第一篇：中職英語分層教學(xué)的有效性研究與策略的課題實(shí)施方案

中職英語分層教學(xué)的有效性研究與策略的課題實(shí)施方案

一、課題研究提出的背景：

蒼山縣職教中心是一所省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專，現(xiàn)在正在申報(bào)國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)變得越來越差，特別是英語學(xué)科。課堂上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，對(duì)英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，繼而對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：（1）學(xué)生本身基礎(chǔ)差，有的學(xué)生26個(gè)英文字母都不會(huì)寫，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，而且在英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語與專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，覺得只要學(xué)好專業(yè)課就行了。（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“一刀切”、填鴨式教學(xué)方法為主，出現(xiàn)一種優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，會(huì)出現(xiàn)“相同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、甚至于相同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等的作法，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，因而感到課堂乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂效率差、兩極分化。從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

二、課題研究的意義

（一）理論意義

我校老師愛崗敬業(yè)，教學(xué)基本功扎實(shí)，并深入學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，正在由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。英語分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實(shí)施能為我校英語組教師在教學(xué)實(shí)踐上形成更完整的理論體系。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、孔子的“因材施教”思想 孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異（《論語·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度（《論語·先進(jìn)》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時(shí)同樣的問題孔子對(duì)不同的學(xué)生就會(huì)作不同的回答。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”

巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的。必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

3、“掌握學(xué)習(xí)”理論

美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。如果在課堂教學(xué)中能因個(gè)別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”(它對(duì)教學(xué)

質(zhì)量影響的達(dá)成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”(對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的達(dá)成度達(dá)到25％)，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。

4、“智能差異”理論 美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為，人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)進(jìn)行教育。

四、課題研究的目標(biāo)：

1、通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高自身的英語技能，提高綜合運(yùn)用英語的能力，并在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

2、通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3、開展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)方法、實(shí)驗(yàn)效果、制約因素等，建立班級(jí)分層次教學(xué)模式。

五、研究內(nèi)容: 構(gòu)建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：

（1）如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組（2）如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層（3）備課如何分層（4）教師的授課如何分層（5）課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層（6）作業(yè)布置如何分層（7）作業(yè)的批改如何分層（8）階段測(cè)試題的編寫如何分層（9）課后輔導(dǎo)如何分層（10）教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層，這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

六、研究的方法

1、文獻(xiàn)法 通過查閱有關(guān)文獻(xiàn),搜集現(xiàn)有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

2、調(diào)查法

（1）深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現(xiàn)狀及與教師座談。（2）對(duì)學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問卷調(diào)查。

3、實(shí)驗(yàn)法 采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)校與對(duì)照校的對(duì)比研究。

4、分析法 通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗(yàn)方案提供信息和方法。

七、實(shí)施遵循的原則

（1）因材施教原則。此原則是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

（2）主導(dǎo)性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的全過程、各個(gè)環(huán)節(jié)。在策劃階段進(jìn)行方向、目標(biāo)引導(dǎo)；在準(zhǔn)備階段進(jìn)行示范引導(dǎo)；在教學(xué)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑等引導(dǎo)；在評(píng)價(jià)階段要當(dāng)好評(píng)委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

（3）立足課堂、教材原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、大綱及課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。

（4）客觀性原則。此原則是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。

在實(shí)驗(yàn)的全過程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性原則。實(shí)事求是地開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在性。

八、課題研究的對(duì)象

蒼山縣職教中心對(duì)口升學(xué)部13級(jí)學(xué)生

九、課題研究的可行性分析

1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實(shí)施提供了保障，學(xué)校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎(jiǎng)勵(lì)方案，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學(xué)校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財(cái)力上制度支持，保障研究的設(shè)備設(shè)施、時(shí)間、資料、經(jīng)費(fèi)。

2、該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體。課題組的核心成員，都是學(xué)校的一線骨干教師，有教科研室主任、市級(jí)優(yōu)秀教師、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。相信在課題組成員的通力合作下，定能達(dá)到預(yù)期效果。

3、本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作非常充分：

課題組主持人的論文《分組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用》已發(fā)表。整個(gè)課題組成員已經(jīng)開展了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)、廣泛的交流研討，進(jìn)行了初步的教學(xué)研究活動(dòng)，積極撰寫相關(guān)的教學(xué)反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學(xué)案例。

