第一篇：關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考

廈門市馬巷中學(xué) 邱云飛

A、內(nèi)容提要

本文分析了當(dāng)前作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對其產(chǎn)生原因進行了一些探究。提出了作者認(rèn)為是行之有效的作文教學(xué)方法，主要從“培養(yǎng)興趣”、“確立目標(biāo)”、“仿寫范文”、“片段作文訓(xùn)練”、“評改作文”這五個方面進行論述。

B、關(guān)鍵詞

作文教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的一個組成部分，其目的是讓學(xué)生學(xué)會以語言為工具進行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達出來，作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)習(xí)的重要形式。如何行之有效地開展中學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生在行文中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，是一個值得研究的課題。

當(dāng)前，在實際的作文教學(xué)中，不少中學(xué)語文教師都發(fā)現(xiàn)了相類似的問題：有一些學(xué)生對作文興趣不大，害怕寫作文，認(rèn)為作文難學(xué)，有的學(xué)生寫作時假話連篇，有的以閩南方言代替書面語，有的錯別字比比皆是，有的還有抄襲現(xiàn)象……究其原因，我認(rèn)為主要還在于以下幾個方面：

一是有的學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)知識掌握不牢固，一些常用的基本詞匯不懂得使用，語言文字能力相當(dāng)匱乏。對這部分學(xué)生在短時期內(nèi)提高作文水平的可能性不大，只能降低對其作文的要求，先學(xué)寫些一些簡單的句子和片段，在平常的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有意識地讓這部分學(xué)生多抄一抄生詞，多掌握一些最基本的語言文字及句子；

二是受地方方言影響較為嚴(yán)重。一些學(xué)生閩南語講習(xí)慣了，不知不覺地就把地方方言拿來作為書面語言來使用，如“母雞”一詞，閩南方言習(xí)慣講“雞母”，于是有的學(xué)生就寫做“雞母”，又如“去”某個地方，有的學(xué)生根據(jù)方言的習(xí)慣，寫的是“來去”某個地方，其目的是說“去”某個地方，但在實際語言運用中會讓人摸不著頭腦，究竟是來還是去呢？這顯然是受到地方方言的影響，克服地方方言對作文教學(xué)的影響也是必要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)；

三是有的語文作文教學(xué)缺乏目標(biāo)性。作文教學(xué)不象課文教學(xué)那樣，有教學(xué)參考資料做范本，教學(xué)的目標(biāo)也很明確，當(dāng)前的作文教學(xué)可以說是真正讓每一個語文教師“各顯神通”，有的語文教師從周記、周作文入手，取得了顯著的成效。但是，也有的語文教師“神通”沒有施展好，作文教學(xué)課準(zhǔn)備不夠充分，對學(xué)生的作文缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，或許也不知道如何進行指導(dǎo)，很可能就會達不到自己想要達到的作文教學(xué)目的；

四是作文技巧過多。有的語文教師沒有認(rèn)識到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文技巧，對少數(shù)領(lǐng)悟能力強、作文有一定基礎(chǔ)的同學(xué)來說，可能會取得某些促進的效果，而對大大部分寫作經(jīng)驗不多的中學(xué)生來說，過多的寫作技巧很難派上用場，反倒使學(xué)生如墜云霧中，聽得迷迷糊糊的，真正寫起來時卻無所適從，致使學(xué)生的寫作水平不能循序漸進。

尤其象我們這種農(nóng)村初級中學(xué)，一些學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，語言表達能力不強，在寫作中暴露出來的問題不少，因而對我們來說作文教學(xué)更顯得任重道遠(yuǎn)。誠然，作文難是一個不爭的事實，作文過程的環(huán)節(jié)紛繁，寫作過程需要遣詞造句，還要調(diào)動自己的生活體驗，才能寫出一篇符合要求的比較象樣的文章，這樣的作文過程對學(xué)生來說的確有相當(dāng)?shù)碾y度。不僅是學(xué)生，寫作對于我們語文教師而言也非易事，有的語文教師本身就很少寫作，也沒有寫過什么文章，所談?wù)摰膶懽骷挤ú贿^是紙上談兵，至于所談的能起到什么效果、起多大的效果，誰也不能知曉。因此，筆者認(rèn)為語文教師也該常做一做“下水”文章，這樣既能探究到作文的一些內(nèi)在規(guī)律，又可在作文教學(xué)中把自己的體會應(yīng)用于教學(xué)中，于己于生都是有利的。

中學(xué)作文教學(xué)有法可依，但無定法，具體怎樣做才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師的教學(xué)實踐。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)首先要目標(biāo)目確，切忌我行我素，沒有目標(biāo)性。如果教師本身在自己的作文教學(xué)中就缺乏計劃性、系統(tǒng)性，這一節(jié)課想到哪里就講到哪里，那一節(jié)課怎么想就怎么說，學(xué)生就會感到茫然，對作文的神秘感也會油然而生，產(chǎn)生對作文的恐懼感也就在情理之中了。其次是盡量從簡單入手，越簡單明了越好，如果一開始就大談命題創(chuàng)新、語句要生動活潑、觀察要細(xì)致等等，既籠統(tǒng)又不容易為學(xué)生所掌握。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出自己在作文教學(xué)中的幾點思考。我的具體做法是：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。有人說，“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。這對于初入寫作之門的中學(xué)生來說，尤其如此。對于作文課的形式，應(yīng)該做到形式不拘一格，讓學(xué)生看一看DVD名片或是看一看書報，讓學(xué)生自辦作文小報《新苗》，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作后，在班級學(xué)習(xí)欄張貼或登在自辦的作文小報上。形式多樣的活動，能使學(xué)生在寫作文的過程中，開闊了思路，也找到了樂趣?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。這“活”就在于興趣，把學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文興趣發(fā)掘出來，也只有這樣，才能提供給學(xué)生源源不斷的寫作動力。

二、每次寫作只確立一項目標(biāo)要求。如開篇點題作為一種很常見的開頭方式，古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導(dǎo)讀者讀完全文，其實用性是很強的，也具有相當(dāng)?shù)恼f服力。筆者舉了《為自己豎起大拇指》一文的開頭 “老師高興地拿著一張證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指”，在這個例子中，針對作者是如何開篇點題的，學(xué)生們一眼就看出來了，例子很淺顯，學(xué)生也易于掌握。其他的如篇末點題等，我每次只要求他們在自己作文時運用其中的一項，使他們在每一次寫作中都能在某一個點上取得一些成效，獲得一種成就感，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)原來作文是可以這么簡單的，從而對作文不再產(chǎn)生畏難情緒，以成就感來刺激學(xué)生的寫作欲望。

