第一篇：小學語文模塊教學淺說

山東濰坊小學語文主題學習

觀摩研討會有感

實驗小學 王 翠

2014年11月6日

山東濰坊小學語文主題學習觀摩研討會有感

尊敬的校領(lǐng)導、老師們大家下午好：

金秋送爽的十月，我們在教研室張建忠老師的帶領(lǐng)下，一行35人，來到美麗的風箏之都——濰坊，參加在這里舉辦的“山東濰坊小學語文主題學習課堂教學觀摩研討會”。

本次觀摩研討會議，由濰坊市教育科學研究院主辦，由濰坊市臨朐縣教育局承辦。

會議安排得節(jié)奏緊湊、內(nèi)容精彩，讓我們受益匪淺。第一天上午聽取了臨朐縣優(yōu)秀教師的五節(jié)課，下午分別去往臨朐縣龍泉小學、第一實驗小學和臨朐外國語學校，參加主題師范學校觀摩，第二天上午，聽取了幾位授課老師的成長論壇和專家的講座。一天半的學習，我們感受到了語文課堂教學的簡單和精彩，感受到了幾年的積累之后學生的無限潛力。

“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文?！边@是多少語文教師的夢想與追求啊！我們的語文教育花費了學生最多的學習時間，耗費了中小學最多的教育資源，窮盡了語文教師最大的精力，卻培養(yǎng)出一批又一批不喜歡讀書的孩子，同時也造就了一批又一批不讀書的老師。這是中**語教育的悲哀，更是一個民族的悲哀。十幾年的課程改革，大家普遍感到：我們的語文教改并沒有走出困境。

“語文是學出來的，不是講出來的?！薄皩W生只有通過閱讀才能學會閱讀。”一語道破語文教育的真諦。但是面對各種考試，如何讓學生用三分之一的課堂時間學完教材，又如何引導學生利用剩余的三分之二的時間進行大量地自主閱讀呢？帶著種種疑惑，懷揣著忐忑不安的心情，我們來到了實驗的發(fā)源地——山東濰坊。

真是不虛此行，幾位教師的教學，讓在場的所有教師深深地體會到語文課堂的“簡而至上”?！吧险n就像散步。”老師們從容自在，揮灑自如，一切盡在不經(jīng)意間，但對學生讀書、寫字、作文的指導卻貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，滲透于課堂的每一個角落。這樣的語文課教師上得輕松，學生學得幸福，聽課的教師也很舒服，“散步”的感覺真好！課堂上教師引導學生靜心讀書，認真思考，學生在聽故事、讀故事、享受故事的過程中學會讀書，學習寫字，如此而已！大愛無痕，大教至簡，我感受到了“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的內(nèi)涵！

本次會議向我們展示的主要是“主題單元模塊教學”，分別有六年級主題單元預(yù)習達標課、六年級主題單元讀書匯報課、二年級主題單元集中識字課、二年級主題單元寫字指導課和主題式群文閱讀教學觀摩。我還在龍泉小學聽取了三年級的《經(jīng)典漫畫閱讀》和五年級的經(jīng)典誦讀展示《秋韻》。下面我就將網(wǎng)絡(luò)、書籍結(jié)合兩天的培訓，對模塊教學談幾點體會：

所謂的模塊教學，就是教師以一個單元作為一個教學單位，依據(jù)一定的教學程序和方法進行教學，以達到優(yōu)化效果的一種教學模式。

模塊教學的基本精神是以單元為單位，在比較高的層次上把握知識結(jié)構(gòu)，減少教學過程中不必要的重復和教學過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學效率。也就是說，在組織單元教學過程中，用最經(jīng)濟的時間，選擇最優(yōu)的教學手段，獲得最大的知識效益和最佳的教學效果，使學生實現(xiàn)各種語文能力的最佳組合。

小學語文模塊教學歸結(jié)起來８個字———“省時、愉悅、提能、增效”。

一、省時

曾看到這樣一則報道：一位知名作家寫了篇文章，可評論家的評析卻大大出乎他的意料，因為在寫作時，他壓根兒就沒有這樣想過?？纯次覀兊恼Z文閱讀教學，不也正像這些評論家一樣嗎？重分析、輕感悟，把有限的課堂時間浪費在毫無用處的肢解上。小學語文模塊教學把學生的需求和發(fā)展放在首位，省略了那些低效、無效的學習，給學生節(jié)省了時間。