十、課題研究的步驟 第一階段：（2013年12月1日——2014年1月1日）準(zhǔn)備籌劃階段

主要工作：收集信息資料，查閱文獻(xiàn)，現(xiàn)狀調(diào)查，制定方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，培訓(xùn)課題組成員，明確分工。調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識(shí)培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；（2）各個(gè)案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實(shí)施計(jì)劃；

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報(bào)告，擬出對(duì)策。

階段成果：形成課題方案。第二階段：（2014年1 月2日——2014年6 月30日）實(shí)施實(shí)驗(yàn)階段 主要工作：設(shè)計(jì)研究；論證性研究；評(píng)價(jià)研究。（1）學(xué)生分層個(gè)案分析，課內(nèi)分層實(shí)施匯報(bào)；

（2）個(gè)別班級(jí)分層對(duì)照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的回顧與思考。

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織管理，不管遇到什么問題和困難，都要始終不渝地不間斷地按既定的階段和步驟開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并努力達(dá)到預(yù)期的效果和目的。階段成果：課題小節(jié)，中期報(bào)告。第三階段：（2014 年7 月1日——2014年7月20日）完善總結(jié)階段 主要工作：整理資料，教育統(tǒng)計(jì)，撰寫論文，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，召開結(jié)題會(huì)。（1）對(duì)分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報(bào)告；（3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。最后成果：課堂展示、研究報(bào)告，相關(guān)論文、案例。

十一、組織領(lǐng)導(dǎo) 課題負(fù)責(zé)人：

趙冬梅：大學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題研究的開題、總方案、實(shí)驗(yàn)總報(bào)告的編寫及理論的總結(jié)（執(zhí)筆）。成員：

顔荷卿：大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，負(fù)責(zé)本課題理論依據(jù)、監(jiān)控、課題指導(dǎo)。張 潔：大學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)分層、實(shí)施、資料收集、案例分析。郭昌偉：大學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)分層前后數(shù)據(jù)對(duì)照、成效調(diào)查。

十二、課題研究預(yù)計(jì)的成果

（一）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

（二）論文

（三）實(shí)驗(yàn)案例

（四）形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式。

（五）教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

（六）教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 《分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用》（胡興宏主編，中國紡織大學(xué)出版社1998年）

[ 2 ] 羅文軍：《英語分層教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000年第5期。[3] 《英語學(xué)習(xí)策略研究》劉電藝 人民教育出版社 [4] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京大學(xué)出版社

[5] Gordon Dryden Jeannette Vons: The Learning Revolution 上海三聯(lián)書店

[6 ] 毛景煥“談針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”《教育理論與實(shí)踐》，2000年第9期 [7]、馬愛貞、王兆紅“談?dòng)⒄Z中的分層教學(xué)”《中小學(xué)教學(xué)與研究》，2000年第10期

[8] 席玉虎 主編 《全國英語素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集》上下集

[9] 徐專平孫玲 《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”》 教育研究

第二篇：中學(xué)英語分層教學(xué)課題研究實(shí)施方案

英語分層教學(xué)課題研究實(shí)施方案

一、課題的提出

多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中，充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、性格等的方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r，達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果，給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個(gè)性，著眼未來”，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材，同樣的教學(xué)進(jìn)度，但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力，使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，能學(xué)會(huì)整理知識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出正確的評(píng)價(jià)。

3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整心態(tài)，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，擺脫學(xué)業(yè)上的困惑，成功地獲取知識(shí)。

4、對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我意識(shí)等心理品質(zhì)，充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等各種心理素質(zhì)，把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，正確地實(shí)施教學(xué)。

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)B層學(xué)生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們真正感到教

師的關(guān)愛，學(xué)習(xí)的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮各自最好的水平。

三、實(shí)施方法：

1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

針對(duì)學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實(shí)，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對(duì)高些，B層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習(xí)。對(duì)B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡(jiǎn)易的英語讀物。

4、分層輔導(dǎo)與分層測(cè)試

對(duì)A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到50%以上。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，在評(píng)價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評(píng)價(jià)，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，適時(shí)地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯(cuò)就糾，讓學(xué)生由?“羞于開口”到“樂于開口”；對(duì)A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強(qiáng)的合作、交流能力。

四、實(shí)施異步分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.有利于教師全面能力的提升

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長來說是“沒了面子”?？梢姡龊脤W(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問題。

六、結(jié)束語

雖然分層教學(xué)也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出最大的貢獻(xiàn)。

第三篇：“提高課堂教學(xué)有效性策略研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)施方案

“提高課堂教學(xué)有效性策略研究與實(shí)驗(yàn)”