三、注重對范文的借鑒和仿寫。記得美國作家富蘭克林在初學(xué)寫作時，經(jīng)常把看過的報紙專欄優(yōu)秀文章放在一旁，然后自己根據(jù)對讀過文章的記憶也仿寫一篇類似的文章，最后把兩篇文章擺到一起，比較兩篇文章各自的得失，這樣堅持了一段時間，他的寫作水平提高得相當(dāng)迅速。實踐證明，把富蘭克林的這種做法運用到作文實踐中，也是有相當(dāng)有效的。有人也許會認(rèn)為，這樣的范文不好找，事實上，語文課本里的文章都是很好的范文，熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來有機地運用于作文當(dāng)中，更不失為寫好作文的一種巧妙手段。譬如七年級第二單元中的《第一次真好》這篇短文，寫的是作者對第一次的體驗，第一次的體驗如何的新鮮而刺激，使人回味無窮，記憶深刻。我不妨就此也要求學(xué)生寫一寫他們的“第一次”，并明確說明可以模仿或借鑒《第一次真好》這篇短文，或仿寫其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可寫的東西很多，許多學(xué)生寫的都是自己的親身經(jīng)歷，如《第一次坐飛機》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水餃》、《第一次騎自行車》、《第一次養(yǎng)小狗》等，加之又可以仿寫，大部分學(xué)生都能很好地寫好這篇作文。一次作文課上，在談到寫作文的心得體會時，有一位同學(xué)的話讓人記憶猶新：“我覺得仿寫是提高寫作水平的最佳途徑，每次仿寫完一篇文章，我都會拿自己的文章和原文做個比較，是原文好呢還是自己寫的好，如果不好又是哪個地方不好，這樣一比較我就能輕易地發(fā)現(xiàn)寫作的一些習(xí)慣句子用法，更加懂得如何表達才能更加準(zhǔn)確些?！比绱丝磥?，仿寫永遠(yuǎn)值得提倡。

四、進行片段作文訓(xùn)練。七年級學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)大門，對他們的作文要求宜低、簡單，適當(dāng)多一些片段作文的訓(xùn)練，易于學(xué)生所掌握。我在作文教學(xué)中，注意每次只抓一個目標(biāo)進行訓(xùn)練，一次只寫一個方面或一個事件的過程，如記一次包水餃的過程、一次學(xué)騎車的經(jīng)歷、一次失敗的考試、一個人物的外貌描寫、一次受批評的感受、一次同學(xué)朋友的聚會等等，只把這一件事完整地敘述出來，略去了大作文中的開頭與結(jié)尾，這樣日積月累，就可以循序漸進地提高學(xué)生的作文水平。

五、評改作文?！拔牟粎捀摹保腥苏f“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，此話不假，筆者在寫作時，也經(jīng)常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才會越來越好。因此我每次作文課之后，都會指定幾個同學(xué)朗讀自己的作文，好的差的都有，學(xué)生朗讀完后，讓各位同學(xué)找出其文中的優(yōu)點和缺點，畢竟“當(dāng)局者迷”，不少人在寫作文時沒有看清自己作文中的得失，對于作文中出現(xiàn)的錯誤并不能很好地發(fā)現(xiàn)，而“旁觀者清”，由旁觀者來指出其文中的得失是一個不錯的辦法，這樣，“當(dāng)局者”、“旁觀者”不僅印象深刻，而且還能互相學(xué)到相關(guān)的寫作經(jīng)驗。改完后，再把譽清的作文和原文做個比較，這樣孰好孰劣就一目了然。有時候，也采取學(xué)生自改、互改的做法，但由于學(xué)生作文水平的差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生側(cè)重于修改錯別字，對語法上、結(jié)構(gòu)上的毛病較難發(fā)現(xiàn)，改出來的作文不一定能真實地反映情況，仍然需要老師的指導(dǎo)，但只要堅持下去，終會顯成效的。

作文教學(xué)是聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，它是一個系統(tǒng)的教學(xué)工程，如何構(gòu)筑方能使之既方便教師教學(xué)，又易為學(xué)生所掌握，這是許多語文教師所熱切期盼的，也是筆者所孜孜以求的。本文所談?wù)摰膬H是筆者在作文教學(xué)中的幾點體會，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考：淮安外國語學(xué)校課件制作中心 馬琳制作的課件 《作文的開頭與結(jié)尾》

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第二篇：中學(xué)作文思考

這學(xué)期，我擔(dān)任了初三語文教學(xué)工作。該班為普通班，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)都比較差，除了極少數(shù)對語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生之外，我發(fā)現(xiàn)，我無論做多少作文訓(xùn)練，給了學(xué)生多少作文的指導(dǎo)，對學(xué)生的作文做多精細(xì)的批改，學(xué)生的審題技巧、構(gòu)思以及文筆還是沒有多大的起色。直到現(xiàn)在，有些學(xué)生還是持“作文作文，就是‘作’出來的文章”這樣一種觀念去寫作，有時候，他們甚至捧一兩部中學(xué)生優(yōu)秀作文選，到上面去抄一篇上交完事。很明顯，我們一直以來的作文教學(xué)思路根本沒有切實提高學(xué)生作文水平。有的學(xué)生甚至根本抄都懶得去抄，讓他交作文他就不交。

所以，我對我們初三普通班的整個作文教學(xué)思路進行了一點兒反思：

首先，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識到寫作文的重要性。

對于語文，作文分?jǐn)?shù)比例是讓人不敢忽視的，在150分的總分中作文就占了1/3甚至更多，這是一個很大的比重，由此可見，寫作教學(xué)真可謂是語文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”。尤其對于普通班的學(xué)生，就算他們的基礎(chǔ)和閱讀比較差，但是卻不會影響他們在作文方面拿多一些分?jǐn)?shù)。因此，在語文教學(xué)中，不光我們語文教師要重視作文教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生從根本上認(rèn)識到作文的重要性。要讓學(xué)生知道你基礎(chǔ)再差都要去寫作文，特別是在考試中，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。

其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗生活的能力。

寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細(xì)觀察現(xiàn)實生活，從生活實際出發(fā)，對現(xiàn)實生活進行思考，才能做到表達出自己內(nèi)心的真實想法。因此，在作文教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。

寫作是“源于生活而又高于生活”的，生活是寫作的源泉。許多學(xué)生寫作文，往往缺乏真情表現(xiàn)，語言干巴巴的，情思不見影。其原因就是學(xué)生手頭缺少素材，沒有“真事”，缺乏“發(fā)現(xiàn)”。素材在哪里？其實，素材就在我們身邊，在我們豐富多彩的生活里。只要留心生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多值得寫得素材。生活中的題材來源有：一是當(dāng)天的所見所聞所感，可以真實地記錄下來，為以后寫作積累素材；二是關(guān)注事實新聞，國家大事等。如，5月12日汶川大地震，通過看新聞或者報紙，及時了解災(zāi)區(qū)動向，學(xué)生可以寫日記、寫感想，給災(zāi)區(qū)兒童寫信等；5月30日奧運火炬?zhèn)鬟f到達宜昌，學(xué)生可以寫觀后感；2008年奧運會在北京召開，可以給喜歡的奧運健兒寫信；三是自己做的事和學(xué)校組織的活動，及時記下來，如為汶川班級組織的捐款活動、學(xué)校組織的義賣活動、“迎奧運，講禮儀”活動、緊急疏散演習(xí)等，這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的事，只要留心，寫作素材無處不在。

