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力主動(dòng)形成的意識(shí)也就越強(qiáng)，因此，可對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)將學(xué)生的探究能力狀況進(jìn)行有效的分層，從中對(duì)學(xué)生的探究思維以及探究意識(shí)進(jìn)行全面激發(fā)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力.這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主知識(shí)應(yīng)用水平不斷提升的基本方法，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，滿足學(xué)生不同層面的發(fā)展需要，同時(shí)作為教師課堂分層教學(xué)應(yīng)用的重要實(shí)施步驟之一，能夠達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)目標(biāo).這一做法可以充分展現(xiàn)出學(xué)生能力的分層過(guò)程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及探究性思維全面培養(yǎng)的根本手段與途徑.高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的基本特征主要表現(xiàn)在相互聯(lián)系較為緊密.因此學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成水平存在一定的不同.針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)分層，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的全面發(fā)展.而將學(xué)生的能力與思維狀況進(jìn)行具體分層，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力全面培養(yǎng)的基本目標(biāo).在這種情況下，高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑能更清晰，并且應(yīng)用效果能夠得到充分改善.[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉孟秋.高中數(shù)學(xué)“班內(nèi)分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.[2]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）

第二篇：淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，平均用力，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，難以達(dá)成學(xué)生整體進(jìn)步的要求。分層教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論支撐，在實(shí)踐中也不斷凸顯自身的價(jià)值，而其在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐，也有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

（一）學(xué)生分層

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分析，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放失。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)情況再加上與學(xué)生的交流都可以很好的促進(jìn)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解。具體劃分為特優(yōu)（A）、優(yōu)秀（B）、待優(yōu)（C）三個(gè)層次，A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B層學(xué)生智力因素好，有一定的潛力，但學(xué)習(xí)缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)忽上忽下；C層學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。分層的目的不是人為地劃分等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，逐步縮小差距。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫分層

編寫導(dǎo)學(xué)案要本著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)精選例題、習(xí)題，習(xí)題中的例題的選擇，習(xí)題的配備也必須精心設(shè)計(jì)。

導(dǎo)學(xué)案編制的好壞在分層教學(xué)中尤為重要，在編寫學(xué)案時(shí)要分層設(shè)置例題和習(xí)題，在題號(hào)后用A層拓展、B層拓展加以區(qū)分，A層全做，標(biāo)有A層拓展的B、C層可不做，標(biāo)有B層拓展的C層可不做，導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于較難的例題或者某一問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)案中綜合題要加以標(biāo)注。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的分層整理，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)適合自己現(xiàn)有基礎(chǔ)的習(xí)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中特優(yōu)生無(wú)所事事以及待優(yōu)生產(chǎn)生挫敗的情況，而教師也能一目了然地看到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課堂教學(xué)分層

在課堂的每一環(huán)節(jié)要分層安排，在解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的達(dá)成目標(biāo)：A拓展質(zhì)疑，達(dá)成110%，B層總結(jié)規(guī)律，達(dá)成100%，C層全部掌握，達(dá)到90%以上。討論時(shí)也分層提出要求：堅(jiān)持“先一對(duì)一討論，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學(xué)生A與A、B與B、C與C進(jìn)行討論，然后小組內(nèi)討論不會(huì)的問(wèn)題，最后將疑難反饋給老師。要堅(jiān)持“A教B，B教C”，A拓展的分層次學(xué)習(xí)理念；展示時(shí)：A、B、C三層分別展示疑問(wèn)，多讓B層和C層展示，基礎(chǔ)題讓C層展示，稍綜合題讓B層展示，較難較綜合的題讓A層展示，展示時(shí)用白粉筆展示解題過(guò)程，用黃粉筆總結(jié)解題規(guī)律方法和拓展；點(diǎn)評(píng)時(shí)：多讓B、C層點(diǎn)評(píng)，A層多補(bǔ)充拓展，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，要多給予C層同學(xué)鼓勵(lì)；當(dāng)堂檢測(cè)也要分層設(shè)計(jì)，課件的形式展示給學(xué)生，一般3個(gè)題，要求A層B層全做，C層選做2個(gè)。

