第一篇：如何提高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗探究能力

如何提高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗探究能力

“面向全體學(xué)生，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念。探究性學(xué)習(xí)旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取化學(xué)科學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程和方法，形成一定的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，如何提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使探究活動不流于形式，正確培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究意識，提高實(shí)驗探究能力，顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗操作興趣，增強(qiáng)實(shí)驗探究的欲望

學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，在探究實(shí)驗教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣一經(jīng)確立和強(qiáng)化，就會促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度去克服困難，努力進(jìn)行實(shí)驗探究活動。美國心理學(xué)家桑代克做過一個被稱為“桑代克斷籠”的實(shí)驗；把一只饑餓的貓放在一個裝有機(jī)關(guān)的籠子里，然后在籠子外面放上魚，經(jīng)過若干次努力后，這只貓終于打開機(jī)關(guān)吃到了魚。這個實(shí)驗告訴我們：在探究實(shí)驗教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)上成為“餓貓”，使學(xué)習(xí)成為自覺、主動的行為。

例如，在學(xué)習(xí)金屬活動性順序時，先給學(xué)生講了一個重鑄諾貝爾獎?wù)碌墓适?。大意如下：二?zhàn)期間，德軍占領(lǐng)丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學(xué)的方法，使諾貝爾金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谕跛校诘聡碜拥难燮ぷ拥紫卤４媪藘赡?，安然無恙，之后，又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎?wù)?。你能猜得出教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來的？那么就來做做下面的實(shí)驗吧。有了好奇心，增強(qiáng)了探究欲望，學(xué)生們都躍躍欲試，準(zhǔn)備大顯身手。

又如，在做“金屬和鹽置換”的實(shí)驗中，讓一同學(xué)表演一個有趣的魔術(shù)：用蘸有飽和硫酸銅溶液的玻璃棒在一潔凈的鐵片上點(diǎn)上數(shù)點(diǎn)，所點(diǎn)之處，點(diǎn)鐵成“金”，然后建議各小組采用下面的辦法，各小組由一名同學(xué)做實(shí)驗，其他同學(xué)認(rèn)真觀察，指出他實(shí)驗操作過程中有無錯誤。然后，互換角色，依次做一遍。通過反復(fù)練習(xí)，共同參與，既提高了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)驗探究能力，為以后養(yǎng)成實(shí)驗探究習(xí)慣打下了良好的習(xí)慣。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)責(zé)任感

許多實(shí)驗往往需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合才能完成，因此要求每一位學(xué)生都要有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，凡是配合的好的實(shí)驗小組，其實(shí)驗往往完成的又快又好。教師在探究實(shí)驗教學(xué)過程中，不僅在實(shí)驗技能上對學(xué)生嚴(yán)格要求，還應(yīng)對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作提出要求，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體合作精神。制定實(shí)驗計劃時，分工具體、明確，各司其職。在具體實(shí)驗過程中，根據(jù)學(xué)生能力大小不同而搭配分組，讓程度較好的學(xué)生給程度較差的學(xué)生予以指導(dǎo)。實(shí)驗前周密計劃，試驗中小心謹(jǐn)慎，實(shí)驗后檢查效果。使學(xué)生的實(shí)驗探究能力不斷提高。

如：探究實(shí)驗室制取二氧化碳的實(shí)驗，先明確氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應(yīng)考慮的因素，讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應(yīng)等方面進(jìn)行設(shè)計，并可比較與制取氧氣實(shí)驗的異同。然后給每組一些儀器，由學(xué)生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并制取二氧化碳。在這個過程中各小組成員發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，每位同學(xué)都獻(xiàn)計獻(xiàn)策，動手操作。

三、豐富課外活動，擴(kuò)展視野

化學(xué)課外活動是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，教師常常設(shè)置一些學(xué)生利用身邊已有材料就可以完成的探究小實(shí)驗。如在學(xué)習(xí)《鐵的性質(zhì)》時，提前一周就給學(xué)生布置一個家庭實(shí)驗：取兩只鐵釘分別浸沒在油和蒸餾水中，再取一支鐵釘讓其半浸在水中，每天觀察現(xiàn)象并記錄。一周后，當(dāng)學(xué)習(xí)這部分知識時，讓學(xué)生相互交流心得體會，使學(xué)生更加深刻理解和掌握鐵生銹的條件。

針對生活中經(jīng)常遇到的一些問題，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，通過實(shí)驗探究來自行解決。例如家中的水壺用的時間長了，就形成了一層厚厚的水垢，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識，在不弄破水壺的情況下除去水垢。做完后，要求學(xué)生寫出詳細(xì)的實(shí)驗探究報告，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。生活實(shí)驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，擴(kuò)大了視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察分析能力，而且對知識的理解和鞏固也起到促進(jìn)作用。

四、交流實(shí)驗探究結(jié)果，鞏固實(shí)驗探究能力 “表達(dá)和交流”也是科學(xué)探究過程中不可忽視的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)家之所以有如此偉大的研究成果，在觀察、判斷、總結(jié)歸納、邏輯思維等方面都是超出普通人的，對于同一個實(shí)驗現(xiàn)象的分析和表達(dá)，不同的學(xué)生也會有很大的差別。因此，要重視探究活動報告的撰寫和交流，培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、數(shù)學(xué)表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告。并組織各種形式的活動，讓學(xué)生交流探索過程和結(jié)果。如：課堂討論交流、作品評比、小型報告會、墻報、建立網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上交流等。在交流過程中，教師要找出每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予合理的評價和鼓勵。使學(xué)生在體驗實(shí)驗探究的樂趣和成功的同時，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、分析歸納能力、語言表達(dá)能力。

五、舉行實(shí)驗競賽，全面提高實(shí)驗探究能力

競賽是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的有效手段。它能充分利用青少年爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗探究能力進(jìn)一步提高。