可見，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學(xué)生充分認(rèn)識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學(xué)生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去參與社會活動，仔細(xì)觀察，認(rèn)真尋找其中的素材，那么他們的習(xí)作一定會絢爛多彩。第三，避免面面俱到。

在以前的作文訓(xùn)練中，我們教師往往會要求學(xué)生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓(xùn)練效果，因為大多數(shù)學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而且，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓(xùn)練中我們最好進行某一方面的訓(xùn)練，而不應(yīng)面面俱到，希望學(xué)生能一次性地就寫出一篇上好的作文來，對

普通班的學(xué)生更是如此。

總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談?wù)勎业囊恍┫敕?。我想，即便是普通班，只要我和全玫同學(xué)共同努力，在作文課堂上互相的進步，那么學(xué)生必然會喜歡寫作的，老師也必然會喜歡教這門課程的，我們的作文課就會上得有聲有色。進而提高全班學(xué)生的寫作能力，為不久以后的中考打下良好的基礎(chǔ)。

初中作文教學(xué)的基本方略

利川市毛壩初中 向開和

回顧近幾年的作文教學(xué)，我個人認(rèn)為新課改以來，作文教學(xué)的發(fā)展勢頭并不十分令人滿意。其原因是多方面的，但不管如何，竊以為作文教學(xué)可以找到一些基本方略：

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一、作文命題范圍──關(guān)心事事

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）階段目標(biāo)的第四學(xué)段（7—9年級）“寫作”要求：“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩?！标P(guān)于寫作的“教學(xué)建議”是“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡自主擬題，少些命題作文?！边@些要求和建議明確指出中學(xué)生作文命題范圍要“事事關(guān)心”，即關(guān)注自我、關(guān)注家庭、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注國是、關(guān)注世界等等。例如《我也銜過一枚青橄欖》、《為了母親的微笑》、《感受生活之美》、《家鄉(xiāng)的生活環(huán)境》、《把愛心帶給他人》、《美國的人權(quán)》、《韓劇為什么在大陸流行》、《父母不在身邊的日子》、《姐弟相處巧門》、《中學(xué)生使用手機的利與弊》、《一次難忘的“旅行”》、《無法打開的門》、《鑿開上天的路》、《走遍東西南北》、《孔乙己，我想對你說》、《于勒，回家吧》、《我的QQ空間》、《網(wǎng)友一夜情》、《給災(zāi)區(qū)獻愛心》、《等待爸媽回家過年》、《五一長假還是短休好》、《初三真累》、《我給教育部長建一言》、??等等。這些文題，直面學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，關(guān)注到方方面面，可以使學(xué)生打破思維定勢，激發(fā)寫作欲望，迅速進入思考狀態(tài)，暢所欲言，下筆有神，落筆成文。有利于表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，有利于多角度地觀察生活，有利于自由表達和有創(chuàng)意的表達。

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二、作文材料挖掘──廣積深挖

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現(xiàn)在，有相當(dāng)一部分中學(xué)生是這樣的：生活十分單調(diào)，見聞十分狹窄，作業(yè)十分繁重，心靈十分扭曲，處境十分孤僻，感情十分脆弱，話語十分粗俗，性情十分暴躁。只要一碰上作文課，就是“抓耳撓腮”“搜腸刮肚”“絞盡腦汁”，結(jié)果要么浮想聯(lián)翩、要么東拼西湊、要么“直接借鑒”。

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解決辦法可以這樣：

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一是充分利用學(xué)校視聽設(shè)備，在課間或三餐飯時開放新聞頻道。

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二是訂閱班級報刊，共建班級圖書角，利用夕會或課外時間或閱讀課閱讀。?

三是舉辦豐富多彩的語文競賽活動或綜合性學(xué)習(xí)活動，如觀察、調(diào)查、訪談等。?

四是開創(chuàng)班級作文診所：語文教師任主任醫(yī)師，優(yōu)秀作文創(chuàng)作者任醫(yī)師。作文可以不定時，保持隨到隨就診，每小周會診一次，并及時反饋會診結(jié)果。會診時“優(yōu)生差生，俱為一體?！睍\后“陟罰臧否，不宜異同?！苯Y(jié)果定能“必能裨補闕漏，有所廣益?！?/p>

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五是“廣積糧，深挖洞”。

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如寫《我的媽媽》一文，可以這樣做：

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第一步：觀察媽媽童年、少年、青年、成年等不同時期的照片，引起回憶。邊看邊思：媽媽的哪一個時期對我產(chǎn)生過重大影響。

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第二步：回家仔細(xì)觀察媽媽的頭發(fā)、面容、手臂、腰背、腿腳、眼神、牙齒等等，找出變化較大的方面，并思考其原因。

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第三步：找外公外婆、舅舅舅母、伯父伯母、叔叔嬸嬸、哥姐弟妹、爸爸、鄰居，甚至與媽媽有隔膜的人等，聽聽她們是怎樣看待媽媽的，結(jié)合自己的了解做出思考判斷。?

第四步：列舉出媽媽一生中的悲、歡、離、合，喜、怒、哀、樂的事件，并找出其中最富典型意義的細(xì)節(jié)、語言、行為、習(xí)慣、交往等。

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第五步：結(jié)合自己表達需要，篩選各個不同渠道收集的材料，并進行精加工處理。?

通過種種有效途徑“廣積糧，深挖洞”，學(xué)生一定會：有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)，“我的媽媽”一定會是一個栩栩如生、形象豐滿的“我”的“媽媽”。?

三、材料組織──成竹在胸

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有了下鍋的“米”，還得講究一定的方式方法把“米”放到鍋里，才能煮出中看、好吃“飯”，這就要寫作者對自己收集的“米”要成竹在胸。否則就很難實現(xiàn)“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思”的目的。一般來講可以教給學(xué)生一些基本的方式方法。如：

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1.時間為序

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安徒生的《皇帝的新裝》是這樣安排的：“許多年前”→“有一天”→“過了不久”→“第二天早上，游行大典就要舉行了?！薄盎实塾H自帶著一群高貴的騎士們來了”→“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了”。全文以時間為序組織材料，把皇帝這個最高統(tǒng)治者的丑陋形象一步步推到讀者面前，給人留下完整深刻印象。

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2.片段組合?

