第一篇：《中職電子專業(yè)課中實施分層教學的研究》課題研究計劃

《中職電子專業(yè)課中實施分層教學的研究》課題研究計劃

一、任教學科：《電子測量儀器》《電機拖動基礎》

二、研究的課題：《中職電子專業(yè)課中實施分層教學的研究》

三、研究的目標：

（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學，探索適合中職學生的教學方法。（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展，根據學生不同個性選擇一個合適的模塊，確定一個發(fā)展的方向。

（3）專業(yè)課程設置必修課和選修課，滿足不同學生的需求，同時在教學中根據學生不同層次確定不同的教學方法和內容。

（4）課余時間設立課外興趣小組和組織相關專業(yè)的技能競賽，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

四、研究的主要內容：

（1）如何建立合適的有特色的中職學生評價辦法。

專業(yè)理論課與專業(yè)實訓課的分層教學，結合平時作業(yè)、課堂提問、教學活動中的參與等，采用學分制評價學生，制定學分制的評定標準（也可折合成百分制），從不同的角度樹立學生的自信心，調動學生學習的積極性。

（2）探索創(chuàng)建多種學習途徑。

通過建立專業(yè)小制作小組，家電維修小組，參與各種技能競賽培訓等方式，因材施教，給學生提供機會，使學生的個性得到張揚。

（3）怎樣實施模塊的分層教學

變目標驅動為任務驅動，變學期授課為周授課，變序列式教學為組合式教學，變知識體系為技能層進。

五、研究的措施：

（1）提高認識，通過大量的查閱資料，更加系統(tǒng)的學習相關理論知識，補充自己的理論缺陷，完善自我的理論體系。

（2）調查研究，走進學生的學習與生活，做學生的好朋友，通過與學生聊天，以及一系列的問卷調查，了解學生現狀。

（3）逐層分析，通過對不同層次學生的特點的了解，精心設計教學過程，使之盡量滿足所有學生的基本需要。

（4）經驗總結，通過每一次課，每一階段的經驗總結，逐步調整教學方法，最終要找到適合中職學生在專業(yè)課上的分層教學方法。

六、工作安排：

2013年12月—2014年3月：（1）課題名稱選定，查找資料（2）課題組成員組織討論、分析論證

（3）確定課題研究思路，按要求認真填寫課題申請評審書。2013年4月—2014年9月：（1）學生現狀調查分析。

（2）根據本專業(yè)學生特點，精心設計教案。（3）組織實施課堂教學并做好課堂小結。

（4）通過模塊教學，探索不同模塊與學生間的關系。（5）組內積極聽課，積極參加暑期培訓。（6）積極參加省市論文評選，提高自己理論知識。（7）根據學生特點，選拔學生參加興趣小組及技能大賽。2013年10月—2014年12月：（1）收集整理課題資料。

（2）寫出課題總結報告，并申請鑒定結題。（3）其成果在教學實踐中推廣應用。

第二篇：初中數學分層教學研究課題計劃

初中數學分層教學研究課題計劃

一．課題名稱《初中數學分層教學研究》 二．課題的提出

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現象是造成我?！皩W困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大的理論意義和實踐意義。

三．課題研究的理論依據。

1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指針。2.美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯(lián)心理學家科魯捷茨基的研究實驗表明，兒童的數學學習能力存在差異。數學分層教學的涵義就是把同一班級（年級）的學生，按照學習基礎，能力的差異分成若干個層次，設定不同的教學目標、教學內容和評價標準來實施教學，以最大限度調動學生的學習積極性，使每個學生在各自的基礎上得到最大限度的發(fā)展。

4.以中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》、國務院《關于基礎教育與發(fā)展的決定》、教育部《數學課程標準》等文件為依據。

四．課題研究的內容

通過課題的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——分層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同學對數學的學習興趣和成績。通過課題的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生觀和教育觀，加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水平和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。

本課題的研究主要采用實驗研究的方法，通過學科教學實驗來檢驗。1．以本校作為課題實驗研究基地，同時選擇其中三個年級、部分班級作為參照班級進行對比研究，并定期進行檢驗。

實施實驗前，分別對實驗班級和參照班各個層次同學的情況進行多方位了解和調查摸底。

3.實施過程中，積極學習先進教學理論，借鑒他人的成功經驗，檢驗方案的實施落實情況。其中采用調查法、對比法、專題講座、專家檢驗等手段，由相關備課組組織進行調研。針對實驗過程中的實驗問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高實驗質量。

五．課題研究的方法

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻研究法②教學實驗法③分析比較法④經驗總結法。

六．課題研究的預期成果。1.總體目標：

通過本課題的研究，應該有效地解決我?！皩W困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，數學教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，是學生在分層教學的數學課堂學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高我校的數學教學質量。

2.分期目標及其表達形式

本課題力求取得科學性、應用性、可操作性較強的研究成果。①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開始的《初中數學分層教學研究》的課題研究。具體來說，我們構建的教學模式的操作程序為以下三個步驟：

