第一篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)大全

談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩、以形象為主體的、生動(dòng)具體的活動(dòng)場(chǎng)景。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、情景創(chuàng)設(shè)的策略

1.引入疑問(wèn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“問(wèn)題――情景”教學(xué)模式。它有兩層含義：首先是要有“問(wèn)題”，即當(dāng)學(xué)生利用已有的認(rèn)知還不能或者不能正確解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)然，問(wèn)題的障礙不足以影響接受和產(chǎn)生興趣，否則至少不能稱(chēng)為好問(wèn)題；其次是“情景”即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以具有高度的真實(shí)性，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等等。為創(chuàng)設(shè)這樣的情景，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

案例1：

如在進(jìn)行定積分的概念教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：從2009年11月起，西南五省大旱，國(guó)家水利部門(mén)計(jì)劃在云南修建一水利工程，其中大壩建設(shè)的溢流壩橫斷面形狀是根據(jù)流體力學(xué)的原理設(shè)計(jì)。如圖所示，上端AB一段是拋物線(xiàn)，中間BC部分是直線(xiàn)，下面CD部分是圓弧。建造這樣的大壩自然要根據(jù)它的體積備料，計(jì)算它的體積就需要盡可能準(zhǔn)確的計(jì)算它的橫斷面積。該斷面最上面拋物線(xiàn)AB所圍的那一塊面積該怎么計(jì)算呢？

案例2：

為激發(fā)學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理應(yīng)用的濃厚興趣，可以提出下問(wèn)，今天以后的第 天是星期幾？然后在學(xué)生認(rèn)知沖突中導(dǎo)入新課。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生“欲知之而后快”的期待情緒，此情景的創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

事實(shí)上，新課標(biāo)下教材在每一章的引言均有疑問(wèn)情景的創(chuàng)設(shè)，為數(shù)學(xué)教師提供了寬廣的知識(shí)平臺(tái)，也為新課引入的情景創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的素材空間。

2.利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，有作用于生活，新教材的絕大部分內(nèi)容是從生活實(shí)例中引入新課，創(chuàng)設(shè)情景的。我們需要做的是讓創(chuàng)設(shè)的情景更貼近生活實(shí)例和更符合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。

案例3：

在進(jìn)行函數(shù)概念的教學(xué)時(shí)，可利用手機(jī)話(huà)費(fèi)收取未素材設(shè)如下問(wèn)題：在手機(jī)話(huà)費(fèi)通話(huà)中，話(huà)費(fèi)金額隨著時(shí)間的變化而變化，現(xiàn)實(shí)世界中的許多運(yùn)動(dòng)變化現(xiàn)象都表現(xiàn)出變量之間的依賴(lài)關(guān)系，你能舉出身邊能夠反映這種依賴(lài)關(guān)系的實(shí)例嗎？

利用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)張力和親和力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

3.利用數(shù)學(xué)的文化價(jià)值進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)反應(yīng)數(shù)學(xué)歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景可以很好的反映知識(shí)的形成過(guò)程，反映知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。用這樣一類(lèi)背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板觀念，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極探索和深層次思考，同時(shí)也給課堂注入了更多的人文情懷。

案例4：

在進(jìn)行算法案例的教學(xué)時(shí)，如秦九韶算法中，可穿插介紹一下我國(guó)古代輝煌的數(shù)學(xué)成就，在幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用的同時(shí)，還可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在潛移默化中讓學(xué)生逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。

數(shù)學(xué)教學(xué)中文化情景的創(chuàng)設(shè)，至少有以下三點(diǎn)好處：第一，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。第二，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)文化的浸潤(rùn)。第三，通過(guò)一些數(shù)學(xué)家事例的介紹可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上三點(diǎn)均符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值”的精神，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以多創(chuàng)設(shè)此類(lèi)情景。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的注意點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生“思維碰撞”的場(chǎng)所。因而在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足激勵(lì)性原則、有效性原則和主體性原則，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性。為創(chuàng)設(shè)最適宜的情景，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

