第一篇：培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力 提高自主探究水平

培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力

提高自主探究水平

摘要：數(shù)學學習的主要形式最終都是通過閱讀來實現(xiàn)的,數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的直接手段和重要方法.而高中閱讀的現(xiàn)狀是一些教師忽視數(shù)學閱讀的作用，使學生在學習過程中表現(xiàn)出不愿意閱讀數(shù)學教材，缺乏自主學習和自主探究的能力.因此在教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過閱讀培養(yǎng)高中數(shù)學閱讀的方法與策略，是高中教學的一個重要組成部分.從而將課堂教學由重教向重學轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；重傳授向重指導轉(zhuǎn)變，使數(shù)學閱讀滲透到學習的各個環(huán)節(jié)中去.關鍵詞：數(shù)學閱讀、培養(yǎng)、類比、互動、高效、探索、參與、提升

合肥市第三次教學質(zhì)量檢測結(jié)束后，有不少學生在第19題，也就是概率分布列問題丟了分，甚至有部分學生得了0分.在分析完試卷后，我問這些學生這道題難嗎？學生回答不難，我說那為什么你當時不會做呢？學生說我根本讀不懂題目.在剛剛結(jié)束的高考中，這種情形再次出現(xiàn)，很多學生對后三題根本不知所云，這說明我們的學生缺乏數(shù)學閱讀的能力，缺乏在數(shù)學閱讀中分析問題、解決問題的能力，顯然出現(xiàn)這種請況不僅僅在我們十中高三這個年級，在其他學校、其他年級也都存在這種情形.因此在今后的教學中我們應加強對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng).因為數(shù)學學習的主要形式最終都是通過閱讀來實現(xiàn)的,數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的直接手段和重要方法.一、高中數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀

提到閱讀，多數(shù)人會存在這樣的偏見：“閱讀應該是語文、英語這些文科教學的事.作為研究空間形式和數(shù)量關系的數(shù)學學科，只需要教會學生解題方法與技巧，數(shù)學閱讀就是浪費時間.”許多學生，甚至一些教師對于閱讀的作用認識膚淺，很多教師從來都不開設數(shù)學閱讀課程，多數(shù)教學內(nèi)容，包括數(shù)學定義、定理等都是直接給學生，剝奪了學生閱讀數(shù)學的權利；甚至教材上編寫的閱讀材料，教師也是“全權代辦”，沒有積極地為學生提供閱讀的機會和空間,久而久之，學生在學習過程中表現(xiàn)出不愿意閱讀數(shù)學教材，缺乏良好的閱讀習慣，閱讀能力差，閱讀不得其法，學習仍然是被動接受，缺乏自主學習和自主探究的能力，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神.隨著信息化社會的發(fā)展，人們的閱讀方式日趨復雜，閱讀內(nèi)容日趨多樣.閱讀能力表現(xiàn)為自學能力的極其重要的方面，是實現(xiàn)終身學習的前提條件.沒有閱讀就沒有學習，不會閱讀就不會探究.《普通高申數(shù)學課程標準（實驗）》指出：“學生的數(shù)學學習活動不應該只局限于接受、記憶、模仿和練習，還應重點提倡自主探究、合作交流、閱讀自學等學習方式.”這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的創(chuàng)造過程.因此，在數(shù)學教學中，教師應重視學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng).近幾年中、高考對學生的數(shù)學閱讀能力也提出了更高的要求.二、高中數(shù)學閱讀的方法和策略

1.通過閱讀，在類比中體會知識生成

世界圍棋高手曹薰鉉的老師——日本的瀨越先生認為：“只會講授的人不是老師，那些能為弟子創(chuàng)設環(huán)境和條件的人才稱得上老師.”作為數(shù)學教師，想要通過數(shù)學閱讀，感悟數(shù)學思想，提升學習品質(zhì)，那就必須深挖教材，吃透教材，甚至于在此基礎上大膽地、合理地整合教材，為學生提供一個有利于學習和思考的閱讀平臺.下面以《一元二次不等式的解法》一課為例進行說明.本節(jié)課的教學內(nèi)容是一元二次不等式的解法.如果教師在教學設計時，只是停留在讓學生會解一元二次不等式，甚至“空洞”地以三個“二次”為題材進行深挖，盲目地對解法步驟進行“機械性”的總結(jié)，必定是低效的.在學生學習了一元一次不等式之后再學習一元二次不等式時，教給學生的應該不僅僅是一元二次不等式的解法，更重要的是呈現(xiàn)一元二次不等式解法的生成過程.這對學生是困難的，對教師來說無疑是提出了更高的要求，為此，教者編寫了以下閱讀材料：