朱自清的《春》的主體部分依次組織了“春草圖”→“春花圖”→“春風(fēng)圖”→“春雨

圖”→“春人圖”這些片段，既獨立成段，又圍繞“春”構(gòu)成一個整體，層次分明，結(jié)構(gòu)井然。

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3.空間轉(zhuǎn)換

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魯迅先生的《從百草園到三味書屋》就包括兩個不同空間范圍的故事：一是百草園，一是三味書屋。寫百草園突出“樂”，寫三味書屋突出“惡”。兩部分之間用“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了??我的覆盆子們和木蓮們”過渡，結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然。寫三味書屋的生活作者選取了幾個片段，真實而生動再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面：以先生而言，一是知識淵博，二是教學(xué)認(rèn)真；以學(xué)生而言，一是敬慕先生，二是伺機尋樂，三是乘機嬉戲等。由此可見，組材方式不是單一的，也可以同一篇文章綜合運用各種方式。?

當(dāng)然不止以上這些，還可以倒敘開篇、或一線串珠、或精雕細(xì)鏤、或邏輯為序等等。只要掌握了一些基本的方法，文章就不會雜亂無章了。以后便可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新了。?

四、作文完善過程──去粗取精

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著名作家魏巍的《誰是最可愛的人》這篇作品，家喻戶曉，流傳中外，被選入全國中學(xué)語文課本，鼓舞、教育了幾代人。他說，我寫出《誰是最可愛的人》，最根本的原因是志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概、英雄事跡是這樣的偉大、感人。在寫作中，魏巍從20多個最為生動的故事中，幾經(jīng)推敲、刪減，最后選定了3個最能表現(xiàn)英雄本色的典型事例。稿子寫好后，交給《解放軍文藝》主編宋之的征求意見，宋主編看后首先被感動了，當(dāng)即說：“馬上送《人民日報》！”《人民日報》社長鄧拓看了這篇文章十分激動，破例決定將此文放在《人民日報》頭版社論位置發(fā)表。1951年4月11日《人民日報》第一版頭條發(fā)表了魏巍的這篇《誰是最可愛的人》。

【摘自《魏巍創(chuàng)作<誰是最可愛的人>毛澤東批示印發(fā)全軍》】1951年2月，魏巍完成了3個月的朝鮮采訪，《誰是最可愛的人》的素材都是王營長流著眼淚向他講述的。我想，作者歷經(jīng)“3個月的朝鮮采訪”，收集了“20多個最為生動的故事”都只能算作是“粗”，只有那“3個最能表現(xiàn)英雄本色的典型事例”才是真正的“精”，如果沒有一個痛苦地“去粗取精”的過程，其作品是不可能取得如此成功的。

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一代文豪魯迅說過“:我寫完文章之后,一般要檢查一兩遍,竭力將可有可無的字句刪去!”“ 可有可無的字句”不是“粗”嗎？剩下的必然是“精”了。

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如果魏巍先生是從整體上“去粗取精”的話，那么魯迅先生則是從局部“去粗取精”。大作家都如此，何況我們這些初學(xué)者？

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五、作文評價方式──“死去活來”

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這是洪宗理先生提出的作文教學(xué)的主張，所謂“死去”，就是少一些作文教學(xué)的條條框框；“活來”，就是采取生動活潑的方式進行教學(xué)。

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我認(rèn)為“死去活來”對初中生的作文進行評價也應(yīng)該是合適的。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對寫作評價的建議是：

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1.寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。

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2.重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價。

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不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

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3.重視對作文修改的評價。

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不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。?

4.采用多種評價方式。

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提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實際情況和發(fā)展過程。

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對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。

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以上這些從階段目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、作文修改、評價方式等方面提出了非常切實可行的建議，沒有那一條是“死的框框”，然而在實際教學(xué)中不少老師一布置作文就提出若干條要求，讓學(xué)生照著“框框”套，評價時也照著“框框”評，極大地打擊了學(xué)生的寫作興趣，更不利于學(xué)生作文良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，“條條框框”不是不要，一般只是用于日常應(yīng)用文，不要過多用于評價學(xué)生的寫作。因此，凡是不利于促進學(xué)生作文的評價的“死的框框條條”都應(yīng)拋棄，都應(yīng)讓其“死去”。下邊就我自己的“活來”的評價方式略舉一二：

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個體尺度：學(xué)生個體寫作只要在原來基礎(chǔ)上有了進步，都應(yīng)適時給予理解、尊重、肯定、鼓勵，而不應(yīng)用其他學(xué)生寫作水平的尺度去衡量“這一個”。如教師給少年茅盾作文評語：“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功勉成大器?！苯處熢u價的“這一個”只針對少年茅盾，不會影響“那一個”或“那些”。西方諺云：不當(dāng)?shù)谋容^是對孩子的扼殺。不當(dāng)?shù)脑u價同樣是對孩子的扼殺。

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激勵贊賞：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“要用積極的評價”，我認(rèn)為教師在評價中應(yīng)重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點、獨特點，以贊賞的眼光看待?？梢杂门耘?、等第、分?jǐn)?shù)或當(dāng)面稱贊等方式評價，讓學(xué)生一見到或聽到教師的評價就產(chǎn)生快感，引起再創(chuàng)造的興趣和熱情。?

探討商榷：每次寫作各有側(cè)重點，評價不宜面面俱到，指出缺點宜用啟發(fā)商量探討口吻。評讀時用學(xué)生的心理解讀學(xué)生作文，用成人的心靈撫慰未成年人的心靈。如老師給少年茅盾

《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，主要就是針對文字功夫來評的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王朗拔劍斫地之慨?！边@樣的評價易于讓學(xué)生接受。?

總之，作文教學(xué)只要教師做到“死去活來”，學(xué)生作文也一定會“死去”“活來”。

第三篇：關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考論文(精)

