第一篇：物理實驗與探究能力的培養(yǎng)

物理實驗與探究能力的培養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎的學科。教師在教學中，要善于引導學生通過實驗總結(jié)出物理概念、物理規(guī)律，將抽象的知識直觀化、形象化，使學生容易接受。新課標下的物理實驗以探究性實驗為主體，驗證性實驗為補充，重在培養(yǎng)學生的探究能力，探索精神，讓學生經(jīng)歷以探究為主的學習活動。這種教學方式對我們長期以來所形成的教學觀念、教學模式形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。怎樣通過探究性實驗來培養(yǎng)學生的探究能力呢？在教學中我認為應做到以下幾點。

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機 “興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中應設法激發(fā)學生的興趣，把握“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念展開教學。如：我在教學初中物理新教材第三章第一節(jié)《透鏡的作用》時，將學生分成二十個小組，每組四人，發(fā)給一個透鏡，讓學生帶上一張白紙和直尺，用十分鐘的時間到陽光下自己做實驗，在白紙上觀察物理現(xiàn)象，找出焦點，用直尺測出焦距。這樣讓學生自己去感受“透鏡的作用”，由此進行“從生活走向物理”的情景導入，然后帶回教室，提出問題：透鏡的作用是什么？焦點是什么？焦距是什么？怎樣測？激發(fā)學生興趣，引導學生進入物理探究角色。學生通過做、看、測的實驗，然后再經(jīng)學生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：凸透鏡具有會集作用，凹透鏡具有發(fā)散作用，焦點是光線會集的點，用直尺測

出焦點到透鏡的距離即為焦距。了解這些規(guī)律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”，舉一些生活中透鏡應用的實例讓學生辨別凸透鏡和凹透鏡，如：近視眼鏡、老花鏡的鏡片各是什么鏡？物理知識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都注意引導學生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。這樣，學生手腦并用，興趣盎然。

二、重視演示實驗，讓學生掌握科學的探究方法，提高教學效率 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示；演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。

例如，探究導體的電阻大小與什么有關的實驗，教師演示電阻大小與材料的關系，分析實驗所用的物理方法，根據(jù)物理現(xiàn)象總結(jié)出物理規(guī)律，然后引導學生用吉他弦探究電阻大小與長度的關系以及與橫

截面積的關系。長期堅持這樣的教學，學生的動手能力就會得到培養(yǎng)，獨立探索的能力就會得到提高，同時課堂的教學效率和學生的學習效率也會得到提高。

三、探究性實驗與培養(yǎng)和提高學生猜想能力的方法

新教材的探究性實驗的第二點是提出猜想，那么猜想有什么好處呢？牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想能夠使學生的發(fā)散思維得到拓展，創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。因而我在授課時，對有可能出現(xiàn)的結(jié)論，總是先讓學生提出猜想，然后再用試驗或理論推導，如：光是如何傳播的，鼓勵學生提出猜想，然后再設計實驗得出結(jié)論，初中學生好奇心強，但又缺乏理性，不穩(wěn)定，只有通過成功激勵，培養(yǎng)猜想興趣，寓教于樂，才符合初中學生的生理、心理特點，使學生在輕松而愉快的心理下進行猜想探究，當猜想與實驗結(jié)果相吻合時，學生通過自己的努力解開了長期困惑在他們心中的“難題”，領略到科學家們探究成功的喜悅，學生的自信心和自覺性進一步提高。這樣長期堅持，練習的機會多了，學生的猜想也就不會漫無邊際達不到教學的目的了。走進新教材，給我許多新的感覺，如：教材在每個章節(jié)的開頭均編排了一段極具文學色彩和美感的導語，每一章都有關于物理知識的有趣故事，每一個故事都能給學生一種體驗和啟發(fā)。在今后的教學工作中，我們都應引導學生對這些內(nèi)容認真學習、分析，培養(yǎng)學生的猜想能力，從而提高他們的探究能力。

四、分析論證與探究能力的培養(yǎng)