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，它只能作為教學的依據(jù)，要想讓學生受到實益，還要靠教師的善于運用?！彪m然老師們都想改變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，但在實踐過程中，要改變這局面，難度卻很大。因為，采用原先一課一課的教學法，每學一篇課文，都要完成識字、寫字、讀文、理解、感悟、積累、寫作等學習內(nèi)容，雖然每一塊學習內(nèi)容的容量都不大，但各項學習的“手續(xù)”卻要齊全，因此，完成這些學習內(nèi)容需要花２～３節(jié)課的時間。“例子”學透了，但如果下面的課文與“例子”聯(lián)系不大，這個“例子”就起不到示范的作用。學習另一篇課文，教師又得重新組織學生學習“例子”。就這樣，教材中的課文學完了，一學期的時間也結(jié)束了，要想在課堂中拓展一些其他的學習內(nèi)容，時間就不夠了。

模塊教學是把幾篇文章捆綁在一起進行教學，“教材無非是例子”的理念就容易落實到位，可采用“一帶一”“一比一”的方法進行教學。在“例子”的引領(lǐng)下，節(jié)省了學法指導的時間，教師的一些重復講解都可以省略。比如：在整體感知模塊教學中，一節(jié)課中有五分之四的時間是學生自己在學習———讀文、查工具書、思考、交流等，這與過去由教師設(shè)計各種情境去引導學生學習、思考，要節(jié)省出很多 時間。并且，模塊教學目標明確、思路清楚，學習的內(nèi)容是以板塊形式呈現(xiàn)，教師在教學環(huán)節(jié)中可省略一些過渡語、導示語、小結(jié)語，舍去課堂上一些“花哨”的內(nèi)容，日積月累，這些時間也是一個不小的數(shù)目。

實踐證明，模塊教學法學習一個單元所用的時間，比原先的單課授課制學習時間要節(jié)?。病凑n時，單課授課制按每課用２～３課時的時間計算，那么一個單元需要用１３～１５課時，而現(xiàn)在只需要１０～１２課時，而閱讀量卻大大增加了。

二、愉悅 孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。只有這樣，才能談有效的學習。小學語文模塊教學給學生的學習和生活帶來愉悅，學生喜歡這樣的學習方式。

１．能當家做主———高興

模塊教學的課堂主角不是教師，而是學生，課堂上很少有教師“表演”的機會，也沒有教師這樣、那樣的提問。在整體感知模塊教學中，學生自主學習一般需要２０分鐘時間，讀課文、查工具書、思考問題，學生忙得不亦樂乎，教師完全不必擔心學生會做小動作，會不認真學習，因為有趣的課文等待他們?nèi)バ蕾p，未知的問題等待他們?nèi)で蟠鸢福麄兪钦n堂的“主人”。學生在自尊心得到充分滿足的同時，還擁有了飽滿的熱情和無限的高興。

２．寬泛的時間———輕松

模塊教學的特點就是學生有了寬泛的學習時間，打破了４０分鐘一堂課的界限。完成一項學習任務(wù)，也許是一節(jié)課，也許是一天、一個星期，甚至更長的時間。學生在這么長的時間里，可以自由安排、自由支配、自由調(diào)整，寬泛的時間減輕了學生的學習壓力，并給他們帶來輕松的心情。比 如：獨立識字模塊教學中，要求學生在２周時間里讀完整本語文書，認識書中所有生字。有那么長的學習時間，學生對任務(wù)的艱巨感就淡化了。孩子們有好勝的心理，再加上教師一些到位檢查和激勵措施，大多數(shù)學生只用一周的時間就完成了任務(wù)。

３．探究合作———有成就感

模塊教學主要采用自主、合作、探究的學習方式。比如：在整體感知模塊中，學生要完成學習卡內(nèi)“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的填寫，并通過讀文、思考，得出自己的學習成果，與同學進行交流。當自己的成果得到同學的肯定時，當自己的發(fā)言精彩時，當從同學的合作中汲取到知識時，學生就有了成就感，愉悅的心情油然而生。