（四）練習(xí)及作業(yè)分層

對(duì)于A層同學(xué)制定練習(xí)計(jì)劃要讓他們多總結(jié)規(guī)律多拓展相關(guān)相似的問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)他們進(jìn)行思維提升引領(lǐng)；B層同學(xué)通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)他們積極思考，及時(shí)落實(shí)，總結(jié)題型及階梯規(guī)律；對(duì)于C層同學(xué)要多鼓勵(lì)他們，多指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，讓他們樹(shù)立信心，幫助他們解答不會(huì)的問(wèn)題。

任何事物的發(fā)展總是不平衡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差距是客觀存在的，但是要真正全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，作為一名教師，首先必須承認(rèn)差距、正視差距，然后能通過(guò)多種手段和方法，努力去縮小差距，能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，充分挖掘他們內(nèi)在的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后的“無(wú)層”的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為幫助每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上都有所提升，各大高校教師都普遍認(rèn)為分層教學(xué)是目前最好的教學(xué)方式。根據(jù)高中生在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力的差異將全年級(jí)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)班級(jí)，進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)； 高中數(shù)學(xué)； 實(shí)際應(yīng)用； 因材施教

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，可以更大限度的做到因材施教，讓不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同心理年齡、不同興趣的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，并縮小數(shù)學(xué)成績(jī)的差距。同時(shí)每個(gè)層次、水平相近的群體又能夠在互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)中得到最適合自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，這不僅僅使學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，身心健康也得到了發(fā)展。

二、分層教學(xué)的依據(jù)

“分層教學(xué)”的主要依據(jù)是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力的不同，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生大致可以分為3個(gè)層級(jí)，教學(xué)則針對(duì)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和考評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整安排，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的顯性和隱性原則

教師通過(guò)日常高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、觀察記錄，盡可能的掌握每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力等等多方面因素，也可通過(guò)學(xué)生本人和家長(zhǎng)了解學(xué)生多高中數(shù)學(xué)的喜惡，這是隱形條件。學(xué)生的顯性條件體現(xiàn)在，學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生能力、思考能力、動(dòng)手能力等等大家所能看到的能量化的部分。

根據(jù)隱形和顯性條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)曾側(cè)，以此來(lái)區(qū)分優(yōu)等生、中等生和困難生。A層善于思考，接受能力強(qiáng)，沒(méi)有不良品行，在學(xué)習(xí)方面有自己的認(rèn)知和計(jì)劃，而且積極主動(dòng)鉆研。B層學(xué)習(xí)讀端正，成績(jī)中等上下，屬于老師不“打”不前進(jìn)那一類學(xué)生，這類學(xué)生有學(xué)習(xí)能力，就是不主動(dòng)思考，需要老師幫助才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。C層學(xué)生一般是學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，造成這樣結(jié)果的原因有很多，有的是基礎(chǔ)薄弱，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、或者沉迷各種網(wǎng)絡(luò)游戲等。

四、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)分層

1.1著重培養(yǎng)A層學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，綜合能力主要指知識(shí)面廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

1.2培養(yǎng)B層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)鷮?shí)學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)和能力，形成自己科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，積極向A層學(xué)生看齊。

1.3輔導(dǎo)C層學(xué)生，引導(dǎo)他們身心的健康成長(zhǎng)，主動(dòng)關(guān)心，嚴(yán)格要求，和他們交朋友，并逐步改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，逐步幫扶成為B層學(xué)生。

2.教學(xué)實(shí)施分層

這是分層教學(xué)成功與否的關(guān)鍵?？梢圆扇》职嗟哪Ｊ?，鑒于高中的科目較多，在分班時(shí)可分為上課班級(jí)（分層教學(xué)）和行政班級(jí)（便于管理）。這樣既可以做到練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)的分層。高中數(shù)學(xué)科目的分層教學(xué)最好和其他科目相配合。

五、分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.應(yīng)用學(xué)生分層

首先要了解每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的看法，是喜歡還是厭惡，學(xué)生分層還要做到應(yīng)時(shí)而變，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)的變化來(lái)重新合理微調(diào)，讓學(xué)生在調(diào)整過(guò)程中認(rèn)知自我、認(rèn)知數(shù)學(xué)。從而激發(fā)起自信心和危機(jī)感，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

