第一篇：情景模擬教學法在內(nèi)外科護理教學中的應(yīng)用

情景模擬教學法在內(nèi)外科護理教學中的應(yīng)用

常金蘭 王穎

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學院內(nèi)外科護理教研室

寧波

315000）

【摘要】目的 比較情景模擬教學法與傳統(tǒng)教學法在內(nèi)外科護理教學中的教學效果.方法 將我院2006級810名三年制高職護理專業(yè)學生隨機分為實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學法,對照組采用傳統(tǒng)教學法。對護生以學習成績和情景模擬教學效果問卷進行跟蹤調(diào)查,比較2組護生在學校的操作成績、理論成績和臨床實習的適應(yīng)能力.結(jié)果 情景模擬教學法能夠提高學生的綜合能力，實驗組學生理論和操作考試成績顯著高于對照組，2組比較均有顯著性差異（P<0.05）.結(jié)論 內(nèi)外科護理教學采用情景模擬教學法能夠提高學生的學習成績以及綜合能力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】 情景模擬教學；內(nèi)外科護理；病案分析 [中圖分類號]G473.8 [文獻標識碼] A

以臨床病案為引導的情景模擬教學是以認知理論為基礎(chǔ)的，主張學習應(yīng)著眼于解決臨床工作中的實際問題。學生可根據(jù)臨床病例進行雙向的有情感的角色扮演，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結(jié)合起來, 使學生獲得感性材料；同時通過臨床病例的引導，把理論與實際聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 提高學生溝通技巧，改變護生被動接受知識的局面，把護生培養(yǎng)成為具有獨立思維、獨立操作能力的高素質(zhì)的實用型護理技術(shù)應(yīng)用型人才。我校在2006級護理專業(yè)在內(nèi)外科教學中采用模擬情景教學法，收到了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。1 對象與方法

1.1對象 選擇我院2006級1-16班護理專業(yè)學生810名，其中男生共9名，為女生801名。年齡19~22歲。隨機分為實驗組（420名）和對照組（390名）。對實驗組護生采用情景模擬教學法。對照組仍按原教學方法，未開展模擬情景訓練。1.2方法

1.2.1 理論授課

以每章為單位回顧和預(yù)習有關(guān)基礎(chǔ)知識，再進行理論課多媒體教學，并結(jié)合所學理論知識進行典型病例討論，制定解決病人健康問題的護理程序，突出以病人為中心的整體護理思想。然后把所學內(nèi)容通過典型病例進行全方位的臨床模擬演示，并把需要掌握的理論知識和護理操作技能結(jié)合在情景劇中。

1.2.2情景模擬教學前準備 根據(jù)所學內(nèi)容和所需掌握的操作技能選出典型病例，初定擬演內(nèi)容，教師進行預(yù)演，經(jīng)護生小組討論后確定。課前準備好演示所需教具，在護生中選出角色扮演者，教師指導護生布置模擬病房。

1.2.3情景模擬教學實施方法 ①教師根據(jù)角色和護理操作要求作模擬演示。②護生參與部分角色，教師交待演示要點及注意事項、指導護生醞釀氣氛，啟發(fā)護生對所虛擬的環(huán)境及情景產(chǎn)生聯(lián)想和心理認同，以便護生能盡快地進入角色。③護生根據(jù)教師的要求作情景模擬擬演，教師進行指導，④護生成立演示小組，根據(jù)角色和護理操作要求作模擬演示。護生以小組為單位練習，使每個護生都能獨立操作，直至完全熟練，最后由教師講評、歸納總結(jié)，評估護生達標程度，個別未達標的護生再進行輔導和練習，直到考核達標。

1.2.4結(jié)果評價

情景模擬訓練結(jié)束后，對2組護生進行理論測試和操作考核，用自行設(shè)計的護生對情景模擬教學效果問卷調(diào)查表對實驗組學生進行調(diào)查，評價情景教學的教學效果。1.3統(tǒng)計學處理

將所收集的資料輸入SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。采用描述性分析和t檢驗進行比較。2 結(jié)果

