第一篇：跨學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)

高考化學(xué)新題型分析

點(diǎn)擊數(shù)：105 次 錄入時(shí)間：2011/4/20 11:16:00 編輯：zhuofuyu近年來，以選擇題和簡單填充題為代表的“標(biāo)準(zhǔn)型”習(xí)題在化學(xué)考試中占很大的比例。標(biāo)準(zhǔn)型有利于知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，也便于“客觀”地評分，但往往不利于理論聯(lián)系實(shí)際，不利于課外知識(shí)的拓展。這次推薦的“應(yīng)用型”、“開放型”、“拓展型”、“綜合型”和“探索型”習(xí)題希望能幫助高三同學(xué)開闊眼界。

綜合型問題

綜合型習(xí)題分兩大類，一是化學(xué)本科內(nèi)知識(shí)的綜合，如無機(jī)化學(xué)知識(shí)和有機(jī)化學(xué)知識(shí)的綜合，多種理論概念的綜合辨析，實(shí)驗(yàn)條件或現(xiàn)象的比較等；二是學(xué)科之間的綜合，如化學(xué)與物理學(xué)或生物學(xué)知識(shí)的綜合等。綜合型的能力要求自然比單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目高，也是符合實(shí)際需要的。

例將少量固體甲投入液體乙中，充分反應(yīng)后有白色沉淀物和一種難溶于水且在空氣中可燃的無色氣體產(chǎn)生。甲和乙可能是。

探索型問題這里的探索指的是靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，前面說的拓展是由已知知識(shí)向未知知識(shí)拓展，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下的語文教學(xué)

作者：李文忠 出自：愛的教育瀏覽/評論：668/1 日期：2008年12月9日 20:22 把自己對跨學(xué)科背景下的語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)拿給諸位，歡迎批評指正。

摘 要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)雖早已有之，但目前仍然處于發(fā)展的初級階段，本文試圖通過分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，分析課程設(shè)置、教材與試題圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)生的變化，初步總結(jié)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式和意義。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變目前中小學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，是新課程改革的目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教育，迅速得到不同層面、不同學(xué)科的關(guān)注。語文學(xué)科亦不例外?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述：“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字?！薄白⒅乜珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力?！睆闹锌煽闯觯凸δ芏?，語文學(xué)科承擔(dān)著提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、幫助學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的任務(wù)，需要“跨”出去；就自身發(fā)展而言，語文教學(xué)也需要“跨”出學(xué)科的藩籬，主動(dòng)和其他學(xué)科握手，拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的范圍，保證語文學(xué)習(xí)能夠與學(xué)生生活建立密切的聯(lián)系。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特殊意味就表現(xiàn)在其鮮明的動(dòng)詞形態(tài)上，“跨”意味著一種交流、對話和融通，意味著對某種既定的隔閡、差異和誤解的洗滌和消除；它并沒有設(shè)置特定的對象和內(nèi)容，卻面對著人類以往創(chuàng)造的所有文化遺產(chǎn)和觀念形態(tài)。本文試圖在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，從必要性、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)途徑等三個(gè)方面，思考語文教學(xué)。

一、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性 1．是時(shí)代發(fā)展的需要

跨學(xué)科教學(xué)成為教育決策者、教師以至全社會(huì)的一種共識(shí)，其產(chǎn)生和發(fā)展的背景是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)信息的擴(kuò)大和人才流動(dòng)的高頻化。由于對人才的要求的提高，專業(yè)化已經(jīng)成為了過去，綜合性人才越來越在求職及事業(yè)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。世界各國也基本形成共識(shí)：“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人。”全面發(fā)展，這是時(shí)代對人才提出的新標(biāo)準(zhǔn)，也是時(shí)代對教育提出的新要求。

作為基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)，理應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代的召喚。因此，在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科共通能力，打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力更加適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作的需要就成為了當(dāng)務(wù)之急。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就需要跨出學(xué)科的限制。有大量的事實(shí)表明，不同的學(xué)科之間的有效溝通，是促進(jìn)人才發(fā)展的重要渠道。愛因斯坦說：“陀斯妥也夫斯基給予我的東西比任何科學(xué)家給予我的都要多?！卞X學(xué)森也認(rèn)為音樂對自己從事的科學(xué)研究的影響極大。他們都強(qiáng)調(diào)工科專家非常需要文學(xué)藝術(shù)上的情感與想象。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感與想象，如何讓語文給予科學(xué)教育強(qiáng)有力的支持，是語文教師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。惟有如此，語文教育才能充分發(fā)揮它的基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

2．語文學(xué)科自身發(fā)展的需要 事物之間相互聯(lián)系、彼此影響的規(guī)律在各科教學(xué)中表現(xiàn)相當(dāng)突出，重視教學(xué)的互動(dòng)性至關(guān)重要。語文學(xué)科的教學(xué)離不開其他學(xué)科的支撐。學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，語文和歷史學(xué)科有著天然的聯(lián)系；發(fā)揮語文的道德教育功能，又和政治思想學(xué)科脫不了干系；學(xué)習(xí)科技作品，會(huì)涉及地理、生物、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)；朗誦優(yōu)美的散文，需要配上優(yōu)美的音樂需要學(xué)生想象畫面??語文伴隨著這些學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展。

就語文教學(xué)中的閱讀和寫作而言，其他學(xué)科為之提供的幫助也很大。閱讀能力與一個(gè)人的文化知識(shí)的準(zhǔn)備密切相關(guān)。文化知識(shí)的準(zhǔn)備，包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、與讀物相關(guān)的背景知識(shí)、文化常識(shí)及個(gè)人的生活體驗(yàn)等。這里提到的背景知識(shí)，很大程度上都依靠其他學(xué)科提供。作文教學(xué)最困難的環(huán)節(jié)是學(xué)生缺少寫作的素材，如果學(xué)生能夠靈活運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，則可以為作文教學(xué)注入活水。有一篇小作文，主要內(nèi)容是：早晨，一個(gè)孩子看到一位老大爺圍著大樹跑步，就問為什么要這樣做。老大爺回答：“聽說樹能產(chǎn)生氧氣，圍著樹跑，就是想多呼吸點(diǎn)新鮮空氣?！焙⒆痈嬖V老大爺：“樹是和陽光發(fā)生光合作用產(chǎn)生氧氣的，現(xiàn)在太陽沒出來，氧氣造不出來，您沒有必要圍著樹跑?！比绻麤]有生物知識(shí)的支撐，就不會(huì)有這樣的創(chuàng)意。

3．新課程改革的需要

新課程是立足于繼承的一場變革，改革針對目前教育的弊端。勿庸置疑，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷是弊端之一。以有缺陷的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為背景去面對社會(huì)，可能會(huì)得出荒唐的結(jié)論。2008年《讀者》第14期有一篇文章《數(shù)學(xué)題里的人道精神》，說的是：一位朋友因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題跑去學(xué)校和老師理論。題目的大意是：發(fā)生山難，登山者A君獲救，碰到B君和C君。B拿出4條面包，C拿出5條，肚子餓了，三個(gè)人平分這些面包。A從身上掏出600元錢，B和C應(yīng)該跟他要多少錢？這道數(shù)學(xué)題的正解是：B應(yīng)得200元，C應(yīng)得400元。從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)看，命題邏輯嚴(yán)密，解答正確。但朋友認(rèn)為：“怎么會(huì)這樣呢？竟然教小孩子向發(fā)生山難的人收面包錢？”文章中，科學(xué)和人文發(fā)生了碰撞，如果跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到有效落實(shí)，這樣的摩擦可能會(huì)減少。

新課程也強(qiáng)調(diào)繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)。跨學(xué)科本有著很好的傳統(tǒng)，李四光的《向沙漠進(jìn)軍》、茅以升的《中國石拱橋》、華羅庚的《統(tǒng)籌方法》曾長時(shí)間作為經(jīng)典入選語文教材。那一代科學(xué)家都有著很高的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的傳統(tǒng)對我們的教學(xué)還是有影響，跨學(xué)科學(xué)習(xí)一直在以一種微弱的力量發(fā)生著，現(xiàn)在只是到了強(qiáng)化這樣意識(shí)的時(shí)候。沈致遠(yuǎn)先生在《科學(xué)是美麗的——科學(xué)藝術(shù)與人文思維》一書中，溝通科技前沿與中國傳統(tǒng)文化，執(zhí)著地表達(dá)著自己的發(fā)現(xiàn)。其他學(xué)科的教師也在有意識(shí)地建立與語文聯(lián)系，一位物理老師這樣表述自己的感受：“水是常態(tài)，自自然然；水遇熱就變成汽，輕飄飄的，就像人遇到贊揚(yáng)變得忘乎所以；水遇冷就變得堅(jiān)硬，就像人遇到困難變得堅(jiān)強(qiáng)?！痹谶@樣的表述中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在自自然然地進(jìn)行。優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學(xué)中存在弊端，教學(xué)中有意無意的繼承，都使跨學(xué)科學(xué)習(xí)具備了發(fā)展的可能。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目前發(fā)展的現(xiàn)狀 1.課程設(shè)計(jì)發(fā)生大的變化

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”的概念，綜合性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是“綜合”，其中就包括了各學(xué)科之間的綜合。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣表述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>

高中課程改革特別突出人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合，這反映了人們對高中新課程的更理性的思考。從課程設(shè)置而言，是在學(xué)科之上設(shè)置“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，“其宗旨就在于打通科目之間的壁壘，將內(nèi)容相近的科目整合為大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。

目前，我市義教段使用的蘇教版教材中的“專題”，就是對課程設(shè)置的回應(yīng)。例如在《狼》專題中，就匯集了蒲松齡表現(xiàn)其狡詐特點(diǎn)的“狼”、畢淑敏表現(xiàn)其智慧特點(diǎn)的“狼”、《中國大百科全書》中“狼”的詞條、維持生態(tài)平衡的“狼”、英語中有關(guān)“狼”的諺語等相關(guān)內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.教材發(fā)生大的變化

