第一篇：師”初中英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展示暨

關于舉辦首屆“天一名師”初中英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展示暨

初中畢業(yè)生學業(yè)考試復習研討會的通知

教科研機構、教師培訓機構、初中學校：

“天一名師大講堂”是浙江寧波寧大教育培訓集團轄下中小學教師的專業(yè)性交流培訓機構，本機構的宗旨是傾力打造一個以地方為特色，采納百家之長的中小學教師合作交流展示平臺，為展示、宣傳、示范、推廣學科骨干和名師精深的教學思想和精湛的教學技藝，引領新課程改革走勢，推動基礎教育更快更好地發(fā)展起到積極作用。

本次 “初中英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展”活動將于2011年3月28日至3月29日在浙江省寧波市江北實驗中學舉行。我們竭誠邀請和歡迎各地的初中英語教師、教研員、培訓機構教師來我處共同分享名師課堂教學藝術展成果及參加本次初中畢業(yè)生學業(yè)考試復習研討的各項交流研討活動。

參與本次課堂教學藝術展活動的有來自全國教育先進地區(qū)的初中名師、特級教師、專家，他們不僅將展示自己精深的教學思想和精湛的教學技藝，給與會各位帶來最新的教學理念，而且還將對今年的中考復習做出最權威的解讀。“天一名師”初中英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展特色：

權威發(fā)布：此次藝術展是英語學科教學藝術的盛會，各校名師將展示其卓越的教學理念和教學才藝的舞臺，將成為浙江乃至全國各省市初中英語教學的流行色和風向標。

主題演繹：智慧的火花來自于靈感的碰撞。參與本次藝術展的老師們將選擇各自的教學熱點，自主選擇切入點，在教學目標、內(nèi)容、策略及課程資源開發(fā)等方面進行公開演繹，多角度、全方位展示精彩課堂。和而不同：百家爭鳴，海納百川，新課程理念下有效的教學方式，都將在此一一登臺亮相。藝術展將融匯各家之長以補不足，在“學生為本”的旗幟下，不同學校，各具風格的教學華彩樂章，都將在此一一奏響。

名師獻藝：本次登堂獻藝者乃來自全國的初中英語學科特級教師、教壇新秀，全國英語學科競賽獲獎者，本次活動將精彩紛呈、搖曳多姿，觀賞者定能獲得“陌生化的愉悅和見識”。

科學安排：展示過程包括：名師教學展示——課后現(xiàn)場反思——權威專家點評——聽眾互動質(zhì)疑，從激發(fā)智慧、審美觀賞，課堂機智、應用操作一應俱全。通過專家點評和他評，使觀賞者能更廣、更深地思考初中教學的問題。整個活動按照教師成長規(guī)律安排，讓教師聽有所獲、觀有所思、議有所得、研有所長！

劍指中考：參加本次活動的皆為多年從事初中英語教學的一線教師，對中考的研究可謂透徹而深刻，以自己多年的教學經(jīng)驗和教學實踐現(xiàn)身說法，必將給予與會者以靈感和啟迪。本次活動中安排省、市教研員的中考考綱解讀，相信將令與會者獲益匪淺。