用圖象法解一元一次不等式(1)一元一次不等式的概念：

(2)用圖象法解一元一次不等式實例：分別舉出兩個一元一次不等式解法實例(3)用圖象法解一元一次不等式的基本方法：通過表格的方式呈現(xiàn)出一元一次方程、一次函數(shù)、一元一次不等式三者之間的關系

(4)問題探究：

問題1：你能從以上兩個實例中概括出圖象法解一元一次不等式的基本步驟嗎？

問題2：你能由一元一次不等式的概念類比得到一元二次不等式的概念嗎？

問題3：圖象法能否用于解一元二次不等式？

首先以閱讀材料的方式，呈現(xiàn)圖象法解一元一次不等式的過程.通過提出的三個問題，引導學生進行類比和遷移.在此過程中，以問題鏈的形式展開，逐漸螺旋式深人.整個過程以數(shù)學閱讀作為手段.以類比作為學習方法，以“數(shù)形結(jié)合”作為引領的思想，積極培養(yǎng)學生探究數(shù)學本質(zhì)的意識.2.通過閱讀，在互動中提煉數(shù)學思想

數(shù)學思想數(shù)學知識發(fā)生過程的提煉、抽象、概括和升華，是數(shù)學學習的靈魂和精髓.對于學生而言，想要“大處著眼”、“運籌帷幄”地把握高中數(shù)學思想和方法無疑是抽象的困難的.俗話說“一人計短，二人計長.”《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》提出“學會與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果.”如果能利用團隊的力量，創(chuàng)建合作學習的平臺，讓學生在閱讀中體驗，在合作中創(chuàng)造，豈不是為學生創(chuàng)造了更好的自主學習的環(huán)境嗎？

在進行高三復習時，由干內(nèi)容和時間等因素的限制，很少有教師將復習課以閱讀的形式呈現(xiàn)給學生.事實上，只要教師結(jié)合學習內(nèi)容，針對學生特點，合理整合教學內(nèi)容，閱讀仍然可以成為一種高效的手段.眾所周知，“圓”一直是考試的熱點和難點.針對學坐在解析幾何的環(huán)境中研究圓的繁瑣性，教師設計了一節(jié)“用圓的幾何特性解決解幾問題”的復習課，對于完全用代數(shù)法解決的較繁的問題，注意挖掘圓的幾何特征，減少運算量，優(yōu)化解題過程.然而，利用幾何特性解決圓的相關問題，顯然對于學生來說是復雜的.于是，教師設計了這樣的閱讀材料：

問題：點P(1,1)是圓O:x2?y2?2上一點，O為坐標原點，過點P作兩條相異直線與圓O相交于A、B兩點，且直線PA與直線PB的傾斜角互補，試判斷直線OP和AB是否平行?請說明理由.P(1,1)y 解：直線OP與直線AB平行

解析法：因為相交直線PA與PB的傾斜角互補，所以設直線PA的斜率為k，則直線PB的斜率為?k

AOMNxBQ?直線PA:y?1?k(x?1)，PB:y?1??k(x?1)