三、提能 模塊教學的實施，對參與者的能力有很大的提高。

１．提高教師的教學能力

模塊教學要求把整冊教材內(nèi)容進行縱向、橫向的聯(lián)系，教師要隨時根據(jù)學生的學習活動將學習內(nèi)容進行有機整合，適時適度地調(diào)整教學計劃、教學時間和教學方法。課程資源的全方位開放，使來自學生的許多知識信息、方式方法隨時會涌進課堂，教師必須做到對整組教材要心中有數(shù)，對孩子們的意見要虛心采納，而且靈活選用。因此，教師在操作和運用模塊教學的過程中，業(yè)務(wù)水平不斷上升。模塊教學的一個重要環(huán)節(jié)，是尋找與單元主題相匹配的課外資料、與課文相關(guān)的閱讀文章。這個環(huán)節(jié)是師生共同進行的，并且，學生把找來的資料作匯總、交流時，教師能不斷地汲取新知識，使文化底蘊變得越來越厚實。

２．提高學生的能力（１）識字能力提高。由于學生經(jīng)常單槍匹馬地接觸新課文，接觸課外讀物，這樣就迫使他們運用各種途徑認識生字。由于讀書的機會多了，認字的機會也增加了，學生會在具體的語言環(huán)境中不斷地接觸一些熟字、生字。另外，課堂中也有讓學生展示識字成果的機會，這樣就促使學生用最短的時間、最好的辦法去認識生字。在實踐過程中，大部分學生都能靠自學來識字。

（２）整體感知能力提高。整體感知模塊教學從整體入手，借助學生的好奇心和求知欲，促其初步感知全單元學習內(nèi)容，學生的感知能力不斷得到錘煉。最后拓展總結(jié)模塊中，學生又對本單元學習內(nèi)容進行全面把握。如此循序漸進，學生的整體感知和把握能力在不斷上升。

（３）查閱資料的能力提高。上網(wǎng)查資料，到課外書中查資料，從長輩口中得資料，這些已經(jīng)是學生們的拿手好戲，并且他們還懂得將資料分門別類。由于模塊教學不斷給學生們創(chuàng)設(shè)查資料的時間、空間，孩子們在這塊領(lǐng)地大展身手，斗志昂揚。

（４）舉一反

三、觸類旁通能力提 高。模塊教學的教學過程比較簡單，學生在幾個單元的學習后，能很快掌握學習思路，并且學會將學習方法遷移運用。如體驗感悟模塊教學，一堂課中可能出現(xiàn)幾篇課文，這就是學一篇帶多篇的方法。再如讀文識字模塊教學，從這個模塊的名字中就可以發(fā)現(xiàn)，讀文是識字的一種方法，并且這種方法可以運用到各課學習中，而除了讀文，其他的如“交流、查工具書”等方法都會在識字這個環(huán)節(jié)中應(yīng)運而生。這樣長時間的實踐，總有一天，學生離開老師也能學語文。

課堂上孩子們的表現(xiàn)令人震撼！他們出口成章，妙語連珠，十分鐘的時間可以完成一篇高水平的文言文。孩子們的精彩留給我們的不僅僅是震撼和回憶，更多的是思考與回味：這就是書香課堂，這就是“讀書破萬卷，下筆如有神”?？粗⒆觽冊跁＠镝溽?，在書香中沉醉，真的為他們感到幸福，這才是真正的語文課堂，盈溢著濃濃書香的語文課堂！

四、增效 教學質(zhì)量是教育事業(yè)的生命，而提高教學質(zhì)量不能寄托在“加班加點”補課上，主渠道仍是提高課堂教學效率。模塊教學最大的收效是課堂效果的提高。

１．增加學生的閱讀量 小學階段課文的閱讀量在三百篇左右，大約是十幾萬字，這么有限的閱讀材料對學生的發(fā)展而言，可以說是 杯水車薪，根本滿足不了學生的需求。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩亦會吟?！笨梢婇喿x教學效率的提高不在于分析課文如何透徹，而關(guān)鍵在于閱讀量的增加，通過增加“量”來提高閱讀的“質(zhì)”。在體驗感悟模塊教學中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，引進大量的課外文章，與教材中的課文一起閱讀。如：學習《兵馬俑》，就帶入《秦始皇兵馬俑》；學習《草原》，就帶入《草原八月末》；學習《楊氏之子》，就帶入《鐘氏之子》。在拓展總結(jié)模塊教學中，可舉行“走進閱讀世界”“我愛閱讀”等活動，使學生的閱讀量和識字量大大增加。