新教材的探究性實驗要求通過實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出物理

規(guī)律，這是實驗的最終目的。學生根據(jù)觀察實驗現(xiàn)象分析為什么會出現(xiàn)這種物理現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明了什么？這可以培養(yǎng)學生應用科學的物理語言表達物理概念和物理規(guī)律的能力，學會科學分析和推理物理問題，加深對物理概念和物理規(guī)律的理解，使物理概念和物理規(guī)律在大腦中留下深刻的印象，同時也深化了對探究過程的理解，使學生的探究能力得以全面提高。

五、創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍 培養(yǎng)學生的探究性能力

新教材的探究性實驗要求學生做完實驗后進行合作交流，在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于學生個體的經(jīng)驗差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，可以找出實驗中的得失，分析成功和失敗的原因；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程的正確與否作出判定；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此，教師要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導學生開展討論和交流活動，使學生充分發(fā)表自己的探究成果和方法，認真傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和

鑒別，從不同的角度改進自己的學習，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

綜上所述，我們在探究性實驗的教學中，應給學生創(chuàng)造一個有利探究的情境氛圍，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學會學習；重視演示實驗，讓學生掌握科學的探究方法，給學生創(chuàng)造一個愉快的猜想情景及合作交流氛圍；讓大腦保持興奮狀態(tài)，激發(fā)學生的發(fā)散思維、抽象思維，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的探究能力。

第二篇：在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力

在物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力

史洪軍王鳳

物理是一門以實驗和觀察為主的 學科，從生活中引出材料，通過實驗探 究出其中的物理規(guī)律和原理，是學習物理學的重要途徑。隨著社會和經(jīng)濟 的發(fā)展，對人的素質(zhì)培養(yǎng)又提出了更 新、更高的要求。剛剛實施的《義務教 育課程標準教材》就是著力于教育新 形勢下的改革，在繼承和發(fā)展的基礎 上提出教育的新理念。特別是重視科 學探究的教育作用，強調(diào)過程和方法 的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要讓學生學到獲取知識的方法和 途徑，增強探究未知世界的興趣和能 力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和 對科學價值觀的樹立。

《新課標》的實施無疑給教師的教 學和學生的學指出新的思路，給學生 的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師 教學的積極性。學生通過實驗探究，學 到了科學知識，掌握了探究科學知識的 方法，同時也增強了創(chuàng)新能力和實踐能 力。但是，目前在一些教育相對落后的 農(nóng)村地區(qū)，由于教學設備相對落后，學 生總體素質(zhì)相對較低，對于學生的實驗 探究能力培養(yǎng)就存在一定的困難。倒 如，在一些實驗探究課上，教師分析了 實驗的相關內(nèi)容之后，有相當一部分學 生就無從下手，不知所措，或出現(xiàn)隨便 應付的現(xiàn)象，影響了探究式教學的效 果。針對以上情況，對農(nóng)村中學的老師 提出了一個關鍵的問題：如何培養(yǎng)學生 的實驗探究能力。本人就學習和教學實 踐中積累的經(jīng)驗提出一些見解，與大家 商榷。

創(chuàng)設科學探究的學習環(huán)境。構(gòu)建新 型的師生互動平臺

以教材為主，實驗為輔的舊教學模 式在農(nóng)村中學中根深蒂固，從過去的以 講授法為主的教學思想——“傳道、授 業(yè)、解惑”到后來強調(diào)不能滿堂灌，要注 重啟發(fā)式教學，到現(xiàn)代教育強調(diào)以人為 本，注重探究式教學，采用多元化、多方 位的教育形式，一系列的教育改革印證 了中國教育的發(fā)展。這就要求教師能適 應社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變思想觀 念，在組織教學中要創(chuàng)設一個良好的探 究科學知識的學習氛圍，改變過去以講 授法為主的教學模式，要讓學生積極參 與到課堂教學中來，注重學生的個人發(fā) 展，讓學生與教師互動，從而構(gòu)建一個 新型的教學平臺。

培養(yǎng)學生科學的探究精神和習慣

實施研究式教學，要先培養(yǎng)學生的 科學探究精神，給學生動力，而動力來源 于興趣。愛恩斯坦說過：“熱愛才是最好 的老師?！币虼耍囵B(yǎng)學生的實驗探究興 趣和精神是培養(yǎng)學生實驗探究能力的重 要前提。教師耍從以下幾方面著手：