?y?1?k(x?1)有方程組?2，消去y，得(1?k2)x2?2k(1?k)x?k2?2k?0.2?x?y?2k2?2k?1?k2?2k?1.分別代入y?1?k(x?1)，得y1?1,y2?.解得x1?1,x2?1?k21?k2k2?2k?1?k2?2k?1,)，把?k替代點A坐標中的k，得所以A(221?k1?kk2?2k?1?k2?2k?1yB?yAB(,)，所以k??1，又kOP?1.所以OP//AB.AB221?k1?kxB?xA幾何法：過P作PQ?x軸交圓于Q.因為相交直線PA與PB的傾斜角互補，所以PQ是?APB的平分線，?APQ??BOQ.則Q是弧PQ的中點.連接OQ，則OQ?AB.又因為P(1,1),?POX?45，所以Q(1,?1),?POQ?90.?OP?OQ，?OP//AB.問題：通過閱讀，比較兩種方法，你有什么體會和感悟? 原本我以為教師在閱讀材料之后提出這樣的問題，學生會顯得無從下手，無從談起.可是事實剛好相反，課堂上當問題拋出之后，學生們表現(xiàn)得積投踴躍，并且回答得有條有理.你一言我一語，你總結(jié)我補充，課堂儼然成了學生的天地.原來，教師在教學設計時，也充分考慮到了學生的認知特點，注意到了本節(jié)課的難點.聽以，將閱讀材料提前交給學生，將閱讀任務延拓到了課前，為學生的探索提供了充分的時間和空間.學生們在課前的閱讀中，初步感受兩種方法，在閱讀中嘗試發(fā)現(xiàn)，獲得體會，并積極地與同伴交流創(chuàng)造，這些原本淺顯的、零亂的體會在學生的交流和互動中不斷地被理性化、具體化、深刻化.學生們通過交流，將自己的想法告訴同伴，并且聽取和接受別人的意見，在碰撞中，思路更清晰；在爭論中，研究更豐富；在整理中，想法更系統(tǒng).學生有效的利用兩種方法，結(jié)合代數(shù)和幾何的特征，挖掘了數(shù)形結(jié)合的思想，解決了一些圓的綜合問題，切實地提高了課堂的效率，也真正的激發(fā)了學生的學習興趣初探索欲望，提煉了數(shù)學思想.3.通過閱讀，在探索中提升教學品質(zhì)

我國著名數(shù)學家華羅庚說過：“學習要經(jīng)過由薄變厚和由厚變薄的過程.”教學過程是學生的認知過程，只有學生積極參與才能收到良好的效果.在教學中要真正地體現(xiàn)學生的主體性，真正地讓學生參與到學習和認知中來，就必須加強學生自主能力的培養(yǎng)，使學生在自然的參與過程中積極發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造和應用，不斷地提升數(shù)學學習的能力和品質(zhì).《兩角和與差的余弦》的教學重點和難點均是兩角差的余弦公式的推導.基于對教材的研究，雖然提供了四種不同的推導方法，但是想要學生自然而然的發(fā)現(xiàn)，是很困難的，更別說深刻具體地理解推導方法的重要價值了.教者發(fā)現(xiàn)向量法推導公式的原理其實就是富比尼(算兩次)原理，而教材中又沒有相關的說明.既然自己發(fā)現(xiàn)推導方法困難，那能不能從原理本身入手，為學生的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造提供一個自然的環(huán)境呢？為此，我們設計了如下的閱讀材料：

案例：算兩次一一數(shù)學問題探索的利器 [算兩次案例1] 設a?(cos75,sin75),b?(cos15,sin15)，利用向量的數(shù)量積的運算法則和數(shù)量積的定義，得到表達式：

cos(75?15)?cos75cos15?sin75sin15 [算兩次案例2] 設a?(cosx,sinx),b?(1,1)，利用向量的數(shù)量積的運算法則和數(shù)量積的定義，可以得到表達式： ?22cos(x?)?cosx?sinx

422 評析：通過以上閱讀材料可以達到以下兩個目的：

(1)滲透算兩次的數(shù)學思想，并用此思想引領公式的證明(無論是向量法還是利用兩點間距離公式法，都是在這一思想指導下進行)；

(2)通過兩個算兩次的案例，得出以下兩個表達式：

cos(75?15)?cos75cos15?sin75sin15 ①

?22 cos(x?)?cosx?sinx ②

422并提出如下問題串：

(1)你能否將②式的表達形式化得與①式更接近？

??? cos(x?)?cosxcos?sinxsin ③

444(2)觀察①式和③式，你能否根據(jù)它們形式上的一致性猜想出更一般的結(jié)論？

cos(???)?cos?cos??sin?sin?