２．養(yǎng)成良好的學習習慣 模塊教學能培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習的習慣，讓學生有事可做、有事想做、有事會做，因此，不管在學校還是在家里，學生都處處表現(xiàn)出主動、認真學習的好習慣，課間吵鬧的學生少了，家長也反映孩子變得愛看書、愛思考了。

滿載而歸，行進在回家的途中，老師們意猶未盡，依然沉浸在聽課的興奮之中。之前的顧慮已然消失，前路漫漫，風雨難測，但已找準了方向，還怕路遠嗎？

“好雨潤物細無聲，書香沁心益成長?！毖刂罢Z文主題學習”的方向，我們將上下求索。

王翠

2014年11月6日

第二篇：小學一年級語文淺說識字教學的”加減乘除”策略教案

一、做好加法

1、增加課外識字。

我們教師常說的難，主要指學生需要通過課內(nèi)教來識字的量太大。如果1800字都需要課內(nèi)來教，當然壓力會很大。實際上，1800字并非必須全由教師在課內(nèi)來教，它應(yīng)該包括課內(nèi)和課外兩個途徑，即：課內(nèi)識字量+課外識字量=1800。

識字教學首先要立足于課內(nèi)，但是絕不要忽略了課外。在當前環(huán)境下，識字資源非常豐富，課外完全可以成為學生重要的識字途徑。

課外識字有哪些途徑呢？姓氏、廣告、標語、匾牌、商標、校園文化、電視文化及課外閱讀都是真實可感的途徑。但不是說有了課外識字的資源，有了課外識字的途徑，學生就可以自然而然地增加課外識字量的。我們發(fā)現(xiàn)，身處相同的漢字環(huán)境的同一學校的不同班級，學生課外識字量存在巨大的差異。我們常?？梢钥吹竭@樣的對比，甲班教師向?qū)W生提出要在某個時間進行課外識字展示，第一次展示里，a學生因為課外識4個字得到班級冠軍，受到師生肯定后，他下次還會識5個、6個&&；b同學、c同學受a同學的激勵，下次也會識4個以上去爭奪冠軍&&如此的激勵，我們可看到甲班學生課外識字普遍多。而乙班由于教師沒有注意為學生提供展示舞臺，沒有激勵，所以學生很少主動關(guān)注課外的漢字，當然課外識字量就少。這組對比例子，告訴我們，課外識字的方法引導其實并不難，一要注意為學生搭建展示交流的平臺，二要給予必要的激勵。

2、增加閱讀。

學生課內(nèi)外識了很多的字,需要引導學生及時鞏固。鞏固方式可以復習認讀，可以通過活動去開展,但是更有效的方法是及時增加學生的閱讀量，不斷重現(xiàn)課內(nèi)外所認的字。例如，學了人教版課標實驗教材一年級上冊第10課《比尾巴》的猴、松、鼠、鴨、牛、尾、巴等字,如果只是一味地重復認讀生字卡上的字，學生鞏固效果未必好。如果我們推薦學生讀《奇妙的動物世界》等兒童讀物，這些生字便不斷呈現(xiàn),既能有效地鞏固生字，又能使學生在閱讀中了解到新的信息,感受了閱讀的價值，提高了閱讀的興趣,這當然比孤立地認讀生字效果好得多。所以有人說最有效的識字鞏固是閱讀，我們教師要力爭增加學生的課外閱讀量。

二、做好減法

1、減去超標的要求。

我們知道，《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定第一學段會認1600-1800字，會寫800-1000字。會認只要求會認并了解漢字大意即可，不需抄寫，不需要理解運用。但關(guān)注教學實際，我們發(fā)現(xiàn)不少教師要么是由于不清楚會寫與會認的不同標準，要么是有意拔高標準，把本來只要求會認的字都要求會寫，甚至都要求組詞。由于要求過高，學生負擔加重而吃不消，造成學生寫不好，錯誤多。這種情況下，教師不但不反思自己的教學標準的把握問題，而是責怪學生懶不認真，于是又加倍抄寫，勢必進一步加重學生的負擔，其結(jié)果只能是學生苦教師也苦。從這個現(xiàn)象看，我們有些教師叫的難其實不是真難，而是教師拔高要求所致，是作繭自縛。對于這樣的難，我們要注意正確把握標準，為學生減去超標的負擔。