轉(zhuǎn)變學生思想觀念，建立新的學習方式。

在過去的傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式只靠老師講授、實驗演示等獲取知 識，自主參與的積極性不高，學習比較 被動，許多學生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學習習慣。因此要激發(fā)他們學習的興趣，調(diào) 動他們參與科學探究的積極性，讓學生 通過自己的實際操作和思維活動，探究 實驗中的科學知識，而教師要積極指 引，導明方向，多點鼓勵和鞭策，開拓學 生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。斯賓塞曾經(jīng)說過：“應該引導兒童自己 進行探討，自己去推導，給他們講的應 該盡量少一些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應盡 量多一些?！?/p>

讓學生養(yǎng)成科學探究的思維模式 和習慣。一

初中學生的學習多數(shù)比較被動，老 師布置了任務、設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不 會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學知識，這 就需要教師深入地挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛 意識，增強求知欲心理。前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感 到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索 者?！睂W生一旦感知到他從未見到或意 想不到的物理現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一 種躍躍欲試的積極和沖動，希望尋求原 因，形成探究行為的意向。因此，教師要 充分地利用學生的這種心理特征，當學 生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時 候，要及時地引導，培養(yǎng)學生習慣性的 思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中 去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

培養(yǎng)學生實驗探究過程的能力

一個探究實驗要經(jīng)過許多過程和

步驟，歸納起來有：提出問題、猜想與假

設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與

收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估與交流。這

一過程中的每一個環(huán)節(jié)都很重要，要結(jié)

合實驗的實際有選擇地利用。實驗的過

程就是培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生

是否具備自主探究知識的本領，直接影 響到課堂教學的效果，因此在實驗的過簿 程中要培養(yǎng)學生多方面的能力： 囊

培養(yǎng)學生學會對生活表象、感性材萋 料的分析能力。鬟

從生活走向物理是《新課程標準》鼉 llii；要-特點，要讓學生學會根據(jù)日常生萋 活的材料進行分析，找準問題的切入囊 點，提出中肯的問題。愛恩斯坦說過：蓮 “提出問題有時比解決問題更重要?！崩?如，炒菜時我們會聞到香味是分子運動i 的問題；切豬肉時把刀磨一磨會很省i 力，這是壓強與受力面積關系的問題；≥ 自行車、汽車的輪子要刻上許多花紋是i 摩擦力與接觸面的粗糙程度的問題等i 等。如何讓學生針對日常生活的現(xiàn)象提《 出相應的問題，對于開展實驗探究具有《 重要的作用。因此，培養(yǎng)學生學會對日i 常生活中的現(xiàn)象進行分析，并提出相應； 正確的問題，是培養(yǎng)學生科學探究過程i 能力的前提條件。j 培養(yǎng)學生勇于猜想和假設的能力。i 牛頓說過：“沒有大膽的猜想和假： 設，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！鞭r(nóng)村中學的 學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給實驗的進行 設置了障礙。因此，首先要啟發(fā)學生思 維，針對提出的問題，要全面地搜索有 哪些可能出現(xiàn)的結(jié)論，而教師要積極引 導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確 的方向進行。其次，要讓學生多參加社 會實踐，多了解身邊有關科學問題、生 活問題、環(huán)境問題的社會活動，增加學 生的知識，擴大視野。如讓學生參加社 會調(diào)查活動，參觀工廠生產(chǎn)過程，參觀 科學博物館等等。

培養(yǎng)學生的實驗設計能力。

實驗方案的設計就是根據(jù)實驗探

究的目的和現(xiàn)有的實際條件來制定完

成實驗目的的具體計劃。包括器材的選

擇，器材的裝置，具體的實驗步驟和計

劃，科學探究方法的選取，實物的簡化

等。例如，照相機可以簡化為凸透鏡和

光屏，電動機可以簡化為磁鐵和線圈。

特別要注重科學方法的選取，例如，控

制變量法和等效變換法就是常用的探

究方法。

培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和數(shù)據(jù) 爭析能力。

培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對 契驗信息進行收集，并能運用簡單歸納 京理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié) 念。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總 豬能力和處理實際問題能力的重要環(huán) 節(jié)。最近幾年的中考也很重視這方面知 識的應用。