(3)對于猜想得到的結(jié)論我們必須做什么工作？(證明)那么能否構(gòu)造適當?shù)南蛄?，利用向量的?shù)量積進行證明呢？

在閱讀基礎上進行的歸納、猜想、證明便不再顯得那么突兀了.教者將高等數(shù)學教材中的富比尼原理加入到對差角的余弦公式的證明中來，合理有效的整合了教材，巧妙地為學生降低了思維的難度，也為學生的再創(chuàng)造提供了良好的平臺，提升了學生的數(shù)學品質(zhì)，使得學生的自主探索更加自然，更為流暢.數(shù)學學習需要閱讀，學生在閱讀中培養(yǎng)自主學習、分析問題、探究問題的能力，有助于發(fā)揮學生的主動性，使得學生的學習過程成為在教師引導下的創(chuàng)造過程.將課堂教學由重教向重學轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；重傳授向重指導轉(zhuǎn)變，將數(shù)學閱讀滲透到學習的各個環(huán)節(jié)中去，為學生的終身學習打下堅實的基礎.參考文獻：

[1]曾榮·創(chuàng)設閱讀情境，提煉數(shù)學問題 名師之路，2010，(1)[2]魏為升·數(shù)學閱讀材料的功能與教學策略 教學與管理(中學版)，2007，(10)

第二篇：中職學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)探究

中職學生數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從四個方面分析了培養(yǎng)中職學生自主學習能力的舉措：一是培養(yǎng)學生自主學習的意識；二是激發(fā)學生自主學習的興趣；三是加強學生自主學習的方法；四是培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力。實踐證明，這些舉措有利于提高學生的中職數(shù)學教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習能力；學習意識；學習興趣；學習方法

現(xiàn)今社會，科學技術高速發(fā)展，知識不斷更新，人們試圖憑借單一知識和技能立足社會已不再可能。所以我們必須具備自主學習的能力，等到我們離開學校后，能夠通過自學獲得新知識或新技能，適應社會的發(fā)展。數(shù)學自主學習是指在學習過程中，教師科學地指導學生，按照教學目標，學生根據(jù)自己的興趣愛好、認知水平和能力水平主動創(chuàng)設學習環(huán)境、制訂學習計劃、確立學習目標、選取學習方法、積極參與學習、反思學習結(jié)果，通過自我調(diào)節(jié)的數(shù)學學習活動完成具體的數(shù)學學習目標的一種學習方式。[1]

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識

（一）梳理初中數(shù)學內(nèi)容 做好銜接

基于多年對中職數(shù)學教材和初中數(shù)學教材的對比研究，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學教材內(nèi)容、教學方法、教學要求與初中存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。再加上升入中職的學生初中基礎不好，導致這種脫節(jié)嚴重化。比如許多學生一元二次方程不會解，函數(shù)圖像不會畫。如果老師對學生“先備知識”不了解，直接講解一元二次不等式的內(nèi)容，即使老師講得再好，學生也如同聽天書。所以老師在開學初要通過摸底測驗、個別談話等方式對學生數(shù)學基礎做一個了解，同時還要花點時間對初中數(shù)學教材中有關數(shù)學的知識點做一個了解，以便心中有數(shù)。

（二）優(yōu)化課堂教學內(nèi)容 降低難度

因為職業(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學教學課時不會像普通高中那樣充足，一般周課時只有4節(jié)甚至2節(jié)，有的專業(yè)在二年級就不開設數(shù)學課了，所以，我們必須對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，使其更加適合中職學生，難度一定要在學生的能力范圍內(nèi)，要讓學生覺得我能學會數(shù)學。所以我們要圍繞專業(yè)，以用的上、夠用為標準，降低教學要求，以便使學生學有所用，所學知識貼近學生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業(yè)無關的或者關聯(lián)度不大的內(nèi)容適當刪除或者略講，將一些理論性太強的推理推導過程簡化，增加一些專業(yè)相關的學生又熟悉的感興趣的數(shù)學知識。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