1.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要處理好理論與實(shí)際的關(guān)系

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的著眼點(diǎn)。情景應(yīng)有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性和可探索性。離開(kāi)了知識(shí)性和科學(xué)性即理論性，這樣的東西便失去了情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義；離開(kāi)了實(shí)踐性，該情景便沒(méi)有了生命力和對(duì)學(xué)生的吸引力；離開(kāi)了可探索性，問(wèn)題就難以提出，情景創(chuàng)設(shè)就只能是簡(jiǎn)單的拼湊和機(jī)械的組合，這樣的教學(xué)就只能是一個(gè)失敗的教學(xué)。

2.處理好教材內(nèi)容與學(xué)生所提問(wèn)題之間的關(guān)系

情景創(chuàng)設(shè)目的是由教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情景自己尋找問(wèn)題并加以解決。問(wèn)題與情景之間是否有必然聯(lián)系？問(wèn)題能否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容？提的是否科學(xué)？問(wèn)題之間有無(wú)內(nèi)在的聯(lián)系？直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

3.問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要處理好統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系

在教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以教材為依據(jù)。情景和針對(duì)情景所提出的問(wèn)題，是否具體、是否具有啟發(fā)性和可探索性，提出的質(zhì)量如何？對(duì)不同的學(xué)生是否有激勵(lì)作用？能否培養(yǎng)不同層次學(xué)生的邏輯思維能力和探求知識(shí)的能力？這些都必須考慮到。當(dāng)然在教學(xué)中還要對(duì)不同學(xué)生作出不同的要求，爭(zhēng)取使不同學(xué)生的潛力都得到充分的發(fā)揮。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣，但其共性都是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)誘因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，所以一定要做到實(shí)事求是，不能為情景而創(chuàng)設(shè)情景，牽強(qiáng)附會(huì)，不分主次，嘩眾取寵。

第二篇：談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

新的英語(yǔ)課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具備有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)英語(yǔ)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。但是，隨著教學(xué)的深入，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得枯燥，大部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣。中學(xué)英語(yǔ)屬于初級(jí)英語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程，那么如何進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查和實(shí)施，開(kāi)展情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性行之有效的好辦法。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情景教學(xué)。

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師精心的教讀和講解，學(xué)生拿著課本記、讀和機(jī)械訓(xùn)練，慢慢的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)谋硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)是通過(guò)各種情景和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

英語(yǔ)教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

1.錄音材料的情景創(chuàng)設(shè)提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景使語(yǔ)義一目了然了。

3、模擬交際活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了理解和運(yùn)用。

4.作業(yè)批改是情感輸出的載體。

5.文化的熏陶幫助學(xué)生入境。

6．優(yōu)秀電影片段鑒賞利于學(xué)生模仿。

7.運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

著名的教育家凱洛夫曾經(jīng)說(shuō)：“感情有著極大的鼓舞力量?！笔褂们榫敖虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”，就可以創(chuàng)造出一種讓學(xué)生感到輕松享受的氣氛，排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙，提高學(xué)生觀察判斷、想象及創(chuàng)造等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。只要在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上，注重對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的愛(ài)，科學(xué)地進(jìn)行各種各樣的情景教學(xué)，才能達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目的，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)一片艷陽(yáng)天。

第三篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā),大大豐富了情境的內(nèi)涵,并對(duì)情景創(chuàng)設(shè)提出了新要求,情景創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。

教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景,正是激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但是基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平,小學(xué)生探究知識(shí)是離不開(kāi)教師的啟發(fā)引導(dǎo)的,也就是說(shuō)探究過(guò)程中教師仍然起主導(dǎo)作用。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生理解的情景,即“有效情景”。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?/p>

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境

我根據(jù)現(xiàn)實(shí)性的原則和教學(xué)實(shí)踐,直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)實(shí)生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如果選取的情境學(xué)生不熟悉或不感興趣,那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),知識(shí)水平情況,做到有的放矢。例如,在人教版新教材二年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí),我結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周?chē)男┪锲分杏薪?。在學(xué)生觀察的過(guò)程中,我利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,同時(shí)讓同桌兩人相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等,這些物品中都有角。然后我從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