培養(yǎng)學生具有實驗故障判斷能力。

所有的實驗并非一帆風順，時常會 出現(xiàn)或這或那的故障，特別是有關電路 的實驗，容易出現(xiàn)故障，有些不愛動腦 筋的學生總在出現(xiàn)問題時不加思索地 舉手發(fā)問，遇到這種情形不要立即給他 分析，而要激發(fā)、引導學生的思維，讓他 們通過靈活運用所學的知識判斷實驗 中出現(xiàn)的故障或問題。例如，在測定小 燈泡功率的實驗中就有小燈泡不會亮； 電流表、電壓表不會轉(zhuǎn)或讀數(shù)太小等很 多問題，要讓學生檢查所接的電路會不 會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓 表有沒有接錯，引導學生排除故障，這 樣可以令學生加深對實驗的印象，又增 強學生解決實際問題的能力。

利用多媒體教學手段直觀、有趣地 培養(yǎng)學生科學探究能力

通過觀察、分析、學習實驗演示，從 而獲得實驗探究能力也是培養(yǎng)學生實 驗探究能力的一種重要的教學手段。對 于一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以采用多媒體教學手段進行演 示，例如利用計算機中的FLASH、POW— ERPOIN、PHOTOSHOP等資源制作電腦 課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的 樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，并養(yǎng)成樂于探究大自然的興趣和習慣。

古人云：“授之以魚，只供一飯之 需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B(yǎng)學 生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的 重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。如 何在教學過程中貫徹這一教學理念，特 別要在農(nóng)村中學中實施這一關鍵環(huán)節(jié)，的確需要教師不懈的努力。圈

(作者單位：吉林松原豐澤中學)

第三篇：淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力

淺談在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力

物理學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中占有較大的比例。在新課改初中物理教材中，開辟了探究性學習，強調(diào)了實驗在教學中的重要地位。我們結(jié)合物理學科的特點，以教材為載體，以實驗探究為核心，推出探究性的課堂教學模式：提出問題—猜想與假設—設計實驗—進行實驗—分析與論證—評估—交流。下面結(jié)合人教教版初中物理教材，談談本人在實驗教學中如何培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

一、做好演示實驗，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是人們從事一項活動的內(nèi)驅(qū)力，是入門的先導。要培養(yǎng)學生的探究能力必須使學生對所學的內(nèi)容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真?zhèn)湔n，設計一些演示實驗，創(chuàng)設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現(xiàn)象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。如“大氣壓強”一課的導入，教師用多媒體展示馬德堡半球?qū)嶒灒簝蛇吀饔?匹馬，共16匹馬拉一個半徑只有20cm的兩個銅半球組成的中間抽出了空氣的小球，學生非常震驚，那么多匹馬才能把這么小的一個球拉開，是什么原因呢？這樣就立刻把學生的學習興趣調(diào)動起來了。接著再演示紙片托水杯的實驗：將一只玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，松手后厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發(fā)出疑問：“厚紙片為什么不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？”接著再做一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋往瓶里壓，結(jié)果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調(diào)動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，急需想弄個明白。從而調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生探究的興趣。

二、課前讓學生做好充分的準備，調(diào)動學生探究的興趣

在探究中學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程學習物理知識與技能，使學生體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學家的思想和精神，并提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維。因此有些實驗要求學生課前自己準備。如上“浮力”一節(jié)時，我讓三個學生一組分工合作，一個學生準備小塑料盆和一個空飲料罐，另一個準備一盒橡皮泥，再一個學生準備一些花生米或者大米。上課時，讓學生拿出他們事先準備好的物品，每人拿一塊大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船內(nèi)放糧食當“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多？再注意裝“貨物”多的船有什么特點？學生做得很認真，也非常高興，使學生在愉悅的心情下學習而不感覺到有壓力。接著再做另一個實驗：用手把空飲料罐按入水中，注意飲料罐按入水中的深淺不同時，手有什么不同的感覺？并觀察水面的變化。再問此實驗現(xiàn)象可以給同學們什么啟示？并思考浮力的大小與什么因素有關呢，如何測量浮力？接著引入探究的問題：浮力的大小等于什么？