課題實(shí)施方案

一、課題名稱

“課堂教學(xué)的有效性”是新課改背景下的一種新的教學(xué)理念，就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備、有效的教學(xué)實(shí)施和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！它的基本特征——趣味性、主體性、互動(dòng)性。

“課堂教學(xué)的有效性”堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升，從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展，使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。主張教師樹立教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)觀念，全面實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一于同一教學(xué)過程中，從而充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、課題研究的背景

沿河四中是一所年輕的學(xué)校，剛剛走過12年的歷史。現(xiàn)有教職工172人，在校學(xué)生近3200人。是沿河縣初級(jí)中學(xué)的一所龍頭學(xué)校。大部分教師的年齡在30—45歲之間，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)工作充滿激情；隨著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的學(xué)生來源也比較復(fù)雜，三分之一來自縣城，三分之二來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

十幾年來，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了國家級(jí)立項(xiàng)

課題“古詩詞導(dǎo)讀研究與實(shí)驗(yàn)”和省級(jí)課題“民族文化進(jìn)校園”的實(shí)驗(yàn)研究，取得了許多的成效，多年來我校中考成績一直名列全縣榜首。2010年，我們又承擔(dān)了縣級(jí)課題“初中物理電學(xué)教學(xué)策略的研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)研究，該課題已于2013年8月結(jié)題。我校教師在進(jìn)行這些課題研究過程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)能力也得到了很大的提高，為新一輪的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新課程改革實(shí)施以來，我校課堂教學(xué)在推進(jìn)課程改革的過程中重視了師生、生生之間的交流互動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂形式上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流經(jīng)?；⑻骄炕顒?dòng)豐富化、教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。但同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)所面臨的危機(jī)和困惑：師生互動(dòng)頻率增加了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有向預(yù)想的那樣得到發(fā)展，課堂交流的時(shí)效性降低了。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，表面熱鬧的課堂背后卻是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到摧殘。教師隊(duì)伍中暴露出的問題也越來越多。今天課堂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，我們還沒有形成課堂教學(xué)改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經(jīng)驗(yàn)和理論。面對(duì)這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在課堂上，提高課堂教學(xué)的有效性，是擺脫課堂教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。

在此背景下，我們提出：“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究與實(shí)驗(yàn)”的校本課題，各課題組根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，都選擇一個(gè)相應(yīng)的子課題展開了各學(xué)科課堂有效性的試驗(yàn)研究，力爭(zhēng)全體教師都參與課題研究。

三、課題研究的理論

1.新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。

第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

2.有效教學(xué)的相關(guān)理論。有效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。有效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌

輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。C、從傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂教師抱著學(xué)生走，到有效課堂放手讓學(xué)生自己走。

四、課題的目的

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中有效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地 位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法和有效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中有效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過有效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學(xué)習(xí)率。

5、實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

其次，要研究有效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。

其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。這些都會(huì)影響教師在課堂的教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)—獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究初中有效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

六、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，課題研究要在教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)中進(jìn)行和實(shí)踐，而且要通過教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)的開展來不斷地進(jìn)行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗(yàn)，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法、文獻(xiàn)法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照傳統(tǒng)課堂模式，我校將用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)課堂的有效內(nèi)容的總結(jié)，將傳統(tǒng)課堂中一些有用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，這個(gè)階段叫繼承。

2、再生成。第二個(gè)階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學(xué)模式。

七、課題實(shí)施步驟。

本課題的實(shí)施與研究分為四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：課題選題、立項(xiàng)階段（2013年1月----2013年12月）這一階段主要工作:

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題實(shí)施方案，組織課題實(shí)施。

2、深入調(diào)查研究，選題立項(xiàng)。

查閱相關(guān)資料，考察當(dāng)前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學(xué)實(shí)際，確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。

3、確立研究課題，進(jìn)行課題論證。

以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，按照新課程改革 4 的目標(biāo)要求來確立課題并進(jìn)行論證。根據(jù)學(xué)科共分為21個(gè)課題組。

第二階段：課題實(shí)施與研究階段即：繼承階段（2014年3月----2014年8月）

1、利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題實(shí)施與研究。

2、如實(shí)記錄研究過程中各種相關(guān)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、問題等事宜。

3、定期請(qǐng)專家指導(dǎo)，開展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究實(shí)施課題。

第三階段：課題實(shí)施與研究階段即：生成階段（2014年9月----2015年1月）

在繼承的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開展課題實(shí)施與研究。加強(qiáng)有效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，最終形成具有我們自己特色的 初中有效課堂教學(xué)模式.第四階段：課題研究成果總結(jié)階段（2015年2月----2015年7月）