學(xué)生進(jìn)入高中校園以后，高一不分班，采用統(tǒng)一性教學(xué)，經(jīng)過(guò)一年的了解老師和學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)科目有了自己的認(rèn)知，老師結(jié)合學(xué)生的意愿以及自己的觀察，共同將學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上分為A、B、C三個(gè)層次。比如一個(gè)年級(jí)25個(gè)班，A層次班級(jí)4到6個(gè)，B層次班級(jí)13到16個(gè)，C層級(jí)班級(jí)3到5個(gè)。A層班級(jí)是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)數(shù)學(xué)興趣濃厚，在數(shù)學(xué)方便有探究精神，在其他方便也有較強(qiáng)的探究精神，并善于理解抽象的數(shù)學(xué)感念和公式。B層班級(jí)成績(jī)一般，但刻苦認(rèn)真，態(tài)度端正，只把數(shù)學(xué)當(dāng)做一個(gè)科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。C層班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)偏弱，有的在語(yǔ)言方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，有的則是厭惡數(shù)學(xué)，更有的是害怕，沒(méi)自信，不相信自己能獨(dú)立完成作業(yè)，也很難理解新課內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)啥興趣，等等。

通過(guò)一年的分析觀察，A層班級(jí)的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)精神抖擻，有很強(qiáng)的危機(jī)感并且都普遍有干勁和拼勁。B層班級(jí)的學(xué)生有一部分接近于A層次學(xué)生，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，所以成績(jī)相對(duì)落后一些，但這些都是潛力股。通俗的說(shuō)法就是這類學(xué)生沒(méi)有融會(huì)貫通，不會(huì)舉一反

三、活學(xué)活用，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有些落后于人。B層中大部分學(xué)生是一步一個(gè)腳印的走，雖然達(dá)不到頂端，但卻憑著自己堅(jiān)持不懈的努力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度摸到一些學(xué)習(xí)的門路和知識(shí)的本質(zhì)。C層班級(jí)的學(xué)生有些是因家庭原因、智力問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，難以掌握基本的知識(shí)和技能以至于漸行漸遠(yuǎn)，還有一些壓根不拿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)回事，認(rèn)為背背公式之類的就可以，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱，再也跟不上了，然后就自怨自艾，破罐子破摔，逐漸變的懶惰、貪玩。

2.教學(xué)分層具體實(shí)施

學(xué)生進(jìn)入高二以后，對(duì)A、B、C三個(gè)層次班級(jí)配備不同的教師資源、學(xué)習(xí)教材、練習(xí)冊(cè)和考試卷。針對(duì)A層班級(jí)的學(xué)生主要是深入分析 概念、定義和公式，講解抽象、邏輯復(fù)雜的習(xí)題?？傊?，A層學(xué)生要達(dá)到不僅能熟練透徹的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要加深對(duì)教材的理解，進(jìn)而深化、拓展知識(shí)面，并在日常教學(xué)中時(shí)常增加一些難題，達(dá)到對(duì)其智慧和能力的雙層次發(fā)展；對(duì)B層次的學(xué)生，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要偶爾增加一些難中偏易的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的危機(jī)感、刺激他們不服輸?shù)木?。針?duì)C層的學(xué)生，主要是經(jīng)常性回顧舊知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，逐步掌握最基本的知識(shí)要點(diǎn)，會(huì)解簡(jiǎn)單基本的數(shù)學(xué)題就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)解答B(yǎng)層或A層次的題目，鼓勵(lì)向上看起，但基本的要先做到。

結(jié)論：在教學(xué)的過(guò)程中要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、對(duì)一些進(jìn)步明顯的學(xué)生要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以做到人性化和動(dòng)態(tài)化。并在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不管總結(jié)回顧，找出不足和亮點(diǎn)，以便將來(lái)在更多科目中更好的應(yīng)用分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：試論分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

試論分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將有益于學(xué)習(xí)效果的提升.因此，本文針對(duì)分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)各項(xiàng)分層教學(xué)的授課策略給出了詳細(xì)的分析.【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)的方法可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí).高中數(shù)學(xué)已經(jīng)具備了一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些困難，影響學(xué)習(xí)的效果，加之學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法不同、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)的能力都存在差異，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不同.所以，在教學(xué)中，要應(yīng)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.一、了解學(xué)生情況，實(shí)施科學(xué)分層