課標(biāo)版的各科教材與大綱版教材比較，都發(fā)生較大變化，變化之一就是，都在有意識(shí)地建立與其他學(xué)科的聯(lián)系。人教版生物教材中“細(xì)胞的能量通貨”是這樣導(dǎo)入的：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗恰?，讓我們重溫唐代詩人杜牧這情景交融的詩句，想象夜空中與星光媲美的點(diǎn)點(diǎn)流螢思考有關(guān)的生物學(xué)問題?！边@樣文學(xué)性極強(qiáng)的導(dǎo)入顯然有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物與語文之間的聯(lián)系的意識(shí)。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)課本關(guān)于數(shù)字的教學(xué)涉及以下內(nèi)容三項(xiàng)內(nèi)容。一首兒歌：“一二三四五，上山打老虎?！币皇坠旁姡骸耙蝗ザ?，煙村四五家。樓臺(tái)六七座，八九十枝花?！币粋€(gè)古代兒童習(xí)字字帖的內(nèi)容：“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月明今古?！敝R(shí)就是認(rèn)識(shí)數(shù)字，但是通過這樣的途徑，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字的奧妙，也讓學(xué)生感受到文化的魅力。數(shù)學(xué)也在向語文招手。

蘇教版七年級教材在“金色年華”單元后設(shè)計(jì)了這樣的探究題：

田曉菲從小立志進(jìn)北大，13歲時(shí)這個(gè)理想就實(shí)現(xiàn)了?？墒琴Z里做偉人的理想?yún)s屢屢受挫，現(xiàn)實(shí)生活使他認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)“普通人”。閱讀《石墨與金剛石》，聯(lián)系田曉菲和賈里的成長道路，說說你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

石墨與金剛石

人們稱贊金剛石的堅(jiān)硬和耀眼的光澤，而化學(xué)家卻告訴我們，金剛石的元素就是碳。金剛石和石墨一樣，都是結(jié)晶碳，只是前者的原子排列比后者緊密得多。在50000—100000個(gè)大氣壓和1200°C—2000°C的高溫下，利用人工方法改變原子排列，就可以使石墨變成金剛石。

一邊是人的成長，一邊是原子的排列，編者巧妙地將二者組合在一起，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，結(jié)合從科學(xué)知識(shí)中獲得的啟示，抒發(fā)成長感悟。這里，語文與化學(xué)聯(lián)手，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意圖非常明顯。

3.試題發(fā)生大的變化

不管是中考，還是高考，學(xué)科之間的交叉和滲透都在逐漸加大力度。作為最重要的評價(jià)方式，這樣的命題形式顯然會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。2008年歷史高考試題：中國古代地名中的“陰”“陽”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系?！瓣帯钡姆轿皇牵ǎ?。該題為選擇題，如果學(xué)生有較豐富的語文知識(shí)，解答這樣的試題應(yīng)該沒有什么困難。政治學(xué)科常常用“城門失火，殃及池魚”“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”等熟語與哲學(xué)觀點(diǎn)對應(yīng)，如果不理解這些熟語的含義，怎么能完成這樣的試題？

語文試題也在和其他學(xué)科握手。太原市2004年中考試題選取了電影《獅子王》中的片段，片段主要內(nèi)容是：獅子王穆法薩讓小獅子辛巴尊重所有的生靈，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。辛巴提出疑問：“我們不是吃羚羊嗎？”穆法薩的解釋是：“我們死后尸體會(huì)變成草，而羚羊是吃草的。”試題讓學(xué)生說說對這一解釋的理解。試題顯然與生物學(xué)科中的食物鏈等內(nèi)容建立了聯(lián)系。

4．語文課堂沒有發(fā)生大的變化

目前的語文課堂教學(xué)，有意識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科滲透的行為還很少，大多數(shù)教師還沒有開始主動(dòng)地探首其他學(xué)科。原因有二：一是認(rèn)識(shí)不到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性；二是其他學(xué)科理解起來較難，老師們有畏難情緒。其實(shí)，只要語文教師作出努力，適當(dāng)了解其他學(xué)科的發(fā)展，語文的課堂就可能發(fā)生較大的變化。把語文學(xué)科放在其他學(xué)科中進(jìn)行思考，可能比單獨(dú)面對語文學(xué)科的思考要靈活和深入。

三、語文教學(xué)如何“跨學(xué)科”

面對新形勢、新要求和新變化，語文學(xué)科有必要實(shí)現(xiàn)這種“跨越”?？缛肫渌麑W(xué)科，更好地為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)；讓其他學(xué)科跨進(jìn)來，更好地促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。對語文學(xué)科而言，讓其他學(xué)科跨進(jìn)來可能更重要。下面，梳理語文課堂教學(xué)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)科的性質(zhì)等方面，初步總結(jié)跨學(xué)科帶給語文教學(xué)的變化。

1． 引入其他學(xué)科知識(shí)，簡化或充實(shí)語文教學(xué)內(nèi)容。

語文學(xué)習(xí)過程中，需要對新知識(shí)進(jìn)行講解，如果適當(dāng)選擇其他學(xué)科的知識(shí)加以補(bǔ)充，可以使新知識(shí)化難為易。英語的語法結(jié)構(gòu)就和文言文的語法結(jié)構(gòu)有諸多相似之處，而這些英語語法是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，引入文言文教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。例如：

英語例句：We know that air holds some of warmth coming from the sun.(我們知道空氣包含的一些熱量來自于太陽。)

文言例句：愿伯具言臣之不敢倍德也。（《鴻門宴》）

以上兩例中，賓語部分都是有完整意思的句子，而在整個(gè)句子中，它們不再獨(dú)立成句子，只能充當(dāng)句子成分。英語語法采用的辦法是，在謂語后加“that”引領(lǐng)賓語從句，使之失去獨(dú)立性；而文言文則采用這樣的辦法，在賓語部分的主謂之間用“之”取消其獨(dú)立性，這樣使句子主干分明而又能表達(dá)更復(fù)雜的意思。

其他學(xué)科知識(shí)的引進(jìn)還可以使語文教學(xué)得到充實(shí)，這一點(diǎn)不需贅述，僅舉一例說明?！鞍笔且粋€(gè)令人恐怖的字眼，字型怪異，這個(gè)字到底是什么意思呢？又是如何造出來的呢？《漢語大字典》上解釋：病名，惡性腫瘤。我假設(shè)這是一個(gè)形聲字，“喦”的準(zhǔn)確讀音和含義是什么呢？《漢語大字典》上解釋：同“嚴(yán)”。而“嚴(yán)”有“山峰”和“險(xiǎn)要”之意，看來“癌”很可能是一個(gè)會(huì)意字，但是沒有定論。人教版生物教材上有這樣的知識(shí)：“Cancer（癌）來源于拉丁文，原意是‘蟹’，形容癌在擴(kuò)散時(shí)，像螃蟹一樣橫行霸道，侵害周圍的健康組織。”面對前面的難題，我們可能引導(dǎo)學(xué)生做出這樣的推斷：“癌”在造字時(shí)很可能受到西方的影響，意思是“險(xiǎn)要的病”或者“危險(xiǎn)的病”。其他學(xué)科知識(shí)為語文教學(xué)提供了新的思路或新的依據(jù)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)能力的生活情境。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神離不開探究，在語文教學(xué)中，如果教師能做到各科知識(shí)的綜合滲透，對于強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)意義重大。教師可以從以下方面入手。（1）設(shè)置發(fā)散性的問題，給學(xué)生更大的思考空間。學(xué)習(xí)自讀課《從宜賓到重慶》一文，關(guān)于“城市多位于兩河交界處”這一普遍現(xiàn)象，我讓學(xué)生展開討論，要求是：大膽思考，看哪個(gè)組答案最豐富。學(xué)生們熱情很高，思想活躍，答案出乎我的意料：便于飲水，便于耕種，便于捕魚，河岸肯定有樹木，便于搞建筑，可以發(fā)展運(yùn)輸業(yè)，運(yùn)輸業(yè)又促進(jìn)了商業(yè)，商業(yè)頻繁人員流動(dòng)就大，又可以促進(jìn)文化交流等等，一個(gè)小小的問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的分析能力和想象力，他們不止是回答了一個(gè)問題，而是描繪出一幅古代城市的生活畫卷。（2）運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考。學(xué)習(xí)《內(nèi)蒙訪古》一文，談完和平談戰(zhàn)爭，我讓學(xué)生分析趙長城與漢城堡的地理位置，答案是都圍繞陰山。為什么要圍繞陰山呢？因?yàn)殛幧侥媳钡乩憝h(huán)境有較大差異。為什么有這樣大的差異呢？我根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推斷，又求證于地理、生物教師，然后向?qū)W生提出了這一問題。一篇課文，融文學(xué)、歷史、政治、軍事、生物、地理于一身，引發(fā)了學(xué)生全方位的思考。以上是過去大綱教材中的兩篇文章，課標(biāo)教材中這樣的設(shè)計(jì)可以更豐富，由上面談到教材內(nèi)容的變化可知。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把知識(shí)與生活情境結(jié)合起來，最好地體現(xiàn)了知識(shí)的價(jià)值，也使知識(shí)得到內(nèi)化。

3.思維碰撞，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，探索新的學(xué)習(xí)方法。

語文學(xué)習(xí)需要思考，語文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)碰撞后，可以使這種思考更靈活。當(dāng)然，其他學(xué)科知識(shí)的進(jìn)入，也可能因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)從而改變原先的思考。正是這種跨學(xué)科的聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)的過程更為豐富。筆者有體會(huì)，曾經(jīng)寫一篇《楊花柳絮滿城飛》的文章，原意是練習(xí)描寫方法，描寫楊花柳絮滿城飛的可愛。不經(jīng)意間問生物老師，楊花是什么？答案竟是種子。文章原來的立意變了，既是種子，便是一個(gè)小小的生命，一個(gè)小小的生命在水泥鋪滿的城市上空尋找一個(gè)生存的空間，引發(fā)出的情感是復(fù)雜的，引發(fā)的思考是深沉的。

跨學(xué)科還可以更新我們的學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生寫記敘文時(shí)缺少感受和不會(huì)描寫的現(xiàn)狀，我嘗試著在寫作與電影之間建立聯(lián)系。電影藝術(shù)的兩個(gè)特點(diǎn)，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生感受、觀察和表達(dá)的不足。

