第一篇：跨學科教學之我見

跨學科教學之我見

長春市希望學校 孫巍巍

摘要：為適應(yīng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學科界限，實施跨學科教學和深度學習成為必然選擇。

關(guān)鍵詞：跨學科教學

STEAM 是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(Mathematics)的簡稱，它是由美國政府提出的 STEM 教育戰(zhàn)略衍生而來，最初只有科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門，后來加入藝術(shù)，成為包容性更強的跨學科綜合教育。STEAM 教育旨在打破學科領(lǐng)域的界限，倡導(dǎo)基于項目的學習方式，強調(diào)體驗性和實踐性，是一種新的教育理念和學習方法。STEAM 教育發(fā)源于美國，自20世紀90 年代以后，逐漸風靡韓國、英國等國家和地區(qū)。STEAM教育注重知識的跨學科運營，這種跨學科的學習方法對培養(yǎng)綜合性人才，起到至關(guān)重要的作用。

跨界的本質(zhì)是整合、融合。通過自身資源的某一特性與其它表面上不相干的資源進行隨機的搭配應(yīng)用，這樣就可以放大相互資源的價值。

這兩個新出現(xiàn)的名詞在中國已經(jīng)越來越被更多的人關(guān)注，作為教師更是首當其沖，因為這兩個名詞意味著教育界的又一次改革已經(jīng)初露端倪，那就是學科融合，跨學科教學。

原來的教育絕大多數(shù)都是在長期以來的應(yīng)試教育的驅(qū)動下，各學科課程逐漸走向分科和專門化，各學科間缺乏必要的聯(lián)系和有效的整合，這使學生的知識具有片面性，不能綜合運用所學知識解決問題，也不利于學生的多元智能發(fā)展。而隨著教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒發(fā)和實施，“核心素養(yǎng)”成為深化課程改革的著力點和新航標。不同于一般意義上的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”的解釋是知識、品格、能力和立場態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的提出，標志著以知識為中心的學科教學轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為核心的學科育人。為適應(yīng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的課改要求，打破學科界限，實施跨學科教學和深度學習成為必然選擇。

首先跨學科教學利于拓展教師視野，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學體系下，教師往往只專注于本學科知識的教學和研究，對學科外知識較少涉獵，即使是有所涉獵，也只是皮毛，這就導(dǎo)致了在教學過程中，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時常感到“力不從心”，可能還會出現(xiàn)被學生問的啞口無言，令教師在學生心中的高大形象一落千丈，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實施跨學科教學則可以促進教師不斷去學習新的知識和新的技能，在與其他學科教師之間進行交流的過程中碰撞出新的教學火花，不僅拓展了教師的教學視野，而且還能促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。

其次跨學科教學有利于增進學生知識理解，提升學生綜合能力。

在傳統(tǒng)的教學中，各學科教學活動都是分科進行的，教師“孤立”地教，學生“孤立”地學，最后的的結(jié)果就是學生的知識結(jié)構(gòu)孤立、死板，無法將不同的學科知識進行相互聯(lián)系，一就是一，二就是二，沒有整合，沒有融會貫通，從而影響到學習效果。通過跨學科教學，教師則可以先從自己所教學科中的某一知識為出發(fā)點，建立與其他學科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學生把所學知識融會貫通。在這樣的教學模式下，學生通過不同學科的交叉滲透對知識能夠形成整體性和系統(tǒng)性的認知，利于開闊學生視野，拓寬學生的思維，增進學生對知識的理解和掌握，而且有利于學生掌握思考的方法和辯證思維的養(yǎng)成，這對于學生綜合能力的提高是十分有利的。

再次想要進行跨學科教學，教師必須要有敏銳的感知意識，才能及時捕捉有價值的信息和切入點。

在了解了本學科新的思想、新的發(fā)展動向、新的研究成果的基礎(chǔ)上，教師對所涉及的其他學科知識要進行整理加工、分析研究、系統(tǒng)整合、重新建構(gòu)以最終實現(xiàn)學科間的真正融合。這是一個復(fù)雜的過程，因此需要教師對不同學科的知識、素材及跨學科的社會、社會現(xiàn)象有著敏銳的感知意識，有著充滿情感和理智的領(lǐng)悟能力。這種敏銳的感知意識是教師捕捉到學科教學中有價值的信息和切入點的關(guān)鍵，是從淺表聯(lián)系到深度理解的橋梁，是教師對事物的認識由外在表象深入到內(nèi)在必然的通道。