2.1 2組護生內(nèi)外科護理理論考試成績比較 見表1。

表1 2組情景模擬訓練后學習成績比較(?X?S，分)組別 實驗組 對照組

人數(shù) 420 390

理論成績 86.50?1.05 81.20?1.03

2.42

操作成績 92.20?0.95 86.50?1.24

2.15 t P <0.05 <0.05

2.2 學生對情景模擬教學效果的評價見表2。

表2 420名實驗組護生對情景模擬教學效果評價 人數(shù)(％)調(diào)查項目

改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學 感受到了臨床氣氛 激發(fā)了學習興趣

能夠調(diào)動主動學習積極性 增強對知識掌握的牢固程度 能夠培養(yǎng)護士的職業(yè)情感 提高了語言表達能力 提高了非語言溝通技巧 活躍了課堂氣氛

促進了同學間合作交流能力 促進了護理知識理解與運用 開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維能力 提供了展示自我的機會 強化提高自身素質(zhì)的意識

認可 407（96.7）376（89.3）365（86.7）371（88.1）381（90.5）368（87.4）392（93.1）380（90.3）379（90.0）401（95.2）389（92.4）370（87.9）394（93.6）394（93.6）

不認可 13（3.1）44（10.5）55（13.1）49（11.6）39（9.3）52（12.4）28（6.7）40（9.5）41（9.7）19（4.5）31（7.4）50（11.9）26（6.2）26（6.2）討論

3.1情景模擬教學法有利于提高護生學習成績 情景模擬教學法有利于促進知識的理解和

【1】運用,提高護生臨床綜合處理的能力。在整個教學活動中，帶教老師處于主導地位，起主導作用，護生是認識和實踐的主體，護生利用已有的知識對情景所提供的信息進行主動選擇推斷，提出自己的見解。在學習過程中不斷進行自我調(diào)控，自我反思，充分發(fā)揮個人的潛能，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的臨床綜合處理能力。同時，通過主動性學習，知識掌握更牢固，對知識的運用也有促進。本文結(jié)果顯示，實驗組護理論考試生成績顯著高于對照組學生。3.2改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式 傳統(tǒng)的教學法是以教師為中心的 “填鴨式”教學方法。護生習慣于跟著教師的思路走，這樣不僅容易產(chǎn)生疲勞和厭倦，而且久而久之，護生依賴性顯著增強，不利于其自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。本調(diào)查顯示，96.7%的護生認為情景模擬教學法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。

3.3情景模擬教學法有利于將理論與實踐有機結(jié)合 情景模擬教學法不同于傳統(tǒng)的模擬教學，其可為護生提供一個仿真的實踐平臺，讓護生在親身體驗中自覺地將理論與實踐結(jié)合起

【2】來，培養(yǎng)護生的綜合能力。通過人物、情節(jié)和造型的模擬，讓護生理解、體驗角色。情景模擬教學法在內(nèi)外科護理教學中的應(yīng)用，讓護生扮演各種角色，大大提高了護生的實際操作能力，本結(jié)果顯示，實驗組護生的操作考試成績顯著高于對照組護生。

3.4情景模擬教學法有利于提高護生的綜合素質(zhì)和能力 情景模擬教學法充分挖掘每個護生的潛力，調(diào)動每個護生的主觀能動性，寓教于情、寓教于景、寓教于樂。通過不同角色的扮演，不僅僅為護生提供了一個學習、展示和交流的機會，而且還讓護生在模擬仿真的環(huán)境中得到語言交流和溝通技巧的鍛煉。調(diào)查顯示，有93.1%的護生認為情景模擬教學提高了語言表達能力，95.2%認為促進了同學間合作交流能力，93.6%的護生認為情景模擬教學強化了提高自身素質(zhì)的意識，并為其提供了展示自我的機會。

綜上所述，情景模擬教學法是一種以護生為主體的開放教學模式，護生在直觀、形象的教學環(huán)境中掌握知識和運用知識，提高臨床操作能力，成為學習的主體。本結(jié)果提示，內(nèi)外科護理學采用情景模擬教學法能夠提高護生的學習成績以及綜合能力，值得推廣。參考文獻