一、電影具有“整體的虛構(gòu)性和細(xì)節(jié)的真實(shí)性”的審美特征。電影的故事是虛構(gòu)的，但追求細(xì)節(jié)的真實(shí)。電影中的人物、情節(jié)、思想都是通過真實(shí)的活動(dòng)的畫面實(shí)現(xiàn)的，正是這種“活動(dòng)的畫面”使電影顯得非常逼真，因而具有了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。如果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞電影中的細(xì)節(jié)，欣賞這些細(xì)節(jié)是如何組合成活動(dòng)的畫面的，進(jìn)而把這種手法運(yùn)用到寫作中，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行觀察，學(xué)生就會(huì)在細(xì)節(jié)描寫方面做得更好。

二、電影浸染著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。情感在電影的審美心理活動(dòng)中，主要體現(xiàn)為觀眾的“移情”與“共鳴”。今天的中學(xué)生，在人與人的交往，尤其是與父母的交往中，不容易產(chǎn)生這樣的溝通與交流，如果我們借助電影的沖擊力，給學(xué)生一些更直接的震撼，引發(fā)他們的思考，就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著與“人”進(jìn)行更深入的溝通。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生明白，各學(xué)科不是孤立存在的，它們之間可以融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4．思想交融，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的深化。

科學(xué)研究日新月異，學(xué)生有必要了解世界最前沿的科技成果?？捎冒鍒?bào)、摘抄、講座的形式，讓學(xué)生了解“克隆技術(shù)”“神七飛天”“超導(dǎo)研究”等前沿知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)家們的追求真理獻(xiàn)身科學(xué)的精神，獲得科學(xué)思想則更為重要。教學(xué)《赤壁賦》時(shí)有一個(gè)難句：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！睘榱吮阌趯W(xué)生理解，我引入了梁衡的《跨越百年的美麗》。文中寫到居里夫婦經(jīng)過三年又九個(gè)月，在成噸的礦渣中提煉出0.1克鐳。鐳“有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍(lán)色的熒光?！薄皶r(shí)時(shí)刻刻是自己又不是自己?！辫D就是這樣“不能以一瞬”而存在的物質(zhì)。居里夫人放棄了上帝的恩寵投身科研，“甘愿讓酸堿啃蝕柔美的雙手，讓嗆人的煙氣吹皺她秀美的額頭”。她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個(gè)新計(jì)量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定理，變成科學(xué)史上一塊永遠(yuǎn)的里程碑?！白云洳蛔冋叨^之”，她得到了永恒?？茖W(xué)與人文聯(lián)姻，哲理與情感交融，這樣的精神影響帶著強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，往往帶給學(xué)生較大的震撼。

5．不同學(xué)科思維進(jìn)行比較，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的性質(zhì)。

不同的學(xué)科用不同的眼光觀察世界，打通不同的學(xué)科可以讓學(xué)生對語文學(xué)科的性質(zhì)有更深入的理解。例如，面對“三聚氰胺”事件，我們可以研究各學(xué)科的不同反應(yīng)。語文教師就可能運(yùn)用聯(lián)想得出這樣的結(jié)論：“被查出有問題的廣東雅士利奶粉出口到孟加拉、緬甸和也門的產(chǎn)品不含三聚氰胺；各廠家所有供應(yīng)奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)的奶粉未檢出三聚氰胺。這條新聞告訴我們，中國的生產(chǎn)廠家執(zhí)行的是兩條生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，寧可用毒奶粉喂養(yǎng)本國的孩子也決不給外國友人造成一點(diǎn)傷害。那樣的話，毒奶粉將成為某些中國人歧視同胞的最準(zhǔn)確的注腳?！倍瘜W(xué)老師可能會(huì)分析“三聚氰胺”的成分，然后得出結(jié)論：“檢查奶粉本應(yīng)該檢查蛋白質(zhì)的含量，質(zhì)量檢查總局卻檢查氮的含量。三聚氰胺中含氮66%，尿素含氮46%，三聚氰胺具備了無色無味且溶于水的特點(diǎn)，如果尿素具備這樣的特點(diǎn)也可能會(huì)被添加進(jìn)去?！北容^兩個(gè)結(jié)論，語文教師更側(cè)重批判，帶著強(qiáng)烈的感情色彩；化學(xué)教師更注重理性剖析，卻同樣具有批判的力量。面對同樣的問題，不同學(xué)科從各自學(xué)科的角度做出反應(yīng)，都凸顯出各自的性質(zhì)。

跨學(xué)科還可以幫助我們澄清一些疑惑。教學(xué)朱自清的《背影》，一位教師讓學(xué)生品析語言并發(fā)現(xiàn)問題，一位學(xué)生提問：文中寫父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，“黑色”在這里有什么作用？學(xué)生找到的答案很多：①祖母剛?cè)ナ?，父親是在給祖母戴孝；②說明父親年紀(jì)大了；③說明天氣很冷，穿上深色衣服暖和；④烘托了一種悲涼的氣氛。學(xué)生得出的四個(gè)結(jié)論應(yīng)該說都非常不易。我們需要思考的是，對這些結(jié)論應(yīng)該如何評價(jià)。學(xué)生之所以得出第③個(gè)結(jié)論，顯然受到物理知識(shí)的影響，它和語文學(xué)科沒有太大關(guān)系，我們點(diǎn)評的時(shí)候就應(yīng)該提醒學(xué)生。在這樣的比較中，我們對語文學(xué)科的理解也會(huì)加深。

語文教學(xué)跨學(xué)科早有實(shí)踐，卻缺少深入，故而沒有系統(tǒng)的闡述。我們試圖做出一些努力，讓語文教學(xué)給科學(xué)教育插上想象的翅膀，為其他學(xué)科更好地服務(wù)；讓科學(xué)知識(shí)給語文教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)語文自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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4、金元浦：《影視藝術(shù)鑒賞》，首都師范大學(xué)出版社，1999年9月

隨著高考綜合能力測試的全面推進(jìn)，試題綜合性的特點(diǎn)漸趨突出，跨學(xué)科綜合的比重將不斷加大。因此，跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)必須進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、文科跨學(xué)科綜合能力釋意。

文科跨學(xué)科能力，是指綜合運(yùn)用政治、歷史、地理學(xué)科知識(shí)，根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，將學(xué)科知識(shí)重組、整合、遷移，使知識(shí)、認(rèn)識(shí)和方法相互交融，形成更為深刻的思想內(nèi)涵，多角度、多層面分析、解釋、解決各種問題的能力。

就學(xué)科的發(fā)展來看，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要呈兩種趨勢和特點(diǎn)。一方面學(xué)科越分越細(xì)、越來越專；另一方面，學(xué)科間聯(lián)系又日益密切，綜合化、整體化日漸突出。這使得我國課程設(shè)置和教育發(fā)展的滯后性與學(xué)科發(fā)展趨勢之間的矛盾逐漸突出。我國的學(xué)科課程，有著各自獨(dú)立的學(xué)科體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科方法，是人為設(shè)定的。這種狀況與現(xiàn)實(shí)生活往往有一定距離。我們所面對的形形色色的現(xiàn)實(shí)問題大多是綜合性的，不是單一學(xué)科的，如能源、環(huán)境、人口問題等。對這些問題的認(rèn)識(shí)和解決，僅以單一學(xué)科知識(shí)是無能為力的。正因如此，高考關(guān)注學(xué)生綜合意識(shí)的形成和人文精神的培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的考查，由此確立了“以問題為中心、以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材的主體設(shè)計(jì)思想”。基于這一認(rèn)識(shí)，今后的綜合能力測試，會(huì)在繼續(xù)注重考查考生對歷史、政治、地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，加大歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的考查力度，進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科綜合能力的考查。

二、深化學(xué)科教學(xué)，夯實(shí)跨學(xué)科綜合能力形成的基礎(chǔ)。

目前，在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，實(shí)行的是分科教學(xué)，教育行政部門也反對開設(shè)綜合課。文科綜合能力測試的內(nèi)容并沒有脫離高中現(xiàn)有的各單一學(xué)科的知識(shí)體系，主要是以現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為命題素材和命題情景，考查對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的重新整合和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)綜合分析和解決問題的能力?！翱鐚W(xué)科的綜合只是有關(guān)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)”，這一知識(shí)點(diǎn)與政治、歷史、地理學(xué)科雖有關(guān)聯(lián)，但一般在學(xué)科教學(xué)中不會(huì)講到。對這些“結(jié)合點(diǎn)”的把握，仍要以學(xué)科內(nèi)知識(shí)的理解和深化為基礎(chǔ)，以學(xué)科能力目標(biāo)為基礎(chǔ)。學(xué)生只有對某一種事物認(rèn)識(shí)深刻了，才有可能旁及多種事物。可以說，文科跨學(xué)科綜合能力的形成，是建立在政、史、地三學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力的基礎(chǔ)之上的，只有踏踏實(shí)實(shí)地搞好三科教學(xué)，全面地掌握三科的基礎(chǔ)知識(shí)，建立起完整的開放的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的學(xué)科能力，才能為跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。如果舍棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)科能力培養(yǎng)，一味地進(jìn)行“綜合”訓(xùn)練，既有悖于實(shí)施綜合能力測試的初衷，也不符合目前高中教學(xué)的實(shí)際，最終將使跨學(xué)科綜合能力成為無源之水，得到事倍功半之效，甚至使跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)落空。

三、加強(qiáng)歷史與政治、地理的聯(lián)系。

歷史與政治、與人文地理同屬人文社會(huì)科學(xué)，都著眼于研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律。歷史與政治及人文地理的天然聯(lián)系，為在教學(xué)中加強(qiáng)歷史與政治、地理的跨學(xué)科聯(lián)系創(chuàng)造了條件。

歷史與政治的聯(lián)系是密切的。要實(shí)現(xiàn)歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學(xué)科有關(guān)世界觀、方法論等政治理論的指導(dǎo)。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展和把握歷史發(fā)展趨向最重要的理論是辯證唯物主義和歷史唯物主義，這是形成歷史學(xué)科能力的前提和基礎(chǔ)。生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級和階級斗爭等理論是我們認(rèn)識(shí)、把握歷史現(xiàn)象的基本觀點(diǎn)。對于錯(cuò)綜復(fù)雜歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更要運(yùn)用原因與結(jié)果、必然與偶然，以及矛盾分析等觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)常識(shí)中商品、貨幣、市場等理論問題，對我們認(rèn)識(shí)資本主義的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有著直接的指導(dǎo)作用。此外，我們在分析資本主義國家的政黨政治、認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位時(shí)，可以聯(lián)系政治常識(shí)中的政黨理論和民族宗教理論等。在歷史教學(xué)中，可以廣泛聯(lián)系、運(yùn)用政治學(xué)科的理論和觀點(diǎn)；同時(shí)，也可以相關(guān)歷史事實(shí)，進(jìn)一步闡釋、理解各種政治理論。