最后，教師要了解學生的學習需求，做好教學規(guī)劃，整合多學科知識，開發(fā)跨學科課程資源。

學生的學習需求是教師組織教學的前提和基礎(chǔ)，教師在進行跨學科教學時首先要從學生的興趣點出發(fā)，在很好的了解學生的智力基礎(chǔ)和學習規(guī)律后，才能更好的激發(fā)學生的學習動機，吸引更多學生的關(guān)注與參與。同時，教師在開展跨學科教學時，還要考慮到學生學習能力的不同，根據(jù)不同情況制定相應(yīng)的跨學科教學規(guī)劃，將適合學生的多種智能學習資料進行合理歸類。教師可根據(jù)需要隨時組合利用教學資源，合理科學的安排教學，已發(fā)展學生智能，提高學生的綜合素質(zhì)。

第二篇：跨學科教學好處多

跨學科教學好處多

新課程的一個特點，就是打破學科界限，注重本學科與其它學科的聯(lián)系，重視本學科知識解決其它問題的能力的培養(yǎng)。不同學科的教材中，有不少內(nèi)容互為聯(lián)系，可以相互溝通，學生可以利用其它學科中學習的知識和經(jīng)驗，解決本學科的問題，為新知識的學習鋪平道路。所以，跨學科教學有利于拓展學生思維。

另外，不同學科特點不同，教師在自己長期的教學實踐中，往往形成了一整套獨特的教學方法，通過聽課，可以使不同的教學內(nèi)容相互溝通，將這些內(nèi)容與本學科教學聯(lián)系起來，以加深學生對教材的理解，提高課堂教學效率。不同學科間的教師也可以互相借鑒好的教學方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，為自己的教學服務(wù)，完善課堂教學，打造高效課堂。

總之，歷史上民族的融合，促進了歷史的發(fā)展；跨學科教學實現(xiàn)了學科融合，必將促進教育的發(fā)展。

敢于嘗試新的教學方式

以前我在教學中總愿意墨守成規(guī)，總覺得簡單易行，效果還不錯，何必改呢？通過學習，我知道舊的教學方法不利于學生能力的培養(yǎng)，但還是不愿改變自己，因為一個“怕”字，怕效果不好、怕課堂難以控制、怕耽誤時間難以完成教學任務(wù)??一次聽課學習后，我決心拿出幾節(jié)課試一試，于是我在講“電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)”這一問題時，我按照學習的新教學理念，從培養(yǎng)學生觀察能力和發(fā)現(xiàn)探究問題能力出發(fā)，改老師演示為學生操作；改老師提出問題學生猜想，為引導(dǎo)學生觀察、啟發(fā)學生提出問題。上完課，我認真做了反思總結(jié)，雖然出現(xiàn)了一些問題，例如：學生動手能力差，效率低，耽誤了時間沒有完成教學任務(wù)，但是我可以通過努力改變。重要的是我邁出了新的一步，我開始敢于嘗試，而且有信心在不斷嘗試中提高。

第三篇：淺談?wù)Z文跨學科教學及作業(yè)設(shè)計

淺談?wù)Z文跨學科教學及作業(yè)設(shè)計

摘要：現(xiàn)代的語文教學必須樹立大語文教學觀，而跨學科教學能夠溝通學科間融合，使語文學習的外延充分展開，創(chuàng)造大語文教學的氛圍?？鐚W科教學應(yīng)植根于語文學科，具有自主性、開放性特點，注意語文教學與美術(shù)、音樂、數(shù)學、自然科學等學科的聯(lián)系。在跨學科教學作業(yè)設(shè)計策略中，應(yīng)該結(jié)合學生實際，靈活確定作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，改變作業(yè)的評價，才能取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：語文 學科間融合 教學特點 作業(yè)設(shè)計策略

《語文課程標準》把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面對世界，面對未來，應(yīng)拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。注重跨學科學習和現(xiàn)代科學的運用。由此可見，現(xiàn)代的語文教學必須樹立大語文教學觀，著眼于學生整體素質(zhì)的提高，構(gòu)建開放式教學新格局，探索語文教學與其他課程結(jié)合的途徑。

跨學科教學是全面提高語文素養(yǎng)、學習效率和實踐能力的需要。語文課程的基本理念告訴我們“九年義務(wù)教育階段的語文課程要讓全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，可以有效地促進語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”。把其他課程的內(nèi)容遷移倒語文學習過程中得以運用、理解和延伸。這無疑是更好地利用了學習資源，抓住了實踐機會，溝通學科間融合，使我們的