2、減少重復的抄寫。

在沒有超標的情況下，對于要求會寫的字，抄寫次數(shù)是否越多越好呢？當然不是。我們要注意減少那種過量的、機械重復的抄寫現(xiàn)象。有人研究，對于會寫的字，一次抄寫練習的最佳次數(shù)是三遍，少了記不住，多了浪費時間，學生會厭煩疲倦。

三、善做乘法

我們通過加法，減小了課內(nèi)識字的巨大壓力；通過減法減去超標要求，再為課內(nèi)識字松了綁，使我們的課內(nèi)識字能卸掉包袱，輕裝上陣。在此基礎(chǔ)上，課內(nèi)識字教學還有乘法可算，即根據(jù)漢字特點與規(guī)律，運用更科學的方法，舉一反三，提高識字效力，從而進一步實現(xiàn)識字教學由難變易。

1、抓住漢字的特點，提高識字效率。

在現(xiàn)代漢語中，形聲字占所有漢字的80 %還多，形聲字的重要特點是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個特點，就可以思考提高學生識字能力的更有效方法了。如清，氵表示與水有關(guān)，水透明純凈，沒有雜質(zhì)為清；青是聲旁，表示讀青（qing）。如果進一步類推帶青的漢字情、蜻、請&&，會發(fā)現(xiàn)相同特點：這些字讀音大多與青（qing）相同或相近，而忄、蟲、讠也與相應(yīng)漢字有明顯的意義聯(lián)系。學生要掌握的漢字大多數(shù)是形聲字，因此我們應(yīng)該抓住形聲字形旁表義，聲旁表音的特點來識字。運用這種舉一反三的方法，就可以提高識字教學的效力。

2、鼓勵學生總結(jié)與運用識字方法，可以提高識字的教學效力。

如學生學了木口等基本漢字，我們引導學生采用加一加的辦法識新的字，學生可以加出杏、呆字，自身相加還可以變?yōu)榱稚瓍纹贰＿@樣的方式會讓學生在有趣的活動中，由會認2個字變成會認8個字。

3、特殊的漢字用特殊的方法，這也是效率的體現(xiàn)。

由于漢字演化過程的漫長和復雜，有少部分漢字已經(jīng)看不出漢字本身的形的信息了，很多字的聲也發(fā)生了變異，因此識記容易發(fā)生混淆。對于這樣的少量的特殊的字，我們可以采取特殊識記的辦法，如采取編故事、編口訣等方法來識記。

四、善做除法

我們注意了加法減法乘法的策略，我們還建議考慮除法的策略，實現(xiàn)識字教學的化難為易。

我們常常可見這樣的教學例子，例如教學人教版課標實驗教材一年級上冊識字

（一）的第3課《在家里》，要求會認的字14個，我們的教師往往不注意學生剛接觸漢字的事實，把14字全部放在一個課時來完成，而另一個課時都用來閱讀。結(jié)果識字課顯得緊、忙、累，而閱讀課則顯得松、慢、飄。如果我們考慮過除法策略，就可以分擔，把14除以2，這樣一節(jié)課只識7個字就可以了。

根據(jù)除法策略，我們還可以用除法算一算第一學段每日的平均識字量寫字量。第一學段的兩年時間里，每學期有效學習時間18周，共有360個學習日（5╳18╳4=360）。即平均每天識字5個（1800÷360=5），每天會寫3個就可以達到識字教學的標準。這樣計算我們選擇的是識字量的高限來做除法，且不包括課外識字。如果我們加上課外識字，這看似困難的1800字的標準并不高。

我們算出了每天應(yīng)該識字的平均數(shù)，對于剛開始達不到平均數(shù)的班級也不用著急，因為兒童學習總是先慢后快，當學生有了一定的積累和方法后，他每天的識字量完全可以超過平均數(shù)，這樣，最后學生仍然可以保證識字量的達成。

我們知道兒童有個體差異。知道了這個平均數(shù)，如果部分學生暫達不到每天平均識字量，也不要緊，隨著學生學習能力的提高，他們的每天識字量會超過平均數(shù)，最后同樣可以達到識字量的要求。

有了識字的除法策略，我們的識字教學便會更有計劃性，更從容，更自然而然地完成識字寫字的任務(wù)。

──此文發(fā)表在《小學語文教學》2006年2期上

第三篇：小學科學高效教學策略淺說

小學科學高效教學策略淺說

小學生對于外在環(huán)境的認知正處于快速提升的階段，此時他們對于外部環(huán)境具有強烈的好奇心。教師應(yīng)該善于利用小學生的好奇心理去引領(lǐng)他們對于大自然的探索和身邊事物的思考，從而能夠使學生總結(jié)出一些收獲和對身邊事物的新的認識。