時(shí)政熱點(diǎn)多是跨學(xué)科綜合的切入點(diǎn)，也是與歷史、地理、政治聯(lián)系的交匯點(diǎn)。任何時(shí)政熱點(diǎn)，都有著深刻的歷史背景，是歷史和現(xiàn)實(shí)各種矛盾的綜合反映。當(dāng)今眾多時(shí)事熱點(diǎn)問題的發(fā)生，都可從復(fù)雜的歷史中找到根源；而許多已逝的歷史現(xiàn)象，仍制約、影響著今天。加強(qiáng)歷史與時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系，既是文科綜合考試的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、滲透思想教育的重要途徑，還可以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史與地理的聯(lián)系也是十分密切的。人的一定歷史活動(dòng)，都是在一定地域內(nèi)展開的，歷史的發(fā)展離不開地理?xiàng)l件。我國古代歷史學(xué)家，十分注重歷史與地理關(guān)系的研究，在中國古代二十四史中，有十六部編有專門的地理志。馬克思主義認(rèn)為地理?xiàng)l件是人類歷史發(fā)生、發(fā)展的重要前提，也影響著社會(huì)生產(chǎn)力的分布和發(fā)展水平，還制約著國家政權(quán)的形式和職能，但馬克思主義也反對惟地理?xiàng)l件論?？傊乩硪蛩?，是社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生的重要因素之一，各種地理要素對歷史發(fā)展有著十分重要的影響。從歷史與地理聯(lián)系的角度分析各種歷史現(xiàn)象，如從地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)生活方面，分析中國古代游牧民族與中原王朝的和戰(zhàn)關(guān)系；再如，結(jié)合美國的地理位置和地理環(huán)境，全面分析美國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因和條件。

四、努力尋求政、史、地三學(xué)科的交匯點(diǎn)。

三門學(xué)科分別從不同角度，對人類社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)，正如文綜“考試說明”所說：“社會(huì)現(xiàn)象是由地緣、事實(shí)、意識(shí)三個(gè)主要因素構(gòu)成的?！薄暗鼐壱蛩厥侵干鐣?huì)現(xiàn)象的空間范疇，它包括人類活動(dòng)的自然條件、生存環(huán)境、文化種類等”，這與地理學(xué)科緊密相聯(lián)。“事實(shí)因素是指社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)間范疇，它包括人類活動(dòng)的社會(huì)根源、表現(xiàn)形式、發(fā)展過程等”，這與歷史學(xué)科相關(guān)?！耙庾R(shí)因素是指社會(huì)現(xiàn)象的精神范疇，它包括人類活動(dòng)的道德規(guī)范、價(jià)值取向、信仰選擇等”，這與政治學(xué)科相聯(lián)。通常情況下，歷史從時(shí)間，地理從空間，政治從意識(shí)，構(gòu)建起文科綜合的知識(shí)體系。三個(gè)學(xué)科雖有各自的學(xué)科特性，但在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、解決問題的方式方面又有相互關(guān)聯(lián)的條件，各學(xué)科知識(shí)間交叉滲透，趨向融通，人們對學(xué)科聯(lián)系的綜合方式也進(jìn)一步關(guān)注。正因如此，人們常說，政史不分、史地不分。在課程設(shè)置方面，人們還將歷史、人文地理及政治常識(shí)相結(jié)合，設(shè)立了《社會(huì)》、《歷史與社會(huì)》等綜合課程。

跨學(xué)科綜合能力測試，沖破了人為設(shè)置的學(xué)科界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交融，突出各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)“點(diǎn)”，多有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，這個(gè)“點(diǎn)”也正是跨學(xué)科綜合測試的“點(diǎn)”。因此，我們要善于運(yùn)用辯證思維和發(fā)散思維，善于捕捉和把握跨學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中，可采取“點(diǎn)線結(jié)合”的方式，把一些現(xiàn)實(shí)問題編制成與政史地相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用表。如人口問題，與地理學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有：人種和人口、人口的增長、人口分布及遷徙；與歷史學(xué)科相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有：歷代人口數(shù)、人類遷徙、人口與賦稅、人口觀念等；與政治學(xué)科相關(guān)的有：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源、計(jì)劃生育和優(yōu)生優(yōu)育政策、對人口問題的辯證認(rèn)識(shí)等。通過這種表，建立起三個(gè)學(xué)科的知識(shí)連接，再運(yùn)用政史地三科的學(xué)科能力和通識(shí)能力進(jìn)行闡釋和解決。

五、注重多種能力的培養(yǎng)。

從目前綜合能力測試試題的難度看，跨學(xué)科綜合的難度是低于學(xué)科內(nèi)綜合難度的。但跨學(xué)科綜合，更強(qiáng)調(diào)考查考生對政史地三科知識(shí)整體和內(nèi)在聯(lián)系的把握上，注重考查知識(shí)遷移、多層次多角度綜合分析解決問題的能力。考生對這種能力考查還有一個(gè)適應(yīng)的過程，目前這部分考題的得分率比較低。因此，要根據(jù)綜合能力測試的能力要求和命題實(shí)際，進(jìn)行有針對性的練習(xí)，以培養(yǎng)和提高跨學(xué)科綜合能力。

要加強(qiáng)對圖表解讀和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。文綜“考試說明”特別強(qiáng)調(diào)對數(shù)據(jù)、圖表、公式、簡圖的意義及關(guān)系的把握。圖表、數(shù)據(jù)、公式等是重要的資料，它們儲(chǔ)存了有關(guān)社會(huì)、人及環(huán)境資源和事物發(fā)展變化的大量信息，也比較明顯地反映了政史地知識(shí)的綜合。要強(qiáng)化對圖表等解讀能力的培養(yǎng)，運(yùn)用各種知識(shí)領(lǐng)悟圖表的含義，充分挖掘其信息價(jià)值，進(jìn)而把握圖表所反映的事物特征、規(guī)律和各事物間的關(guān)系，并對圖表所反映的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)、全面的分析，還要根據(jù)題目的設(shè)問進(jìn)行準(zhǔn)確表述。

辯證唯物主義與歷史唯物主義是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容，是歷史科學(xué)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。馬克思主義將唯物主義與辯證法相結(jié)合，并且運(yùn)用于社會(huì)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了辯證唯物主義與自然觀、歷史觀的統(tǒng)一。正是由于歷史唯物主義的指導(dǎo)，才使歷史學(xué)與自然科學(xué)一樣成為一門科學(xué)。辯證唯物主義與歷史唯物主義對政治、歷史學(xué)科具有特殊重要意義，正是借助其歷史觀和方法論，我們才能正確分析各種社會(huì)矛盾、各種社會(huì)思潮，才能正確分析歷史的、現(xiàn)實(shí)的各種社會(huì)和人生的種種問題，才能正確理解黨的各項(xiàng)方針政策。我們要培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，分析、看待各種歷史和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，積極進(jìn)行辯證思維和發(fā)散思維訓(xùn)練不斷提高歷史思維能力。

要努力提高通識(shí)能力。學(xué)科知識(shí)及學(xué)科能力是形成綜合能力的基礎(chǔ)，各學(xué)科能力的培養(yǎng)，都應(yīng)參照“考試說明”中關(guān)于記憶、理解、應(yīng)用等認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生文科各學(xué)科中分析、綜合、比較、歸納、概括、表述等通識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，對社會(huì)問題進(jìn)行實(shí)事求是的表述和論證，提高分析問題和解決問題的能力。要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極開展研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能

摘要：20世紀(jì)90年代以來，美國中小學(xué)的課程改革逐步形成了以學(xué)科為中心的多學(xué)科課程、以各學(xué)科共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的跨學(xué)科課程和以學(xué)生的疑問與興趣為中心的超學(xué)科課程等基本模式，從而對教師角色提出了由單一型向綜合型轉(zhuǎn)換的要求。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者、課程的執(zhí)行者和唯一的指導(dǎo)者，而且也是多元知識(shí)的汲取者、課程生成的開發(fā)者和指導(dǎo)課程的合作者。應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，賦予教師充分的課程權(quán)力，重建教師共同分享彼此價(jià)值、溝通思想、同伴互助的合作文化。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科課程；課程模式；教師角色；角色重構(gòu)

中圖分類號：G423．07(712)文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：lOOO-0186(2010)02-o109-04

一、美國中小學(xué)跨學(xué)科課程模式

跨學(xué)科活動(dòng)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國。20世紀(jì)60年代以來，跨學(xué)科活動(dòng)水平不斷提高，創(chuàng)建跨學(xué)科課程的運(yùn)動(dòng)盛行于美國教育的各個(gè)階段，尤其進(jìn)入90年代以來，這場運(yùn)動(dòng)的規(guī)模更加宏大。美國中小學(xué)跨學(xué)科課程模式的主要類型有以學(xué)科為中心的多學(xué)科課程、以各學(xué)科共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的跨學(xué)科課程和以學(xué)生的疑問與興趣為中心的超學(xué)科課程。<1>(一)多學(xué)科課程