“天一名師”初中英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展示活動事項：

報名時間：2011年3月24日前可以登錄天一名師報名網(wǎng)（網(wǎng)址：http://tyms.nbuedu.net）報名；

也可通過E-mail:tyms7777@126.com報名。務請?zhí)崆皥竺员惆才攀乘藓皖I取聽課證。

報到時間：2011年3月27日下午1：30至晚上8：00 活動時間：2011年3月28日至3月29日。

報到地點：浙江省寧波市江北實驗中學（清湖路260號）行政樓一樓大廳 活動地點：浙江省寧波市江北實驗中學行政樓四樓報告廳

公交路線：

1、寧波火車（東）站 乘516路至清河路（江北實驗小學）站，向前步行50米。

2、寧波汽車南站 乘510至高塘四村轉(zhuǎn)13路至到清河路（江北實驗小學）站。

3、寧波客運中心 乘523至翠柏西巷轉(zhuǎn)13路至到清河路（江北實驗小學）站。

4、寧波汽車北站 乘13路至清河路（江北實驗小學）站，向前步行50米。

活動安排：

1、初中七、八、九年級經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展示 ；

2、專家點評、講座 ；

3、省、市教研員解讀初中畢業(yè)生學業(yè)考試命題技巧和考綱；

4、教師互動、現(xiàn)場答疑。

聯(lián)系電話：0574—87677881(報名傳真)***(收報名短信)張老師 e-mail:tyms7777@126.com(報名郵箱）

主辦單位： 浙江寧波寧大教育培訓中心師訓部

二0一一年三月一日

首屆“天一名師”初中英語經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課教學藝術展示

暨初中畢業(yè)生學業(yè)考試復習研討會

附錄一：點評、講座專家、上課教師及研討會主持人名單

一、點評、講座專家 龔亞夫：

教育部中央教育科學研究所研究員。曾任人民教育出版社外語室主任等職，參加過教育部《九年義務初中英語教學大綱》及現(xiàn)行《英語課程標準》的制定工作。主編、改編《走遍美國》等多套大型電視英語教學片。

李冬梅：浙江省特級教師、浙江省教研室教研員 盛艷萍：浙江省教壇新秀、寧波市名師

二、上課教師

張后宇: 杭州外國語學校 全國中小學英語報刊教學優(yōu)質(zhì)課評比優(yōu)秀獎 吳戌皎：寧波外國語學校 優(yōu)秀骨干教師 熊國陽：寧波慧貞書院 寧波市骨干教師

章 寧：寧波市骨干教師 寧波市高新區(qū)英語教研員

方 芳：江北區(qū)實驗中學 浙江省新生代初中英語課堂教學評比一等獎

三、特邀主持

馬劍波：寧波市江北區(qū)英語教研員

劉 敏：寧波市海曙區(qū)英語教研員 章 寧

專家、名師和一線老師相聚甬城，共享教學教研盛會的豐碩成果

第二篇：初中英語“生本課堂,有效教學優(yōu)質(zhì)課”匯報展示暨骨干教師培

初中英語“生本課堂，有效教學優(yōu)質(zhì)課”匯報展示暨骨干教師培訓學習心得

大慶市林甸縣第二中學

張仁來

2011.09.28

2011年9月27日，在大慶市靚湖學校我有幸參加了由大慶市教師進修學院組織的初中英語“生本課堂，有效教學優(yōu)質(zhì)課”匯報展示暨骨干教師培訓會。分別聽取了兩位老師聽說課的展示和三位老師閱讀課的講座以及市教師進修學院趙文姝老師對次此優(yōu)質(zhì)課活動的總結與反思，使我對“生本課堂，有效教學”有了更全面的了解，對課程資源的開發(fā)與利用有了更深入的認識。我想，課程改革關注的是師生課堂的生命質(zhì)量，強調(diào)的是要在師生的多向互動、多重對話中產(chǎn)生大量的動態(tài)生成性資源，并合理有效地開發(fā)利用這一資源。通過郭銳和劉立春兩位老師精彩的課堂展示和王恬、周慶玲、趙恬這三位種子教師的講座，我相信會使得我們每位初中英語教師能進一步掌握如何捕捉、激活、篩選、利用、轉(zhuǎn)化課堂的動態(tài)生成性資源，從而構建開放而有活力的英語課堂。

通過次此培訓也使我深刻明白這種“生本課堂，有效教學”的模式是一種新的教學形態(tài)——“生成教學”。這種教學模式強調(diào)教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的生命生長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。初中英語課堂的“動態(tài)生成性資源”就是在這種教學形態(tài)中，老師、學生、教材三者之間在英語課堂上的雙向和多向互動時產(chǎn)生的課程資源。它關注課堂上師生的多向互動中所產(chǎn)生的一切可利用的信息。