（一）聯(lián)系生活常識講解數(shù)學 提高趣味性

對于中職學生來說，他們早已厭煩了學習，對于他們來說學習就是混日子，就是學給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復雜的數(shù)學性質(zhì)、函數(shù)、幾何等，學生自然是毫無興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結(jié)合一些學生熟悉、感興趣的生活中的常識講解數(shù)學知識點，我相信學生的興趣會很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會認真聽講。比如講指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)時，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對折27次（假設紙足夠大）后紙張的高度能夠超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學過本節(jié)課后，計算可知紙張的厚度達到了13421米，其結(jié)果學生都很意外，并且普遍反映這節(jié)課學得很有趣。

（二）結(jié)合專業(yè)知識講解數(shù)學 增強實用性

中職學生往往喜歡學習專業(yè)課而忽視文化課的學習。比如護理專業(yè)，學生認為數(shù)學與醫(yī)學專業(yè)課無關，是一門無用的課程，所以許多學生都抱著“60分萬歲，61分浪費”的心態(tài)學習數(shù)學。針對這種情況，教師要有意識有計劃地滲透一些醫(yī)學知識進入數(shù)學教學中，讓學生認識到：數(shù)學是有用的，是跟自己專業(yè)息息相關的，學好數(shù)學是學好專業(yè)課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫(yī)囑進行青霉素皮試，假如你是當班護士，請問青霉素的皮試液該如何配制？因為皮試液以每毫升含青霉素G200-500U為標準，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問題學生很感興趣，結(jié)合他們的專業(yè)知識和數(shù)學知識可以解決。

三、優(yōu)化學生自主學習的方法

（一）導學案引導學生課前預習

大家都知道課前預習對于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學生恰恰缺乏課前預習的習慣。怎樣讓中職學生能夠養(yǎng)成每天預習課文的習慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過場”命運，學生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預習了，這樣的預習就是個形式，根本起不到預期效果，其實，并不是學生不想預習，而是他們根本不會預習，不知道預習什么。筆者發(fā)現(xiàn)導學案對于學生預習數(shù)學內(nèi)容具有很好的引導作用，學生在學案引導下，一步一步研讀課文，完成學案布置的任務。對于不懂之處，作個記號，帶著問題去聽課或主動去請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，才能發(fā)揮預習的作用。有了學案的引導，避免了學生漫無目的的預習，久而久之，學生便懂得了如何預習，也體會到了預習的好處，自然也就養(yǎng)成課前預習的好習慣。

（二）課堂筆記提高學生課堂效率

俗話說：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識容量很大，要想當堂徹底消化所有知識顯然是不行的。所以老師要教會學生做筆記，通過筆記記錄老師所講重點知識和自己還未徹底理解還需要課后與同學或者老師討論的問題。但大多中職學生上課時從來不動筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實，不是學生不想做筆記，而是不知道要記點什么，所以教師要花費幾節(jié)課的時間為學生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內(nèi)容只需用自己認識的特定符號標出即可，老師補充的內(nèi)容也要用盡可能簡單的詞語或符號進行記錄。習題課上不能只訂正答案對錯，而應該對每個選項批注，特別是錯誤選項要標出錯在什么地方。要教會學生用最簡單的字、詞或符號記下更多的信息，要不然就會出現(xiàn)因為忙著記筆記而影響正常聽課。

四、培養(yǎng)學生自我監(jiān)控的能力

（一）多元化的評價讓學生感覺到進步

正確評價學生是一種促進學生發(fā)展的手段，是學生堅持學習的動力之一。它可以使學生明確自己取得的進步和存在的不足，并確立進一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學校就業(yè)班級無高考升學的壓力，沒有“唯分數(shù)論”的束縛，所以更加適合開展對學生的多元化評價]實踐，改變“用一把尺子衡量所有學生”的評價辦法。多元化評價可以在課堂教學中，也可以在作業(yè)設計中。[4]比如針對中職財會班，在講授等比數(shù)列后，要求學生查閱資料完成主題為“銀行貸款復利計息”小論文，要求學生編主題為“房奴”的小品。以上作業(yè)可以增強學生學習的主動性，能夠培養(yǎng)學生的社會意識和責任感，完成作業(yè)后，在班級進行評比和頒獎。通過對學生的多元評價，使學生意識到自己在數(shù)學方面的進步。