三、觀察實驗是培養(yǎng)學生探究能力的基礎

觀察是有目的的綜合知覺活動，是探究思維的前提。只有多觀察才能積累豐富的感性材料，最后上升為理性認識，進而形成良好的探究習慣，為探究能力奠定基礎。由于初中學生觀察事物缺乏條理順序，所以在實驗教學中應有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生從表到里、由粗到細有順序地觀察事物。比如觀察水的沸騰，用酒精燈給燒杯中的水加熱，讓學生觀察杯底和杯子的壁，問他們看到了什么現(xiàn)象？學生會觀察到有小氣泡附著在器壁上。接著讓學生繼續(xù)觀察，學生會發(fā)現(xiàn)氣泡在慢慢變大，再接著會觀察到有的氣泡可以離開器壁上升了，再問上升的氣泡大小如何變化？氣泡最終又怎樣了？繼續(xù)觀察，看溫度計的示數(shù)如何變化？再觀察氣泡比先前又有怎樣的變化？當水沸騰時，讓同學們觀察：溫度計的示數(shù)還變不變？氣泡多不多？氣泡上升的速度快不快？氣泡上升過程中大小又如何變化？上升的氣泡跑到哪里去

了？問題提出后，學生在好奇心的驅(qū)動下，會積極地進行觀察，通過反復提問、觀察，使學生增強了觀察能力，對探究過程中的現(xiàn)象能夠有針對性地進行觀察、提問和思考。

四、放手讓學生自主探究

在探究性課堂教學過程中，從問題的提出、方案的設計到實施，再到結(jié)論的得出與重審，完全由學生自主完成，充分體現(xiàn)了學生自主的原則。原來在傳統(tǒng)的課堂教學中占主導地位的教師，在探究性教學活動中轉(zhuǎn)而成為學習的組織者、合作者和指導者。

比如探究斜面的機械效率，這是一個以前教材所沒有的新內(nèi)容，書本上也沒有給出結(jié)論，要讓學生自己探究得結(jié)論。先讓學生把這部分內(nèi)容仔細閱讀一遍，課本中已給出了探究的問題：“光滑程度一樣的斜面，當它的傾斜程度不同時，斜面的機械效率是否相同？”讓每個同學把自己的猜想或假設寫在課本上，接著設計實驗，教師引導學生動腦筋思考，引導他們靈活運用已有的知識技能，從不同方面利用不同方法對同一問題進行思維，提出自己的方案，然后展開討論。從各種合理的方法和可行的方案中找出最佳的實驗方案來檢驗假設的真?zhèn)?。在設計實驗時應考慮：需要測量哪些物理量，怎樣計算總功？怎樣計算有用功？讓學生設計出表格。再把準備好的器材拿到教室，三個同學一組，分發(fā)給他們。開始實驗后，教師巡視并隨時指導，學生做得積極而認真，做好后根據(jù)測出的數(shù)據(jù)計算。發(fā)現(xiàn)各組得出的結(jié)論不一樣，甚至有兩個截然不同的結(jié)論，有的得出了與斜面的傾斜程度有關，有的得出了與斜面的傾斜程度無關，他們也不知哪一個結(jié)論是正確的。于是大家討論交流，氣氛熱烈，這時應及時引導他們進行評估，尋找自己有可能出錯的地方，實驗設計有沒有不合理的地方，數(shù)據(jù)有沒有讀錯等等。