通過學習我的體會主要有以下幾點：

1.英語教師要注重英語學科與社會生活結合以及學科間的融合。如郭銳老師在教學Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的課前先同唱you are my sunshine這首優(yōu)美的歌曲，學生很可能就會注意到 1 與天氣有關的詞匯sunshine.緊接著播放中央電視臺天氣預報的背景音樂，在這既熟悉又優(yōu)美的旋律中，學生們很快進入了狀態(tài).在教學效果上可謂未成曲調(diào)先有情。

2.教師要圍繞三維目標，精心設計任務型活動，促成英語課堂的動態(tài)生成。改背景下的預設應是基于“生成”的預設，即英語教師為促成課堂動態(tài)生成而精心設計的環(huán)環(huán)相扣的任務，引導啟發(fā)學生解決這些任務。這些精心設計的任務要落實課程的新理念，將“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”三維統(tǒng)一的目標具體落實到教學環(huán)節(jié)中去，進行整體布局和設計，任務的解決方案是開放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，從而倡導自主、合作、探究的學習方式，促進英語課堂的動態(tài)生成。再如郭銳老師在教學有關天氣的詞匯時，就采用了開放型的，在已有的基礎上，通過大家的合作、探究總結出很多超出本課要求的詞匯，增加了課堂容量，拓寬了知識面。

3.教師要與學生一起分享經(jīng)驗與認識。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創(chuàng)造精神財富的過程，分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如郭教師在教授句型時采用了播放flash動畫歌曲How is the weather，在輕松愉快中學生就知道了詢問天氣的兩種說法，很是精彩。英語與音樂相結合，學生講英語的愿望自然被激發(fā)出來。另外，也借助這個話題向?qū)W生進行了西方文化的滲透，特別是在英國，人們見面時習慣性經(jīng)常詢問天氣等問題，讓學生了解了世界、同時也受到了教育，教師也從中獲得情感的滿足和精神上的愉悅。

4．教師在教學中要營造積極的心理氛圍。建立人道的、和諧的、民主的、2平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中要采用適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，比如，劉立春老師的做法就值得我們學習借鑒。

5．教師要創(chuàng)設豐富的教學情境，開展多樣化的教學活動。生活化的情境和豐富有趣的活動，能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如劉立春老師在教學Module10.Laoshe Teahouse Unit1:She wanted to see some Beijng Opera時，通過圖片和有效的問題設置使學生對自己并不熟悉的中國傳統(tǒng)的戲劇文化能很快產(chǎn)生興趣，而且劉老師自始至終都以PK的方式來調(diào)動學生的積極性，效果非常的好，當然學生們都很興奮，并根據(jù)自己的理解，小組合作表演了短劇，編出了一些富有創(chuàng)造性和想象力的句子，達到了學以至用的效果。學生的思維沒有被限制，而是得到了開發(fā)和發(fā)展。至于劉老師的速讀比賽，正如市學院趙文姝老師所說，只要是在重視標準語音語調(diào)培養(yǎng)的基礎上，它在聽說課中還是可以借鑒和使用的。

6．教師要給學生提供合作交流的空間與時間。這是激活學生資源的重要方面。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源，無論是做survey、小組合作交流，還是interview等形式都要給學生提供充足的合作交流的空間與時間。如小組進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發(fā)問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，都能展示新的教學理念帶給學生的樂趣，那就是英語課堂不再是無味的語言操練。

7.教師應不斷學習，增長教學智慧，拓寬自己的視野和世界。教師的成長與專業(yè)發(fā)展需要不斷豐富自己的素養(yǎng)、提高自己的能力。英語教師的素養(yǎng)包 3 括，情意素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)等。教師要成為學習型的教師，不斷拓寬視野，增長自身的專業(yè)知識，學習課程理念，用新的教學理念武裝自己的頭腦，不斷積累各方面的信息，增長教師的人格魅力。另外，英語課堂的動態(tài)生成性資源，對教師的教學智慧做出了挑戰(zhàn)。它要求教師在課堂復雜的、微妙的教學情境中迅速且恰當?shù)夭扇⌒袆?，捕捉課堂即時生成的教學資源，提高在教學過程中即席創(chuàng)作的能力。