在具體操作中，可采取個人對個人或小組對抗等形式，使實(shí)驗充滿競爭，也充滿趣味。競賽可采用“合理、規(guī)范、快速、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定”的標(biāo)準(zhǔn)。合理是實(shí)驗方案設(shè)計合理，規(guī)范是指實(shí)驗操作規(guī)范，快速是技能熟練的標(biāo)志，協(xié)調(diào)是指手、眼、腦作出的連貫動作，穩(wěn)定是實(shí)驗成功的必要條件。賽前要有充分的準(zhǔn)備時間，確保學(xué)生成功。實(shí)踐證明，參賽學(xué)生的獲勝是對其他學(xué)生的一種鼓勵。如果學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，那么他會在教室的引導(dǎo)下，主動自覺地學(xué)習(xí)。有疑問必積極求解，勇于探索，遇異而爭，對問題的探究態(tài)度認(rèn)真。相反，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，氣氛就異同了，而效果也就可想而知了。化學(xué)實(shí)驗競賽使學(xué)生都能在熱烈、緊張、歡愉的氣氛中全面提高化學(xué)實(shí)驗探究能力，它可以做為一項綜合性的實(shí)驗探究活動加以推廣。

通過以上措施，既有效地提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗探究能力，使其動腦，動手技巧有很大提高，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)精神，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，從而有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第二篇：中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀的探究和反思

中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀的探究和反思

金琴琴

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅

蘭州

730070）對中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰ΜF(xiàn)狀的探究

在2003年7月至 2006年7月，國家教委教學(xué)儀器研究所承擔(dān)的《學(xué)生實(shí)驗動手能力》的調(diào)查，對全國10省市萬余名中小學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗?zāi)芰y試，結(jié)果表明：中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰^差，尤其是實(shí)驗設(shè)計能力、實(shí)驗操作能力、實(shí)驗記錄和實(shí)驗思維能力等化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰χT要素均亟待提高。

筆者從事多年的高中化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的實(shí)驗動手能力與實(shí)驗意識等較差。

情境一：“老師，燒瓶炸裂了”

在《氯氣》分組實(shí)驗中，有一小組學(xué)生（兩個都是女生）在制取氯氣時，由于先加熱后放濃鹽酸，導(dǎo)致燒瓶破裂，飽和食鹽水倒吸到燒瓶內(nèi)，反應(yīng)停止。此時，這兩名學(xué)生顯得“束手無策”，準(zhǔn)備不再繼續(xù)做下去。在老師的要求下，她們才拆下裝臵，換了一只新的燒瓶，重新配飽和食鹽水，裝二氧化錳和濃鹽酸。當(dāng)再次進(jìn)行實(shí)驗時，她們居然還準(zhǔn)備先加熱，后放鹽酸。在老師的提醒下才不至于“重蹈覆轍”。

情境二：“我家沒有原電池的材料”

某個周五，學(xué)習(xí)完了《原電池原理及應(yīng)用》一節(jié)，我布臵學(xué)生回家制作原電池，哪知周一上課一問，只有8個學(xué)生回家后自制原電池，33人說“忘記了”，18人說“記得，但我家沒有制作原電池的材料而沒有做”。

相似的情景可能許多化學(xué)教師也遇到過，筆者也一直在反思：為什么這些學(xué)生的實(shí)驗意識和實(shí)驗?zāi)芰θ绱饲啡?？是學(xué)生自身的原因還是教學(xué)中存在問題？

筆者通過對2007年高考理綜化學(xué)試題答卷的分析，發(fā)現(xiàn)第II卷實(shí)驗題的得分率最低，主要錯誤表現(xiàn)在（2）、（4）兩問。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（2）、（4）兩小題零分率很高。（3）小題由于題設(shè)開放性大，所以得滿分的同學(xué)也很少。經(jīng)統(tǒng)計，被抽查考生在這道實(shí)驗題的平均得分為4.94 分，占總分的 33%，反映了多數(shù)考生的化學(xué)實(shí)驗?zāi)芰^差。對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀的思考 長期以來，由于廣大中學(xué)化學(xué)教師對實(shí)驗功能認(rèn)識的局限性，以及高考實(shí)驗試題命題的局限性及書面筆答的考試形式與學(xué)生實(shí)際動手能力間的矛盾，從而導(dǎo)致了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在著認(rèn)識和方法上的某些誤區(qū)：①實(shí)驗?zāi)康模阂耘囵B(yǎng)興趣、獲得感性認(rèn)識為主要目的的多，以化學(xué)實(shí)驗為載體培養(yǎng)學(xué)生多種科學(xué)素質(zhì)品質(zhì)為目的的少。②實(shí)驗內(nèi)容：驗證性的實(shí)驗多，探究性的實(shí)驗少。③教學(xué)方法：“畫實(shí)驗”、“講實(shí)驗”、“看實(shí)驗”和“電腦模擬實(shí)驗”的多，學(xué)生親自動手操作的少。④教師演示實(shí)驗：教師唱獨(dú)角戲的多，學(xué)生參與的少；或者是，學(xué)生看熱鬧的多，積極思考的少。⑤學(xué)生分組實(shí)驗：教師約束的多，學(xué)生自主發(fā)揮的少；或者是，學(xué)生“照方抓藥”的多，設(shè)計、評價的少。以上誤區(qū)都嚴(yán)重妨礙了學(xué)生全面、完善的實(shí)驗?zāi)芰ζ焚|(zhì)的形成。3 對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法的思考

轉(zhuǎn)變實(shí)驗教學(xué)觀念，豐富實(shí)驗教學(xué)功能，深入挖掘教材實(shí)驗內(nèi)涵，變“驗證性實(shí)驗”為“探索性實(shí)驗”，是實(shí)施實(shí)驗教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)教育、提高學(xué)生實(shí)驗綜 合能力的有效途徑。

3．1 演示實(shí)驗：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

深入挖掘教材中的實(shí)驗內(nèi)涵，針對實(shí)驗的每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多設(shè)疑質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題觀察、思考和總結(jié)，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決問題的能力。例如在弱電解質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生對強(qiáng)弱電解質(zhì)，物質(zhì)的量濃度與pH的關(guān)系往往容易混淆，思維容易受阻，對此，我嘗試設(shè)計以下問題由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)：①等物質(zhì)的量濃度的醋酸和鹽酸哪一個pH較大？②等pH的鹽酸和醋酸哪一個濃度大？③等物質(zhì)的量濃度等體積的鹽酸和醋酸分別與足量鋅反應(yīng)，哪一個反應(yīng)速率快？最終生成的氫氣是否一樣多？④等pH等體積的鹽酸和醋酸分別與足量鋅反應(yīng)，開始哪一個反應(yīng)速率快？反應(yīng)過程中哪一個反應(yīng)速率快？最終生成的氫氣是否一樣多？⑤等pH等體積的鹽酸和醋酸分別稀釋相同倍數(shù)后，pH哪個大？⑥兩瓶酸，一瓶強(qiáng)酸，一瓶弱酸，如何來證明哪一瓶是弱酸？