（二）可行的學習目標使學生為理想而堅持

人生要有目標，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標或者理想，這個人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無成。所以，我們想讓中職學生長期堅持學習“枯燥、抽象”的數(shù)學，必須讓學生為自己樹立一個學習目標。要不然我們的所有努力都將白費。學習目標不必“高大上”。可以是為了擺脫家庭困境，為了超越某個同學，為了學校獎學金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時候，老師還可以引導幫助學生樹立目標，比如我校財會專業(yè)，我就給學生講要讀大專必須通過成人高考，而成人高考數(shù)學的分數(shù)是好拿的。所以許多學生就把考成人高考讀大專作為自己努力學習數(shù)學的理由。

總之，如今的中職畢業(yè)生不但要掌握基本的科學文化知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，更重要的是具備自主學習、繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化的能力。實踐證明以上舉措能夠提高學生的中職教學效果，也有利于提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)。中職教育受高考升學率指揮棒的影響較小，應借此培養(yǎng)學生的各種能力，提升他們的綜合素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成具備自主獲得知識和進行終身學習能力的人才。

參考文獻

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學生數(shù)學自主學習能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養(yǎng)高中數(shù)學學困生自主學習能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛(wèi)東.《讓數(shù)學回歸生活》.企業(yè)家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學數(shù)學課堂“愉快教學”》.科教導刊，2009（36）：15-16.

第三篇：學習古詩詞 培養(yǎng)自主探究能力

學習古詩詞

培養(yǎng)自主探究能力

古田縣杉洋中心小學

余丹

眾所周知，經(jīng)過千百年沉淀，流傳至今的古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞更是精華中的精華，具有很高的審美價值和極強的藝術感染力.因此，小學古詩詞的教學對陶冶學生的情操，培養(yǎng)審美能力，增長知識，開闊眼界，豐富語言，都很有好處，它對促進學生身心的健康發(fā)展，起著潛移默化的作用。

新課程標準指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念始終警策著我們。因此，小學語文古詩教學應注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，重視學生的自主性，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的內(nèi)涵，讓學生在古詩學習中，能力與素質(zhì)的得到發(fā)展與提高。那么如何根據(jù)小學生的年齡特點開展古詩詞教學,本人在教學實際中進行了有效的嘗試.一、激發(fā)興趣，主動探求。

興趣是最好的老師。只有學生產(chǎn)生對古詩詞的學習興趣，才會主動學習，主動質(zhì)疑，主動探究。教師可置景、明理或介紹詩人作詩的時代背景，詩篇的現(xiàn)實意義等方式，以有效地激發(fā)小學生對學習古詩的興趣,汲取古詩詞的營養(yǎng),探索古詩詞的真諦。如教學王之渙的《登鸛雀樓》時，可如下導入：“同學們，難道你不想知道因王之渙曾作《等鸛雀樓》而著名的鸛雀樓嗎？它位于今山西省永濟市的城西黃河岸邊，樓高三層，前望中條山，下臨黃河，是唐朝時期的一個登臨圣地，許多文人墨客都在此留下了精美的作品。好，咱們馬上讀詩，置身于鸛雀樓上，居高臨下，登高望遠······?！币源藖砑ぐl(fā)學生學習本詩的熱情。又如教學《憶江南》時，“同學們，你到過江南嗎？你看到過江南春天的美景嗎？江南的什么特征讓詩人這么留戀，難以忘懷······不用問別人，你讀了這首詩就知道了。這不，詩人給我們送來了江南的美景······”設置懸念，立刻引起學生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。此外,平時還可根據(jù)小學生的認知年齡特點,營造濃厚的學習氛圍,如課前吟誦,組織開展形式多樣的活動,如詩歌朗誦會,賽詩會等,讓學生對學習古詩詞產(chǎn)生濃濃的興趣.二、以讀為本，讀中感悟，自主探究。