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力與理解能力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況存在較大的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性.這便為數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了非常大的思考空間，要將數(shù)學(xué)的教學(xué)面向所有的學(xué)生，所以應(yīng)用分層教學(xué)非常有必要.在授課的過(guò)程中，教師需要先對(duì)學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、課后溝通等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及天賦等，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類.結(jié)合實(shí)際情況可將學(xué)生分成三類：一類為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、思維邏輯強(qiáng)的學(xué)生；二類為學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，成績(jī)普通的學(xué)生；三類?榛?礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性的學(xué)生[1].教師可以將這種分類當(dāng)作教學(xué)的基礎(chǔ)，之后針對(duì)不同類學(xué)生的情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué).但在實(shí)際授課的過(guò)程中教師要注意進(jìn)行隱性分層，避免學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中對(duì)所有的學(xué)生一視同仁.二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

應(yīng)用分層的形式進(jìn)行教學(xué)，最明顯的特征便是根據(jù)不同類的學(xué)生分別實(shí)施不同的教學(xué)策略，并對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行引導(dǎo)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理，逐步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并提升學(xué)習(xí)的效果.例如，在人教A版教材“不等式關(guān)系與不等式”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從實(shí)際問(wèn)題中抽象出不等關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差一些的學(xué)生可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為用不等式（組）表示實(shí)際問(wèn)題中的不等關(guān)系，初步會(huì)比較兩個(gè)代數(shù)式的大小[2].此外，對(duì)于一類的學(xué)生，不但要使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的解題能力，在面對(duì)不等式問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系.對(duì)于二類的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練掌握公式，解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如，“某種雜志原以每本2.5元的價(jià)格銷售，可以售出8萬(wàn)本.據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，若單價(jià)每提高0.1元，銷售量就可能相應(yīng)減少2 000本.若把提價(jià)后雜志的定價(jià)設(shè)為x元，怎樣用不等式表示銷售的總收入不低于20萬(wàn)元呢？”等等.學(xué)生在解題的過(guò)程中要能夠勾畫出重要信息，獨(dú)立思考，用數(shù)學(xué)式子進(jìn)行表示.對(duì)于三類學(xué)生，則需要培養(yǎng)學(xué)生能夠牢記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，解決一些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如，“比較代數(shù)式2x2+5x+8與x2+5x+6的大小”等.這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠結(jié)合自身的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量.三、結(jié)合不同的教學(xué)方式，分層引導(dǎo)學(xué)生

在授課的過(guò)程中，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，其關(guān)鍵點(diǎn)在于要結(jié)合不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使制訂的不同教學(xué)方式能夠?qū)?yīng)不同類型的學(xué)生，借助相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠有所提升.例如，在人教A版教材“拋物線”的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程；掌握拋物線的焦點(diǎn)、準(zhǔn)線及方程與焦點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系；認(rèn)識(shí)拋物線的變化規(guī)律等知識(shí)點(diǎn).對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生能夠從具體的情境中抽象出拋物線模型的過(guò)程，學(xué)會(huì)區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)方程的四種形式，但學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要逐步引導(dǎo)[3].其中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板作出拋物線，然后得出結(jié)論

（如圖所示）；針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以利用多媒體技術(shù)播放講解視頻，幫助學(xué)生對(duì)拋物線定義進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)過(guò)程中直尺的作用是什么等問(wèn)題，最后總結(jié)定義.在推導(dǎo)方程的過(guò)程中，可以根據(jù)圖片，引導(dǎo)建系、設(shè)點(diǎn)、寫出適合條件的點(diǎn)的集合、列方程，最后化簡(jiǎn).其中，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的推導(dǎo)過(guò)程，自己完成相似問(wèn)題的推導(dǎo)，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)講解例題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探尋其中的規(guī)律.此外，在授課的過(guò)程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，根據(jù)了解的情況，更好地實(shí)施分層教學(xué).四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用分層教學(xué)的形式，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行更新，能夠更加有層次、有調(diào)理地授課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升起到良好的幫助效果.因此，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師要進(jìn)一步探究，使教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)的制訂能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。但是，每個(gè)學(xué)生都有著自己的特征，由于學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果教師制定單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，必然會(huì)影響全體學(xué)生的共同發(fā)展，甚至?xí)蛳糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改的不斷深入，新課改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，因此，在新課改下，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)?r代的需求。為了推動(dòng)新課改的進(jìn)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師就必須有所改變，做到因材施教。