3．2 學(xué)生分組實(shí)驗：大膽放手，讓學(xué)生用“頭腦”去做實(shí)驗

學(xué)生分組實(shí)驗時，大多數(shù)教師對學(xué)生的態(tài)度是：不放心，怕學(xué)生不會做、怕做錯出事故、怕浪費(fèi)藥品等等，因而采取了“講解——示范——嚴(yán)格模仿”等“照方抓藥”式的實(shí)驗?zāi)Ｊ?，使得多?shù)學(xué)生是在用“手”做實(shí)驗，而不是用“頭腦”做實(shí)驗，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗?zāi)芰Φ男纬?。而更有效的方法則是(以“硫化氫的性質(zhì)”實(shí)驗為例)：①組織好學(xué)生課前預(yù)習(xí)(H2S的物理、化學(xué)性質(zhì)等)；②闡明重要儀器、試劑的使用原理及注意事項(啟普發(fā)生器的使用、H2S的毒性等)；③創(chuàng)設(shè)問題情境(點(diǎn)燃H2S前的要進(jìn)行什么操作？如何驗證H2S完全燃燒的產(chǎn)物？設(shè)計H2S不完全燃燒的方案？如何減少實(shí)驗中H2S造成的環(huán)境污染？)；④大膽放手，讓學(xué)生主動去探索，設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗方案，并總結(jié)完成實(shí)驗報告。3．3課外實(shí)驗：聯(lián)系實(shí)際，解決身邊的化學(xué)問題

化學(xué)作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅與人們?nèi)粘Ｉ?、國民?jīng)濟(jì)密切相關(guān)，而且在近代熱點(diǎn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中亦起著基礎(chǔ)性作用，因而被譽(yù)為“21世紀(jì)的中心學(xué)科”。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，廣泛開展多樣化的課外實(shí)驗活動課，不僅有利于提高學(xué)生探索問題和設(shè)計實(shí)驗的能力，而且對中學(xué)生認(rèn)識客觀世界時所應(yīng)樹立的科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等思想品質(zhì)均有著積極地促進(jìn)作用。

順利開展課外實(shí)驗，重要的是合理創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗課題。而以下幾種選題原則，在我們的教學(xué)實(shí)踐中均已被證實(shí)是行之有效的：①聯(lián)系課堂教學(xué)，完善實(shí)驗教材。例如：銅與稀硝酸反應(yīng)的改進(jìn)實(shí)驗。②聯(lián)系生活，學(xué)以致用。例如：設(shè)計實(shí)驗方案來驗證香煙煙霧中含有CO和CO2。③關(guān)注社會，撰寫科技調(diào)研小論文。例如：通過采集并測定當(dāng)?shù)赜晁畼悠返膒H，來評價本地區(qū)不同時間、不同地點(diǎn)的空氣質(zhì)量。

第三篇：如何提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力

如何提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力

一、利用課堂教學(xué)中的科學(xué)探究史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神?！?/p>

二、轉(zhuǎn)變實(shí)驗課的教學(xué)理念，把實(shí)驗活動課堂還給學(xué)生。

三、通過實(shí)驗課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)驗探究是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于生活的體驗，沒有真實(shí)的體驗，創(chuàng)新能力也就無從談起。

四、利用多媒體教學(xué)手段直觀地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

五、培養(yǎng)學(xué)生對生活表象、感性材料進(jìn)行分析的能力。

總之，學(xué)生的實(shí)驗探究能力不僅是高考試題中重點(diǎn)考查的內(nèi)容，也是學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一種重要能力。而這種能力的提高是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展起來的，也需要我們教師不斷的引導(dǎo)和鼓勵才能培養(yǎng)出來的。因此，在新課程背景下，教師要緊抓日常教學(xué)，利用各種有利的機(jī)會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗探究能力。

第四篇：《新課標(biāo)下提高初中生化學(xué)實(shí)驗探究能力的研究》結(jié)題報告

《新課標(biāo)下提高初中生化學(xué)實(shí)驗探究能力的研究》結(jié)題報告?

????化學(xué)課題組?自本課題2011年7月獲批準(zhǔn)立項起，即組織相關(guān)課題人員對該課題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了歷時?兩年的研究。大體分為以下四個階段：

（一）設(shè)計申報階段：（2011.4～2011.6）撰寫課題申請報告和課題研究計劃，組織隊伍，召集課題人員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)人員分工，開始申報并啟動課題。采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展探究實(shí)驗的學(xué)習(xí)研討活動。完成課題的申報工作。

（二）組織實(shí)施階段：（2011.7～2011.12）繼續(xù)對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果，進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達(dá)成共識，進(jìn)一步分析和理清相關(guān)研究問題的概念，完成開題報告。每周上課時間收集相關(guān)資料，開展課題研討，接受上級專家指導(dǎo)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)，形成中期成果迎接上級的評估。

（三）中期論證階段：（2012.1～2012.12）各成員根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，圍繞學(xué)習(xí)方式變革進(jìn)行教學(xué)研究，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進(jìn)行交流。同時不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行各級各類的課堂教學(xué)示范觀摩，及時進(jìn)行資料的整理和階段小結(jié)。對實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)查、修改、補(bǔ)充完善、發(fā)表課題相關(guān)的論文，寫好中期研究報告，接受中期的評估。

（四）結(jié)題鑒定階段：（2013.1～2013.6）匯編研究資料，全面總結(jié)撰寫結(jié)題報告，形成研究成果，展示課題研究的相關(guān)成果，完成結(jié)題報告，為課題的結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備，并接受專家結(jié)題鑒定，成果推廣轉(zhuǎn)化?！菊n題研究目標(biāo)】