總之，通過這次培訓，我的感受多多、收獲多多。同時也希望市教師進修學院能多搞幾次這樣的培訓、這樣的活動。

第三篇：初中英語優(yōu)質(zhì)課

首先，從設計意圖上，我并未以一堂優(yōu)質(zhì)課的標準來設計，當然，離優(yōu)質(zhì)課標準也很遠。我只是想借助這個機會，展示一堂新目標英語課我的上課思路。正好借此機會和諸位同人共同商榷如何適應新課程標準的要求，提高教學質(zhì)量，以便于完善以后的教學活動。

以下是我上這節(jié)課的思路。

首先我從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在完成老師設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點也使整個語言學習的過程越來越自動化和自主化。

在本課的語言教學中，我依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的情景，吸引和組織他們積極參與，使學生通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

在教學中借助多媒體手段將本課所需要的對話、錄音、圖片、文字、制成幻燈片，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。教學活動中注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學習習慣和形成有效策略，發(fā)展自主學習和合作精神。本節(jié)課在課堂活動中把學生分成學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的能力。把任務活動放在小組中進行，還可以解決“大班”難于操練的難題，學生在小組中有更多的時間來運用英語表達自己的思想和提高學生的聽、說、讀、寫的能力。

在教學活動安排中，引導學生通過畫面提示和老師的引導進入一種交際情景。領會如何學會答復別人的邀請。及時給學生展示如何發(fā)出邀請和答復，使學生的這一認識得到強化。讓學生在學習如何拒絕別人，闡述理由的欲望中學會本課的新詞組表達。通過聽力訓練達到兩個目標：如何表達邀請與答復和訓練聽力。

接下來學生根據(jù)聽力示范，模擬情景交際，小組訓練。在下一步的內(nèi)容安排上，沒有局限于教材中的簡單對話，而是創(chuàng)設了貼近學生生活的情景，讓學生在模擬真實的語境中進行交際。使學生的語言能力得以升華。為使學生的語言表達能力從口頭落實到寫，我設計了完成一封答復函，同時也為 的學習搭起了橋梁。我們都清楚，我們一線教師得聽兩套指揮，一個是新課標，另一個是中考考綱，為培養(yǎng)學生應試能力，最后又設計翻譯練習。（課后反思）

第四篇：初中英語優(yōu)質(zhì)課學習心得

初中英語優(yōu)質(zhì)課聽課學習體會

2013年11月19日至21日我有幸參加了第十屆襄樊初中英語優(yōu)質(zhì)課講課暨說課的學習，經(jīng)過這次培訓使得我收獲很大，此次培訓 使我深刻明白這種“生本課堂，有效教學”的模式是一種新的教學形態(tài) 此次學習了10位老師的講課，22位老師說課，一位專家點評，還有一個關于新型課題閱讀課的上法。講課的類型主要是三種:新課操練（sectionA1a-1c）聽說課(sectionB1a-1c)閱讀課（sectionB2a-2e）.首先,講課老師的課給人的總體感覺就是：課堂教學的基本功扎實，口語自然流暢，語音純正，板書有序，采用多種教學法突出重點突破難點，課堂環(huán)節(jié)緊湊有序，循序漸進，既帶動了課堂氣氛又引導學生步步落實；課件制作既富有趣味性又有實際意義。說課老師發(fā)音尤其標準，有自己對課文的獨特理解，把英語課堂的原本幾環(huán)節(jié)變得更加生動，同時在課堂設計上轉(zhuǎn)變多種練習方式，讓學生有足夠的機會鍛煉自己。

（一）體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習主體性是英語教學的根本任務。教師改變了過去“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態(tài)度，同時十分注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展互助、關心和合作的新型師生關系。

（二）重視了語言情景的創(chuàng)設和利用

運用多種教學手段創(chuàng)設語言情景是英語教學的一個重要原則。這些老師充分利用圖片、多媒體課件以及身體語言創(chuàng)設了比較真實的語言運用情景，并利用情景講解語言知識，進行技能訓練，使教學內(nèi)容既簡潔清晰，又形象生動；讓學生愉快地融合在語言運用的情景之中，自然而然地、不知不覺地吸取和操練，不斷提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。