語文課標指出，小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所領悟，在讀中受到情感的熏陶。而古詩詞的特點就是短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，所以在古詩詞教學中應堅持以讀為本，讓學生自主探究，深切領會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。教學中，教師在指導學生朗讀時，應把學生的感受與體驗放在首位，不要直接傳授朗讀的技巧，而是用巧妙點撥的方式為學生搭建朗讀的平臺，引導學生或從圖景悟文，或借助文字想像詩中畫面，把課文與圖意融為一體。讀中感悟，誦中生情，吟中入境。如教學《曉出凈慈寺送林子方》時，我首先讓學生抓住重點字詞，讀準字音，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。在此基礎上，激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，“你看到了一幅什么樣的畫面？”引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖，形成整體詩境。然后進一步啟示和激發(fā)學生深入地領悟詩句中蘊涵的深沉情感?！邦}為《曉出凈慈城寺送林子方》詩中沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是極度贊美西湖美景，你是怎么理解的？”引導學生放寬思維，暢所欲言，在深入挖掘詩意后，我指導學生朗讀，再配以音樂，讓學生一邊讀，一邊想象。如此一來，詩境畢現(xiàn)，學生的情感被激發(fā)出來，驚嘆，贊美而又略帶一絲淡淡的離愁之情油然而生。接著，再引導他們進入角色獲得自己的情感體驗，“如果你就是楊萬里，在送別時，把這首詩讀給你的朋友林子方聽。你會怎么讀？”這樣讓學生換位賞讀，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。學生的朗讀入情入境，有聲有色，從而達到身臨其境，深悟詩情，與詩人楊萬里產(chǎn)生情感共鳴的功效，使學生在讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶和美的教育。

三、賞析古詩，用教材教，相機拓展。

在學生學習了古詩，對其形式、意境、韻律等知識有了一定的了解后，教師再加以適當?shù)狞c撥、誘導，進行拓展。如教學李白的《望廬山瀑布》時，我在學生理解了本詩的意境后，抓住李白詩詞中大多采用的“夸張”、“比喻”等手法進行拓展?！啊w流直下三千尺’中的‘三千尺’不是準確的數(shù)字，主要是形容香爐峰很。高，瀑布很長。李白在許多詩中都有意地把數(shù)字夸大了，誰能舉出例子來？”生回答：“白發(fā)三千尺，緣愁似個長。”——《秋浦歌》?！拔歉甙俪撸挚烧浅?。”——《夜宿山寺》。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！薄顿浲魝悺贰！俺o白帝彩云間，千里江陵一日還?！薄对绨l(fā)白帝城》。師：“‘疑是銀河落九天?！驗殂y河從天上掉下來是詩人想象出來的，所以用上‘疑’”。生：“李白的《靜夜思》中也有‘疑’字，‘床前明月光，疑是地上霜?！豆爬试滦小分幸灿小伞?，‘又疑瑤臺鏡，飛在青云端’”。教師講述：“這種神話般的想象，正是李白詩歌特有的風格，富于浪漫主義色彩?！边@樣“用教材教”，既讓學生對李白的寫作風格有所了解，又培養(yǎng)了學生吟誦古詩，積累古詩的興趣。

總之，在小學古詩教學中，我們應讓學生自主、探究、理解古詩的內(nèi)容，并能通過賞析，理解詩中蘊藏的思想感情，提高學生的學習興趣，啟發(fā)小學生感悟世理，感悟生活，培養(yǎng)學生自主探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，創(chuàng)新思維能力，使他們的能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

第四篇：學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)

學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)