小學科學教學是科學教育的啟蒙，是對孩子進行早期教育的主要學科。通過對孩子進行科學教育可以激發(fā)孩子的積極性，使孩子主動參與課堂、探索知識，提高孩子的動手能力。如何在小學科學課堂上進行高效教學？我認為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、善于探究外在事物

小學生應(yīng)該善于探索觀察外在事物的發(fā)展變化，只有善于觀察才能繼續(xù)下一步的探索研究，但是孩子們對于外在事物的探究能力并不是天生就有的，而是需要老師們進行有意識的教育和培養(yǎng)。教師應(yīng)該引導孩子對一些事物主動探究，將傳統(tǒng)課堂中的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康倪^程，在這個過程中注重激發(fā)孩子們的興趣。眾所周知，興趣是一個人最好的老師。當孩子們對所要探究的事物產(chǎn)生興趣之后，才會激發(fā)孩子的潛能而且能夠積極主動地參與探究活動。教師在小學生探索過程中應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些懸念和問題，激發(fā)起孩子們的求知欲望。當孩子們在進行探究活動時，應(yīng)該告訴孩子們要帶著明確的目的并且從多方面、多個角度進行思考。例如，在觀察天氣的變化情況時，老師們可以說：今天的天氣怎么樣啊？這樣的天氣給我們的生活帶來什么影響？如果孩子們不知道怎么說，可以繼續(xù)提示今天的天氣要穿什么衣服？引領(lǐng)孩子進行思考。然后告訴孩子們可以用不同的感官去描述天氣的變化情況，再把它們記錄下來。在孩子們記錄的過程中，引進云量、氣溫、降水量、風速和風向等天氣現(xiàn)象和天氣符號，教給孩子可以利用這些現(xiàn)象和符號去描述天氣。當孩子們思考探究完之后，打開課本向?qū)W生講解書本上的方法，使小學生對所學的知識有更加深刻的理解。

二、積極進行科學實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，一味地學習課本上枯燥的知識，難免會讓學生感到厭煩，無法集中注意力，從而導致教師教學效率低下。在小學科學教學中，教師應(yīng)該多引導孩子進行有目的的科學實踐活動。通過實踐活動增長孩子對新鮮事物的認識，同時能夠提高孩子的動手能力，將枯燥的課堂變得生動有趣，在孩子們能夠積極地參與課堂的同時，提高小學科學教學效率。在實踐中，應(yīng)該明確探究對象和探究目的，通過科學實踐活動自己動手去解決一些問題，利用多種感官去觀察實驗現(xiàn)象，詳細記錄所發(fā)生的情境，爭取通過學生自己的分析去了解現(xiàn)象發(fā)生的原因。例如，在“體驗靜電現(xiàn)象”這一章節(jié)中，生活中的很多地方都會出現(xiàn)靜電，可是我們要如何去感受靜電的存在呢？靜電在日常生活中會給我們帶來怎樣的影響？通過分組討論，讓孩子們利用身邊的資源去說明靜電的存在，將抽象的名詞通過實踐去具體化。組長用氣球與同學的頭發(fā)摩擦，最終發(fā)現(xiàn)氣球能夠?qū)⑿〖垪l吸引過來，證明了靜電的存在，將這種奇妙的現(xiàn)象記錄下來后去深入探究靜電現(xiàn)象。此時老師繼續(xù)提出問題，引導孩子去嘗試自己定義靜電：為什么摩擦會使氣球粘上紙屑呢？是所有物品進行摩擦都會產(chǎn)生靜電現(xiàn)象嗎？通過老師的進一步追問，使得學生繼續(xù)利用其他材料去實踐，從而對靜電現(xiàn)象的認識更加深刻和具體。通過有趣的科學實踐，能夠?qū)局R和實踐知識更好地結(jié)合在一起，培養(yǎng)孩子們在遇到問題時能夠積極主動地思考，促進小學生的健康成長和素質(zhì)的提高，從小樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、及時進行總結(jié)反思