[1] 陳小娟,江桂素,鄭秀先.情景模擬教學法在臨床護理教學中的應(yīng)用[J].護理實踐與研究,2008,5(6):56-57.[2] 葉志香,周四喜.情景模擬教學法在手術(shù)室護理教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008, 26(5):94-95.[作者簡介] 常金蘭(1963)，女．山西長治人，寧波天一職業(yè)技術(shù)學院 副教授，學士．主要從事內(nèi)外科護理教學、醫(yī)學生教育研究

聯(lián)系電話：*** 郵箱：cjl313@nbip.net

第二篇：PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用

PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用

【摘 要】目的：對PBL教學法在我校內(nèi)科學教學中的應(yīng)用進行研究分析。方法：在本校臨床醫(yī)學院本科2014級臨床專業(yè)選取100名學生，隨機分為PBL教學組（PBL組，50人）和傳統(tǒng)教學組（LBL組，50人）。通過考試成績進行教學效果評估。結(jié)果：PBL組采用PBL教學方法后，成員總成績是83.8±4.5分；采用傳統(tǒng)教學方法的LBL組總成績分數(shù)是67.4±15.9，在成員總成績以及基礎(chǔ)知識、問題分析和應(yīng)用領(lǐng)域等方面進行對比發(fā)現(xiàn)，PBL組成員各方面成績都明顯高于LBL組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題、語言表達和思維創(chuàng)新等方面的能力，有利于提高循證醫(yī)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科學教學 PBL教學法 應(yīng)用

基于問題學習法，即PBL教學法，是以問題為中心，注重學生學習的探索性，學習模式具有開放性，它是目前國際醫(yī)學教學最主要和最常用的方法。PBL教學法主要是以學生的自學為主，教師引導學生對知識進行歸納和探索，學生之間通過查閱資料和小組討論來完成對知識的總結(jié)和吸收。本文主要對PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用進行研究分析，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：

一、對象與方法

1.對象

選取本校臨床醫(yī)學院本科2014級臨床醫(yī)學專業(yè)100名學生作為研究對象，其中男生63人，女生37人，年齡18-20歲，平均年齡18.7±0.3歲。將所有研究對象隨機分為PBL教學組（PBL組，50人）和傳統(tǒng)教學組（LBL組，50人），兩組成員在年齡、性別等一般資料方面的比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2.方法

2.1 PBL組

PBL組采用PBL教學方法，采用“提出問題――分析問題――總結(jié)問題”三段式模式進行教學，每10人為一組，每組成員選擇一名組長，負責組織對問題的討論并記錄結(jié)果。

教學模式：①問題設(shè)想：老師根據(jù)內(nèi)科學教學大綱來提出所學知識的相關(guān)問題，所提的問題應(yīng)具有開放性，答案不是唯一的，學生要結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識和查閱文獻來解答問題。②學生自學：當老師提出的問題比較寬泛時，每個小組成員之間可以進行分工合作，通過多種信息渠道來獲得相關(guān)信息。③討論交流：老師在講授基本知識之后，學生可以對老師提出的問題進行集中討論和交流，每個小組推選一名學生代表小組來發(fā)表見解，同時老師要引導每個小組成員之間積極進行討論和交流。④概括總結(jié)：老師要對學生難以弄懂的問題進行詳細的講解和分析，但重點是讓學生之間通過互相協(xié)作、交流體會來解決問題。

2.2 LBL組

LBL組采用傳統(tǒng)的教學方法，即老師是課堂的主體，老師是知識的傳授者，學生是接受者，在課堂上老師大部分時間都在講課，學生也以聽課為主，然后復(fù)習和考試。

3.觀察指標

教學考試評估，考試成績兩組都采用相同的試卷內(nèi)容，考試形式是閉卷，主要考查學生對所學知識的掌握和吸收程度。

4.統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料應(yīng)用平均值±標準差（），計量資料比較采用t檢驗；計數(shù)資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

PBL組成員在內(nèi)科學的基礎(chǔ)知識、問題分析、應(yīng)用領(lǐng)域以及總成績方面相對LBL組均有明顯提升，兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。