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考論文

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眾所周知，作文在中學(xué)語文里和基礎(chǔ)知識、閱讀理解合稱“三大板塊”，地位極其重要。作文是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會進行交際的重要手段。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學(xué)的寫作能力，在中學(xué)語文教學(xué)中必須十分重視作文教學(xué)。提起中學(xué)生作文，社會上頗多批評，普遍認(rèn)為“寫作水平低”、“不會寫東西”。中學(xué)語文教師感到難教，教了這么多年，也還解決不了“作文難”的老大難問題。學(xué)生感到難寫，每次教師一出題布置，學(xué)生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說，沒什么可寫的?！吧钪忻刻鞜o非是吃飯睡覺”。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對題，詞不達意；或表達能力差，重復(fù)羅嗦；或語句不通，錯字連篇等等，毛病極多。那么，針對上述現(xiàn)象，如何提高中學(xué)生的作文水平呢？筆者從自已的教學(xué)實踐出發(fā)，提出以下一些粗淺的看法。1全面、正確地理解作文教學(xué)內(nèi)容不能忽視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)一提到中學(xué)作文教學(xué)，人們習(xí)慣上自然而然地就想到了如何讓學(xué)生寫出既會議論，又會抒情、描寫的優(yōu)秀文章來。一會是《日出》，一會又是《雨后》，題目常新，寫法要求又十分講究。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作文學(xué)文體的能力是應(yīng)該的。但是，如果把中學(xué)作文教學(xué)理解為僅此而已，或僅重此而已，那就片面了。當(dāng)前社會上對中學(xué)作文教學(xué)有看法，認(rèn)為中學(xué)生寫作能力差，不會寫東西，我們可以理解。因為這主要是就應(yīng)用文體的寫作而言，并不是批評中學(xué)生不會抒情、議論、描寫。確實，一些學(xué)生高中畢業(yè)了，連一封信、一份報告、一個通知、一次總結(jié)也寫不好，這是并不奇怪的。這與我們在作文教學(xué)中偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，忽略了應(yīng)用文體的訓(xùn)練有關(guān)。就拿高考作文來說，從1951 年開始高考以來，至2001 年50年間，除開“文革”&“ 年停考，#” 年來的高考作文題，只有1/5與應(yīng)用文體有關(guān)，其中又以書信為多。各地的中考作文題，基本上也是這種情況。圍繞著高考、中考運轉(zhuǎn)的中學(xué)作文教學(xué)，自然也就偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，而忽視了應(yīng)用文體的寫作。出版社一批一批地推出《中學(xué)生寫人》、《中學(xué)生寫物》、《中學(xué)生寫情》、《中學(xué)生寫景》等作文叢書，而有關(guān)應(yīng)用文體寫作的書籍，則難以尋覓。許多教師在課堂上也是僅重視文學(xué)體裁課文的分析、講解，覺得這些課文才有東西可講，有內(nèi)容可“挖”能講出水平來。對應(yīng)用文體的課文，則覺得枯燥無味，教學(xué)中簡單應(yīng)付了事。作文教學(xué)中，有人物描寫、景物描寫的指導(dǎo)、介紹，而對應(yīng)用文體的指導(dǎo)則缺乏興趣。在這種偏重中，中學(xué)生的應(yīng)用文體寫作能力難以得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。從當(dāng)前社會的發(fā)展來看，學(xué)生畢業(yè)后出到社會，應(yīng)用得最多的還是應(yīng)用文體。從事文學(xué)創(chuàng)作、當(dāng)作家的畢竟是極少數(shù)。中學(xué)生的寫作能力，不能只理解為文學(xué)寫作能力，而應(yīng)該包含應(yīng)用文體寫作能力。我們在提到中學(xué)生的寫作能力時，其中一個很重要的內(nèi)容，就是應(yīng)用文體的寫作能力。我們學(xué)習(xí)寫作，為了應(yīng)用的是多數(shù)，為了抒情的是少數(shù)。因而，在中學(xué)課文教學(xué)中，必須糾正那種只重文學(xué)文體的教學(xué)，不重應(yīng)用文體的教學(xué)，以及在作文教學(xué)中只重文學(xué)文體的寫作，不重應(yīng)用文體的訓(xùn)練的片面做法。只有兩者并重，才能真正全面地提高中學(xué)生的寫作水平。很多中學(xué)語文教師都喜歡上《背影》、《荷塘月色》這一類優(yōu)秀散文，教師有說頭，學(xué)生有聽頭。上完課后教師緊跟著布置作文題《我的父親》（從一個側(cè)面去描寫）、《校園月色》等。學(xué)生經(jīng)過熟讀范文，仿寫范文，把讀和寫結(jié)合起來，作文能力得到很大提高，既鞏固了知識又及時的化知識為能力。這種教學(xué)是值得肯定的。在教學(xué)應(yīng)用文體中，我們也應(yīng)這樣去做。如教說明文《景泰藍(lán)的制作》一文，按一般的教法，很容易上成一堂工藝介紹課，學(xué)生學(xué)完后，只明白了景泰藍(lán)制作的過程和工序。如果在教學(xué)中，將重點放在教會學(xué)生寫復(fù)雜說明文的方法，那么學(xué)生就會通過這篇課文的學(xué)習(xí)，融會貫通、掌握說明復(fù)雜事物的寫法。我曾嘗試過，在教完本文后，要求學(xué)生模仿景泰藍(lán)制作的“制胎、掐絲、點藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金”等六道工序，按工序有詳有略的介紹、說明方法，寫一篇《米花糖的制作》的說明文。這是考慮到當(dāng)?shù)胤昴赀^節(jié)，家家戶戶都有打糯米餅、做米花糖的習(xí)慣，學(xué)生們對米花糖如何制作都很熟悉。結(jié)果學(xué)生大多按米花糖的制作過程，分為“選米、炒米、熬糖、淋漿、切塊”等五道工序來寫，重點寫了炒米，淋漿的過程。文章結(jié)構(gòu)清楚、語言流暢、重點突出、有詳有略，寫得比以往的作文都好。對學(xué)習(xí)課文、作文也有了興