多學(xué)科課程(multidisciplinary curriculum)以學(xué)科為中心，教師多圍繞某一主題組織各學(xué)科的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)建多學(xué)科課程的方式有很多種，它們會(huì)因跨越程度的不同而顯示出不同的整合水平，主要有學(xué)科內(nèi)整合(intradisciplinapproach)和融合課程(fusion curriculum：當(dāng)教師在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)整合各級次學(xué)科時(shí)，他們即是在運(yùn)用學(xué)科內(nèi)整合的方式。比如，教師們常常在社會(huì)研究項(xiàng)目中把歷史、地理、經(jīng)濟(jì)和政府管理整合起來。在融合課程中，教師把技能、知識(shí)甚至態(tài)度等融合到常規(guī)的學(xué)科課程中。比如，在華盛頓蒙特·瑞納(Mount Rainier)基礎(chǔ)學(xué)校，教師們把和平的主題融入到了學(xué)校的每一門課程中。在閱讀中，學(xué)生對故事中的人物特點(diǎn)進(jìn)行積極分析；在社會(huì)研究中，他們會(huì)學(xué)到各種不同文化相互合作的重要性。此外，教師還會(huì)積累“和平日”(學(xué)校沒有打架的日子)天數(shù)。多學(xué)科課程中教師們要謹(jǐn)慎地使他們的活動(dòng)和各自的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。

(二)跨學(xué)科課程

這里的跨學(xué)科課程(interdisciplinarycurriculum)是狹義上的，在這種課程形式中，教師圍繞各學(xué)科的共有學(xué)習(xí)內(nèi)容組織課程，他們共同挖掘各不同學(xué)科中共有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科技能和概念的學(xué)習(xí)。但和多學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別，正如美國跨學(xué)科學(xué)專家波特(A．L Porter)所指出的：多學(xué)科好比一床百衲被，而跨學(xué)科好比一件無縫天衣，或用化學(xué)術(shù)語說，它們之間的區(qū)別就像混合物和化合物一樣。跨學(xué)科課程中的每一門學(xué)科都是可以單獨(dú)成為一個(gè)體系的，但并不像多學(xué)科課程那樣強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的學(xué)科性。比如，佛羅里達(dá)州的孩子在學(xué)習(xí)語言、培訓(xùn)能力的同時(shí)還試驗(yàn)制造風(fēng)和雨的發(fā)生模型，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)信息交流的跨學(xué)科技能(進(jìn)行有邏輯的、連貫的思考和寫作)。教師關(guān)注的是學(xué)生高一級的思維能力的發(fā)展，而不是簡單地停留在風(fēng)和雨的發(fā)生模型上，概念的學(xué)習(xí)會(huì)隨著其他科目的學(xué)習(xí)而遷移。

(三)超學(xué)科課程

在超學(xué)科課程(transdisciplinary curriculum)方式中，教師們圍繞學(xué)生的疑問和他們關(guān)注的事情組織課程，目的在于發(fā)展學(xué)生的生活技能(1ife skills)。超學(xué)科課程主要存在兩種方式：項(xiàng)目學(xué)習(xí)(prOject-based learning)和協(xié)商課程(negotiating the curriculum)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)解決局部的問題，一些學(xué)校把這種學(xué)習(xí)稱為問題中心學(xué)習(xí)(problem-basedlearning)或位置中心學(xué)習(xí)(place-basedlearning)。根據(jù)學(xué)者查德(Chard)的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程主要包括三個(gè)步驟：(1)根據(jù)學(xué)生興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)刭Y源，教師和學(xué)生共同選擇研究主題；(2)教師要明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，并幫助他們形成要探究的問題，同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的資源，給他們創(chuàng)造解決問題的機(jī)會(huì)；(3)學(xué)生在活動(dòng)中要和其他同學(xué)合作，最終，學(xué)生們展示自己的研究成果和相應(yīng)的觀點(diǎn)并評價(jià)該項(xiàng)目。賓夕法尼亞州拉德諾郡的馬克·斯布瑞英格(Mark Springer)和他的學(xué)生們一起創(chuàng)建了協(xié)商的跨學(xué)科課程。該課程項(xiàng)目是探通術(shù)(soundings)，在該項(xiàng)目中，八年級的學(xué)生們根據(jù)興趣開發(fā)自己的課程、教學(xué)方法及評價(jià)方式。以上三種跨學(xué)科課程模式的跨學(xué)科程度有所不同，但在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式上存在諸多跨學(xué)科特性。與傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)相比，跨學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往圍繞活動(dòng)主題，內(nèi)容的融合及滲透涉及多學(xué)科知識(shí)；跨學(xué)科課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生問題、興趣和需要為生長點(diǎn)以及學(xué)生的主體參與。這些都對教師自身的綜合素質(zhì)及有效駕馭活動(dòng)的能力提出了挑戰(zhàn)。

二、跨學(xué)科課程模式中的教師角色

在學(xué)科發(fā)展向超越學(xué)科的界限，向協(xié)同化、綜合化方向發(fā)展的大趨勢下，跨學(xué)科課程應(yīng)運(yùn)而生?！皟和纳硇陌l(fā)展未分化，他們的生活現(xiàn)實(shí)具有未分化性、綜合性的特點(diǎn)”。<2>基礎(chǔ)教育更需要重視跨學(xué)科課程。而任何“排斥教師”的課程都不可能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)要求對教師角色進(jìn)行重新定位。

(一)教師角色轉(zhuǎn)換的客觀要求

社會(huì)角色指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具體有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。當(dāng)教師具有了作為教師職業(yè)特有的行為規(guī)范和行為模式，并發(fā)揮出傳遞人類文化促進(jìn)學(xué)生成長的作用時(shí)，便扮演了“教師角色”。<3>教師在教育過程中發(fā)揮著極其重要的作用，在不同類型的課程中教師角色又有所不同。作為美國中小學(xué)教育的一種重要模式，跨學(xué)科課程正受到越來越多的關(guān)注。與傳統(tǒng)課程相比，美國的跨學(xué)科課程更注重學(xué)生通過親身操作和感受去積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)方法、學(xué)會(huì)探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力。與之相應(yīng)，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是課堂里的研究者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者。美國跨學(xué)科課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學(xué)習(xí)方式自主性的特點(diǎn)，客觀上要求課程實(shí)施中教師具備綜合素養(yǎng)，教師角色面臨新的挑戰(zhàn)。

綜觀美國中小學(xué)跨學(xué)科課程的建設(shè)，其顯著特點(diǎn)是要求教師角色從單一型走向綜合型。單一型教師是指，教師僅擁有單一學(xué)科的知識(shí)，并在教學(xué)活動(dòng)中僅注意從本學(xué)科知識(shí)角度進(jìn)行施教，而對其他學(xué)科的知識(shí)、技能則不予關(guān)注。<4>跨學(xué)科課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師需要轉(zhuǎn)換角色、改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換的具體表現(xiàn)

1．從僅是單一知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向多元知識(shí)的汲取者 不論是多學(xué)科課程、跨學(xué)科課程還是超學(xué)科課程，它們主要區(qū)別在于學(xué)科領(lǐng)域中的跨越程度不同，但課程均超越學(xué)科界限，關(guān)注綜合性問題。其課程內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所選擇的課題往往會(huì)涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這對中小學(xué)教師的綜合性知識(shí)和能力提出了更高要求，要求中小學(xué)教師具有寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)能力，有更全面和更新的教學(xué)技能、更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力?？鐚W(xué)科課程的實(shí)施需要教師具備綜合的專業(yè)素質(zhì)，只有多元知識(shí)的汲取才能為教師綜合發(fā)展提供全面的智力支持。

2．從僅是課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程的開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課程計(jì)劃的“忠實(shí)執(zhí)行者”，只負(fù)責(zé)“怎樣教”，充當(dāng)了“傳聲筒”的角色。教師自主性沒有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)缺乏生命活力。<5>跨學(xué)科課程重體驗(yàn)、重參與、重實(shí)踐，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去。其課程開展是一個(gè)不斷有新思考和新問題產(chǎn)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化和豐富的過程?？鐚W(xué)科課程的生成需要教師制定自己的計(jì)劃策略，教師須根據(jù)不同教學(xué)需要靈活地創(chuàng)新地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科課程的生成取向符合當(dāng)今基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)人的全面自由發(fā)展的價(jià)值追求，而賦予教師相應(yīng)的課程開發(fā)的權(quán)利，是實(shí)現(xiàn)課程生成的重要條件。

3．從僅是唯一的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)課程的合作者

跨學(xué)科課程活動(dòng)空間的廣闊性、活動(dòng)時(shí)問的延續(xù)性以及其綜合性、生成性、自主性等特點(diǎn)，決定指導(dǎo)跨學(xué)科課程的教師不能是一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)專職的教師。任何一個(gè)教師都不可能具備所有學(xué)科的知識(shí)和技能，跨學(xué)科課程的指導(dǎo)工作需要教師問的合作與互補(bǔ)。同時(shí)，跨學(xué)科課程的開放性，要求教師與各種社會(huì)力量合作(包括與家長、校外人士、有關(guān)部門合作等)，以取得社會(huì)的理解、支持和參與。跨學(xué)科課程的構(gòu)建不僅是課程概念的重建和課程結(jié)構(gòu)的再造，更是對教師角色的重新定位?？鐚W(xué)科課程對教師由單一型教師向綜合型教師的轉(zhuǎn)換要求，為中小學(xué)教師對自身在課程中所起的作用和所扮演的角色提供了新的思考路徑。

三、對我國中小學(xué)教師教育的啟示

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師與課程之間有著天然的聯(lián)系。人的因素是關(guān)系到課程改革成功與否、關(guān)系到課程改革質(zhì)量和改革進(jìn)展的關(guān)鍵因素。<6>美國中小學(xué)跨學(xué)科課程模式對我國基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)教師角色的重構(gòu)提供了參考。

(一)強(qiáng)化教師課程意識(shí) 長期以來，課程的壟斷性管理使得我國的中小學(xué)教師思考最多的是“怎么教”的問題。在此種思維模式的支配下，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成了強(qiáng)烈的“教學(xué)意識(shí)”。隨著課程管理權(quán)利的下放，教師被賦予了參與課程開發(fā)的權(quán)利，“教什么”和“為什么教”的問題就先于“怎么教”而提出。這意味著教師必須首先具有課程意識(shí)。<7>明確的課程意識(shí)具體影響教師教育理念的樹立、教育行為與教師角色的選擇。具有課程意識(shí)的教師以自己對課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ)，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價(jià)等多維度來整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式，從而使教師成為課程的動(dòng)態(tài)生成者。<8>宣傳培訓(xùn)可以有效爭取教師對課程改革的理解和支持，開展教育實(shí)踐及其反思會(huì)有助于教師建立積極的課程意識(shí)，而且建立課程實(shí)施規(guī)范是確立教師課程意識(shí)的保障等，全方位重塑教師科學(xué)的課程觀、增強(qiáng)教師反思能力是形成課程意識(shí)的主要途徑。