三、討論

PBL最早由美國的神經(jīng)學教授提出。在臨床問題上，實施PBL教學，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維，使學生能夠在具體實踐中綜合運用所學過的知識。在這種模式下，學生在學習的過程中不僅可以吸收和掌握新知識，而且還可以提高與其他同學之間的溝通和語言表達能力。近年來，很多教學實踐表明，PBL教學法對教育的改革具有積極的促進作用，它能夠培養(yǎng)學生的辯證思維。PBL組成員采用PBL教學方法后，成員在內(nèi)科學的基礎(chǔ)知識方面的分數(shù)是18±2.1，問題分析15.3±1.7分，應(yīng)用領(lǐng)域21.4±1.9分，該組成員總成績是83.8±4.5分；采用傳統(tǒng)教學方法的LBL組總成績分數(shù)是67.4±15.9，其中基礎(chǔ)知識13.2±4.7分，問題分析12.6±4.9分，應(yīng)用領(lǐng)域18.5±4.1分。對比發(fā)現(xiàn)，PBL組成員各方面成績都明顯高于LBL組。實驗證明，PBL教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題、語言表達和思維創(chuàng)新等方面的能力，有利于提高內(nèi)科學教學質(zhì)量。該研究與陳羽、蔡潔毅、謝文瑞等人的研究結(jié)論具有相似性。

綜上所述，PBL教學模式是在傳統(tǒng)教學模式上的創(chuàng)新，它體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學理念。PBL教學模式在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用具有以下幾點優(yōu)勢：①能提高學生自學的能力。PBL教學法強調(diào)的是學生學習為主，讓學生自己去收集資料，自行歸納總結(jié)并從中獲取知識。②能提高學生的臨床思維能力和辯證思維能力。教師在設(shè)計臨床問題時，將問題與基本概念結(jié)合起來，通過對疾病提問的形式加深學生對基本概念的理解，鍛煉學生的思維能力，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用于實踐，在反復(fù)實踐中培養(yǎng)辯證思維能力。③能提高學生的綜合素質(zhì)。在PBL教學模式下，學生可以展開小組討論，在分析和討論問題的過程中，鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通的能力，培養(yǎng)學生共同合作的團隊精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

但同時，在實際應(yīng)用中，我們也發(fā)現(xiàn)了PBL教學法在內(nèi)科學教學應(yīng)用上的不足，在以往長期的傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生已經(jīng)形成了依賴性，習慣性地背誦書本知識，而不擅長開動腦筋去思考實際問題；在討論過程中，有的學生由于性格內(nèi)向較孤僻，不愿參與分析和討論。而PBL教學法的重點在于自學與結(jié)合實際，學生若沒有自主學習的能力和自覺性，PBL教學法的應(yīng)用便很難達到教學效果。因此，在PBL教學法應(yīng)用的過程中，教師要提供一定的指導，幫助學生轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生主動學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使PBL教學法的作用得到最大限度的發(fā)揮，從而不斷提高內(nèi)科學課程的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉少俊，覃小麗，鄧芳，等.以EBM為理念，PBL教學法在內(nèi)科教學實踐中的應(yīng)用[J].健康必讀（下旬刊），2013，12（04）：507-509.[2]張濤，黃會云，朱朝陽，等.基于循證醫(yī)學思維應(yīng)用PBL教學法提高中醫(yī)內(nèi)科研究生科研素質(zhì)的實踐與評價[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，33（01）：126-127.[3]胡娜，范新蕾，閆敏，等.LBL結(jié)合PBL教學模式在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用[J].華北煤炭醫(yī)學院學報，2011，13（04）：579-580.[4]馮明，王潔妤，曹若瑾，等.PBL教學在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2013，13（30）：5988-5990.[5]盧紅艷，常明，王秋霞等.PBL結(jié)合循證醫(yī)學教學模式在臨床實習中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14（11）：876-878.[6]陳羽，蔡潔毅，謝文瑞，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下循證PBL教學法在內(nèi)科學教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，12（04）：114-115.