趣。!“ 改變對中學(xué)生生活的片面看法注意培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力當(dāng)前，有一種看法，認(rèn)為中學(xué)生作文水平低、能力差，是他們的生活內(nèi)容所造成的。中學(xué)生生活面窄，環(huán)境單調(diào)，每天就是上課、下課、背記知識。接觸的是老師、同學(xué)、父母，來來往往就是“三點一線”（宿舍、教室、飯?zhí)茫Ｒ虼?，他們作文時往往無話可說，無情可表，無物可狀。硬要寫出來，也只能是些情意虛假、矯揉造作的東西。顯然，這種觀點是極其片面的。這除了反映一些人們把中學(xué)生寫作能力只單純認(rèn)定為文學(xué)文體的寫作能力，而忽略了應(yīng)用文體的寫作能力外，也表明了這些人對中學(xué)生生活、對中學(xué)生作文應(yīng)達到一個什么水平的錯誤認(rèn)識。到處有生活，到處有藝術(shù)。法國藝術(shù)大師羅丹說過：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝袑W(xué)生的生活當(dāng)然沒有成年人的社會生活那么復(fù)雜、多姿多彩，但它也是社會生活的一個組成部分，也激蕩著陣陣的浪花，也是絢麗動人的，并非是無啥可寫的。只要中學(xué)生熱愛生活，善于在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)有意義的東西，去積累寫作的素材，就一定能把作文寫得鮮活而有生氣。作為中學(xué)語文教師，很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力。在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)中學(xué)生觀察事物的能力。如在教《背影》時，指出這篇課文寫得如此生動感人，是作者朱自清對自己父親的四次背影細(xì)致觀察的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物，抓住特征，寫出情真意切的文章來。又如在教學(xué)《蘇州園林》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者葉圣陶深入實地，從各個不同的側(cè)面觀察事物，描寫、說明事物的方法，從中培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。這樣日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成習(xí)慣，注意觀察，從中找出特點和規(guī)律，找出素材，而絕不會感到?jīng)]東西可寫了。在日常生活中，也要注意培養(yǎng)中學(xué)生觀察事物的能力。生活中處處有閃光的東西，到處有值得我們寫作的素材。關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)它們、捕捉它們。中學(xué)生觀察和感受生活的能力還較低，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生提高這種能力。例如，去年三月份，正值我國學(xué)雷鋒月。我所教班級有一位學(xué)生在周記里寫到，她周末坐公共汽車上街，一路上，都看到車上不時有青年人、中小學(xué)生主動讓位給老年人坐，心里挺感動。我便以此為例，在班上激發(fā)學(xué)生的寫作動機：這雖是一件平常小事，發(fā)生在我們邕城，卻說明了這種尊老、助人為樂的雷鋒精神又像三月春風(fēng)一樣吹綠了祖國大地，是對某些認(rèn)為“雷鋒已經(jīng)出國了”、“雷鋒已經(jīng)過時了”的錯誤觀點的有力反駁。事情雖普通，意義卻深遠(yuǎn)重大。并讓班里學(xué)生以此為題，布置作文，題目定為《誰說雷鋒出國了》、《從一件小事看到??》、《三月春風(fēng)綠邕城》等等，讓學(xué)生合理想象自由發(fā)揮。由此可見，五彩繽紛的生活是寫作的源頭活水，生活中只要細(xì)心觀察善于發(fā)現(xiàn)，處處都有可寫的內(nèi)容?！拔恼卤咎斐伞?，信手拈來皆成篇。!” 作文教學(xué)是提高中學(xué)生寫作能力的主要手段，但不是唯一的途徑要提高中學(xué)生的寫作能力，搞好作文教學(xué)是很重要的。但有些教師將作文教學(xué)視為提高學(xué)生寫作能力的唯一途徑，整個學(xué)期就抓那么幾次堂上作文。堂上布置或大作文、小作文、指導(dǎo)時或這要求、那要求，弄得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、無所適從，這顯然是達不到目的的。我認(rèn)為，要提高中學(xué)生的寫作能力，除了重視作文教學(xué)外，還必須堅持讓學(xué)生多讀、多練，同時采取多種方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識。首先，要求學(xué)生多讀。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音?！遍喿x是作文的主流，是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路。閱讀可幫助人們認(rèn)識生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學(xué)生展開了廣闊的“智力背景”，能激發(fā)學(xué)生“對祖國的崇拜，對人的崇拜，對書的崇拜和對祖國的語言的崇拜?！保ㄌK霍姆林基語）中學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常閱讀報刊雜志的習(xí)慣，每學(xué)年課外閱讀!# $ 本書。”指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從而開闊學(xué)生視野，為學(xué)生作文“引流”。同時指導(dǎo)學(xué)生寫“閱讀作文”，如摘錄精采片段，根據(jù)原文編寫故事，寫文章提要，寫心得體會、讀書筆記等。這既為學(xué)生提供了寫作材料，又讓學(xué)生練筆，一舉兩得。使學(xué)生在寫作時感到有話可說，有材料可寫。如我在上了初中語文第三冊的《我的信念》一文后，即指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《居里夫人傳》、《一個無尚榮光的女人》等書，讓學(xué)生更多地了解這位偉大女性的事跡，培養(yǎng)寫作興趣。并隨后布置他們寫讀后感，進行讀寫結(jié)合。其次，養(yǎng)成學(xué)生寫日記或周記的習(xí)慣。日記是應(yīng)用文，與日常生活的關(guān)系很密切，是一種“道德長跑”（魏書生語），是學(xué)生生活的一個組成部分。讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，收益無窮。每天晚上，做完所有作業(yè)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)好功課，記一記當(dāng)天的一些耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，哪怕是寫寫與父母吃飯閑聊時的三言兩語、舉止神態(tài)，也是好的。寫日記、周記讓學(xué)生感到自然、實在，有話可說，有情

可抒，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的毅力，良好的生活習(xí)慣。還訓(xùn)練了學(xué)生用書面語準(zhǔn)確、流暢地轉(zhuǎn)換口頭語的能力，從而達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。再次，每周讓學(xué)生抄一篇好文章。我每周都布置學(xué)生抄一篇課本外的優(yōu)秀文章，除詩歌外文體不限。長期堅持這樣，在不知不覺中既陶冶了學(xué)生美的情操，提高了他們的閱讀欣賞能力，也使他們積累了豐富的詞匯，拓寬了寫作視野，提供了寫作素材，又達到了練習(xí)書法的作用，實在是收益無窮。此外，如鼓勵中學(xué)生為班上墻報、校廣播站寫稿，幫身邊的親朋好友寫信、寫報告、寫申訴等，都能有效提高他們的寫作能力。

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2010款雪佛蘭大黃蜂

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學(xué)酒永遠(yuǎn)都不晚

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新飛度

第四篇：對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作文教學(xué)的思考

略談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生作文的問題與對策

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可缺少的重要部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于經(jīng)濟、文化等方

面原因，作文教與學(xué)是語文教師和學(xué)生的一塊心病，為何鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)這樣局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？結(jié)合自身以及在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實習(xí)的經(jīng)歷，現(xiàn)以我實習(xí)班級初二（4）班為例，來談?wù)剬︵l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生作文的一些思考。一，學(xué)生作文的現(xiàn)狀

之前在紙雜志上和現(xiàn)實生活中經(jīng)常會聽到老師說:學(xué)生的作文空洞無物、錯字，廢話連篇、書寫潦草、語言貧乏、條理不清。學(xué)生發(fā)愁寫作等等。我想這可能都是學(xué)生們寫作的通病吧。在兩個月的實習(xí)中，我親身體會到了學(xué)生寫作的困難以及看到了存在的種種問題。

（一）學(xué)生怕寫作文，寫作態(tài)度不認(rèn)真。每次聽到要寫作文都表現(xiàn)出很無奈的樣子，一個二個在嘆氣，以“高壓政策”來鞭策，才肯動起了筆。然而，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)其實都在應(yīng)付，為了交作文而寫作文，不是那別的作文來抄就是抄優(yōu)秀作文，所以每次作文班上都有十幾個以上的“雙胞胎”甚至“三四胞胎”。更無奈的是有些在同學(xué)為了交而隨便抄一則一兩百字的材料，完全不顧是否符合主題。