(二)賦予教師課程權(quán)利

跨學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)教師作為課程的開發(fā)者，教師不僅要具備課程意識(shí)以發(fā)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成的課程因素，還需要賦予課程權(quán)利以使教師能真正根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整課程目標(biāo)、課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程生成。我國實(shí)行三級課程管理制度，使得教師參與課程發(fā)展具有一定的自主性。國家課程管理體制應(yīng)加大放權(quán)力度，擴(kuò)大地方和學(xué)校的權(quán)限，培植中央、地方和學(xué)校三級共存的課程發(fā)展機(jī)制，從政策上保障教師參與課程發(fā)展，給他們充分的參與權(quán)。由此應(yīng)該提高教師在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等過程中的地位，讓他們對“教什么”、“什么時(shí)候教”、“以什么方式教”等問題有更多的發(fā)言權(quán)。<9>在具體操作上，可通過教師與專家、學(xué)者共同討論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)決策，教師自主評價(jià)課程實(shí)施，開發(fā)校本課程等措施，使教師的課程權(quán)利落到實(shí)處。

(三)重建教師合作文化

多學(xué)科的融合需要廣博知識(shí)做支撐，而這需要教師通過交談和對話以構(gòu)建一個(gè)反思型的教師共同體(作為載體)。新課程能否被基層教師接受，進(jìn)而推進(jìn)教師自身發(fā)展，首要的條件是教師能否改變觀念和行為，能否具有一種發(fā)自內(nèi)心并自愿成長的動(dòng)力；否則，就可能會(huì)流于一種行政要求下的非常態(tài)的應(yīng)付而已。<11>實(shí)現(xiàn)教師作為指導(dǎo)課程合作者的關(guān)鍵，就是通過相互教學(xué)觀摩、合作項(xiàng)目研究、共同閱讀探討、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等措施，構(gòu)建教師共同分享彼此價(jià)值、溝通思想、同伴互助的合作文化。

第二篇：如何培養(yǎng)競爭意識(shí)

如何培養(yǎng)競爭意識(shí)

周二下午第四節(jié)，九年級全體同學(xué)們在操場上正在進(jìn)行“體育三國爭霸”活動(dòng),規(guī)則如下：班主任把本班的的同學(xué)分為男女各一組，每組挑出10名同學(xué)，分別并且根據(jù)他們運(yùn)動(dòng)能力的差異，先后按照順序排列起來。三個(gè)順序相同的同學(xué)同時(shí)進(jìn)行較量，獲勝次數(shù)最多的班級就是獲勝者。我讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況給自己定位，結(jié)果卻出現(xiàn)了意想不到的場面。有些同學(xué)互相推諉，相互謙讓，都不愿出面，生怕出來競爭。經(jīng)過我一番勸說，終于湊足了參賽人數(shù)，但看著他們的表情，就知道他們是被逼的，內(nèi)心缺乏對比賽獲勝的渴望。出現(xiàn)這種情形，頓時(shí)感覺到：是應(yīng)該到了培養(yǎng)其競爭意識(shí)、挖掘其內(nèi)在潛力的時(shí)候了。

在接下來的日子里，我便開始想辦法、出點(diǎn)子。競爭意識(shí)泛指外界活動(dòng)所做出的一切積極、奮發(fā)，不甘落后的心理反應(yīng)。

首先，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍。應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)他們?nèi)ジ偁帯Ｓ谑?，在平時(shí)教學(xué)工作中，我開展了各種競賽活動(dòng)，培鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敢于挑戰(zhàn)自我。在班級開展“衛(wèi)生競爭”、“紀(jì)律競爭”、“優(yōu)秀作業(yè)積分賽”、以及演講、唱歌、繪畫、書法等等。，每開展一項(xiàng)競賽活動(dòng)，就在班級設(shè)立“XX競賽評比臺(tái)”，采用記分制或動(dòng)態(tài)等級評比制，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和表揚(yáng)。同時(shí)，教師要明確告訴學(xué)生，機(jī)遇對于每個(gè)人都是平等的，但它永遠(yuǎn)屬于那些積極進(jìn)取的人。開展這些活動(dòng)，讓學(xué)生在競爭中認(rèn)識(shí)競爭，學(xué)會(huì)競爭，勇敢面對競爭，并在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，互動(dòng)發(fā)展，同時(shí)獲得了良好的心理鍛煉。另外，我們班不但有質(zhì)量的競爭又有速度的競爭。常言道：“一日之計(jì)在于晨”，每個(gè)學(xué)生兩眼一睜開始競爭，爭起床速度(不許提前，否則按違紀(jì)論)、爭宿舍衛(wèi)生的質(zhì)量;大課間又是一系列的爭：爭到操場列隊(duì)的早晚、爭早操隊(duì)列是否整齊。晚自習(xí)時(shí);爭的是誰提前進(jìn)入自習(xí)狀態(tài)，爭的是學(xué)習(xí)效率。學(xué)生與學(xué)生之間小組與小組之間，班與班之間，年級與年級之間，凡是學(xué)校所提倡的，事事處處時(shí)時(shí)充滿競爭。今天你超我，明天我超你，學(xué)生在競爭中不斷實(shí)踐著、不斷完善著自己。

其次，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的競爭對手。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭時(shí)讓他們站在同一起跑線上，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。競爭對手比自己的水平高，但差距不大。與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會(huì)倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學(xué)生的自信心會(huì)在不斷的進(jìn)步與成功中得以加強(qiáng)，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進(jìn)。競爭可以選擇某一方面相比較。不同的學(xué)生有不同的優(yōu)勢，為了讓學(xué)生在競爭中盡情展現(xiàn)自身的優(yōu)勢，彰顯自我風(fēng)范，強(qiáng)化競爭意識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在競賽中與競爭對手比較某一方面的優(yōu)勢?？梢宰寣W(xué)困生與學(xué)習(xí)成績相近的學(xué)生比較進(jìn)步的幅度，比較作業(yè)文面的正規(guī)性，作業(yè)態(tài)度的認(rèn)真度。這種“優(yōu)惠政策”給學(xué)困生設(shè)置了相對寬廣的比賽空間，他們在希望的天空中展翅翱翔，同樣能獲得理想的競爭效果。值得注意的是，教師應(yīng)把準(zhǔn)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)為主，最大限度地?cái)U(kuò)大贊賞范圍，加大贊賞力度，這對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)能起到積極的助推作用。

最后，我們特別重視過程的經(jīng)歷，使學(xué)生在公平公正的良性競爭過程中滋生競爭意識(shí)。更重要的是，培養(yǎng)他們無論遇到什么挫折能有始有終地完成一件事情的品質(zhì)，從而使學(xué)生懂得“有志者事竟成”的道理。要保證學(xué)生積極地、持久地參與競爭活動(dòng)，除了給予及時(shí)的指導(dǎo)外，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞是不可或缺的手段。

“競爭”這個(gè)詞 我們中學(xué)生應(yīng)該不會(huì)感到陌生----因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)刻刻都面臨著它,為考試而競爭,為拿第一而競爭.的確,無論在學(xué)習(xí)上,還是在生活中,如果失去了競爭,一切都毫無意義,我們只有敢于競爭,善于競爭,才能不斷完善自己,超越別人

一個(gè)人總要在競爭中不斷成長,同樣 競爭也是集體,一個(gè)民族,向前發(fā)展和進(jìn)步的真正動(dòng)力,"愛拼才會(huì)贏',我一直相信這句話,因?yàn)樗ぐl(fā)了我磨練了我 所以，我們教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競爭，培養(yǎng)并強(qiáng)化他們的競爭意識(shí)，以增強(qiáng)他們

第三篇：淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

【摘要】：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是重中之重。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，充分利用各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長,要樹立全民族的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)更多的適合時(shí)代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。托爾斯泰說過：如果“學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教育的核心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑；充分讓學(xué)生動(dòng)手操作探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。

一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望，創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件。要把正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題，積極開展創(chuàng)新思維活動(dòng)。因此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)營造一種寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍之中，讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，積極尋求思路，大膽創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花?！倍鴨栴}是思維的起點(diǎn)，它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、舊知聯(lián)系法、解決實(shí)際問題法等，充分引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，思想受到熏陶；情感受到感染；思

維發(fā)展活躍；追求知識(shí)的主動(dòng)性得以發(fā)揮，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)過程中，處理各種與學(xué)生相關(guān)的問題時(shí)，要尊重學(xué)生的人格。當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發(fā)言，如有偏差時(shí)，要先給予積極的指導(dǎo)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)。如在教學(xué)加法的速算34+98時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)在生活實(shí)際中收付錢款時(shí)，常常發(fā)生的“付整找零”的活動(dòng)情境，并且在課堂上開展了這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，真正使學(xué)生從“事理”掌握了“算理”。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方能長進(jìn)。”疑是打開知識(shí)大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動(dòng)思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，從疑入手，巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中教師必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，帶著疑問學(xué)習(xí)，在疑問中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，學(xué)生提出除了把兩個(gè)完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外，還能不能將三角形補(bǔ)成平行四邊形（或長方形）來推導(dǎo)，或者將三角形先切割再拼成長方形來推導(dǎo)等。對于這些問題和見解，無論正確與否，教師都必須加以鼓勵(lì)，都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，久而久之，學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)逐步形成。

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！?/p>

“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來，就能激起這些區(qū)域積極起來。如果沒有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要放手讓學(xué)生參與操作，通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動(dòng)，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生操作、觀察、思維、語

言的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外，重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)標(biāo)新立異。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時(shí)，就讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，小組合作，用不同的方法推出計(jì)算公式，明確了算理，這樣學(xué)生學(xué)得活，知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

發(fā)散思維就是求異思維，是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。陶行知先生說：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜索到豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！痹诮虒W(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。

另外，一個(gè)人知識(shí)面越廣，知識(shí)積累越多，其創(chuàng)新思維就活躍，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。所以我們要學(xué)好課本知識(shí)，但決不只限于課本中的知識(shí)，還必須延伸到生活實(shí)踐中，把學(xué)生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域，例如天文的、歷史的、地理的等等。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要多個(gè)環(huán)節(jié)互相結(jié)合，教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識(shí)思維過程,通過操作,觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié),進(jìn)行簡單的判斷、推理,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問題,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題,提出自己的獨(dú)立見解,讓學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考,發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維,將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。只有這樣，我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。