1、匯集各課題組測(cè)試、收集的資料，針對(duì)所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關(guān)情況，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)校統(tǒng)一組織，以經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)谛问竭M(jìn)行展示交流。

2、準(zhǔn)備相關(guān)資料，申請(qǐng)結(jié)題。

3、整理課題研究資料存檔。

4、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、課題的組織管理人員。

組

長： 蘭顯亮

副組長： 朱文藝

黃庭龍 楊承波 陳 智

成員： 郝晉黔 陳小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海華 張榮 安華

趙茂倫 崔德洪 肖興紅 崔小紅 羅 勇 張 玲 趙芬 康晏軍

九、實(shí)施機(jī)構(gòu)及成員。

教導(dǎo)處、教科室→學(xué)校各課題組→課題組成員（名單附后）

十、成果形式

研究報(bào)告、系列論文、教學(xué)案例、科研總結(jié)等。

十一、課題研究的保證條件

１、智力保障。邀請(qǐng)課改專家作講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來我校上示范課，配置課 5

題研究所需的學(xué)習(xí)資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學(xué)習(xí)等。

２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵(lì)制度。

３、物質(zhì)保障。設(shè)置專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，及時(shí)配備課題研究中所需的各種教學(xué)輔助工具。學(xué)校計(jì)劃每一個(gè)子課題經(jīng)費(fèi)在3000元左右，根據(jù)具體情況可以增加和減少。全校共21個(gè)子課題，預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)63000元。

沿河縣第四中學(xué)課題組

第四篇：課題：中職學(xué)校分層教學(xué)

中職學(xué)校分層教學(xué)微課題研修方案

一.研究背景

分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用“班級(jí)授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻(xiàn)。

異步教育學(xué)認(rèn)為：過去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，這是班級(jí)授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教師“五步指導(dǎo)”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況，做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教，因而具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，也取得了很好的效果。

其次就是國內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué)，比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：

①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí),能力水平。②分層次。

③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)能夠以人為本，能夠彌補(bǔ)班級(jí)授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做，有目標(biāo)可循，有發(fā)展的果子可摘。因此，有其積極意義。

關(guān)于本課題核心概念的界定 1.異步教學(xué)。

注重學(xué)情，改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教。

2.分層教學(xué)。

分層是多方面的。首先是通過自我和老師參照，把學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三層。通過備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生收獲看得見的成功。

3.異步分層教學(xué)。主要是針對(duì)同步教學(xué)和班級(jí)授課制的弊端，以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內(nèi)容的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，分層教學(xué)，異步推進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二.研究目的

①構(gòu)建既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，既符合素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)語文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本、分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。

②改革傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”，保證每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

③從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

④學(xué)習(xí)、研究、國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化語文教學(xué)改革成果，推動(dòng)高中語文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過課題實(shí)驗(yàn)與研究培養(yǎng)、鍛煉語文教師隊(duì)伍，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

⑤充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識(shí)水平、語文能力和語文素養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。⑥本實(shí)驗(yàn)的根本目標(biāo)是以人為本，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)最重要的形式是“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實(shí)現(xiàn)性格互補(bǔ)，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格；本實(shí)驗(yàn)最重要的內(nèi)容是教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀；本實(shí)驗(yàn)不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長遠(yuǎn)目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。

三．研究內(nèi)容 1.研究假設(shè)

為了保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，要把無關(guān)變量控制到最小程度。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在一樣的教學(xué)條件下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作：

①首先與學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

②面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過異步推進(jìn)達(dá)到的新層次，樹立異步推進(jìn)的目標(biāo)。③教師對(duì)分層的學(xué)合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機(jī)組合，為小組討論作準(zhǔn)備。

④在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點(diǎn)，設(shè)定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭(zhēng)取有的放矢。這樣的教學(xué)，每一個(gè)層的學(xué)生既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，也有長期目標(biāo)。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個(gè)層次的學(xué)生，再讓他們匯報(bào)交流，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當(dāng)小先生。

2.擬創(chuàng)新點(diǎn)

①自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都要填寫質(zhì)疑卡。這個(gè)質(zhì)疑內(nèi)容，有時(shí)候可以讓其他層的學(xué)生解答。

②分層教學(xué)和分組教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣在本組之內(nèi)就形成了一個(gè)發(fā)展層級(jí)。

③動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標(biāo)，產(chǎn)生了動(dòng)力源泉。