（三）突出了扎實靈活的語言操練

這些老師從課文的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導學生學習、操練新詞語和新句型。在操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還充分注意了訓練的速度、節(jié)奏和密度。

（四）強調(diào)了學生實際運用語言能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生實際運用語言的能力是英語課程的一項主要任務。在這些課中，各位老師堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，通過敘述、問答、討論、等手段，積極引導學生盡可能多地讓學生自己動口動手，緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。

當然講課過程中也存在一些問題：

針對閱讀部分，教材理解不夠透徹，應把2a-2e當做整體，調(diào)整學習順序，不孤立看，著重閱讀技巧及策略，通過關鍵詞、句引導學生，通過導讀導學來做閱讀理解；單元之間的聯(lián)系不夠密切，導入不夠自然；角色轉(zhuǎn)變不夠，新知識導入部分太多，應該利用已有知識通過層層遞進的問題學習新知；語言聯(lián)系實際時，話題設置不要太高；利用多媒體的同時不能忽視圖中插圖；聽力訓練可采取填空，轉(zhuǎn)述，角色扮演等形式展開。

閱讀課的目的：reading for information reading for developing reading skills reading for learning the language reading for developing writing skills reading for pleasure 閱讀課的流程:讀前活動：情感、話題（背景知識）、語言的預測

讀中活動：整體入手，細節(jié)突破，透徹理解 Reading quickly for main idea(skimming)Reading carefully for details(scanning, careful reading)Reading for structure 讀后活動：關注語言形式，鼓勵運用（retell, role-play, problem solving, debating, text reconstruction 本次活動讓我深深地感受到我們還有很多需要努力的地方。這些參賽教師就象是面鏡子，從中折射出我們身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點的落實及對學生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養(yǎng)終身的菜來。”成為這樣的教師是我的愿望。在今后的工作中，我會始終以踏踏實實、謙虛好學的態(tài)度，不斷努力，不斷創(chuàng)新，爭取早日成為優(yōu)秀的英語教師。

第五篇：運用教學藝術展示人格魅力

運用教學藝術 展示人格魅力

廣東省封開縣江口中學 英語科組 黎楚明

[內(nèi)容提要]:中學階段的英語教學具有多重的人文和社會意義，我們要培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。英語課堂是師生溝通互動和教師充分展示自我的大舞臺。本文通過對英語教師的人格魅力的解讀和如何運用教學藝術去展示出來這二方面進行探討。

關健詞：英語課堂教學 教學藝術 人格魅力

近幾年來，隨著中學英語教學改革的不斷深入，恰當?shù)剡\用教學藝術來展示人格魅力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何運用教學藝術來展示我們英語教師的人格魅力，以此來培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們英語教學工作者當今需要解決的重大問題。那么，我們作為英語教師的人格魅力來源于那里和如何在英語教學中去展示呢? 所謂人格魅力，是指一個人具有較為完美或獨特的人格并由此而對他人產(chǎn)生影響力、親和力、吸引力和感召力。而人格，則由思想、學養(yǎng)、道德、意志、氣質(zhì)、情感及性格等諸多元素綜合而成。學生接受英語教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于我們英語教師本身人格魅力所施加的影響。正如俄羅斯教育家烏申斯基所強調(diào)的：“在教育工作中，一切都應以教師人格為依據(jù)。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。所謂“已不正焉能正人”，唯有如此，學生才能敬其師，信其道?？梢赃@么說，英語教師的人格力量是英語基礎和素質(zhì)教育的重要保證。一個英語教師有了人格魅力，他才會有威信，才會受到學生的尊重，他的教育才會獲得較大的成功?？梢娪⒄Z教師的人格魅力對學生有著極其深遠的影響。