在學生進行科學實踐的過程中，難免會因為粗心或其他原因產(chǎn)生一些差錯和錯誤的結(jié)論，老師不要急于否定學生，打擊孩子繼續(xù)實驗的信心，而是要鼓勵孩子分析錯誤的原因并且繼續(xù)嘗試，找出錯誤的地方加以改正。在實驗結(jié)束時，要學生及時記錄下自己的心得體會，反思自己在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤。例如，在“?B接簡單電路”這個實驗中，需要用導線、電池和燈泡將小燈泡點亮，有一個小組因為將電池的正負極搞反而無法點亮燈泡。此時老師不應(yīng)該直接點明原因，而是要鼓勵孩子自己去思考導致燈泡不亮的原因有哪些，可能是因為電池沒電、導線沒有連接好、電池正負極接反等一些原因。然后逐個去檢查，最終找出問題所在。在“四季成因”的模擬實驗中，將四個地球儀擺成一個圓圈，在圓圈的中間放一盞燈作為太陽。通過學生們的反復試驗和觀察得出：地球的地軸是傾斜的，地球公轉(zhuǎn)到不同的位置，地球上不同的地方太陽高度不同，從而產(chǎn)生了四季的交替現(xiàn)象。因此，老師在小學科學的教學過程中要鼓勵孩子及時進行反思和總結(jié)，正確看待學生在實驗中出現(xiàn)的錯誤，通過實驗探究新知識，體會實驗帶來的快樂。

四、善于利用身邊資源

在小學科學的教學過程中，老師應(yīng)引導孩子善于利用日常生活中的資源來加強對自然科學的認識和理解。將課內(nèi)學習與課外學習結(jié)合起來，通過閱讀有關(guān)自然科學的書籍、去動物園、科技館參觀、家長們講故事等方式在日常生活中進行學習，增長孩子們的見識和學習科學的濃厚興趣。例如，告訴孩子們家里常用的調(diào)味品檸檬汁加上一些酵母粉就可以制成你們愛喝的汽水，利用身邊常見的物品做簡單的小實驗來激發(fā)孩子們的興趣。在家里嘗試之后，再引導孩子們自己探索其中的科學原理。

五、結(jié)語

總之，小學科學教學在對小孩子進行科學教育的過程中起著不可忽視的啟蒙作用，并且為孩子以后的物理、化學學習奠定了基礎(chǔ)。老師在科學教學過程中要從課本中走出來，善于引導孩子探究外在事物，促使孩子積極進行科學實踐、在實踐結(jié)束后要讓孩子及時反思總結(jié)，將“學”和“做”結(jié)合起來，提高小學科學教學的效率。

【作者單位：日照市嵐山區(qū)實驗小學 山東】

第四篇：小學數(shù)學有效教學淺說(謝治路)

小學數(shù)學有效教學淺說

謝治路

課堂教學是學生在我們的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發(fā)智能，完善人格，提高綜合素質(zhì)的主渠道。所以課堂教學一定要提倡“有效教學”，“有效教學”則是指在單位時間內(nèi)我們完成一定量的教學任務(wù)、又使學生學到更多的知識、并切實提高學生在實際運用的能力的教學。根據(jù)這些年的教學實踐，我認為有以下一些方法值得探討。

一、根據(jù)學生個體差異制定目標

現(xiàn)代學習論指出，促進學生的學習和發(fā)展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由于“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界”，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發(fā)展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發(fā)展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設(shè)置不同層次的教學目標來組織教學。

二、組織有效的交流，提升情感與認識的有效參與

有效交流、有效參與，注重在“有效”上。即：

1、在展示體驗中激發(fā)交際欲望；

2、在交流體驗中分享表達樂趣；

3、在自說體驗中感悟數(shù)學之理。

在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎么辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然后運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發(fā)。

三、還原知識的生命形態(tài)

知識一般都是他人生命實踐的結(jié)果。小學數(shù)學教學，不僅要讓學生學習外在于自己的符號化知識和顯性化經(jīng)驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創(chuàng)造知識的生動過程，使學生與生產(chǎn)知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經(jīng)驗和智慧，通過自己的體悟和踐行，轉(zhuǎn)化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現(xiàn)知識對學生而言的由“外”向“內(nèi)”的真正轉(zhuǎn)化。

四、尋找生活思維與數(shù)學思維的節(jié)點

人學習數(shù)學是從生活經(jīng)驗開始的，并于生活中養(yǎng)成了生活思維的習慣。所以學生學習數(shù)學的時候，需要養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，我們的任務(wù)就是通過與學生對話去找尋那個節(jié)點。