要想在課堂上提高學生自主學習和探究能力，我認為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習熱情。

生物學科，跟現(xiàn)實生活聯(lián)系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣學生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學以致用。這樣，就會大大地激發(fā)學生的學習熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應當給予適當?shù)囊龑?，使他們的思維沿著正確的方向進行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產(chǎn)品，是符合環(huán)保要求的。當我們學習了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現(xiàn)行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個很重要的成分是分解者-----細菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細菌和真菌分解。第二，設計實驗方案。為了更好地得出結(jié)論，做實驗一般要設置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯(lián)系的事例，并要求學生自己利用所學的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學生真切地認識到學習生物是多么的重要，多么的有趣，進而激發(fā)學生的學習熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯(lián)系生活實際，能夠激發(fā)學生的學習熱情，那么，學生的自主學習能力和探究能力肯定會大大地提高。

第五篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)

淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)

貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學李貴菊

《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力?！缎抡n程標準》指出：“學生是學習的主人。” “結(jié)合有關內(nèi)容的教學，引導學生進行觀察、操作、猜測，培養(yǎng)學生會進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。”讓學生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強烈?！?/p>

兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。因此，在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力。

一、創(chuàng)設情境，提高學生自主探究的興趣。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣?！币粋€人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學生自主學習的內(nèi)在動力，促使學生積極參與 1

學習是課堂教學永恒的追求，提高學生自主探究的學習興趣是有效教學的核心。教師在教學中必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在設計情境時應充分體現(xiàn)教學的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學情境，讓教學課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。

在課堂教學中教師要有目的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學生自主參與，教師積極引導，互動互助，動腦動口動手相結(jié)合的課堂教學，使學生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。讓學生親自進行過程體驗，親自想一想、看一看、說一說、做一做，從而實現(xiàn)自主學習的價值。

二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。

（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。

在課堂上總是鼓勵學生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。其實，將抽象的語言變?yōu)榫唧w、形象、有助于激發(fā)學生的想象，加深對課文的印象。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。教學時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)在學生眼前，讓學生如身臨其境般，教師再抓住學生入情入境的好時機，讓學生想象丑小鴨的內(nèi)心世界。這樣，生動的情境就發(fā)了學生豐富的想象，在這樣的情境中，學生變被動接受為主動探究，提高了學習興趣，增強了學生自主探究的意識。

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。如學生根據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

（二）讓學生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如以“點名說、自主說、分組說、問答式的交流說”等方式來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。如教學《草原》一課，可讓學生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍，他們通過顏色的“涼抹”，體會到小丘的“柔美”，通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，再以生動的語言形象描述草原的美景，小丘的線條是那么樣的柔美，特別是羊群在小丘下活動，真像無邊的綠毯繡上了白色的大花。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積

極的興奮狀態(tài)。這時，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述。此時，學生已有了創(chuàng)作欲望，能大膽想象，積極思考表達。這樣學生在自己做的過程中充分體現(xiàn)了自主性、積極性。

“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調(diào)動學生的多種感官參加活動，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發(fā)展的機會。學生積極主動地通過操作充分感知和建立表象，從而使學生對自主探究形成深刻地體驗。

三、提供體驗機會，享受探究樂趣。

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據(jù)小學生的心理特征和實際認知水平，為其創(chuàng)造成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。

小學生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。一些學生的智力發(fā)展快，另一些學生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)常“一刀切”，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創(chuàng)新了。因此，教師教學時應針對差異，精心設計，分類指導。課堂上，簡單的問題讓后進生回答，簡單的習題讓后進生板演，答對了，給予熱情洋溢的表揚;對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維火花。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評

價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓舞，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。

四、合作交流，深化學生探究能力的培養(yǎng)。

在教學中教師還應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學生的反應及時調(diào)控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養(yǎng)。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習的進程）、“記錄員”（記下學習結(jié)果）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（修正小組同學的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學合作技巧的表現(xiàn)，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟爭奪標”的氛圍。

五、學教結(jié)合，形成學生自主探究的合力。

教師既要放手讓學生積極主動地學習，又要讓學生學會讀書、思考、討論、合作、實踐、歸納，還要允許學生質(zhì)疑，同時，教師還要對不同基礎的學生分類指導，及時進行點撥，耐心細致引導，從而真正實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的和諧統(tǒng)一，形成學生自主探究的合力。

《新課程標準》提出：“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。