語文教學更好貼近社會生活，同時使語文教學內(nèi)容增添時代氣息，使語文學習的外延充分展開，創(chuàng)造大語文教學的氛圍。

一、語文教學與美術(shù)

小學語文課本圖文并茂，有利于加強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力。有些學生喜歡拿筆在畫面上涂涂畫畫，此時教師切勿把它當做一種頑劣行為，而應(yīng)因勢利導(dǎo)激發(fā)學生的想象思維能力。一位教師在教學《蜜蜂引路》時，為了使學生理清列寧與養(yǎng)蜂人、養(yǎng)蜂人與蜜蜂、蜜蜂與花叢之間的聯(lián)系，沒有過多地講解，而是讓學生結(jié)合課文中的插圖，拿筆畫，畫出列寧找出養(yǎng)蜂人的線路圖，學生興致盎然，很快弄清列寧——路邊的花叢——蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人這樣線索，從而使學生把語言文字中具體形象思維轉(zhuǎn)換為抽象的邏輯思維。學生對自己的創(chuàng)造多了一份自信和成功的喜悅。

二、語文教學與音樂

在語文教學中，許多教師常把閱讀與欣賞音樂緊密結(jié)合。比如在新課伊始配樂朗誦，課中的音樂穿插都為學生創(chuàng)造一種學習情境，讓學生在受到音樂熏陶的同時深刻地理解課文的思想內(nèi)容。一位教師在教學毛主席七律《長征》時，利用多媒體展示紅軍長征途中的幾個代表性畫面的同時播放歌曲《長征》，雄壯有力的歌曲和生動的畫面把學生帶進如火如荼的長征歲月，感受紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概，對學生理解全詩內(nèi)容起到了事半功倍的效果。

三、語文教學與數(shù)學

在語文教學中，許多教師常把閱讀與數(shù)學結(jié)合起來。我在教學《鄭和遠航》，引導(dǎo)學生體會寶船“規(guī)模之大”這一環(huán)節(jié)時，出示了這樣一道題目讓學生先計算: 我們的教室長約8米，寬約6米，教學樓每層樓高約4米，學校的師生員工大約800余人，算一算，每艘寶船相當于我們的教室多少間?相當于我們的教學樓多少層?需要幾艘寶船就能裝下我們?nèi)５膸熒鷨T工? 讓學生用數(shù)學的方法去計算后加以比較。在語文課中運用數(shù)學的方法，既體現(xiàn)了學科間的融合，又能讓學生更感性地體會到“規(guī)模之大”。

四、語文教學與自然科學

語文學科是眾學科的基礎(chǔ)，語言文字的訓(xùn)練就像德育一樣是各學科肩負的共同任務(wù)，很難想象一個對語言文字做不出基本理解的學生能夠?qū)W好其他學科。同時，語文課本中不少涉及知識的課文。如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等。這就要求我們語文教師扎實掌握一定自然科學知識，否則，以其使人昭昭怎么行呢？在語文教學中如能恰當與自然科學聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)學生熱愛自然科學的興趣。一位教師安排了學生課外活動實踐課——“種子發(fā)芽”、“鐵生銹”時，學生通過樂于動手，用心觀察，及時記錄，最后整理出內(nèi)容畫面精彩的實驗報告，既完成了語文教學任務(wù)——培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力、寫作能力，同時培養(yǎng)了合作能力，又使學生了解出種子發(fā)芽的基本條件和過程以及“鐵生銹”這一化學反應(yīng)條件。

五、語文跨學科的教學特點

語文作為眾學科的基礎(chǔ)學科與其他學科的知識相比較，有其自己 的特點。提倡跨學科教學，其目的是“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>

（一）跨學科教學應(yīng)植根于語文學科

新課程標準明確指出“應(yīng)拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！笨梢娍鐚W科教學的最終目的在于促進語文能力和語文素養(yǎng)的提高。當學生對某一學科的知識產(chǎn)生興趣時，我們需要培養(yǎng)的是學生對這種知識的質(zhì)疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教老師、家長與同學共同討論時的語文交際能力。因此語文與其他學科的聯(lián)系是辯證的。