總之：學生們關(guān)注的是材料的合理性，而未進行數(shù)學思維，即將材料抽象為一個“量”，從而進行形式化的演繹思考。只有找尋到了這個節(jié)點，我們的課堂教學就會生動有趣，就像醫(yī)生們找準病根對癥下藥一樣。

第五篇：淺說信息技術(shù)在小學古詩教學中的作用

淺說信息技術(shù)在小學古詩教學中的作用

朋興鄉(xiāng)聯(lián)合小學 袁雙林

古詩是中華傳統(tǒng)文化的精華。古詩教學是傳承古文化的有效方式。使用現(xiàn)代信息技術(shù)整合古詩教學，能提高古詩教學的效率，優(yōu)化課堂教學效果，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)。

一、用于范讀，感知古詩的節(jié)奏美。

小學古詩，瑯瑯上口，便于兒童誦讀，這是因為古詩本來就講究平仄和押韻，有很強的節(jié)奏感和韻律感。所以學習古詩，我非常重視范讀。如教學《所見》時，先幻燈片顯示夏天樹林圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號，“牧童‖騎‖黃牛，歌聲‖振‖林樾。意欲‖捕‖鳴蟬，忽然‖閉口‖立。學生在范讀的熏陶下，會饒有興趣地跟著朗讀起來，融入詩歌內(nèi)在的真情實感，讀出了情味，讀出了意趣。

二、激發(fā)興趣，體會古詩的語言美。

古詩語言精煉、優(yōu)美、詩中有畫。它能激發(fā)學生心中最美好的情感。我在教學《絕句》時，上課鈴聲未落，并播放事先準備好的旋律優(yōu)美的古樂，錚錚古琴聲吸引孩子們很快坐下。接著幻燈片上顯示古詩內(nèi)容：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！闭媸窃娭杏挟?！可以說是一句一景。我在教學第一、二句時，用電腦展示“黃”、“翠”、“白”、“青”等豐富的色彩構(gòu)成的畫面，孩子們馬上就被這美麗的畫面的吸引：柳枝嫩綠，黃鸝鳴叫，一行白鷺輕飛上天，真是春意盎然，生機勃勃的春景圖?。?/p>

三、啟發(fā)想象，感悟古詩的意境美。

意境是心靈時空的存在與運動，其范圍廣闊無涯，它是作者的主觀感受與客觀事物的融合產(chǎn)物。要體會古詩的意境美，就必須發(fā)揮學生的想象，調(diào)動“意”，進入“境”。而多媒體動畫演示，就不僅有助于學生對古詩的理解，而且更有利于培養(yǎng)學生的想象力。我在教學《登鸛雀樓》時，我用動畫演示一個個廣袤的空間，夕陽即將落下連綿的群山，黃河入海，奔流東歸。這情象啟發(fā)了學生的想象力。再演示詩人“更上一層樓”的畫面，這就與學生的生活實際聯(lián)系起來了，并明白了“站得高，看得遠”的道理。

四、指導朗讀，體驗古詩的情感美。

恰當?shù)剡\用電教手段，能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。我在教學《泊船瓜洲》時，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的畫面將學生帶入了特定的語言環(huán)境中，學生很快領(lǐng)悟到了“綠”字神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿”、“入”、“到”、“來”等的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。當學生理解了意思以后，自然就會把“綠”讀重、拖長。

五、引導思考，體悟古詩的哲理美。

像《賦得古原草送別》、《登鸛雀樓》、《題西林壁》等詩能使學生受到哲理的啟迪。如蘇軾的《題西林壁》“橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首寫景詩的哲理蘊含于對廬山景色的描繪中。我將事先下載的廬山照片從正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處不同的角度演示給學生看，并適時引導點撥，經(jīng)過思考，學生有所感悟：看廬山會有不同感覺，是因為“只緣身在此山中”??！意在說明，如果對復雜事物不作深入的調(diào)查，就往

往容易實局部的現(xiàn)象所迷惑，不能看清事物的全貌。

由此可見，結(jié)合小學古詩多為寫景抒情的特點，適時恰當?shù)乩煤矛F(xiàn)代信息技術(shù)，將會對古詩教學發(fā)揮不可低估的作用。