①根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對化學(xué)中的實(shí)驗的探究，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的探究能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

②提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極、主動的參與實(shí)驗探究活動，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

③通過課題的研究，更新轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的理論水平和教育教學(xué)能力?！菊n題研究的基本內(nèi)容】：重點(diǎn)和難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課題研究的基本內(nèi)容：九義教材人教版的演示實(shí)驗和分組實(shí)驗，輔以一些自主設(shè)計的家庭實(shí)驗。

（二）課題研究的重點(diǎn)：提高初中生化學(xué)實(shí)驗探究能力。

課題研究的難點(diǎn)：在①學(xué)校實(shí)驗室設(shè)備簡陋，實(shí)驗員配備不足，②班額過大③學(xué)生知識能力和動手能力參差不齊④設(shè)計一些簡單易行的家庭實(shí)驗來提高技能培養(yǎng)興趣。

課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)：打破傳統(tǒng)的“老師講→學(xué)生記背→老師考、講評”的教學(xué)模式，這種模式學(xué)生缺乏動手的機(jī)會，更別說設(shè)計簡便易行，實(shí)驗現(xiàn)象明顯、成本低、效果好的實(shí)驗，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而，必須改變原有的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生能獨(dú)立做的實(shí)驗，獨(dú)立完成，教師只是有意識地糾正實(shí)驗過程中出現(xiàn)的錯誤，同時實(shí)驗中應(yīng)注意的事項，在學(xué)生們都能獨(dú)立完成實(shí)驗的情況下再給他們提示是否可以設(shè)計簡單易操作的實(shí)驗來取代？這樣既給他們有動手的機(jī)會，也給他們動腦的機(jī)會，久而久之，他們不但會養(yǎng)成動手的習(xí)慣，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！狙芯糠椒ā?/p>

1、文獻(xiàn)研究：學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗探究能力的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)。

2、調(diào)查研究和經(jīng)驗總結(jié)：對同類課題的工作進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗形成規(guī)律，從中探討適合我校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗探究能力的模式。

3、比較研究法：在****成立實(shí)驗班和非實(shí)驗班在試驗中按照“教室---實(shí)驗室---家庭實(shí)驗”---“指導(dǎo)實(shí)驗---自主實(shí)驗”的模式進(jìn)行教學(xué)跟蹤三年，通過對實(shí)驗班和非實(shí)驗班之間進(jìn)行實(shí)驗探究能力教學(xué)效果的對比，得出試驗結(jié)果。

4、行動研究法：要求教師將行動與研究結(jié)合起來，學(xué)、研、教結(jié)合，提高研究效果和實(shí)用價值。

5、經(jīng)驗推廣法：經(jīng)過三年跟蹤實(shí)驗，確認(rèn)方法行之有效，打破在教室教師演示的常規(guī)，更換學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動手、愛動腦、愛實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)其實(shí)驗探究能力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)化學(xué)，快樂學(xué)習(xí)化學(xué)，寓教于樂，感受到化學(xué)不僅是課本的知識，更是與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)好化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，懂得科學(xué)探究可以讓自己學(xué)得更好，又可以切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，可謂“一舉兩得”，并把這種經(jīng)驗上升為理論，在我市各農(nóng)村初中推廣“提高初中生化學(xué)實(shí)驗探究能力”的方法?！菊n題研究的階段和內(nèi)容】

一、通過學(xué)習(xí)調(diào)查，為研究奠基（2011.7～2011.12）。

1.召開課題研究開題會，宣布課題研究實(shí)施方案，邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家及部分非課題組成員的化學(xué)教師參加開題會議，對課題研究實(shí)施方案的可行性進(jìn)行論證，進(jìn)一步修改、完善了實(shí)施方案；對課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的研究任務(wù)；組織專題講座培訓(xùn)活動，對課題研究中申請立項課題的環(huán)節(jié)、實(shí)施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結(jié)題報告的書寫等內(nèi)容進(jìn)行參與式培訓(xùn)，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創(chuàng)造了有利條件。

2.提高研究者的理論水平。我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)：《探究多彩的化學(xué)實(shí)驗與教學(xué)設(shè)計》、《走進(jìn)美國課堂》、《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》、《化學(xué)教學(xué)》、《微型實(shí)驗探究活動的設(shè)計》、《化學(xué)實(shí)驗教學(xué)論》、《反思教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》、《課堂教學(xué)實(shí)驗評價方案》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗設(shè)計與教學(xué)論》、《經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。針對化學(xué)探究式教學(xué)，課題組的全體成員借助于因特網(wǎng)、各種相關(guān)的報刊、專著，搜集整理有關(guān)探究式教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、評價內(nèi)容和評價方法等，對整理出來的資料，認(rèn)真研讀，撰寫研究筆記和研究論文。從化學(xué)實(shí)驗探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行論證，為開展課題研究和化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施提供了理論依據(jù)，提高了課題組成人員的研究水平。

開展化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查活動。為了了解****化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組根據(jù)探究實(shí)驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本地課堂教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計了《****學(xué)生化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)情況學(xué)生調(diào)查問卷》（調(diào)查詳表另見文件夾）調(diào)查范圍包括****2011級九年級32名學(xué)生，2012級九年級30名學(xué)生。調(diào)查比例為100%。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回62份有效問卷。