在整個探究過程中，小組間交流與合作非常重要：（1）在交流中，學生明白了對同一個問題別人也可以有其他不同的解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，小組間相互質(zhì)疑，相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）小組間的交流、爭議、意見的綜合等有助于激發(fā)彼此的靈感，促進彼此構(gòu)建出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而完成各單個小組難以完成的任務。在相互交流中教師可及時通過各組自評、他評的方式找出他們各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進行改進修正。對存在的問題進行討論，澄清不清晰的思維，明確具體操作中容易出錯的地方以及如何避免等。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，提高學生的實驗探究能力，是學好物理的一個重要環(huán)節(jié)。探究性課堂教學是否能取得實效，歸根到底是由學生是否參與、怎樣參與來決定的，同時只有學生主動參與，才能使課堂充滿生機。這就要求教師在領會探究性課堂教學實質(zhì)的基礎上，隨機應變，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究性教學，使學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，這樣就可以使探究性課堂教學進入理想的境界。

第四篇：探究式教學與能力培養(yǎng)

探究式教學與能力培養(yǎng) 漢壽縣滄港中心學校 廖翠國

探究式教學是指依據(jù)恰當、合適的教學目標，先取適當?shù)慕虒W法資源，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律，設計學生課堂學習活動的程序，引導學生在自主獲取運用知識與技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀的一種新型的，適合新課程的教學方式，這種教學方式的特征是：以問題為載體，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。它適用于大量的科學性的課堂教學。

探究式教學引入語文教學領域是為了促進學生學習方式的變化，促使學生能主動地獲取語文知識，形成語文能力，達到新課程的目標要求。

語文探究式教學對學生能力的培養(yǎng)有以下五個方面：

一、培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是語文探究的一種基本方法。探究式教學是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。學生在學習過程中樂于觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多自己未知而又感興趣的問題，這些問題在教師的幫助下進行探究，就可以通過觀察而得到答案。在探究中不斷觀察，在觀察中不斷探究，因此觀察伴行在整個探究活動過程中。

在語文探究活動中如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？

1、激發(fā)觀察興趣。如果一個學生對某一事物毫無興趣，那他是不會主動去觀察的。因此，在教學中要適時地向?qū)W生提出或引導學生自己提出一些有趣的問題，也可以向?qū)W生介紹一些有趣的知識，使他們善于去觀察、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教《風箏》一課時我?guī)ьI學生參觀風箏店，從而激發(fā)學生學習觀察風箏的興趣。讓學生自制風箏、放飛風箏，然后把整個過程讓學生用語言描述出來。在這個教學中，我采用室內(nèi)與室外相結(jié)合，既培養(yǎng)了學生觀察能力，口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生深入探究的學習能力。

2、明確觀察目的。如果觀察時沒有明確的目的，就不會有理想的結(jié)果，布置觀察任務時，要向?qū)W生講明目的、要求，讓學生有的放矢，使他們的觀察有目標，探究的方向，活動有收效。

3、萌生觀察思維。因為觀察是一種有目的感知，它不單純的事物在人的意識中直接反映，還包括了積極的思維活動。所以，只有將觀察與思考相結(jié)合，才能引導學生的認識由現(xiàn)象到本質(zhì)，由表及里，使認識逐漸深化。

二、培養(yǎng)學生的思維能力

思維是探究的前提，沒有思維的探究是不存在的，而探究又能促進思維的發(fā)展。積極的探究能使思維處于活躍的狀態(tài)，思維活躍了，就能更好地掌握知識，發(fā)展智力。培養(yǎng)學生的思維能力是語文探究教學的核心內(nèi)容，在教學過程中要將此內(nèi)容凸現(xiàn)出來。如教《小巷深處》一文時，問“文中三處描寫母親的外貌、神情，表達了怎樣的思想感情？”提出問題展開討論、思考等過程，學生的思維活躍了，課堂氣氛活躍了，教學目標達到了。

三、培養(yǎng)學生的想象能力

想象是人腦在原有表象的基礎加工改造形成新的形象的心理過程。愛因斯坦告訴我們：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是十分有益的。