（二）學(xué)生的寫作思維不開放，素材缺乏、老套。

學(xué)生寫出來的作文空洞無物、沒有顯明的主題，素材貧乏、老套。思維往往局限于某件簡單的事件中，而且所敘事件也是簡單的陳述，并沒有把材料與主題結(jié)合起來，也因為舊材料不會處理而是文章顯得沒有活力。如：上次寫以愛為主題時500字左右的文章時，全班三分之二的同學(xué)都談到自己生病了爸爸媽媽送‘我’去醫(yī)院最后爸媽也生病了這件事，幾乎相同，不同的是送去醫(yī)院的時間不一樣，和生的病不一樣罷了。

（三）錯別字多、書寫潦草、語言貧乏、條理不清。

雖然是初二的學(xué)生，但往往一篇500字的作文經(jīng)常會出現(xiàn)很多得出別字。書寫也極其潦草。語言很貧乏，所述之事真所謂的“口水話”，重復(fù)較多，如有個學(xué)生寫不足300字的片段作文《我家鄉(xiāng)的橋》時，就出現(xiàn)了幾次“我家鄉(xiāng)的橋美極了”。而到底是怎么“美”，美在哪里，卻只字不提。沒有出現(xiàn)一個美的形容詞。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生作文差的原因的思考

第一、由于地域條件，狹窄的生活空間限制了學(xué)生的活躍思維

相對城市里的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生生活空間狹窄，接觸的新鮮事物要少的多。眼界狹小，可供閱讀的書籍貧乏，學(xué)生的知識面相應(yīng)的變小，學(xué)生作文是“無米下鍋”，也隨之出現(xiàn)了虛構(gòu)內(nèi)容，拔高立意的現(xiàn)象。再加上大多留守少年，回到家里，無人照看，無人關(guān)心，導(dǎo)致寫作興趣的丟失。此外海南本地學(xué)生由于受地方話的影響，表達能力受限制，以至于作文中出現(xiàn)了很多“海南腔”。

第二、應(yīng)試教育的樊籬禁錮了學(xué)生的創(chuàng)作欲望

雖然在高喊推行素質(zhì)教育，但實際還在貫徹執(zhí)行應(yīng)試教育手段，作文教學(xué)也就表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性，家長，社會都把目光緊緊盯在升學(xué)的指標(biāo)上，語文教師也把心思只用在幾個升學(xué)有望的學(xué)生頭上，重點輔導(dǎo)。在這樣的環(huán)境下，“素質(zhì)教育”的呼聲也就顯得蒼白無力，教師把按教學(xué)計劃教完課本中規(guī)定要教的課文當(dāng)成教學(xué)的“硬任務(wù)”，而把作文教學(xué)視作“軟任務(wù)”，大量的精力投入 到課文的教學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的演練上，對作文教學(xué)只要求學(xué)生多讀，多背，臨考時，就抓幾個作文典型題型強化訓(xùn)練，不管出什么題目，寫什么文體，只要學(xué)生設(shè)計好開頭和結(jié)尾，字?jǐn)?shù)符合要求，卷面整潔，總可以拿到一些分?jǐn)?shù)，為了考試，學(xué)生就不得不憑空捏造，難以做到以情動人。正是這種功利性的驅(qū)使下，學(xué)生的習(xí)作水平是越走越低 第三、作文教學(xué)的科學(xué)性與人文性嚴(yán)重失調(diào)

由于九年義務(wù)教育的普及，雖然說學(xué)生的高峰期即將過去，但大班現(xiàn)象任然嚴(yán)重，教師高壓負(fù)荷任然沒有得到緩解，對于語文教師來說，作文批改與講評就出現(xiàn)畸形狀態(tài)，選擇作文教學(xué)的方法也就陷入惡性循環(huán)的泥潭。作文課上，隨手拿來一個題目，零星講點作文技巧讓學(xué)生操練，大講如何開頭，過渡，結(jié)尾；如何審題，選材，立意，構(gòu)思；如何描寫，議論，抒情。依次對學(xué)生進行大量的機械訓(xùn)練，結(jié)果是給了學(xué)生一個錯覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學(xué)生走進作文科學(xué)主義的怪圈，寫出的文章總?cè)狈ι幕盍?，獨特的個性沒有得到張揚，千篇一律，就象一個窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。當(dāng)然，并不是講作文教學(xué)不需要技法，而是要求注意其靈活性和科學(xué)性，否則，學(xué)生作文就死搬硬套，缺乏張力。

評改作文由于學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)重，忽視對學(xué)生作文認(rèn)真的批改和指點，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩解教師的壓力；要么根據(jù)作文篇幅的長短打上幾個“神仙分”，寫上一個日期。日子久了，學(xué)生對老師的作文教學(xué)也就了無興趣。

三、對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作文教學(xué)路子的探索 第一、拓寬視野，寫真事，訴真情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓其易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達真情。生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的的有心人，是能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點，所謂“生活處處是語文”嘛。比如：農(nóng)村孩子人人頻繁接觸大自然，對農(nóng)村的自然風(fēng)光有著獨特的認(rèn)識和領(lǐng)悟，落日炊煙，曲徑通幽、、、、、、這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給學(xué)生美的熏陶，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。的確，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注生活并讓學(xué)生多層次，多角度地感受生活，在生活中捕捉寫作素材，訴說真情，是能夠?qū)懗龊米魑牡摹?/p>

第二、引導(dǎo)學(xué)生善于思考，直面現(xiàn)實，培養(yǎng)豐富的情感

在作文教學(xué)實踐中，把語言文字的表達訓(xùn)練與語言文字運用的目的性結(jié)合起來，讓學(xué)生把世界看活，練習(xí)看到什么東西都是活的，有生命的，比如看到一面墻，似乎什么都沒有，但是看一會兒，能夠看出是一幅生動的圖畫，這樣，具有了情感，就可以放開思想的翅膀去寫作。作為教育工作者，我們應(yīng)該面向全體學(xué)生加強情感引導(dǎo)，讓他們把內(nèi)心豐富的情感展示出來。

第三、教法求活，注重人文關(guān)懷

興趣是最好的老師”，我想，只要我們每位老師采用靈活多變的方法進行指導(dǎo)，盡可能多的給學(xué)生作文以“人文關(guān)懷”，才可能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終形成寫作能力，西方學(xué)者說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了放棄；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信?！币虼?，對學(xué)生的作文要多肯定，多鼓勵，多關(guān)懷，少批評，老師在批改學(xué)生的作文時要抱一顆“人文關(guān)懷”的心去尋找學(xué)生作文中的閃光點，哪怕就一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時給予中肯的評價。