（二）語文跨學科教學有自主性、開放性特點

新課程標準中指出“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

1、自主性特點：跨學科教學打破了課程之間、課內(nèi)外的壁壘，為學生自主性學習創(chuàng)造了條件。教師要巧作引導(dǎo)，“讓學生在主動積極的思維和情緒活力中，加強理解和體驗”。讓學生的生活閱歷和社會實踐能力體現(xiàn)在閱讀理解中。在閱讀教學中，當學生對某一問題產(chǎn)生興趣，或在讀書中自己發(fā)現(xiàn)并提出問題時，要提倡學生看課外書，以拓寬知識面等，而一定知識面影響學生學習語文能力。一位老師在教學《海底世界》一文時，讓學生課前自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后查閱課外有關(guān)資料解決問題，再在課堂與同學交流，結(jié)果發(fā)

現(xiàn)學生對課外中“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這一中心的理解是殊途同歸，有的學生甚至對課外中海底植物有一萬多種的說法作了糾正，最后老師讓學生畫一幅有關(guān)海底世界的畫，并取一個好聽的名字；讀一首有關(guān)大海的詩或一篇文章。通過自主學習，提高了學生學習效率和語文實踐能力。

2、開放性特點：要開放教學活動，要與沸騰的社會生活密切聯(lián)系，不能關(guān)門教書，要學以致用。要教育學生和指導(dǎo)學生自覺地把自己的學習變成一個開放的系統(tǒng)，讓學生在開放的過程中學習、發(fā)展與提高。新課程標準明確指出“要充分利用現(xiàn)實生活中的一切教學資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系”。因此創(chuàng)設(shè)開放式的大語文教學環(huán)境和空間，才能達到培養(yǎng)學生語文技能的目的，讓學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

六、跨學科作業(yè)設(shè)計策略

跨學科作業(yè)是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可操作的教學舉措，這類作業(yè)有利于拓展學生的知識視野，淡化學科界限，有利于靈活地運用知識解決實際問題，能較好地實現(xiàn)新課程提出“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習”。“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代化所需要的語文實踐能力”為目的，從而為學生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）、轉(zhuǎn)換作業(yè)形式

作業(yè)形式多樣化，可調(diào)動所有器官參加，從而激發(fā)學生的學習興趣，收到意想不到的效果，作業(yè)形式的選擇可從語文及其他學科的特點、功能出發(fā)，根據(jù)不同作業(yè)對象，不同目標等合理安排。

1、由語文拓展出其他學科

（1）靜心感悟。如教《軍神》一文，如果學生感受出劉伯承將軍的堅強意志之時，安排了這樣的作業(yè)“想一想，你自己在現(xiàn)實生活中遇到困難與挫折怎么辦？”這樣，進一步挖掘?qū)W生心中品質(zhì)，提高其品德素養(yǎng)。

(2)學科作業(yè)。如數(shù)學一個單元結(jié)束后，語文教師可以讓學生回顧一下數(shù)學學習情況。有目的，有選擇地記錄數(shù)學學習中的得失、疑慮或?qū)?shù)學老師（或同學）的 “做法”提出改進意見或建議等，暢所欲言、各抒己見，幫助尋找數(shù)學學習發(fā)展軌跡。這樣的數(shù)學作業(yè)給學生提供了樂于探究的機會，發(fā)表獨立見解和觀點，有效地促進學生的思維能力的發(fā)展。

另外，如美術(shù)課的工藝制作、科學課的科技制作、體育課的游戲、綜合實踐課的手工勞動等，這些都可以成為學生習作的題材，寫下來就成為“科學作文”、“藝術(shù)作文”、“體育作文”。

（3）閱讀理解。布置一些涉及科技、社會、藝術(shù)等文章的閱讀理解作業(yè)，使學生懂得學好語文對其他學科會產(chǎn)生積極的影響，會有助于提高學生對其他學科閱讀材料的記憶能力和理解能力，也可提高他們對其他學科的材料的組織能力和文字表達能力。

2、用其他學科知識促進語文的學習。

（1）收集資料。語文課本中的許多內(nèi)容涉及地理、環(huán)境、科學等知識，學習語文知識可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)（或其他方式）查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)的知識。這樣可以讓學生更好地學習，理解課文。如在學習《火星——地球的孿生兄弟》之前，請學生搜集關(guān)于大量與地球有關(guān)的科學知識讀一讀，為理解課文提供幫助。

（2）畫圖理解。如學習《木蘭從軍》，我曾布置了一道畫圖作業(yè)，要學生畫出讀了課文后留在腦海中印象最深的幾個畫面，并用簡練的語言給這幅畫題名。這樣的作業(yè)學生發(fā)揮了想象，也體會到了融進美術(shù)元素的語文學習的魅力。