④促使老師關(guān)注學(xué)生，改變舊有的教學(xué)模式。實(shí)質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。

3、核心內(nèi)容 經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和反復(fù)論證，本課題組決定把以下幾個(gè)方面作為異步分層教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)：

①科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習(xí)。

②落實(shí)“四階六步”的教學(xué)模式，并開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進(jìn)行必要的研究和反思。

③摸索分層教學(xué)的規(guī)律，把分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、整體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

④探索分層教學(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等的有機(jī)結(jié)合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來。更好的落實(shí)新課程，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求自主學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新。

2．調(diào)查法。通過調(diào)查把握學(xué)生心理，現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，在異步分層推進(jìn)的過程中，經(jīng)常調(diào)查分析教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行有機(jī)的方法調(diào)整。

3．案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論依據(jù)。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師不斷地發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉“評(píng)價(jià)促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)三有六讓的提煉和總結(jié)。

五、研究人員

此微型課題為微型課題，由潘瑜老師擔(dān)任組長，本教研組成員參與研究。

六、研究對(duì)象

2018年春季所有班，共208人。

七、研究步驟

⑴準(zhǔn)備階段：2018年3月—2018年9月，在前期“三會(huì)”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確立形成課題方案，選定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的年級(jí)，規(guī)范異步分層教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則。

⑵實(shí)驗(yàn)階段：2018年10月—2019年3月，積極穩(wěn)妥進(jìn)行異步分層實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的異步分層教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

⑶結(jié)題階段：2019年3月，準(zhǔn)備課題實(shí)驗(yàn)研究成果的驗(yàn)收，促進(jìn)實(shí)踐結(jié)果的宣傳推廣。歷時(shí)1年半。

第五篇：中職英語寫作教學(xué)的策略研究

中職英語寫作教學(xué)的策略研究

摘 要：對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，寫作依然是重要的組成部分，是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。從根本上講，學(xué)生在英語寫作的過程中，語法、詞匯等，都是影響學(xué)生寫作能力提升的重要因素。寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來，我市中職英語教師對(duì)閱讀教學(xué)作出了大量大膽創(chuàng)新的探討和實(shí)踐，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：中職英語；英語寫作；策略研究

英語寫作作為一項(xiàng)由學(xué)生獨(dú)立完成的外語輸出活動(dòng)，是對(duì)聽、說、讀三方面能力的整體反映，也是對(duì)一個(gè)學(xué)生自身英語素質(zhì)的全面認(rèn)識(shí)。新課改下對(duì)中職英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠根據(jù)提供的材料和話題，寫出語言流暢、語法準(zhǔn)確，符合邏輯的短文。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職英語寫作教學(xué)的要求，教學(xué)中，我們要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不段斷創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)方法，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。要想很好地提高英語書面表達(dá)能力，必須有一個(gè)正確的方向和路子，也就是有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。下面我結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)⒄Z寫作的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)階段中職英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.“漢式英語”模式較為嚴(yán)重。就我國目前的情況來看，大多數(shù)中職英語老師在教學(xué)過程中，總是習(xí)慣于將一個(gè)完整的句子或者是語篇進(jìn)行肢解，分解開為學(xué)生講解其中的語法、詞匯和句子。在對(duì)語句的翻譯教學(xué)中，很多老師也總是局限于對(duì)單個(gè)句子的翻譯，而沒有對(duì)整篇文章的邏輯和語境進(jìn)行全面的理解，這樣的教學(xué)方式很容易使得學(xué)生在寫英語作文的時(shí)候，總是習(xí)慣于用漢語思維來命題和構(gòu)思寫作。而西方人的思維模式往往都是直線型的，無論說話還是寫作過程中總是喜歡開門見山，中國人則是喜歡先抑后揚(yáng)，層層深入模式。

2.教學(xué)模式單一，沒有吸引力。大多數(shù)中職英語教師在寫作教學(xué)過程中，總是習(xí)慣采用傳統(tǒng)語文作文教學(xué)的方式和方法，在文章的講授過程中，總是從文中挑選出各個(gè)重點(diǎn)句子和單詞為學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行講解，然后再留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)寫作。在這樣的講解過程中，大多數(shù)學(xué)生都只是理解了其中部分單詞和句子的意思，而對(duì)于整篇文章的中心含義沒有一個(gè)充分的了解和掌握。而且這樣只是單純講解個(gè)別單詞意思的枯燥模式會(huì)讓學(xué)生覺得很乏味，根本激發(fā)不出學(xué)生寫作的欲望和積極性。