數(shù)學(xué)是高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，進(jìn)入高中之后，學(xué)生們普遍反應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)難學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到障礙的學(xué)生越來(lái)越多。為了落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師就需要運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者進(jìn)行了相關(guān)的探究和實(shí)踐，通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法，體會(huì)到了分層教學(xué)的實(shí)效?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以供大家參考，希望能夠給大家?guī)?lái)幫助。

一、為分層教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。

分層教學(xué)是在素質(zhì)教育中出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方法。為了推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，讓全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲，就必須遵循學(xué)生的差異組織課堂教學(xué)，這時(shí)，分層教學(xué)就顯得十分必要。

教師要想真正發(fā)揮出分層教學(xué)的實(shí)效，就必須創(chuàng)設(shè)出分層教學(xué)的實(shí)施條件，營(yíng)造分層教學(xué)的良好環(huán)境。分層是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，為了讓每個(gè)層次學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的實(shí)施形成正確的認(rèn)識(shí)，尤其是不對(duì)一些差生造成心理負(fù)擔(dān)，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做好分層前的思想工作，讓學(xué)生明白層次的劃分只是以成績(jī)?yōu)橹鞯?，不是等?jí)的劃分，通過(guò)自己的努力，可以改變自己當(dāng)前所處的層次。只有在學(xué)生對(duì)分層有了正確的認(rèn)識(shí)之后，他們才會(huì)保持健康的心理，才會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力。

二、合理劃分學(xué)生層次。

學(xué)生層次的合理劃分是保證分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行的重要條件。在進(jìn)行學(xué)生層次劃分之前，教師要了解學(xué)生之間的差異，對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、接受水平等都做出清楚的分析，然后結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)生層次劃分。通常情況之下，教師要把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生通常數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，他們能夠熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠根據(jù)所學(xué)獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)并能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)；第二層次的學(xué)生水平中等，他們能夠掌握住教學(xué)內(nèi)容，較好的完成教師所布置的作業(yè)；第三層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的困難，能夠完成比較簡(jiǎn)單的習(xí)題。三層次的學(xué)生比例以2：5：2為宜。

教師要讓每個(gè)學(xué)生知道自己所處的層次，并形成正確的認(rèn)識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力，讓他們不斷提高自己所處的層次水平。

三、制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮三層次學(xué)生的實(shí)際水平，既要面向全體學(xué)生，又要照顧到三個(gè)層次的學(xué)生。只有為每個(gè)層次的學(xué)生都制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并始終貫徹在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠調(diào)動(dòng)起每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)和探究，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：在學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：第三層次的學(xué)生，教師只要求他們能夠記住公式，并且能夠運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題；第二層次的學(xué)生，教師在要求他們達(dá)到第三層次學(xué)生的目標(biāo)之后，要求他們能夠?qū)降耐茖?dǎo)過(guò)程有所了解，并且能夠解決綜合性的習(xí)題；第三層次的學(xué)生，教師除了要求他們達(dá)到第二層次學(xué)生的水平之后，還要求他們自己能夠推導(dǎo)出三角函數(shù)公式，能夠熟練運(yùn)用公式解決復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

四、課堂教學(xué)的層次化。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，是完成分層教學(xué)的重要場(chǎng)所。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)組織課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要照顧到三個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所收獲。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可以以中等層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，但是，也不能夠忽略了兩頭的學(xué)生。只有全面兼顧，才會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的注意，才會(huì)讓他們感到?jīng)]有受到教師的忽視。

在課堂上，教師要按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行知識(shí)的講解和問(wèn)題的提出。只有循序漸進(jìn)，步步提升，才能夠讓學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。在講解簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師要把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給第三層次的學(xué)生，讓他們體會(huì)到自己在課堂教學(xué)中的作用。同時(shí)，教師還要安排一些拔高性的問(wèn)題，給第一層次的學(xué)生創(chuàng)造參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。

分層教學(xué)的實(shí)施方面有很多，除了要做到教學(xué)目標(biāo)制定的分層、課堂教學(xué)過(guò)程的分層之外，教師還要做到作業(yè)布置的分層、考試的分層、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層等等。通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生感到自己得到了教師的關(guān)注和尊重，學(xué)習(xí)積極性提高，有了學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信，主動(dòng)性更強(qiáng)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。做為一名新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，把分層教學(xué)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程之中，從而促進(jìn)學(xué)生的共同、全面提高。