第三篇：情景模擬教學法在秘書學教學中的應(yīng)用（精選）

情景模擬教學法在秘書學教學中的應(yīng)用

摘 要: 情景模擬教學法因具有實踐性、趣味性和開放性而有助于應(yīng)用型秘書人才的培養(yǎng)。實施情景模擬教學需要慎重選擇案例、設(shè)置適宜的場景及合理的角色分工,在模擬過程中,教師和學生要進行合理的角色定位。而且,情景模擬教學法對學校、教師及學生都提出了較高要求。

關(guān)鍵詞: 情景模擬教學法 秘書教學 應(yīng)用

情景模擬教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容,通過設(shè)計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生進入情景,扮演其中的各種角色,進行模擬實戰(zhàn)演練,以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學習文化》,提出:知識是具有情境性的,&&知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。根據(jù)這一理論,理想的教學應(yīng)是讓學生在真實或仿真的活動中,通過觀察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領(lǐng)。

一、情景模擬教學法的特征

與傳統(tǒng)教學方法相比,情景模擬教學法具有如下鮮明特征。

1.實踐性

傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論的傳授和知識的講解,理論與實踐相脫節(jié),學與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景模擬教學法則突出實踐模擬演練,讓學生扮演角色,模擬演練生活中的特定場景,在演練中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結(jié)合、學與用相結(jié)合,有助于提高學生的實踐操作能力。

2.趣味性

傳統(tǒng)教學主要是教師講,學生被動地聽,這樣的課堂教學枯燥乏味,學習效果當然不理想。而情景模擬教學法則是在仿真的情景中,學生扮演各種角色,在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣,充分地激發(fā)學生的興趣,有效地調(diào)動學生的積極性、主動性,達到寓教于樂的目的。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學把學生束縛在課堂上,教學的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會發(fā)展相脫節(jié)。阿爾弗雷德·諾斯·懷特海在其著作《教育目的》一書中強調(diào):學生在學校中學習知識的方式導致了‘惰性知識’的產(chǎn)生。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。而情景模擬教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景模擬教學法需要設(shè)置與現(xiàn)實生活中相類似的場景,把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來,這樣的教學具有開放性,有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、將情景模擬教學法應(yīng)用于秘書學教學的重要性

1.有助于培養(yǎng)應(yīng)用型秘書人才

秘書作為一種社會化的職業(yè),從業(yè)人員非常多,分布也極為廣泛。隨著社會的發(fā)展,用人單位對秘書人才的要求越來越高。他們需要的是基礎(chǔ)知識廣博、專業(yè)知識精深同時又具備較強實踐能力的應(yīng)用型秘書人才。知識的積累可以通過傳統(tǒng)的理論教學來完成,而實踐能力的提高,傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學方式則無濟于事。而嚴峻的就業(yè)形勢也不容許學生把實踐能力的提高放在參加工作之后。所以,需要運用一種新的教學方法,讓學生在校內(nèi)就能受到實踐訓練,提高實踐能力。情景模擬教學法就是這樣一種很有效的教學方法。運用情景模擬教學法,通過模擬公文處理、會務(wù)安排、接待來賓、商務(wù)活動管理及現(xiàn)代辦公設(shè)備使用等一系列工作,讓學生進行真刀實槍的演練,親身體驗秘書工作,能夠有效地提高學生的表達能力、辦事能力、應(yīng)變能力及辦公自動化操作能力,從而有助于培養(yǎng)應(yīng)用型秘書人才。

2.符合秘書學學科性質(zhì)要求

秘書學是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科,其知識體系分為兩大塊:一塊是秘書學的基礎(chǔ)知識和基本理論;另一大塊是秘書實務(wù)與基本技能,包括秘書應(yīng)用寫作、公文處理、會議組織、信訪工作、日程安排及接待工作、商務(wù)活動管理等。秘書實務(wù)與基本技能這一塊的內(nèi)容本身具有較強的可操性、可模擬性。對于這樣一些內(nèi)容單純的理論講授達不到理想的效果,而如果采用情景模擬教學法,把學生放置于仿真的情景中,讓學生扮演角色,進行演練,學生就可以更好地掌握所學的知識并獲得一些基本的技能。

3.有助于提高教學效果

情景模擬教學法具有很強的實踐性、趣味性,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的積極性、主動性。在情景模擬中,學生是活動的主體,是演員。學生要扮演不同角色,按照既定的情節(jié)進行表演,在表演的過程中要不斷地進行知識的回顧、思考,并且運用知識來解決問題。學生實質(zhì)上是在表演中學,在學習中表演,很好地把學與練結(jié)合起來,教學效果當然更好。