二、英語寫作教學(xué)策略

1.增加學(xué)生語言輸入。從本質(zhì)上來說，寫作其實(shí)就是一種對(duì)思想的輸出，如果在此過程中沒有很好的理解，又談何良好的輸出。寫作內(nèi)容中如果沒有語言的輸入，那么語言的輸出也就會(huì)成為無本之木和無源之水。學(xué)生想要輸出更多的語言信息，就需要先輸入大量高質(zhì)量的語言信息，所以老師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該可以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，因?yàn)樵~匯不僅是我們口頭和筆頭表達(dá)的前提，而且也是語言構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，沒有詞匯寫作也就無從談起。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，老師還可以要求學(xué)生通過大量閱讀來增加自己的詞匯量，提升自然語感。在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)該對(duì)語篇分析引起足夠的重視，幫助學(xué)生更好地理解全文的大意、中心思想和寫作風(fēng)格。

2.進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練。在中職英語寫作教學(xué)過程中，對(duì)寫作的訓(xùn)練是其中非常關(guān)鍵的一步，其主要包括學(xué)生對(duì)寫作素材的收集、對(duì)寫作的構(gòu)思、對(duì)寫作方法和寫作題材等各個(gè)方面的不斷訓(xùn)練。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該將寫作和閱讀充分融合到一起，盡量做到寫中有讀，讀中有寫，相互交融。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師最好把課堂上的授課內(nèi)容和課后的練習(xí)進(jìn)行充分的結(jié)合，使得學(xué)生可以對(duì)英語作文的相關(guān)要求、命題以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)更加明確的了解，從而做到在寫作過程中有的放矢。而且還應(yīng)該盡可能消除學(xué)生對(duì)于英語寫作的恐懼心理，應(yīng)該多給予學(xué)生一些積極的心理暗示，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到自信，日常學(xué)習(xí)中對(duì)于那些比較復(fù)雜的表達(dá)可以進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫作過程當(dāng)中。系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練，要求教師在中職英語寫作訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性和連貫性，寫作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。這就要求教師在中職英語的寫作教學(xué)訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全局的教學(xué)思路，制作明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。而且，在日常的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過讓學(xué)生寫作一些英語日記的方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維和寫作能力，讓學(xué)生在面對(duì)真正的寫作任務(wù)時(shí)，能夠習(xí)慣性用英語進(jìn)行思維和寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3.科學(xué)地進(jìn)行信息反饋。評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要組成部分。采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)寫作教學(xué)有著積極的導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的方式包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)和師生間評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作應(yīng)自始至終定位在激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上。信息反饋主要包含了書面反饋和口頭反饋兩種方式，在中職英語教學(xué)中的體現(xiàn)主要是教師在批改學(xué)生作業(yè)過程中的批語或者是教師的一些口頭評(píng)價(jià)，這在英語寫作教?W中是必不可少的。對(duì)于教師的不同評(píng)語，學(xué)生會(huì)作出不同的信息反饋性修改，如果老師在學(xué)生的英語作文中給出了一定的評(píng)價(jià)信息，那么就應(yīng)該要求學(xué)生必須作出相應(yīng)的再一次回顧反思，不然犯錯(cuò)的地方依然沒有進(jìn)行及時(shí)的更正，在下一次寫作過程中仍然還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果是一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也可以采取在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行批改的方式，教師只是提出一些建議性的反饋，然后再讓學(xué)生自己進(jìn)行修正，主要是對(duì)一些句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者是語法的修正，這些方法都可以很好地提升學(xué)生的英語寫作水平。

中職英語寫作教學(xué)是一個(gè)精細(xì)且復(fù)雜的過程，其中不光是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的寫作教學(xué)，還需要教師同時(shí)兼顧閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語思維、跨文化意識(shí)等進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠逐漸擺脫漢語語言的相關(guān)影響，逐漸養(yǎng)成良好英語思維的習(xí)慣，開始慢慢習(xí)慣使用英語語言的方式來進(jìn)行表達(dá)，這樣才能夠讓學(xué)生的英語寫作能力得以持續(xù)不斷地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅小春.大學(xué)英語改革中的寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)[A].馮奇.外語教學(xué)與文化.上海：上海大學(xué)出版社，2011.[2] 王紅梅.典型語篇的文體分析與英語寫作教學(xué)[A].馮奇.外語教學(xué)與文化.上海：上海大學(xué)出版社，2009.[3] 郝娜娜.中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以延大附中為例[J].散文百家（新語文活頁），2016（03）.