山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學(xué)

朱玉富王志花

第四篇：如何培養(yǎng)語文意識(shí)

如何培養(yǎng)語文意識(shí)

——《慈母情深》觀后感

今天，我觀看了特級教師王崧舟執(zhí)教的《慈母情深》，精彩的課堂教學(xué)，瀟灑的大師風(fēng)采，讓我受益匪淺。

綜觀整個(gè)課堂的教學(xué)，以誦讀為主線，學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語文的味。精彩的課堂，如一幅疏密有致、意境深遠(yuǎn)的國畫，讓人賞心悅目。課堂教學(xué)的精彩，不僅僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識(shí)上、情感上習(xí)得和積淀，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，從而懂得這樣用語言文字的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動(dòng)活潑的語言文字。

文中的關(guān)鍵詞句往往是文章的靈魂，它們在文中或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)涵深意。抓住這些詞句設(shè)計(jì)教學(xué)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，起著舉足輕重的作用?！洞饶盖樯睢愤@篇課文中所昭示的人文價(jià)值——慈母情之深??教學(xué)中，王崧舟老師為了引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟那深厚的慈母情懷，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“鼻子一酸”的情感主線，成為導(dǎo)引學(xué)生解讀的切入點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)劓溄恿藢W(xué)生的質(zhì)疑：“慈母的情到底有多深？”一步步走進(jìn)文本，深入文本，感悟人物情感。這一切，在我腦海中定格的是如何培養(yǎng)語文意識(shí)。

語文是讀的，是品的，是悟的，語文能力也在讀中、品中、悟中慢慢接觸語言材料中形成的。作為語文老師，更應(yīng)時(shí)時(shí)思考：如何想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字本身的濃厚興趣，而不是抱怨他們語文眼光，文字直覺太差。畢竟讀文字是讀者自我判斷、選擇、反思、批判和創(chuàng)造的吸收過程。對語言文字的意義和情味，對語言文字所傳達(dá)的信息、思想、情操的敏銳感受力，是讀者自己將生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)融合到語言文字上去理解、想象、抒懷的結(jié)果。

語文教師首先自己要清楚地明白：言語教學(xué)永遠(yuǎn)應(yīng)該是語文教學(xué)之根。我們提倡人文性并不是不要工具性，離開了工具性也不可能有真正的語文教學(xué)。語文學(xué)習(xí)，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)言語現(xiàn)象，關(guān)注言語本身的物質(zhì)存在，注意一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語、一個(gè)個(gè)句子，有意識(shí)幫助學(xué)生開始構(gòu)建或更新他們的言語世界，慢慢喚醒學(xué)生的語文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文眼光、文字直覺。

感受過大師魅力課堂、聆聽過大師魅力教學(xué)的語文老師都知道，大師之所以是大師，就在于他們緊緊把握住語文教學(xué)之本、之根，以語文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，舉手投足間散發(fā)著語文氣息，傳遞著語文意識(shí)。讓我們從心底里折服、感嘆什么是有趣的有效的真正的語文教學(xué)的同時(shí)，更讓我們見識(shí)了什么是“潤物細(xì)無聲”的語文意識(shí)的滲透、訓(xùn)練與培養(yǎng)！

第五篇：籃球意識(shí)培養(yǎng)探討

籃球意識(shí)培養(yǎng)探討

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-02

摘 要 本人從實(shí)踐出發(fā)，在強(qiáng)調(diào)籃球意識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，分別在技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)在觀察力、判斷力、動(dòng)作效應(yīng)等方面重點(diǎn)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 籃球意識(shí) 戰(zhàn)術(shù)思維 自我控制

一、對“籃球意識(shí)”的理解

“籃球意識(shí)”是指反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的特殊機(jī)能和能力。它是運(yùn)動(dòng)員在長期籃球?qū)嵺`活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程中，提煉積累起來的一種正確心理和生理機(jī)能的反射性行動(dòng)。

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體的對抗項(xiàng)目，需要在激烈的對抗中求勝。對于一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員來說，任何技術(shù)的發(fā)揮，戰(zhàn)術(shù)配合的實(shí)現(xiàn)，都離不開籃球意識(shí)的作用。多年來，各級教練員和籃球界人士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到籃球意識(shí)對現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)員的重要性，并將籃球意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)和訓(xùn)練中的重要課題。

二、“籃球意識(shí)”的形成

運(yùn)動(dòng)員正確“籃球意識(shí)”的形成，不只是通過比賽和訓(xùn)練自然形成，也不是通過幾次理論課或集中一段時(shí)間進(jìn)行場上意識(shí)的專門訓(xùn)練所能獲得的。必須要重視在整個(gè)籃球訓(xùn)練過程中，在身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智力訓(xùn)練的同時(shí)，始終貫穿“籃球意識(shí)”的培養(yǎng)，從而使運(yùn)動(dòng)員具有在比賽中自由而正確地駕馭技術(shù)支配戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的意識(shí)和才干。這種籃球運(yùn)動(dòng)員所具有的特殊的意識(shí)修養(yǎng)水平的高低，已被實(shí)踐證明是衡量隊(duì)伍實(shí)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。

三、在技術(shù)訓(xùn)練中反復(fù)進(jìn)行“籃球意識(shí)”的熏陶與滲透

（一）在練基本技術(shù)的同時(shí)，滲透意識(shí)的培養(yǎng)

在籃球的技術(shù)訓(xùn)練中，對最基本的動(dòng)作要領(lǐng)要反復(fù)多練，特別是技術(shù)的主要環(huán)節(jié)更要多練，使運(yùn)動(dòng)員形成正確的運(yùn)力定型。并注意及時(shí)過渡到與其它技術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練，要按照比賽時(shí)技術(shù)運(yùn)用的基本規(guī)律加以訓(xùn)練。在訓(xùn)練中必須重視潛移默化地進(jìn)行意識(shí)熏陶，把學(xué)、練與用、變結(jié)合起來。運(yùn)動(dòng)員在比賽中用正確“籃球意識(shí)”作指導(dǎo)，使技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)在運(yùn)用與應(yīng)變中轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)力量。

（二）培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是培養(yǎng)正確“籃球意識(shí)”的門窗，是形成正確“籃球意識(shí)”的重要條件。籃球運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中，對任何一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，都取決于能否周密地在瞬間內(nèi)做出正確的觀察、判斷。為此在技術(shù)訓(xùn)練中的初期就必須重視觀察能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員的視野訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)眼睛余光的觀察能力訓(xùn)練。

2.技術(shù)訓(xùn)練中，要考慮有助于擴(kuò)大視野的技術(shù)動(dòng)作。如：運(yùn)動(dòng)員至多利用余光照顧到球或者不看球，視野的重點(diǎn)是觀察場上全面移動(dòng)情況。

3.在兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作以上的組合性技術(shù)銜接中，特別要注意觀察，這對運(yùn)用應(yīng)變技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力是極其重要的。

（三）提高場上情況的分析判斷能力

養(yǎng)成和鍛煉運(yùn)動(dòng)員愛動(dòng)腦筋，提高對球場復(fù)雜變化情況的分析判斷能力，在培養(yǎng)籃球意識(shí)中，占很重要的位置。運(yùn)動(dòng)員通過場上的觀察預(yù)測，掌握對方的技術(shù)特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)規(guī)律，而采取相應(yīng)的行動(dòng)。從心理學(xué)角度講，運(yùn)動(dòng)員必須具備在籃球上進(jìn)行感知、分析、判斷和思維等綜合性心理活動(dòng)的能力，就能準(zhǔn)確的判斷出對手的配合意圖，有的放矢，調(diào)動(dòng)對方，避其所長，攻其所短，采用針對性強(qiáng)的進(jìn)攻和防守對策。在防守的技術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)“觀察判斷，意在動(dòng)前”的防守意識(shí)，就是防守對手的意圖應(yīng)在防守對手動(dòng)作之前，只有做到根據(jù)對手的意圖，采取先發(fā)制人的防守手段才能真正實(shí)現(xiàn)攻擊性防守。如果不注意觀察判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析對手意圖，一味盲目地跟隨對手動(dòng)作進(jìn)行“應(yīng)答性”防守動(dòng)作，就很難擺脫防守固有的被動(dòng)性。

要正確分析判斷對手的進(jìn)攻意圖，保持沉著冷靜的頭腦。密切注視球的傳遞變化和進(jìn)攻隊(duì)員的活動(dòng)。呆板、懶散、一時(shí)疏忽都將導(dǎo)致致命的后果。運(yùn)動(dòng)員通過觀察，預(yù)測出進(jìn)攻者將采取的真實(shí)意圖，對其動(dòng)作的真假虛實(shí)能有合理判斷，以便在必要時(shí)間內(nèi)用必要的防守動(dòng)作，先發(fā)制人地阻撓進(jìn)攻，也只有做到這一點(diǎn)，才能真正使防守變被動(dòng)為主動(dòng)，才能真正發(fā)揮防守的攻擊性。

（四）在對抗性訓(xùn)練中，培養(yǎng)正確“籃球意識(shí)”

由于籃球比賽十分激烈，對抗性強(qiáng)，瞬息萬變，沒有扎實(shí)的基本功，就不可能打下牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，建立正確的動(dòng)力定型。然而，每個(gè)動(dòng)作在運(yùn)用中從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)到運(yùn)用方式不可能一成不變，同一動(dòng)作在對手不同制約條件下，都可能造成動(dòng)作結(jié)構(gòu)、形態(tài)上的變異。這就要求運(yùn)動(dòng)員要具有“對抗觀念”。要求在正確動(dòng)作規(guī)格基礎(chǔ)上做到更具有實(shí)戰(zhàn)性，合理性和實(shí)效性。在各種因素反復(fù)刺激下，鞏固、運(yùn)用與發(fā)展技術(shù)，形成獨(dú)特的技術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)正確“籃球意識(shí)”。