第一階段：準備階段

這一階段，集體討論設計實驗方案，成立課題研究組，確立實驗班和對比班，調查測試獲得數據，制訂課題研究的總體計劃。通過計算機多媒體網絡、投影儀等展示一個個案例，介紹某些背景或創(chuàng)設與學習內容（目標）相適應的符合學生年齡特點和認知心理的情景，激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的求知欲望，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習。在這個階段，教師要對學生搜集的信息進行指點，讓學生學會摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現自己感興趣的問題，進行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關人員在廣泛學習有關自主教育的理論書籍和兄弟學校的實踐經驗后，先后到揚州、常州等地的學校參觀學習，并詳細研讀了上海晉元中學的《選擇教育》的實踐經驗總結，印發(fā)學習資料，撰寫、修改研究方案。請來專家為課題進行全校性的專題報告，并對全體課題組成員進行相關培訓。

第二階段：實驗階段

2013年9月，在廣泛向教師、學生和家長宣傳的基礎上，經過在學生中進行問卷調查進行分層摸底，最后經學校批準我們在三個年級選出部分班級進行了以數學學科分層教學嘗試。，課題研究中，我們還總結并實施了“分層定標、分層指導、分層達標”的班級分層管理策略。

對實驗班實施研究，通過各種手段對課題實施情況及時反饋，通過論文等形式對課題實施情況進行階段性總結。這一環(huán)節(jié)要求學生圍繞研究問題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索。圍繞研究的問題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過協(xié)商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。這個環(huán)節(jié)要達到兩個目標：

(1)通過協(xié)作小組的集體研究活動，激發(fā)嚴謹地研究問題的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報告或小論文）第三階段：總結推廣階段

這一環(huán)節(jié)是改進、調整、完善課題的研究，不斷檢驗實驗班的效果，同時組織教學調研，掌握詳細資料，最后在專家的指導下，對課題研究進行最后總結，完成綜合實驗報告。指學生在自主探索的基礎上，與他人開展討論、交流。通過不同觀點的交鋒來補充、修正、加深學生對當前問題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過協(xié)商和辯論，對當前的問題擺出各自的看法、論據、及有關材料，并對別人的觀點作出分析和評論，從而完善自己的研究成果。

組織教學調研，及時了解教與學的情況。嚴格按活動計劃行事，在課題組內部，每月固定活動二次，每次活動時，都至少有一位教師開設公開課。聽課者對課堂教學模式中的一些做法進行交流、總結、評議、提出改進意見。每次活動都有明確的議題并由專人記錄，對課題實施情況進行間斷性總結。另外課題組成員經常對外開設研究課和觀摩課，請教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經驗。我們課題組在研究性學習模式的探討、設計方面達成共識以后，就以此模式為指導，進行典型課例的實驗研究，探討數學課教學與學習的規(guī)律。收集整理前面兩個階段的研究資料和實踐案例，對照課題研究方案，進行反思、總結。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學校頒發(fā)的相關文件、撰寫研究報告、請專家指導等，申請結題。

第三篇：初中數學分層教學研究課題研究總結

初中數學分層教學研究課題研究總結

一．課題名稱《初中數學分層教學研究》

二．課題的提出

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不

同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”由，于學生的認知水平有很大的差異性，而且一個班級

里人數較多，如果按中等學

生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，學優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基本

的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上 得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學方法——分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現象是造成我校“學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。因此，在新形勢下開展本課題的研究，將有效地轉化上述“兩生”，整體提高我校的教學質量，具有重大

的理論意義和實踐意義。

三．課題研究的理論依據。1.以“鄧小平理論”、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指針。

2.美國教育學家布魯姆在掌握學習的理論中指出： “許多學生學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學生

智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與

第四篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層?！蔽艺J為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態(tài),這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環(huán)環(huán)相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內作業(yè)分層

學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，會使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業(yè)從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發(fā)揮生物教學的特點，從學生心理特點出發(fā)，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。

第五篇：高中化學教學中如何實施分層教學

高中化學教學中如何實施分層教學

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。

分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。我認為應以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習設計與批改——課外活動與輔導”等四個基本教學環(huán)節(jié)之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法

備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：

1、要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學生在學習化學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，不能當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。

2、要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法

上課，是運用分層目標教學法的關鍵環(huán)節(jié)，教師主要應做好兩項工作：

1、適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節(jié)課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C層）的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。

2、分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“練習設計與批改”，應體現分層目標教學法

練習設計與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：

1、練習設計要因層制宜。設計化學練習，在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。

2、.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學作業(yè)時，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是要做好批改記錄和認真發(fā)現問題。教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。

四、“課外活動與輔導”，也運用分層目標教學法

作為化學教師，要善于引導學生在課外活動中多接觸化學，使課外活動為化學課堂教學服務，又使化學課堂教學服務于生活和社會。教師主要應注意好兩點：

1、要明確不同層次的學生在課外活動與輔導中的著力點。對化學成績較好層次的學生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成化學特長，可以適當進行調查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學的興趣與愛好。

2、要分

層抓好課外活動與輔導。課外活動與課堂教學既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課外活動一定要突出學生是主體，要靈活多樣地引導不同層次的學生分別參加不同類型的化學興趣小組。在較高要求的化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養(yǎng)其非智力因素，以調動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調查研究當地環(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。

淺談分層教學 “以?本?為“本”，還是“以學生為本”，這是傳統(tǒng)教學理念與現代教學理念的根本區(qū)別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現，如努力程度、反應速度、對教學內容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學內容學習上都會存在著差異。但現實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。

結我在我所任教的班級內實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：

1、在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據學生現有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。

2、將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

3、課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調控。

4、作業(yè)分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。

5、分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。

在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發(fā)展。