在教學中，要利用語文教材中給讀者留下的想象空間，鼓勵學生想象，讓他們展示探究的翅膀在語文教學的空間翱翔。如《樹林和草原》一文中有這么一段：“它的前沿像衣袖一般伸過來，像穹隆似的籠罩著。頃刻之間，草木全部發(fā)黑了??趕快跑！”引導學生充分想象當時暴風驟雨前的情景（天好像要塌下來），并通過自己的想象把它寫下來。又如《海燕》中“斜飛于曠亮無比的天空之上?！薄捌劫N于空中”、“圍繞了一段絕輕的白沙中”等語句，引導學生想象這些語句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。通過這些探究活動，一方面對學生進行了思想教育，達到了情感熏陶，另一方面培養(yǎng)了學生想象能力和探究精神，實現(xiàn)了新課程的培養(yǎng)目標。

四、培養(yǎng)學生的實踐能力

心理學三研究表明，當學生雙手在做精細靈巧的動作時，就能激發(fā)大腦中的一些特殊區(qū)域的活動力。探究式教學十分強調(diào)在教師指導下的學生自主活動（動手實踐），為學生提供較多的實踐機會。

為了培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學中盡可能地為學生提供實踐機會，如《口語交際——采訪任課教師》、《綜合性學習——調(diào)查社會用字情況》這兩則練習中，分小組采訪、調(diào)查，每小組成員進行分工，盡可能讓每個學生都參與采訪、調(diào)查，從而得到鍛煉。如學了《買油翁》之后，就安排了一個動手實踐的內(nèi)容，要每個學生自帶瓶子、勺子學仿賣油翁的倒油動作，讓學生動手實踐，探討研究。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

21世紀國際競爭在關鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新能力不是教出來的，而是培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定環(huán)境，教師就是這種環(huán)境的創(chuàng)造者。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？可從以下幾方面入手：

一方面讓學生堅持自學一些課程，看看能不能行。如果行學生會非常喜悅、十分自信。九年義務教育七年級的語文課本是一本實驗教材。在教學中本人大膽實驗，把每個單位后面的練習，整本教材的閱讀課文，基本上讓學生自學研究，教師只設計問題，然后讓學生相互交流學習情況，達到教學目的。

二方面讓學生做一件自己從來沒有想做的事。如布置學生利用星期天在家的時候，弄清家里的照明電線是從哪里進來的，家里的線路有沒有危險，有沒有地方需要改進？

三方面讓學生堅信自己有一種與眾不同的本領，嘗試做一件大多數(shù)人不容易做到的事。如寫一篇偵探小說，化解一段比較緊張的人際關系等。

四方面讓學生養(yǎng)成不怕受挫，敢干探索的頑強精神。凡接觸人和事，要求學生選擇新方法、新途徑去解決問題，如果沒有成功，更應該探索失敗的原因。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑模巳私杂袆?chuàng)造的天賦。因此，作為教師應該珍愛童心，從多渠道、多途徑、多角度運用多種的方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在自主的氣氛中，在自由的空間里，在廣闊的天地中，健康、快樂地成長。ment.write('

第五篇：初中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)

論探究能力的培養(yǎng)在物理教學中的重要性

中學物理課程新標準中對物理課程的改革提出了明確的新標準。提倡“以學生發(fā)展為本”，“強調(diào)科學探究過程”的新課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程、必須加強學生探究能力的培養(yǎng)。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑，這使我們長期以來所形成的教學途徑教學觀念教學模式受到了嚴峻的考驗?？v觀現(xiàn)在的物理課教學和今后的物理課教學，最大的轉(zhuǎn)變就是學習由被動接受變?yōu)榉e極地自主探究。

科學探究活動在物理課教學中處于非常重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以新課程的理念指導和改進我們的教學，為學生創(chuàng)造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識，增長能力，形成正確的科學態(tài)度，是我們教師當前急待解決的問題，在教學中我認為應做到以下幾點。

一、創(chuàng)設情境

營造探究氛圍在平時的教學活動中，我們應盡可能創(chuàng)造條件，引導學生通過自主地活動，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能。在學生“光的折射”一節(jié)時，我為每一名同學分發(fā)了一燒杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結(jié)合自習，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出結(jié)論要好的多。學生探究實驗后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：

1、光線在水中也是沿直線傳播的;