2.構(gòu)建開(kāi)放的生活情境

根據(jù)開(kāi)放性的原則,教師選取的生活情境容量要大,要讓學(xué)生從中可以從不同的角度思考,看出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,可以用不同的方法來(lái)解決。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。如:在教學(xué)有關(guān)“8”的加減法時(shí),我讓8個(gè)學(xué)生上臺(tái)模擬買(mǎi)電影票的生活場(chǎng)景。選取的8個(gè)學(xué)生有不同特征,性別上有男有女,穿戴上有戴帽子的,有戴眼鏡的,有戴紅領(lǐng)巾的。這樣學(xué)生可從不同的角度思考,看出多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。臺(tái)下的學(xué)生通過(guò)觀察提出了“共有幾個(gè)小朋友?”“需要買(mǎi)幾張票?”“有幾個(gè)男生?”“有幾個(gè)女生?”“戴眼鏡的同學(xué)有幾個(gè)?”等數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式

1.生活情境的呈現(xiàn)有多種形式

(1)直接利用現(xiàn)實(shí)生活情景。如:學(xué)校、教室。(2)模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。如:模擬登長(zhǎng)城、模擬賽車(chē)游戲。(3)借助實(shí)物演示。(4)利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動(dòng)圖、圖片等教具(學(xué)具)展示生活情境。(5)通過(guò)游戲活動(dòng)。游戲是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種有效方式,特別是一年級(jí)學(xué)生,喜歡做游戲。他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。如:猜數(shù)、過(guò)河。(6)講童話(huà)故事。對(duì)童話(huà)故事的熱愛(ài)是小學(xué)生的一種天性。通過(guò)講童話(huà)故事,可以吸引學(xué)生的注意力。(7)通過(guò)操作活動(dòng)。皮亞杰說(shuō):“智慧自動(dòng)作發(fā)端,活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！睂W(xué)生操作活動(dòng),是使學(xué)生身處情境之中,通過(guò)手、腦、口多種感官參與,去自主探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。它既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

2.選取合適的呈現(xiàn)形式

要想取得好的教學(xué)效果,教師就要根據(jù)趣味性、動(dòng)態(tài)性原則,選取恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式,使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)有以下兩種選取方法:(1)盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情境。如:游戲、演示、多媒體等。如:在教學(xué)有關(guān)“5減幾的減法”時(shí),我沒(méi)有利用圖片形式,而是用實(shí)物葡萄演示“摘果子”這一生活情境,學(xué)生看著新鮮的葡萄,提出摘下2個(gè)還有幾個(gè)?摘下3個(gè)還有幾個(gè)?等減法問(wèn)題并思考解決的辦法,收到很好的效果。又如:在教學(xué)1—10加減法的過(guò)程中,我借助手指進(jìn)行猜數(shù)游戲,簡(jiǎn)單方便,可以同桌猜,也可以小組猜,師生猜。學(xué)生百猜不厭。這樣將書(shū)本上靜態(tài)的情境轉(zhuǎn)變成學(xué)生動(dòng)態(tài)的活動(dòng),使學(xué)生在主動(dòng)參與的氛圍中,積極思考解決問(wèn)題的方法,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)多種方式綜合運(yùn)用。因受場(chǎng)地、條件的限制,有些生活情境不好表現(xiàn)出來(lái),教師可以綜合運(yùn)用多種方式來(lái)表現(xiàn)。如:把教材中的提供的素材編成小故事,把小動(dòng)物進(jìn)行擬人化的處理,配上多媒體課件、圖片或聲音,使學(xué)生身處童話(huà)動(dòng)物世界,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性,可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課:教學(xué)“小貓吃魚(yú)”時(shí),教師配合教學(xué)掛圖,用錄音機(jī)播放小貓吃魚(yú)的故事。然后教師通過(guò)繪聲繪色的講解,把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)有趣的情境中,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)重要的環(huán)節(jié),但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