我在英語教學中，充分意識到英語教師的人格魅力所在和運用好教學藝術來展示自己的人格魅力，就可以積極影響學生和取得令人滿意的效果。

一、提高綜合素質(zhì)，充分展示人格魅力

英語教師的人格魅力來自于學術水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣、無言的力量教給學生做人的道理。而且我們的健康而豐富的審美意識和審美情操也十分重要，這不僅有益于自身素養(yǎng)的提高，表現(xiàn)出人格美和教學藝術美，更重要的是可以影響學生領悟和體驗生活與藝術，讓學生學會不僅用眼睛而且用心靈去感受真、善、美。我在課堂上注重啟發(fā)學生，如把漢語的“人”，說成“healthy body+mental health makes a perfect human being.”;“聰”=“ear+eye+mouth+heart”，以此來教會學生學會做人。

通過平時觀察和實踐，我覺得一個英語教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力；他還要有一顆善良和慈愛的心，在平等的基礎上善待每一個學生，不因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學生。而且他的胸懷很博大，能容得下性格各異與興趣愛好各不相同的學生，我們不僅要是學生的良師，也要是學生的長者，還要是學生的知心朋友。對學生能做到信任和寬容，在教學的過程中，不是一味地灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索中享受到成功的喜悅。我們要做學生學習的指導者和引路人，從不把學生看成是知識的容器和考試的機器，要充分相信學生的能力，并想方設法鍛煉和提高學生的能力。對學生在探索的過程，在學習生活中的過失，采取的是寬容的態(tài)度，相信并讓學生自己糾正過失。作為英語教師，我們的人格魅力還來源于美好的自身形象，十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，在潔身自好的同時，也會影響和教育學生講究儀表，注意文明，讓那些行為不檢點的人在我們面前自顯形穢，無地自容，從而予以收斂，并逐漸養(yǎng)成良好的自身形象的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣學生就喜歡接近我們，我們就會很容易成為學生的知心朋友。同時我們對學生教育的話語才有分量，才富有感召力，對學生產(chǎn)生著巨大的影響力。我認為，一個成功的英語教師還會有準確的判斷能力和敏銳的觀察能力。他對學生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進而能對學生因材施教，更有益于學生的發(fā)展。他對事物的發(fā)展方向有著準確的判斷，從而能得出相應的應對策略，辦起事來八面玲瓏，得心應手。一個有特色教學的英語教師的還要有優(yōu)雅氣質(zhì)，擁有優(yōu)雅氣質(zhì)的教師一定是學識淵博，充滿激情，充滿理想，充滿活力的人。這樣的英語教師會給學生留下十分美好的印象，他們很會講究教育的方法和藝術，倍受學生的喜愛，他的品質(zhì)會對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養(yǎng)。