(3)音樂欣賞。教材中有許多課文內(nèi)容與歌曲有著密切聯(lián)系，有些課文本身就是歌詞。如《快樂的節(jié)日》，學習時候，教師可讓學生回家后放歌曲唱一唱，將學生對音樂的濃厚興趣遷移到語文學習中來，用音樂來加深理解、領(lǐng)悟。

（4）動手實踐。有的課文介紹了自然科學知識。這時不如讓學生做個實驗。有的課文在學習之后，可讓學生按照課文介紹完成一個小制作，以加深對課文內(nèi)容的理解和消化，同時又培養(yǎng)學生動手能力、制作能力。如學了《世界上第一個聽診器》，可讓學生動手制作模型。

（二）改變作業(yè)的評價

跨學科作業(yè)的評價，設(shè)計者一定要將作業(yè)盡可能作全面的目標確定，與平時作業(yè)相比有所不同。

1、跨學科作業(yè)涉及多學科，評價應(yīng)由糾錯型向欣賞型轉(zhuǎn)變。比

如《木蘭從軍》這一課文圖畫作業(yè)，有的學生圖畫得很傳神，但題名不好。這時評價就應(yīng)該以欣賞為主。在欣賞中，不但要學生看出缺點，更多的是讓學生看出自己的優(yōu)勢。

評價不在于看學生的答案是否標準，不僅僅在于看學生最后形成的作品質(zhì)量高低，并且更要注重學生在完成作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的智力因素和非智力因素發(fā)展，注重作業(yè)的過程與方法。

2、跨學科作業(yè)（如編小報）需要群體合作才能完成。因此，評價既要針對個別學生，也要針對合作小組，對他們的作業(yè)表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀予以評價。如果任意偏向個人或小組，都有可能打擊學生的積極性。

3、跨學科作業(yè)的評價，重在要求每一個學生，尊重學生的學習成果，充分發(fā)揮評價激勵功能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，跨學科作業(yè)重新整合學過的學習資源，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

第四篇：跨學科教學的感悟和體會范文

跨學科教學的感悟和體會

——政治學習發(fā)言稿

重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學：鄒 闊

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：

大家下午好！

我是鄒闊，是華潤校區(qū)一年級閱讀與生活老師，今天走到臺前來和老師們分享交流在課程整合中，我作為一名音樂教師跨學科教閱讀與生活的感悟和體會，我感到十分榮幸。

我的第一點感受是：因為了解，所以幸福。作為閱讀與生活教師，我很喜歡我教的這門學科，每天，我面對著我的孩子們，看著他們天真可愛的笑臉，聽到他們稚嫩的嗓音，我的內(nèi)心都會涌動著無比的幸福，這幸福來自于我能叫出所有孩子的名字，這幸福來自我能知道他們每個人的具體的興趣愛好，這幸福來自當家長打來電話詢問他們孩子的近況時，我都能進行具體的溝通和說明，這幸福更來自于他們的成長和點點滴滴的進步。這種狀態(tài)較之我教音樂課的時候，還真是存在著很大的區(qū)別，在我教音樂課的時候，年級多，班級多，面對面交流時間少，了解學生相對少，就是記住眾多的名字也不是件易事。

第二點感受：因為興趣，所以精彩。實事求是的說，有心上好一節(jié)課，與其備教案不如先備好學生，了解學生的喜好才能在更大程度上正確把握和引導(dǎo)他們?，F(xiàn)在，我一周有6節(jié)閱讀與生活課，有一節(jié)音樂課，都上的是同一個班，每次我備課前，我都會回想一下我們班孩子的興趣和愛好，我會把這些他們喜歡的東西有意識的整合到我的每節(jié)課里。孩子小，喜歡動，我就讓他們邊讀古詩邊做律動，他們喜歡表現(xiàn)自我，我就把古詩加上優(yōu)美的旋律，讓他們盡情的演唱和表演，評選出每節(jié)課上的最佳表演之星。我真切地感受到：孩子們喜歡上彰顯著每一位老師個性色彩的，富有特色的課，喜歡上滿足他們興趣愛好的課。課堂，因為融入個人特質(zhì)而精彩。