三、情景模擬教學法的組織過程

我根據(jù)實際教學經(jīng)驗,認為情景模擬教學的完整過程包括:案例選擇場景設(shè)置分組、角色分工場景討論模擬實施總結(jié)評析。下面我就結(jié)合簽字儀式的籌劃和組織工作來詳細地介紹整個過程。

簽字儀式是國與國之間、組織與組織之間在會談和談判取得成果,達成協(xié)議,締結(jié)條約、協(xié)定或公約時舉行的儀式?；I劃和組織簽字儀式是秘書的一項重要工作。為讓學生更好地掌握簽字儀式的各個環(huán)節(jié)及增強他們的實踐能力,我在講解完基本知識后安排了情景模擬。

1.案例選擇

教師選擇情景模擬案例的時候要緊扣教學內(nèi)容,注意貼近秘書工作實際,要具有可操作性和可模擬性。選擇的案例不能太簡單,否則不能起到鍛煉學生的作用;也不能太復(fù)雜,以免挫傷學生的積極性。本次模擬所選擇的案例是:贛州明達電子有限公司準備與廣州新盛電子科技有限公司進行技術(shù)合作,決定于2008年8月18日在贛州明珠大酒店舉行簽字儀式。新盛公司趙總經(jīng)理和秘書林小姐一行6人在贛州出席簽字儀式。

2.場景設(shè)置

案例選好后要根據(jù)教學目標設(shè)置適宜的場景。場景的設(shè)置要符合秘書工作的實際需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且盡可能地逼真。各個場景要有內(nèi)在聯(lián)系,使之形成一個整體。結(jié)合上述案例,我圍繞制定簽字儀式程序、準備待簽文本、簽字儀式現(xiàn)場布置及簽字儀式過程這幾個環(huán)節(jié)設(shè)置了以下幾個場景。

(1)明達公司總經(jīng)理秘書余某走進了總經(jīng)理李某的辦公室,李總說董事長仇某很重視這次兩家公司的合作,他讓余秘書認真擬訂這次簽字儀式程序。請演示這個過程并制定一份簽字儀式程序。

(2)余秘書從技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某那里,拿到了已經(jīng)起草好并經(jīng)雙方同意的《技術(shù)合作協(xié)議》。余秘書將協(xié)議書進行嚴格的校對,確認無誤后,印制、裝訂成待簽文本,文本包括正副文本各兩份。請演示秘書準備待簽文本的過程,并制訂一份《技術(shù)合作協(xié)議》樣本。

(3)余秘書到明珠大酒店,與酒店大堂經(jīng)理許先生共同布置簽字儀式會場。余秘書告訴許先生,此次簽字儀式雙方共有12人參加,其中雙方主簽人各一名、助簽人各一名、陪簽人各四名。請演示布置簽字儀式會場的過程。

(4)7月5日上午9:00,簽字儀式正式開始。出席人有主方主簽人:仇董事長,助簽人:余秘書,陪簽人:總經(jīng)理李某、商務(wù)執(zhí)行經(jīng)理顧某、人事行政執(zhí)行經(jīng)理何某、技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某?？头街骱炄?新盛公司總經(jīng)理趙某,助簽人:林秘書,陪簽人:新盛公司副總經(jīng)理王某、技術(shù)部主任沈某、開發(fā)部主任錢某、銷售部主任孫某。簽字儀式由總經(jīng)理李某主持,雙方按預(yù)定位置入席,雙方簽字完畢,余秘書推出已經(jīng)斟好的香檳酒,雙方共同舉杯慶賀。請模擬簽字儀式的完整過程。

3.分組、角色分工

根據(jù)情景模擬需要,把學生分為若干組,每個學生扮演相應(yīng)的角色。教師要根據(jù)模擬內(nèi)容從中協(xié)調(diào),確保每個學生都能參與角色的扮演。當然學生也可以交叉扮演不同的角色,體驗不同角色的感受。根據(jù)本案例,模擬4個場景需要13位人員,因而每13個學生分為一組,教師為13名學生編上號數(shù),即1至13號。