2、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；

3、增大入射角，折射角也隨著增大；

4、光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；

5、光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；

6、光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；

7、光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；

8、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；

9、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了........真是不探究不知道，相信學生們在經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得知識，一定會比通過常規(guī)的學習方式所獲得的有質(zhì)的升華。我認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境；允許學生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有創(chuàng)造性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍。

二、激發(fā)興趣

誘發(fā)探究動機“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。而要激發(fā)學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。如我在教學初中物理新教材第一章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、紙哨、筆套、橡筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先并讓學生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，同學們用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學生自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情景導入。然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？激發(fā)學生興趣，引導學生進入物理探究角色。學生通過看、聽、摸。動手做各種發(fā)聲的實驗，然后再經(jīng)學生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是因物體的振動而產(chǎn)生的。了解這一規(guī)律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等。物理知識和物理科學無時不有，無處不在，在相關課堂教學前后，我都注意引導學生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。如觀察水的沸騰、“神州”五號發(fā)射升空之際，布置學生收看電視并通過媒體收集信息，了解航天員的工作生活情況等。這樣，學生們手腦并用，興趣盎然。

三、重視引導

教給學生探究的方法學生探究的問題提出后，在進行假設、制定計劃與設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環(huán)節(jié)中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要采取“扶”一把的形式，充分利用填空題和思考題等多種形式，把學生已有的知識經(jīng)驗與要探究的內(nèi)容進行搭橋，聯(lián)系在一起讓學生進行思維，縮小學生的探究范圍與探究難度，使學生在教師的幫助下較快地成為一個探索者、研究者與發(fā)現(xiàn)者，增強科學探究的信心。在扶的同時，教師還要做好“引”的工作，教師可把已經(jīng)設計好的實驗，可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，形成與發(fā)展科學探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素（接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度）與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗。最后教師還要采取“放”的手段，在出示觀察對象，提供實驗材料后，讓學生獨立完成科學探究的全過程。如在講“凸透鏡成像規(guī)律”時，教師先進行演示，移動蠟燭和光屏讓學生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學生在觀察的基礎上提出問題：什么情況下才能分別得到大的像、縮小的像和看不到像？什么情況下像是正立的、倒立的？像的大小與哪些因素有關？然后讓學生自己大膽進行探究，體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的方法。物理教學中，教師要從實際出發(fā)，努力推進教學改革，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，把學生真正培養(yǎng)成具有科學素質(zhì)的人，重要的是重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用。

四、注重生活實際

培養(yǎng)探究能力物理知識與生活實踐聯(lián)系相當密切，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題?！段锢硇抡n程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫姓能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們得日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經(jīng)歷來探索新知識、實踐新知識。又例如：在講到“聲現(xiàn)象”時，我們要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生將自己的見解上書當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，對這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議；在學習了“光現(xiàn)象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和配片的配制過程。當然，科學探究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程；另一方面，也可激發(fā)學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎“科學的本質(zhì)在于探究”。物理實驗作為科學課程的重要內(nèi)容，應體現(xiàn)其探究性的特征，實驗教學的過程就應該是一個探究的過程。強調(diào)實驗的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學提出的。過去強調(diào)“講授為主、實驗為輔”教學方法，實驗僅僅被看作是幫助學生理解和記憶知識的一種附屬，它沒有自身存在的價值，這樣的實驗教學會讓學生誤認為“科學是不可變的真理”“科學是完備的”，自然無需再探索，只要準確記住科學結(jié)論，知道如何按部就班地去驗證課本中的內(nèi)容就可以了。

而現(xiàn)在我們提倡的實驗探究教學與以往的實驗教學不同，它強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學家科學研究的一般過程，讓學生通過實驗探究了解科學是如何經(jīng)過無數(shù)次的試驗性試驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發(fā)展的，人類對自然地探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。實驗結(jié)果表明，通過教師讓學生感知探究模式，激發(fā)探究欲望，內(nèi)化探究方法和分析探究結(jié)果，使學生自己學會了“捕魚”，學會了如何去自主學習，去主動地獲取科學知識，讓學生掌握了科學探究的方法，在學習中體驗科學探究的快樂，養(yǎng)成了良好的科學探究能力和科學創(chuàng)新能力。