現(xiàn)在的每一天，我和孩子們都很快樂，很高興，當我問到，孩子們，你們下午上選修課的時候都學到什么了?他們會興奮的告訴我說，鄒老師，我上的是廚藝課，我學會了做可樂雞翅，我在家給爸爸媽媽做了，他們夸我做的好，還有的說，鄒老師，我學的是陶藝，我做了一個小小的水罐送給你。我覺得，孩子們真的很快樂，他們找到了成功的感覺，找到了屬于他們自主學習的那份樂趣。孩子們的校園生活，因為滿足了興趣愛好的發(fā)展而精彩。

第三點感受：因為團隊，所以成長。從事閱讀與生活教學工作這段時間，教研組的老師們給了我很多的幫助，教我制作課件，幫我解決一些不懂的知識，讓我隨時去聽他們的課，和我分享他們的教學感受，他們這種熱情和積極面對工作的態(tài)度深深的吸引和打動了我，我從他們的身上看到了謝家灣小學教師的文化信念和執(zhí)著精神，現(xiàn)在，我也每天醉心于熟悉課程標準、研讀教參教材之中。一個小小的班級，42朵小小的紅梅花競相綻放，孩子們喜歡上了我。我慢慢感受到，家長從最初的質(zhì)疑到現(xiàn)在逐步接受了我，是的，只要你對孩子有滿腔的熱愛和真誠的關(guān)懷，有深入的了解和細致的呵護，有無限的耐心和溫暖的寬容，家長怎會不放心，怎會不認可？

第四點感受：感動2014，一路同行。希婭校長曾說過:在戰(zhàn)略上確定了一個正確的方向之后我從來沒有猶豫過,懂孩子并且與孩子心心相通,是作為一個校長的驕傲與幸福所在。只有孩子們喜歡的、理解的、接納的教育理念和策略,才能夠真正地影響孩子的一生。我想：2014年注定是不平凡的一年，我校課程整合必將在中國的教育改革史上繪出濃墨重彩的一筆，因為注定不平凡，所以老師們的參與研究就是課程整合的最好動力。

我這個人，很直率，也很認真，自我感覺在工作上還存在著很多不足之處，還有好多需要向老教師學習討教的地方，接下來，我會積極主動學習，提升學習力，認真完善自我。借著這個對話平臺，我還要深深的感謝一直以來關(guān)懷我的領(lǐng)導(dǎo)和幫助我的老師們，感謝你們幫助我成長，成熟。讓我們共同在課程整合的路上攜手前行！謝謝大家！

2014.3.31

第五篇：小學科學跨學科教學設(shè)計

小學科學跨學科教學設(shè)計

在學習了《小學科學跨學科主題單元教學設(shè)計》這次課程之后，筆者又在網(wǎng)上搜索并研讀了北京師范大學教育心理與學校咨詢研究所李亦菲老師另一篇題為《小學科學教學設(shè)計概述》的講座稿，下面是我對這兩部分內(nèi)容的學習進行的簡要總結(jié)。

教學設(shè)計是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是為完成特定的教學任務(wù)，在有關(guān)教育原則的指導(dǎo)下，對教學諸要素進行的系統(tǒng)謀劃。根據(jù) OCREA 模型，小學科學教學設(shè)計的基本流程包括解讀課程目標、分析教學內(nèi)容、陳述教學目標、安排教學事件、開展教學評價等五個環(huán)節(jié)。就這五個環(huán)節(jié)，李老師分別進行了講解性的介紹：（1）從學科能力的角度解讀課程目標；（2）基于廣義知識觀的教學內(nèi)容分析；（3）根據(jù)教學內(nèi)容陳述三維目標；（4）圍繞教學事件整合三維目標；（5）評價三維目標實現(xiàn)程度。其中，針對第三個環(huán)節(jié)陳述三維目標的論述較為精辟深刻，并且還對學術(shù)界其它關(guān)于“二維目標”的論述進行了分析和反駁。感興趣的同行可自行搜索并閱讀這篇文章。

在《小學科學跨學科主題單元教學設(shè)計》這次課程中，李老師著重從如下四個方面進行了講解：（1）如何理解主題和主題單元；（2）如何理解跨學科教學；（3）跨學科主題單元教學的設(shè)計要點；（4）跨學科主題單元教學的局限性。以基本概念層面的講解出發(fā)，并在后續(xù)列舉出相應(yīng)可行性的操作方法，雖然不一定是具體細節(jié)性的介紹，但是對我們一線教師的教學還是具有一定的指導(dǎo)性意義，可以其作為理論性的指導(dǎo)，結(jié)合自己教學經(jīng)驗和學生實際情況，制定出符合自己教學條件實際的教學設(shè)計計劃。