問卷調(diào)查顯示： 1.學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗非常有興趣的占30%，興趣一般的占47%，有的有興趣，有的沒有興趣占23%。2.能通過化學(xué)實(shí)驗提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的占49%，一般的占48%，不能提高興趣的占3%。初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué) 2 3.做好化學(xué)實(shí)驗靠自身較強(qiáng)的思維能力和動手能力的占57%，靠老師的講授的占28%，靠簡單的方法和捷徑的占15%。4.在實(shí)驗操作中遇到什么困難時不會做的占67%，不敢做占25%，不想做的占8%。5.在化學(xué)實(shí)驗過程中，自己動手做實(shí)驗的占37%，與其他同學(xué)合作的占55%，看其他同學(xué)做實(shí)驗的占6%，無目的玩實(shí)驗器材的占2%。6.遇到問題的處理方法，請老師指導(dǎo)的占55%，自己分析解決的占33%，忽略問題繼續(xù)做的占8%。干脆不做的占4%。7.對于實(shí)驗教學(xué)方法，認(rèn)為老師講解不需要做的占5%，只需要老師演示就可以的占26%，同學(xué)示范，老師個別指導(dǎo)，自己親自做的占69%。8.你認(rèn)為同學(xué)示范這種教學(xué)方法對你有什么幫助時，有增強(qiáng)完成實(shí)驗的信心的占47%，比同學(xué)做的更好的占7%，遇到問題容易交流的占46%。9.在提出的建議或意見時，有的同學(xué)說：老師講解要清晰，最好能讓同學(xué)給我們示范，這樣可以為我們完成實(shí)驗樹立信心；有的同學(xué)說：多一點(diǎn)提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)；有的同學(xué)說：實(shí)驗探究是我們學(xué)生自己的事，老師不必要過細(xì)介紹過程，讓我們自己想過程和注意事項，然后和大家交流；有的同學(xué)說，讓每個同學(xué)都會做，可以適當(dāng)組織一些實(shí)驗競賽之類的活動，調(diào)動大家的實(shí)驗積極性和動手能力；有的同學(xué)說：實(shí)驗時，劃分小組時，應(yīng)考慮實(shí)驗?zāi)芰?qiáng)弱搭配，互相學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)每一個同學(xué)的完成實(shí)驗的信心；有的同學(xué)說，單獨(dú)靠課堂時間來完成實(shí)驗，有時時間不充余，可以組織課外興趣小組，彌補(bǔ)實(shí)驗沒有徹底完成的缺憾；還有的同學(xué)提出，實(shí)驗時不要手把手的教，給我們自己一點(diǎn)創(chuàng)新、探究的機(jī)會，讓我們體驗一下成功的喜悅。

二、通過課堂實(shí)踐，確定化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)存在的問題（2012.1——2012.6）。

用“探索法”

組織教材和教學(xué)通常情況下，學(xué)生實(shí)驗都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實(shí)驗。這樣的實(shí)驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實(shí)驗。它有如下弊端：

1、不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。

2、驗證性實(shí)驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

3、不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑?shí)驗事實(shí)與書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

在教學(xué)中，我們開展同課異構(gòu)為主題的對比式研究。以“二氧化碳制取的研究”為主題在****上了兩節(jié)觀摩研討課；兩位教師用探究實(shí)驗教學(xué)方法上課，展示了內(nèi)容相同、形式和方法截然不同的兩節(jié)課，使課題組成員耳目一新、為之振奮，受益匪淺。在講二氧化碳的實(shí)驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實(shí)驗：（1）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；（2）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；（3）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；（4）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；（5）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)。讓五個學(xué)生到前面來依次分別作五個實(shí)驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗室應(yīng)用石灰石（大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實(shí)驗室制法，而且也使學(xué)生學(xué)會了對比實(shí)驗和優(yōu)化實(shí)驗的方法。通過觀課議課、相互比較，課題組成員達(dá)成了這樣的共識：第一，探究實(shí)驗教學(xué)顯示出其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，尤其在實(shí)現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)勢突出。第二，探究實(shí)驗教學(xué)對教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。第三，探究實(shí)驗教學(xué)要求學(xué)生有著更豐富的知識積累、更充分的課前準(zhǔn)備、更高的學(xué)習(xí)能力。

三、開展多種研究活動，形成化學(xué)探究實(shí)驗的方法（2012.7—2012.12）。

加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)化學(xué)實(shí)驗室最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識事物的實(shí)踐過程，符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實(shí)驗教學(xué)時化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，我把教材規(guī)定的實(shí)驗做了如下的改進(jìn)和變通。

1、演示實(shí)驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實(shí)驗，在初學(xué)時，這種演示實(shí)驗必須由教師親手去做，它對以后的學(xué)生實(shí)驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實(shí)驗之后，就可以最大限度地將演示實(shí)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實(shí)驗。初三學(xué)生的好奇心強(qiáng)，富有參與精神，很樂于自己動手做實(shí)驗，而且每次實(shí)驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實(shí)驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實(shí)驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實(shí)驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實(shí)驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

2、多改演示實(shí)驗為邊學(xué)邊實(shí)驗演示實(shí)驗起到一種示范作用，同時也是一種使學(xué)生通過感觀系統(tǒng)模仿教師行為的一種方式。在演示實(shí)驗中，教師要做到一絲不茍，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，并用嚴(yán)密而生動的語言概括實(shí)驗的要領(lǐng)。這種實(shí)驗很重要不能沒有，但也不能過多。因為演示實(shí)驗面對的是眾多學(xué)生，很難讓每位學(xué)生真正明顯有效地觀察到實(shí)驗中的準(zhǔn)確現(xiàn)象。因此我們的做法是，在學(xué)生對實(shí)驗的基本操作掌握和規(guī)范后，就逐步將課本的演示實(shí)驗改為邊學(xué)邊實(shí)驗。通過這樣的邊學(xué)邊實(shí)驗的方式不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生之間的配合，便于鞏固和掌握所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動手，動腦，觀察，分析及解決具體問題的能力。這樣，教師通過自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，較好地體現(xiàn)了學(xué)為主的教學(xué)原則，從而使學(xué)生的多重能力得到充分發(fā)展。

3、將分組實(shí)驗改為單人實(shí)驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

4、可依據(jù)教材內(nèi)容增加一些小實(shí)驗，來提高學(xué)生興趣和知識講解的直觀，生動性，如：①奇妙的顏色變化（向滴有酚酞試液的燒堿溶液中滴加鹽酸）②清水變牛奶（向澄清石灰水中吹氣）③棒觸生白煙（分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的兩根玻璃棒靠近）④壓癟的乒乓球變圓?？傊?，通過這類小實(shí)驗，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生自己動手解決問題的能力。

四、以自己所教的班作為教學(xué)研究的實(shí)驗班，采用“教室-實(shí)驗室-家庭實(shí)驗室”，指導(dǎo)實(shí)驗，自主實(shí)驗教學(xué)模式，形成實(shí)驗探究能力。（2013.1——2013.6）。