二、積極運用藝術，有效調(diào)控課堂節(jié)奏

詼諧美，它是最高層次的美，最能反映人的思想品味和文化素養(yǎng)，也是人們渴望達到的精神境界。英語中的幽默與笑話更是不勝枚舉，它們集中反映出英美人的機智與風趣。在教學實踐中教師要正確引導學生閱讀諧趣文，品味其中的內(nèi)涵，在潛移默化中激活其“幽默細胞”，并恰如其分地表現(xiàn)幽默，做一個品格健全的人。例如：有一天早上我見到有好幾個同學在伏臺想睡覺的樣子，我就走到他們身邊，不失時機向他們問候“Good night！”,學生聽到我這樣說一下子不明白什么意思，我馬上重復多一次，他們終于知道我的用意思，便很自覺地認真學習起來了；還有一次我還走近課室，學生還在討論問題，我就說了句，“Oh，my God，I did enter a zoo by mistake.So many birds and animals are here.”學生們一聽我這么一說，同時我還通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，這樣就更容易為學生所理解了。在學生學習情緒低下時, 我給他們以鼓勵, 要求他們一起朗讀這樣的句子：Don’t be shy, just try try.Never say die.I wasn’t born yesterday.Are you kidding me？Don’t trouble trouble until trouble troubles you.所以，教師親切而自信的目 光、期待而專注的眼神，可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量；教師自然流暢的語調(diào)、抑揚頓挫的節(jié)奏，能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。一位優(yōu)秀教師講課的生動程度，很大部分是靠面部完成的。所以我平時的英語教學中會根據(jù)教學內(nèi)容，通過面部表情和體態(tài)動作的配合，恰如其分地表達其意義內(nèi)涵，盡可能地切合英（美）人生活習慣，使學生受到熏陶感染，如我在回答學生“不”時，為了加深影響，我會偶爾睜大眼睛，雙戶肩一聳，兩手一攤，頭一搖，然后說“NO”，再如我在表揚學生回答正確時，也不妨豎起大拇指，連聲說：“Good, Very good!” 這樣往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，倍覺英語有滋有味，其樂無窮。此外，微笑也是我在教學中常用的有效手段，它是師生良好關系的紐帶，是對學生的一種鼓勵和鞭策，能給學生以親切、禮貌、信心和力量，從而增添學生在學習過程中的愉悅感和成功感。教學語言美還體現(xiàn)在語言的文明、禮貌上。如在課堂上不斷出現(xiàn) Please, Thank you!I’m sorry.等給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用 Would you like?? Will you please?? 等使學生感好英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經(jīng)常用一些肯定詞。如Good, Good job!Wonderful!Marvelous等給學生更是一種肯定、鼓勵和信心，使學生感受到成功的喜悅。用 Yes, No等表示否定禁止時，比漢語給學生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學生也進行了潛移默化的道德教育。

三、設法創(chuàng)設情景，增強師生情感交流

現(xiàn)在的學生偏重于情感因素，教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。人的情緒和情感是在一定情境下產(chǎn)生和表現(xiàn)的。“觸景生情”，說的是情境對人的情緒的影響。一個良好的情境，一個適合學生說英語的情境，能消除學生說英語的恐懼感，消除他們的緊張感，喚起他們說英語的欲望。比如；我運用有關東西方文化或傳統(tǒng)節(jié)日，在Thanks Giving Day（11月的最后一個星期四是感恩節(jié)）到來時，我加上一句 Today is thanks giving Day，you should give thanks to??還有在十二月一日“世界愛滋病日”說對學生說：“Today is the World Aids Day.What do you know about it?” 讓學生課下思考。還有中國傳統(tǒng)的春節(jié)，我在電腦上顯示有關Red Packets和The Lion Dance的資料，以此來激發(fā)學生的用英語學習思維。欣賞和教唱英語歌曲，在很大程度上既能讓學生感受英語的優(yōu)美動聽，又能激發(fā)學生對英語的興趣，還能加深師生間的情誼，所以我在平時英語教學也加上這個環(huán)節(jié)，例如：Pretty boy，Seasons in the sun，the day you went away等等很受學生青睞。對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO, you are wrong.”，而是說：“Please think it over.” 此外，我認為教師站在三尺講臺上，就應把煩惱、恩怨拋開，用輕松、愉快的心情感染學生，呈現(xiàn)給學生的是一種朝氣蓬勃的形象。英語教師的人格魅力是英語教學藝術中最寶貴的內(nèi)在力量，它不僅在很大程度上決定了教師能否促進學生在人格健康發(fā)展，而且對調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，促進學生學業(yè)進步都具重要的意義。所以我們在英語教學工作中要做到：運用特色的教學藝術，將教學中的英語單詞、句子、語法知識等，通過教學藝術加工，讓學生在美的教學中陶冶情操，美化心靈；在美感中擴大思維空間，加深對知識的理解、記憶，激發(fā)學生積極探求、思索未來的情感世界，產(chǎn)生教有所受、點有所到、啟有所教學效果。

主要參考書目： 1.（美）杰斐爾·亞瑟.2003.Charm of Character [M] 時代出版社 2.謝利民,鄭百偉.2002.現(xiàn)代教學基礎理論 [M] 上海教育出版社 3.教育部.2003.英語課程標準（實驗稿）人民教育出版社 4.王薔.2003.Teaching English in the Primary School from Theory to Practice 中央廣播電視大學出版社