第四，作文批改不能用同一把尺子。

同一把尺子裁量所有學(xué)生的作文，倘若學(xué)生沒按要求作文，朱筆一揮加以否定，或者用同一把尺子裁量不同層次學(xué)生的作文是不好的。我認(rèn)為批改作文一定要堅持靈活性的原則，要有所取舍，有針對性，平常習(xí)作，要真正達到以批促改的功效不符合題目要求的作文，只要學(xué)生認(rèn)真寫下，而且能“自圓其說”就應(yīng)該給分，然后在私下進行引導(dǎo)。；同時作文講評一定要揚棄結(jié)合，分層兼顧，充分發(fā)揮講評課的功用?？傊怨膭顬橹鞯呐姆绞绞呛玫?。比如，我在批改作文中，有個學(xué)生才寥寥草草寫了一兩百字的文章，而我之前的作文寫得很好，于是我在評語中寫到：“從你之前的文章來看，你是一個作文功底很，你不是一個寫不出500字文章的人，而是沒有些500字文章的態(tài)度和意識擺了，希望~~~~”果然，第二次批改這個同學(xué)的作文時，我看到了他的長篇佳作?？傊瑢τ卩l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生來說作文是一種挑戰(zhàn)，不過只要正確認(rèn)識，積極主動的轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度，變“要我寫”為“ 我要寫。加課外閱讀量，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來” 讓自己“有內(nèi)容可寫”，改變原有作文差的現(xiàn)狀是指日可待的。

第五篇：中學(xué)作文教學(xué)的實踐與思考

中學(xué)作文教學(xué)的實踐與思考

語文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學(xué)，認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結(jié)合起來進行教學(xué)，于是在講讀課上只進行范文教學(xué)，不搞作文教學(xué)，關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果，無形中留給學(xué)生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學(xué)生甚至更錯誤地認(rèn)為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況，多年來，我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，大膽實踐，除結(jié)合講讀課進行改寫、縮寫、擴寫、補寫（想象片段）、寫作讀后感等多種作文的單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外，還在以下幾個方面進行了嘗試，收到了很好的效果。?

首先，提供材料，積累資料。?

目前，無論統(tǒng)編初中和高中的語文教材，還是我們的省編初中語文教材，其入選范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進行作文教學(xué)，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料提供了極為有利的條件。?

學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，占有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫作材料，作為學(xué)生寫作的“流”。譬如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》，以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚愛國主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對《廉頗藺相如列傳》、《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學(xué)生寫作以愛國主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時，我在講課時，非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用。如省編初中語文教材中的《說“勤”》（作者林家箴）列舉了大量事實：馬克思用了40年時間，閱讀了數(shù)量驚人的書籍和刊物，其中做過筆記的就有1500種以上，終于寫成了《資本論》；司馬遷從青年時代起匯集了大量的社會素材和歷史素材，才完成了被譽為“千古之絕唱，無韻之離騷”的《史記》……課文中的大量材料，使學(xué)生們無論從感性上，還是從理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能補拙的事實和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí)，而且使他們掌握了大量的寫作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補拙的事實材料。?

我覺得，利用講讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，讀寫結(jié)合，提高了語文教學(xué)的水平。?

其次，學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作技巧。?

在講讀教學(xué)中，許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無緣的、用不上的“陽春白雪”，因此，學(xué)生對教師們津津有味地講解范文的寫作特色不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。例如《荷花淀》、《百合花》、《藥》、《苦練》等課文中人物動作的細(xì)節(jié)描寫是作品的一個重要特色。我在講解作品的那些寫作特色時，密切聯(lián)系學(xué)生描寫人物時往往只滿足于人物動作的籠統(tǒng)抽象的描寫而不能給人以具體且細(xì)微的形象這個實際，在啟發(fā)學(xué)生體會課文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容時，非常明確地告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫成功的關(guān)鍵，一是用好動詞，二是抓好動詞的修飾語的運用。如魯光的《苦練》（浙江省編語文教材）中有這樣兩段關(guān)于人物的細(xì)節(jié)描寫：?

袁偉民從筐子里抓起一只球，突然向她扔了過去。招娣敏捷地往后退了幾步，穩(wěn)穩(wěn)地將球墊了起來。不等她站穩(wěn)，“砰”的一聲，又一個球從教練手里飛到她的左邊。她斜身飛一般地迎了過去，球墊起來了，人卻摔倒在地上，她就勢一個滾翻，又從地上站了起來。?

她的加練任務(wù)是救十五個球。如果失誤一個，就算負(fù)一個球。她玩命似地向球飛撲過去，滾翻起來……漸漸地，她的雙眼發(fā)沉了，臉色蒼白了，但她仍然不顧一切奔跑著，飛撲著，滾翻著。當(dāng)救起第九個球時，她倒在地上起不來了。?

這里連續(xù)的動作細(xì)節(jié)描寫之所以出色，關(guān)鍵是運用了一連串恰當(dāng)?shù)膭釉~，以及用來修飾動詞的狀語。學(xué)生對動詞的運用比較重視，而往往忽視對修飾語即狀語的運用。指出這兩點后，就指導(dǎo)學(xué)生進行描寫人物動作細(xì)節(jié)的單項訓(xùn)練，如寫《老師走進教室的時候》、《思考》、《栽樹》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人物動作細(xì)節(jié)描寫的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品中細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作復(fù)雜記敘文的興趣和提高學(xué)生寫作復(fù)雜記敘文的能力會起到很好的作用。?

在講讀教學(xué)中，對作品中的局部寫作特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。那么，能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí)呢？我的回答也是肯定的。譬如歐陽修的《伶官傳序》，從藝術(shù)性上看，文章開門見山地提出論點，接著緊緊地聯(lián)系唐莊宗盛衰轉(zhuǎn)化過程的實際，進行揚抑結(jié)合的對比論證，在論證過程中又通過嚴(yán)密的推理，逐層深化論點，最后又使觀點升華：“故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！”這篇文章，對指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文，特別是寫作讀后感文章，有著非常直接的借鑒作用。作者在論證時曉之以理，動之以情，不僅理足氣壯，而且通篇結(jié)構(gòu)甚為嚴(yán)謹(jǐn)。所以，《古文觀止》的編者吳楚材和吳調(diào)侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。次一段敘事，中后只是兩揚兩抑。低昂反復(fù)，感慨淋漓，直可與史遷相為頡頏?！鼻宕膶W(xué)家沈德潛則評論說：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”《伶官傳序》不僅在論證的內(nèi)容上抑揚頓挫，而且在文字的語勢上也是抑揚頓挫的。文章時而高昂，時而低沉，具有章節(jié)變化之美。明代文學(xué)家茅坤以“此等文章，千年絕調(diào)”來贊譽《伶官傳序》，這是深得其中真諦的。所以，我教學(xué)這篇文章時，常常從文章學(xué)的角度指出其文的奇妙和高超，啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、立意、語言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學(xué)習(xí)。后來，學(xué)生在寫作時，既有模仿，又有創(chuàng)新，學(xué)生們普遍感到對寫作讀后感的指導(dǎo)和啟迪極大，受益匪淺，甚至覺得終生管用。對于優(yōu)秀的中外名著，如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生的作文，可以收到事半功倍的教學(xué)效果：教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，語文教學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。