第一，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)源自于生活。化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，且該學(xué)科在初中九年級及才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚與否，直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)效果。因而，一開始即設(shè)計實(shí)驗現(xiàn)象明顯，易于操作的，簡單易于理解的實(shí)驗。例如：水的沸騰，該實(shí)驗無論在實(shí)驗演示，還是實(shí)驗室，還是在家中都可以做到，學(xué)生通過教師演示，自己又在家中動手做，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察后，認(rèn)識到“液態(tài)水受熱生成水蒸氣，狀態(tài)由液體變成氣體，在物理上是屬于汽化，但在化學(xué)中由于僅是狀態(tài)的變化則是屬于物理變化，而水蒸氣遇冷變成小水珠。狀態(tài)由氣體變成液態(tài)在物理上是液化，但在化學(xué)中則僅僅是狀態(tài)的變化還是物理變化，從這個小小的實(shí)驗中，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識其實(shí)與物理知識既有聯(lián)系又有區(qū)別，并且是來自于現(xiàn)實(shí)生活中，是研究生活中的一些現(xiàn)象，這樣可以讓學(xué)生逐步認(rèn)識到生活，熱愛生活，才能有效提高探究能力，學(xué)好化學(xué)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，這樣才能更有利于提高他們的實(shí)驗探究能力，而要培養(yǎng)他們細(xì)致入微的觀察習(xí)慣，往往要從以下幾個方面入手。

1、從教師的演示實(shí)驗入手，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。例如,在做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗前，教師做了哪些準(zhǔn)備工作？由學(xué)生來一一列出（1）收集一瓶氧氣，且集氣瓶底要預(yù)先留少量的水（2）鐵絲要先打磨（3）鐵絲要纏繞在一截火柴梗上.這些可能大多數(shù)學(xué)生通過觀察都會說出來，但到底為什么要這樣做才有可能保證實(shí)驗的成功率，第（3）點(diǎn)應(yīng)該也有很多學(xué)生會說出來，但第（1）（2）點(diǎn)就很難回答，這個時候可以給一根小鐵絲學(xué)生觀察、或引導(dǎo)學(xué)生觀察一些日常生活中的鐵制品。這個時候就會有學(xué)生恍然大悟，原來鐵絲打磨石為了將表面的鐵銹磨去。而第（1）個問題只有觀察整個實(shí)驗現(xiàn)象后才容易知道。在做鐵絲燃燒這個實(shí)驗過程中該怎樣操作呢？老師將小火柴梗點(diǎn)燃后，是怎樣插進(jìn)裝氧氣的集氣瓶中的呢？在較靠近瓶口的部位現(xiàn)象與在瓶口，靠近瓶底的現(xiàn)象又相同嗎？如果不同，為什么，能否將鐵絲一開始馬上插進(jìn)底部嗎等等，這些問題的逐一提出，讓他們不得不細(xì)致入微觀察。同樣，在做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗時，硫燃燒前的顏色，燃燒時的狀態(tài)，伸入到集氣瓶中是應(yīng)緩緩插入還是迅速伸到瓶底。瓶底是否有水？若有水，這些水又有什么作用？這樣的舉一反三的引導(dǎo)，使他們在以后的實(shí)驗中都會想到我該怎樣做才是正確的，就算他們在做實(shí)驗的時候?qū)嶒炇×?，也會從?shí)驗前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗中出現(xiàn)了哪些差錯等進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從而找出錯誤，克服錯誤，逐漸地養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

2、從學(xué)生實(shí)驗著手培養(yǎng)觀察習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗中，教師從燒杯口倒入的二氧化碳能使燒杯內(nèi)高低程度不同的兩支蠟燭自下而上先后熄滅。學(xué)生觀察到這個現(xiàn)象后覺得很興奮，有些學(xué)生就有躍躍欲試的沖動了，那么教師就抓住了這個興奮點(diǎn)，讓每一組受實(shí)驗的學(xué)生都做一次這個實(shí)驗，結(jié)果是12組的學(xué)生中，往往只有一兩組的學(xué)生能得出相同的現(xiàn)象，而有一些則是觀察到自上而下熄滅，更有一些僅是觀察到上層蠟燭火焰擺動幾下，根本無法觀察到現(xiàn)象，針對這些情況的出現(xiàn)，作為教師的我們，先不要急于批評他們，而是組織他們再認(rèn)真回憶做實(shí)驗的全過程，為什么教師做的時候，那么輕松能做到，而自己做不到？經(jīng)過認(rèn)真反思后，他們會想到以下一些情況：（1)傾倒CO2的方向不對；（2）傾倒CO2的速度過慢或過快；（3）CO2純度不夠；（4)蠟燭火焰太旺；（5）燒杯太大集氣瓶太小以致CO2不能沒過蠟燭火焰等等，經(jīng)過他們自己動手，認(rèn)真討論，細(xì)致觀察后，最后每一組的同學(xué)實(shí)驗都獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而有效培養(yǎng)了細(xì)致的良好的實(shí)驗觀察習(xí)慣。利用手中現(xiàn)在的材料，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。例如，我們學(xué)習(xí)了實(shí)驗室制CO2的實(shí)驗后，學(xué)生很好奇，因為在實(shí)驗室制取CO2的量不多，所以教師演示的時候，學(xué)生往往很難觀察到石灰石的量好像沒有減少，僅是觀察到冒氣泡而已，這時，可以告訴我們的學(xué)生，家中的雞蛋殼的主要成分與石灰石的主要成分一樣，家中的醋酸與稀鹽酸的性質(zhì)類似，這樣，他們的自然就會想到，在家嘗試一下，再加上老師的熱情推介，他們就會利用課余時間做這個實(shí)驗，在做這個實(shí)驗時，他們不但觀察到雞蛋殼表面有氣泡冒出，而且如果是將一個完整的雞蛋放入深度較高的茶杯中，且杯內(nèi)醋較多的情況下，則還有更多驚喜，（1）雞蛋自杯底慢慢上浮，浮出水面后一段時間又慢慢下沉，雞蛋殼慢慢變軟等，這些“意外”現(xiàn)象的出現(xiàn)，都很有效地培養(yǎng)我們的學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣。