第四篇：情景教學法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

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情景教學法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應(yīng)用，增強了學生學習的動力。結(jié)合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標準要求以學生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學習情景、提高學生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐教學，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學校的教學環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術(shù)知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術(shù)課程標準

信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支，其目標已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學生的學習領(lǐng)域從學校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學習，學生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識和適應(yīng)社會的信息能力，為適應(yīng)未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強的學科，側(cè)重培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域；

3）教學方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學方法

由于信息技術(shù)課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學方法也要相應(yīng)進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結(jié)合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據(jù)新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學模式。

設(shè)計合適的學習情境已成為課堂教學一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學習情境必須是與教學內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術(shù)的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務(wù)；

3）情景教學應(yīng)遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內(nèi)容。

2.4情景教學與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標準強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，強調(diào)學習目標的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；

2）信息技術(shù)的特點（應(yīng)用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學。

3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設(shè)計要點

在教學設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學習活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學生的認知結(jié)構(gòu)，包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應(yīng)用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預(yù)習課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預(yù)習課本及查找相關(guān)資料。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應(yīng)用相結(jié)合，將學生置身于實際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應(yīng)以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學生通過網(wǎng)絡(luò)情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調(diào)的一項教學手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學的優(yōu)缺點，為進一步改進提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學生的真實生活，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應(yīng)用到信息技術(shù)教學中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻：

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第五篇：情景教學法在高中政治教學中的應(yīng)用

情景教學法在高中政治教學中的應(yīng)用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學

屈書永

摘要: 情境教學法因符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學情境設(shè)置應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對性，應(yīng)保持價值中立，為學生留出更大的思維空間，應(yīng)突出學生的主體地位，將情境與知識，情境教學與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：情境教學

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。相比傳統(tǒng)的教學法因其更符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學中如何實施情境教學談幾點體會。

一、選擇情景教學的理由何在

1、遵循認知規(guī)律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規(guī)律，學生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學法以讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，來達到促進學生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高得目標，從根本上提升學生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應(yīng)高考命題的特點：情境——問題設(shè)計的命題思想?，F(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學法有利于在平時就培養(yǎng)學生這一能力。

5、培養(yǎng)學生的終身學習意識的要求。情境教學法與建設(shè)學習型社會的目標相一致。有利于學生在生活中學習，在學習中生活。培養(yǎng)學生的學習能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來，實現(xiàn)政治學科功能的最大化。

二、高中政治課教學中教學情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)

1、教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學生實踐活動的多樣性，使得它與學生的實際往往存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導入部分教學中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學來說吧，同學們想一想自己當前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案，而這一問題的解決既是學生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學目標。因此貼近學生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學效果。

2、教學情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應(yīng)針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇秲r格變動的影響》這一內(nèi)容的教學過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應(yīng)保持價值中立，為學生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，由于為學生留出了更廣闊的思維空間，學生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學生的思維，在教學實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學目的很容易達到。

4、創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)突出學生的主體地位。學生是學習的主體，當然也應(yīng)是教學情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應(yīng)把教學情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學內(nèi)容時，我讓學生自己對當前國際關(guān)系的看法，并說說國際關(guān)系復(fù)雜多變的原因? 讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進步，社會開放，學生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學生，增強課堂的吸引力。同時也應(yīng)注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學科來說情景教學與高效課堂二者是相通的。在練習與檢測環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學科史結(jié)合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學習過程貫穿學習性。政治學科是一門關(guān)于思維的古老學科，在教學情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學科厚重的歷史淵源，注意學科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學科知識結(jié)合，培養(yǎng)學科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學的根本方法。在教學中要善于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學與學習能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識，又能夠應(yīng)用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學習與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、情境教學法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境。要用好情境教學法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學法教學時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學生的學習能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學生把一切都交給學生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學的目標很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮好老師的主導作用和學生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學生進行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進行評價、誘導、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應(yīng)符合下列條件：一是具有代表性；二是與學生聯(lián)系密切，為學生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學中，采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學科的德育功能，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學技藝與教學水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準，把理論探索與實踐研究結(jié)合起來，以實現(xiàn)情境教學法在政治教學中功能的最大化。

參考文獻：

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2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學政治教學參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標準》2011版。