教練員要引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員自我設(shè)計(jì)“對抗因素”，創(chuàng)造“對抗條件”，從而不斷通過自我熏陶，根據(jù)不同情況制造假象，爭取主動(dòng)。在激烈的攻守過程中，利用技術(shù)動(dòng)作的幅度、速率、節(jié)奏、方向、位置和真假的變化，造成“三差”來調(diào)和迷惑對手，從而在比賽中主動(dòng)制造戰(zhàn)機(jī)，提高攻擊效果，增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用與應(yīng)變技術(shù)的能力。

例如，籃板球是我國籃球隊(duì)的薄弱環(huán)節(jié)，籃板球?qū)箲?yīng)是經(jīng)常性的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，在訓(xùn)練時(shí)要求隊(duì)員不計(jì)較沖撞犯規(guī)，習(xí)慣對抗拼搶，在練習(xí)搶籃板時(shí)，對進(jìn)玫者可松些，基本在對抗中不吹犯規(guī)，目的是為了鍛煉防守?；@球的爭奪者，能應(yīng)付任何嚴(yán)重的對抗局面，而且能搶到還能一傳，爭取更多的得分機(jī)會(huì)。

再如在練投籃時(shí)，要求運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作要簡練、快速、準(zhǔn)確。要強(qiáng)化他們出現(xiàn)機(jī)會(huì)必須投籃的意識(shí)，并能在復(fù)雜情況下，激烈對抗中合理地運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)，與對手斗勇、斗智（利用眼神、動(dòng)作的真假變化，使對手產(chǎn)生錯(cuò)覺，從而自如地投籃），提高在強(qiáng)對抗的比賽中的投籃命率。

四、在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)化“籃球意識(shí)”

（一）牢固樹立快攻意識(shí)

快攻是我國籃球運(yùn)動(dòng)的三大法寶之一，在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)中，由守轉(zhuǎn)攻時(shí)，首先應(yīng)爭取一切機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)快攻。而發(fā)動(dòng)快攻又要首先加強(qiáng)快攻意識(shí)，這就要求每個(gè)運(yùn)動(dòng)員都要有快的欲望和配合能力，要充分發(fā)展人的主觀能動(dòng)性，積極爭取、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這要先靠平時(shí)在思想上認(rèn)真對待，持之以恒地反復(fù)磨練、強(qiáng)化，以加強(qiáng)隊(duì)員的快攻意識(shí)，這樣就能在比賽中，力爭一切時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)動(dòng)快攻；反之，如快攻意識(shí)薄弱，即便具備快攻的技術(shù)能力，也會(huì)喪失許多快攻時(shí)機(jī)。

（二）掌握陣地進(jìn)攻的普遍規(guī)律，形成牢固的進(jìn)攻意識(shí)

隨著籃球攻守轉(zhuǎn)換速度的加快，各隊(duì)都重視對快攻的抑制和制約，這就要求在進(jìn)攻中兩腿走路，既能打快攻，陣地進(jìn)攻也能根據(jù)其普遍規(guī)律，采用各種移動(dòng)進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)配合，實(shí)施有效的攻擊。陣地進(jìn)攻中戰(zhàn)術(shù)配合的規(guī)律，不外乎是在前鋒、中鋒、后衛(wèi)之間所做的掩護(hù)、策應(yīng)、傳切、突分等四種基礎(chǔ)配合上的各種人員的多少，方向、位置、角度、路線以及時(shí)間、空間的變化。

運(yùn)動(dòng)員在掌握戰(zhàn)術(shù)配合規(guī)律的同時(shí)，還要明確：五個(gè)人都必須協(xié)同地有節(jié)奏地在移動(dòng)中進(jìn)行配合；隊(duì)形部署，要保持一定的縱深距離；強(qiáng)側(cè)與弱側(cè)人員的流動(dòng)要合適，做到點(diǎn)面結(jié)合；一經(jīng)同伴投籃結(jié)束進(jìn)攻，要組織搶籃板球爭取第二次進(jìn)攻；個(gè)人持球不宜久，要以球的轉(zhuǎn)移和人的移動(dòng)相結(jié)合來調(diào)動(dòng)對手；一旦結(jié)束進(jìn)攻（失球或投中），要及時(shí)組織轉(zhuǎn)防措施，“保持攻守平衡”。

運(yùn)動(dòng)員具備以上意識(shí)，掌握戰(zhàn)術(shù)配合的一般及自己隊(duì)的具體配合中的特殊規(guī)律，才能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，使他們之間的基礎(chǔ)配合更熟練，運(yùn)用更靈活，有針對性的做到揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。并使“籃球意識(shí)”建立的清晰、牢固，更有助于他們在實(shí)踐中繼續(xù)創(chuàng)新上升。

（三）重視防守意識(shí)的培養(yǎng)

近幾年來，世界籃球運(yùn)動(dòng)向高速度、高空優(yōu)勢、高難動(dòng)作發(fā)展。進(jìn)攻技術(shù)的不斷提高，勢必要求防守技術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)也要有新的創(chuàng)新與發(fā)展。七十年代后期，美國、南斯拉夫等國家研究和提出了防守要“以球?yàn)橹?，球、人、區(qū)三位一體”的防守戰(zhàn)術(shù)體系。加強(qiáng)對球的爭奪，抑制和破壞進(jìn)攻配合，提高獲球的機(jī)會(huì)，增加進(jìn)攻次數(shù)，爭奪更多的得分。它充分體現(xiàn)了防守的主動(dòng)性、靈活性和攻擊性，它對運(yùn)動(dòng)員的防守技術(shù)、意識(shí)提出了更高的要求，它要求防守者視野范圍擴(kuò)大，具有快速反應(yīng)判斷能力和協(xié)防意識(shí)；還要求全隊(duì)集體防守組織更加嚴(yán)密。防守隊(duì)員不僅能看到自己的人和球，而且能觀察其他人的移動(dòng)配合情況，并在必要時(shí)敢于大膽放棄自己原來的對手或區(qū)域去補(bǔ)防或搶斷對方傳球。

要貫徹“以球?yàn)橹?，球人區(qū)兼顧”的防守原則，在訓(xùn)練中除進(jìn)行個(gè)人防守能力和協(xié)同配合外，在意識(shí)方面也應(yīng)同時(shí)提出各種要求：積極地進(jìn)行搶位防守的意識(shí)；失去球權(quán)后，立即進(jìn)行防守的意識(shí)：打破固定看人界線的意識(shí)；對持球人的防守，應(yīng)根據(jù)進(jìn)攻隊(duì)員的特點(diǎn)，機(jī)動(dòng)變化，采取措施，起近防守，做到防投、影響控制對方傳球和借機(jī)搶斷的意識(shí)；對無球人防守包括：強(qiáng)占斷球路線，隨時(shí)準(zhǔn)備斷球的意識(shí)；護(hù)送的意識(shí)；隊(duì)形機(jī)動(dòng)變化意識(shí)；搶籃板球及反擊意識(shí)。

五、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的訓(xùn)練是加強(qiáng)培養(yǎng)“籃球意識(shí)”的有效手段

目前，我們在訓(xùn)練中存在技術(shù)訓(xùn)練與意識(shí)培養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象，另外還存在著技術(shù)訓(xùn)練與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練截然分開的現(xiàn)象。他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要把技術(shù)練好了才能練戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)技術(shù)是無止境的，而技術(shù)訓(xùn)練脫離比賽的各種戰(zhàn)術(shù)配合，孤立地練技術(shù)，這正是目前有些隊(duì)員單個(gè)動(dòng)作很漂亮而不會(huì)運(yùn)用的根本原因、籃球運(yùn)動(dòng)員是從一開始就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的教練既要抓單個(gè)技術(shù)動(dòng)作（例如，教傳球，開始可以先在原地練習(xí)基本動(dòng)作，主要是抓動(dòng)作規(guī)格，形成正確的動(dòng)力定型），更要抓配合中的運(yùn)用技術(shù)（例如，結(jié)合快攻情況的長傳，結(jié)合供中鋒的各種縮傳，這就不僅是動(dòng)作正確與否的問題了，還涉及到時(shí)機(jī)、方向的選擇、力量、假動(dòng)作的運(yùn)用等很多問題。而這些問題有要求在剎那間經(jīng)過大腦分析、判斷之后，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在這個(gè)過程，也總是正結(jié)合技術(shù)練習(xí)，進(jìn)行正確籃球意識(shí)培養(yǎng)的過程，因此不止是教單個(gè)動(dòng)作，還要教在各種攻守情況下如何靈活運(yùn)用這些動(dòng)作）。

六、重視文化和理論的學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，智力訓(xùn)練已成為現(xiàn)代科學(xué)化訓(xùn)練不可缺少的一部分。智力的發(fā)展是以知識(shí)為糧食和原料，并在進(jìn)一步掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過程中發(fā)展的。沒有知識(shí)，就難以論證、思維和創(chuàng)造。而具有廣泛知識(shí)的人才易于新的聯(lián)想和獨(dú)創(chuàng)的意見。這對提高籃球意識(shí)是非常重要的，因?yàn)槿说母鞣N能力的形成，是在實(shí)踐中，作為大腦機(jī)能在心理上表現(xiàn)出來的智力與有關(guān)知識(shí)的結(jié)合。

目前，我們的運(yùn)動(dòng)員文化理論水平普遍不高，這不能不影響戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的提高。因?yàn)槲幕讲桓?，對運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)原理、籃球發(fā)展趨勢和比賽的規(guī)律就很難理解；比賽時(shí)，在技術(shù)運(yùn)用上就會(huì)缺少靈活性和預(yù)見性。

七、結(jié)束語

籃球意識(shí)問題已引起國內(nèi)外籃球界的普遍重視，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到運(yùn)動(dòng)水平的提高?；@球意識(shí)屬于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)范疇，但它的培養(yǎng)與提高，必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來才行。

在訓(xùn)練中充分調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的積極性、主動(dòng)性和自覺性；既要?jiǎng)邮?、又要?jiǎng)幽X，大力發(fā)展觀察力和思考力；訓(xùn)練時(shí)要狠抓基本技術(shù)，結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)對抗性訓(xùn)練，在復(fù)雜、困難的條件下鍛煉運(yùn)動(dòng)員的意識(shí)、意志和實(shí)戰(zhàn)能力。