總之，要培養(yǎng)探究能力，首先養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

第三，盡量讓學(xué)生參與實(shí)驗、參與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識?；瘜W(xué)實(shí)驗基本操作學(xué)完之后，一些簡單的演示實(shí)驗盡量讓學(xué)生參與動手操作.(一）初中化學(xué)課本中，多數(shù)演示實(shí)驗的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可以讓學(xué)生自己去做。目前初中化學(xué)實(shí)驗盡管有50%以上是作為科學(xué)探究方式呈現(xiàn)的，但還有一部分為驗證性實(shí)驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)概念，這樣學(xué)生只有被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維，課前引導(dǎo)學(xué)生收集廢舊材料、制品，如藥瓶、藥盒、飲料瓶、輸液管、電池波、碳捧等，指導(dǎo)學(xué)生自制教具，尋找代用品和藥品，課前讓各小組充分準(zhǔn)備，設(shè)計好實(shí)驗方案，準(zhǔn)備好自己能做能用的教具，替代的藥品，課堂上、各組匯報方案，全班評價、共同改進(jìn)，**補(bǔ)充教具、藥瓶，學(xué)生無法準(zhǔn)備的由教師補(bǔ)充，然后各小組進(jìn)行探究性實(shí)驗。而對于一些學(xué)生無法找到替代教具和藥品的演示實(shí)驗，在課前我們準(zhǔn)備好儀器、藥品，課堂上師生共同制寧好實(shí)驗方案，明確注意事項，在安全保障的情況下學(xué)生輪流做演示實(shí)驗。如實(shí)驗室制O2和氧化性質(zhì)實(shí)驗催化劑、催化作用的探究過氧化氫和二氧化錳制氧氣由學(xué)生演示，高錳酸鉀制氧氣和氧氣性技由學(xué)生分組探究。通過他們親自動手做實(shí)驗后、考試再出到相關(guān)氧氣制取和氧氣性質(zhì)及如何驗證MnO2是H2O2分解的催化劑這一類題目時，學(xué)生整體準(zhǔn)確率有較大的提高。有了實(shí)驗室制氧氣的基礎(chǔ)后，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的制法時，先由學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗室制氧氣的方法，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗室制二氧化碳的反應(yīng)原理，自主確定制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集方法，并且組織同學(xué)討論所選擇的發(fā)生裝置和收集方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終敲定最優(yōu)的裝置。這樣就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗、探究，教師細(xì)心觀察學(xué)生操作并做個別輔導(dǎo)。同時因勢利導(dǎo)總結(jié)出初中階段實(shí)驗室制取氣體發(fā)生裝置的選擇應(yīng)由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件兩方面共同決定，而收集方法則應(yīng)該考慮生成氣體的水溶性和氣體的密度，以及氣體昌否與空氣某些成分發(fā)生反應(yīng)等，這樣，通過動手動腦周時也養(yǎng)成他們善于總結(jié)歸納的習(xí)慣。因些，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與探究實(shí)驗，不僅大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生掌握知識，同時又培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力、觀察能力、思維能力、分析問題、解決問題等能力，同時也在一定程度上解決了實(shí)驗儀器、藥品不足的問題。

（二）重視家庭小實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

在搞好課堂教學(xué)的同時，積極開展課外活動，進(jìn)行家庭小實(shí)驗的研究、家庭小實(shí)驗，既有利于對所學(xué)知識的鞏固，又有利于對青少年進(jìn)行早期智力開發(fā)，是開辟創(chuàng)造型人才的重要渠道，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書的家庭小實(shí)驗有多個，但實(shí)際上家庭中能做好實(shí)驗可以不受課程標(biāo)準(zhǔn)教材限制，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好，相象能力設(shè)計探究內(nèi)容。在實(shí)驗議定中，可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，作為教材的延伸，源于教材高于教材。使學(xué)生通過親手設(shè)計改進(jìn)，完成自定的家庭小實(shí)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)“做科學(xué)”的思想。同時，通過實(shí)驗研究激發(fā)了探究的欲望，并在實(shí)驗過程中養(yǎng)成分析問題、解決問題的能力。例如：在講完二氧化碳的制取和性質(zhì)后，課本上有一個雞蛋殼和醋酸作用產(chǎn)生二氧化碳，并用石灰水檢驗CO2的家庭小實(shí)驗，我們把這個實(shí)驗進(jìn)行拓展，要求學(xué)生利用家庭中的物品自己設(shè)計，代替石灰石和稀鹽酸制二氧化碳，并進(jìn)行二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗，學(xué)生自然設(shè)計出了用雞蛋殼、蘇打、小蘇打等代替石灰石和食醋、醋精等反應(yīng)制CO2，并檢驗CO2的性質(zhì)，燭火階梯實(shí)驗，不僅很好地觀察了實(shí)驗現(xiàn)象，也同時觀察到那些物質(zhì)與醋反應(yīng)產(chǎn)生CO2氣體速率較快，加深了對二氧化碳制取和性質(zhì)的理解，也為碳酸鹽和酸反應(yīng)規(guī)律，CO32-的檢驗等的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，開拓了學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的能力，有利物幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利用已有的知識自行設(shè)計實(shí)驗，既體會到實(shí)驗探究成功時的喜悅心情，又加深了對科學(xué)實(shí)驗探究主要功能的認(rèn)識，既培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)造能力，又嘗到了自主探究實(shí)驗給學(xué)習(xí)帶來的樂趣?！菊n題研究主要績效】

一、實(shí)驗觀察能力明顯提高

例如：在做實(shí)驗室制氧氣并檢驗氧氣性質(zhì)的實(shí)驗中，往往很多學(xué)生都能很好地檢查裝置的氣密性，現(xiàn)象明顯，但有個別組的同學(xué)在幾分鐘的時間內(nèi)都沒能很明確地檢查到裝置是否漏氣，對于以前的學(xué)生來說，他們往往就沒有耐心繼續(xù)檢查，而現(xiàn)在的學(xué)生才沒有獲得成功時會首先耐心分析，究竟是什么原因，查出原因最后都會獲得成功，又如做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗時，很多分組的同學(xué)都能成功觀察到火苗四射的現(xiàn)象，但有個別一開始做的時候沒有成功，經(jīng)過細(xì)致觀察，認(rèn)真分析之后知道有下3個原因?qū)е掠^察不到現(xiàn)象：（1）鐵線絲打磨不徹底；（2）伸入集氣瓶過早或太遲；（3）是氧氣濃度低等原因，經(jīng)過認(rèn)真分析之后克服困難，最終都能取得成功。