材料或活動(dòng)情境要針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能、過(guò)程與方法,而且要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣。對(duì)材料或活動(dòng)的直接興趣,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考,提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量,解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須有思考性,要為學(xué)生提供一定的思考空間。數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng),必須富有啟發(fā)性和思考性,能激活認(rèn)知,引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)地形象性。教師要從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動(dòng)形象的典型情境,把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果茨基認(rèn)為,教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能,而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能,讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。教學(xué)情境的材料或活動(dòng),應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造機(jī)能。

四、有效情景創(chuàng)設(shè)的影響因素

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很容易的,而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境卻不是很容易。通過(guò)翻閱大量的文獻(xiàn)資料、分析案例,我們不難發(fā)現(xiàn)教師在理解教學(xué)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解,在操作上有些盲目、“趕時(shí)髦”。如新課標(biāo)中提出要密切聯(lián)系生活實(shí)際,我們就一味地去尋找生活原型,從而讓數(shù)學(xué)課變了形,失去了數(shù)學(xué)味。有的教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的目的不明確,如在創(chuàng)設(shè)操作情境時(shí),有時(shí)花了一堂課的時(shí)間去操作,卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果,等等。

總之,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式多種多樣,但在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)富于趣味性、探究性、延伸性的問(wèn)題情境。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅的情境中探索,且在問(wèn)題情境的激勵(lì)下,活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

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第四篇：淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)（范文模版）

淺談數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 王紅芳

數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐、歸納、類(lèi)比、思考、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與愿望，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？

一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活

素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生先觀察米尺上1米的長(zhǎng)度，剪下1米長(zhǎng)的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長(zhǎng)的物體，再閉上眼睛想象1米有多長(zhǎng)，并用手比劃出1米的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)1米的長(zhǎng)度體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)源于生活，又在體驗(yàn)中抽象概括出1米有多長(zhǎng)，幫助學(xué)生提升了知識(shí)水平，建立了清晰的空間長(zhǎng)度。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、利用新舊知識(shí)的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，新舊知識(shí)是有聯(lián)系的。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知學(xué)習(xí)新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，動(dòng)手剪拼探究，如何把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平面圖形，進(jìn)而歸納推導(dǎo)出計(jì)算梯形面積的公式。學(xué)生各組通過(guò)操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長(zhǎng)（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線(xiàn)剪開(kāi)，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對(duì)角線(xiàn)剪成兩個(gè)三角形。圖形轉(zhuǎn)化后，我問(wèn)：“通過(guò)所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得到答案。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在寬松的氛圍中建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

三、把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索

過(guò)程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：動(dòng)畫(huà)出示一只青蛙的畫(huà)面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學(xué)生自由說(shuō)下去，此時(shí)學(xué)生情緒高昂。我適時(shí)設(shè)疑：“你能否用一句話(huà)來(lái)概括所有的內(nèi)容呢？”有的學(xué)生說(shuō)用圖形表示，有的學(xué)生說(shuō)用字母表示。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識(shí)，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知沖突相互作用的過(guò)程。教師應(yīng)在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課，當(dāng)學(xué)生已掌握能被2、5整除的數(shù)的特征是看個(gè)位上的數(shù)能否被2、5整除時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，出示一組數(shù)111、234、456、229??問(wèn)：“它們能否被3整除？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“個(gè)位上的數(shù)能被3整除這個(gè)數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，111、234個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生

迫切想知道答案的心理，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。

五、在學(xué)生操作過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師精巧的提問(wèn)、幽默的語(yǔ)言，固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過(guò)具體的操作活動(dòng)使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測(cè)量，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)方格；還有的用直尺量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再在上面畫(huà)方格??我根據(jù)學(xué)生不同的操作方法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，最后歸納總結(jié)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就好比在抽象知識(shí)和學(xué)生思維之間架起了一座形象的橋梁。

雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者姓名： 王紅芳

作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學(xué) 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話(huà)： ***

第五篇：淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

淺議高中化學(xué)教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

摘 要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中教學(xué)中的實(shí)施，課堂教學(xué)要求要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中“情景教學(xué)”作為新興的有效教學(xué)手段應(yīng)該得到教師的重視。高中學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，容易造成學(xué)生厭學(xué)、提不起學(xué)習(xí)興趣等情況。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求通過(guò)多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績(jī)。根據(jù)高中化學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、理論性強(qiáng)和科學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)我們可以得知，只有善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合適的情景教學(xué)，才能讓學(xué)生在感受趣味性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效課堂 探究性學(xué)習(xí)

“情境創(chuàng)設(shè)”作為趣味性較強(qiáng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為條件，以發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的活躍性作為手段，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)課堂要想與時(shí)俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。

一、開(kāi)展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂

好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

1.引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際深入課堂內(nèi)容。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師的教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)換成其他模式。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過(guò)在課堂中對(duì)實(shí)例和知識(shí)的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。例如在知識(shí)點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識(shí)存在的特性向?qū)W生提出基本思考問(wèn)題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋?zhuān)骸袄缇用裆矸葑C，每個(gè)公民只有一個(gè)合法的身份證號(hào)碼可以使用，有機(jī)物的名稱(chēng)也具有這種單一性和不可重復(fù)性?！?/p>

2.引入實(shí)驗(yàn)化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性融入課堂情境教學(xué)。高中化學(xué)本就是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科目，因此教師要根據(jù)這一特點(diǎn)開(kāi)展課堂情境教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動(dòng)性。例如在“酚”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過(guò)向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進(jìn)行涂畫(huà)，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會(huì)出現(xiàn)紫色的繪畫(huà)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的興趣引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使其參與到課堂教學(xué)中。

二、開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

問(wèn)題情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)深入問(wèn)題情境的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)及發(fā)展，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和合作學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

1.注重問(wèn)題在課堂導(dǎo)入中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。教師要通過(guò)合理科學(xué)的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的情況下引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂。教師對(duì)于問(wèn)題情境的使用可以通過(guò)“任務(wù)教學(xué)法”進(jìn)行，通過(guò)課堂導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)生布置課堂任務(wù)。例如在“硝酸”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對(duì)裝運(yùn)的運(yùn)輸車(chē)的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過(guò)知識(shí)的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。

2.合理發(fā)揮問(wèn)題情境的教學(xué)使用，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生布置分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，教師要根據(jù)合作共贏這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。首先教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行互補(bǔ)劃分，將5―6人分為一組，通過(guò)課堂內(nèi)容的主題進(jìn)行共同合作完成任務(wù)。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動(dòng)中。通過(guò)取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問(wèn)題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問(wèn)題情境教學(xué)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)，促進(jìn)趣味化學(xué)課堂

化學(xué)知識(shí)所具有的微觀性和抽象性是教學(xué)難點(diǎn)之一，因此要充分利用教學(xué)手段將化學(xué)知識(shí)形象化、具體化，“故事情境教學(xué)”作為有效的教學(xué)手段可以讓學(xué)生通過(guò)活躍的故事氣氛加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。很多化學(xué)知識(shí)都是化學(xué)史上一些偉人經(jīng)歷過(guò)一些生活、知識(shí)和思想的碰撞發(fā)現(xiàn)的，教師可以利用這些名人逸事吸引學(xué)生的興趣，從而鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱(chēng)不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門(mén)捷列夫在1871年時(shí)宣稱(chēng)一定存在一種“類(lèi)鋁”的元素，但并沒(méi)有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對(duì)鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線(xiàn)譜，最后通過(guò)門(mén)捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)這種人文故事會(huì)更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對(duì)《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中化學(xué)中情境教學(xué)的設(shè)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)改革要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的持久性全面發(fā)展為基礎(chǔ)，從而通過(guò)合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革打造高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)高中化學(xué)課堂的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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