二、語言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)

例如：在實(shí)驗室加熱高錳酸鉀制氧氣并用排水方法收集氧氣的實(shí)驗中，在以前，很多學(xué)生把“試管口稍向下傾斜的原因”和“制氧氣結(jié)束時，為什么要先把導(dǎo)管從水槽中拿出來，再熄滅粞精燈的原因”他們的表達(dá)往往會互相混淆，但經(jīng)過自己動手實(shí)驗之后，終于絕大部分學(xué)生不需要老師的指導(dǎo)能將這些原因很流暢地對應(yīng)表達(dá)出來。

三、自主探究能力逐漸形成

例如：在學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)中，鹽酸能使紫色石蕊溶液變紅色，這個化學(xué)性質(zhì)之后，他們很自然的想到了構(gòu)成物質(zhì)的粒子有分子、原子、離子而在鹽酸的溶液中存在哪些粒子，這些粒子是什么粒子能使紫色石蕊溶液變紅呢？這時教師可以給一定的時間，讓他們組織討論，查閱資料，議定實(shí)驗探究的方案，最終他們很自然的設(shè)計好，切實(shí)可行的實(shí)驗方案來驗證。具體如下：

提出問題：鹽酸溶液中存在的粒子是什么，是哪種粒子使石蕊溶液變紅色？ 猜想：鹽酸溶液中存在的粒子有：①水分子②氫離子③氯離子

假設(shè)：鹽酸中的①水分子②氫離子③氯離子都有可能使紫色石蕊溶液變紅色。

設(shè)計實(shí)驗：實(shí)驗①往少量水中滴入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象； ②往少量NaCl溶液中滴入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象； ③往少量稀鹽酸中滴入紫色石蕊溶液，觀察現(xiàn)象； 最終通過實(shí)驗，他們得出了正確的結(jié)論?！菊n題研究問題探討】?1.由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有九年級一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。而探究性實(shí)驗由于其開放性、靈活性的特點(diǎn)，開展時花費(fèi)的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實(shí)驗等課外探究實(shí)驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在研究過程中，我們研究的九年級學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

2.課題研究的深度不夠。由于課題研究的內(nèi)容較多，時間有限，有些內(nèi)容沒有進(jìn)行更深入的研究。如：如何根據(jù)探究內(nèi)容，選擇不同的化學(xué)探究實(shí)驗教學(xué)模式的研究、化學(xué)探究式教學(xué)評價的研究成效不夠明顯，有待于進(jìn)一步進(jìn)行研究。

第五篇：中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)記憶情況問卷調(diào)查表.doc

中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)記憶情況問卷調(diào)查表

班級：姓名： 親愛的同學(xué)：

你好！

為了進(jìn)一步了解高中化學(xué)教與學(xué)情況，以研究對策，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的配合，從而最終使廣大同學(xué)更好地學(xué)好化學(xué)，特進(jìn)行本次問卷調(diào)查。每一項并沒有好壞之分，請你根據(jù)自己的真實(shí)情況填寫，填時請不要與別人討論，謝謝你的合作！

1.進(jìn)入高中以來，你發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比：（）

A 難度增大，內(nèi)容太多，知識點(diǎn)難以記憶

B 難度增大，知識太抽象不易理解

C 難度基本相同，用初中的方法和精力就獲得較好的成績

2.你發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中哪方面記憶存在較大困難：（）

A方程式書寫B(tài)基本概念及理論

C 物質(zhì)的性質(zhì)D 解決化學(xué)習(xí)題的思維

3.你對化學(xué)記憶困難的知識是否采取必要的措施：（）

A經(jīng)常B偶爾C沒有

4.你發(fā)現(xiàn)自己記憶困難的原因是：（）

A與生俱來B沒有恰當(dāng)?shù)姆椒–沒有下功夫

5.一般情況下，你學(xué)習(xí)化學(xué)采用（）

A對比記憶B理解記憶C死記硬背D其他

6.你學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，用來記憶這些知識時間的長短：（）

A花很長時間記憶B花較少時間記憶

C就上課時記憶D從來不記

7.你感覺最適合自己記憶的最佳時間段是：（）

A早晨上課前及晨讀課B上課期間

C課后的自習(xí)課D晚上回家后的自學(xué)時間

8.你是否選擇反復(fù)記憶提高自己的記憶強(qiáng)度：（）

A是，我經(jīng)常這樣B偶爾這樣

C否，我沒有發(fā)現(xiàn)這種記憶法對我的幫助D我試了，但效果不好

9.你認(rèn)為對化學(xué)知識記憶的關(guān)鍵是：（）

A.自己苦下功夫B.老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥

C.是否感興趣D沒想過

10.你喜歡自己在記憶化學(xué)知識時：（）

A大聲朗讀記憶B小聲默讀記憶

C不發(fā)聲的在心里默默的記憶D邊寫邊記

11.你在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，你感覺對化學(xué)知識記憶效果非常好的方法：（）A圖像法B口訣法C死記硬背法D理解記憶法

12.你認(rèn)為記憶的效果和哪種因素的關(guān)系最大：（）

A環(huán)境B心情C老師的教學(xué)方法D自身記憶力

13.你是否發(fā)現(xiàn)自己的記憶力在下降：（）

A是的，和以前比感覺明顯記憶力不如從前

B有點(diǎn)下降，但不是很嚴(yán)重

C沒有下降，和以前一樣好

14.你在記憶的過程中是否存在疲勞記憶：（）

A經(jīng)常B偶爾C沒有

15.你知道如何提高自己記憶效果的方法：（）

A是的，我知道B知道一點(diǎn)C不知道

16.談?wù)勗趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，你自己總結(jié)有哪些好的記憶的方法？

答：