第一篇：基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程改革構(gòu)想

基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程改革構(gòu)想

摘要：目前在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，普遍存在重視概論和技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生對(duì)作品的個(gè)人理解和感受，不注重對(duì)學(xué)生高級(jí)思辨能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)的情況。因此，本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中將其只是當(dāng)做一門(mén)隸屬于技能教育的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的做法，通過(guò)借鑒CBI外語(yǔ)教學(xué)理論，提倡基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)理念，探討了在學(xué)?，F(xiàn)有條件下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向。一．CBI理論發(fā)展概述

內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）是上個(gè)世紀(jì)末在西方興起的一種外語(yǔ)教學(xué)模式，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)語(yǔ)言作為最終教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容只是媒介。內(nèi)容依托式教學(xué)把目標(biāo)語(yǔ)看做媒介，把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為最終目的。CBI的一個(gè)重要的理論來(lái)源是二語(yǔ)習(xí)得研究的輸入假說(shuō)。Krashen S．D．(1985)提出了語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)，其中之一就是有意義的輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)。CBI教學(xué)理念被廣泛關(guān)注則是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始的，Mohan是CBI教學(xué)理念興起的奠基人之一，他在1986年發(fā)表的著作《語(yǔ)言與內(nèi)容》中指出，“在知識(shí)課中我們往往忽視了語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)工具的作用；而在語(yǔ)言課中，我們又看不到內(nèi)容是可以交際的。Brinton等（1989）指出CBI事實(shí)上是屬于交際語(yǔ)言教學(xué)的范疇，并進(jìn)一步將CBI的理論系統(tǒng)化，自此，語(yǔ)言與內(nèi)同整合式教學(xué)逐漸成語(yǔ)教育界和語(yǔ)言界關(guān)注的領(lǐng)域。如今，在加拿大和美國(guó)，CBI模式已成為第二語(yǔ)言教學(xué)的重要模式。

CBI教學(xué)模式在20世紀(jì)90年代被介紹到國(guó)內(nèi)，劉潤(rùn)清教授在1999年就曾說(shuō)過(guò)，大學(xué)英語(yǔ)不能再走純語(yǔ)言訓(xùn)練的所謂語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的路子了，而要以?xún)?nèi)容促進(jìn)語(yǔ)言技能的提高，走內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的路子。在2011年的中國(guó)教育語(yǔ)言學(xué)研究會(huì)第二屆年會(huì)上，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院運(yùn)用CBI的教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)課程體系的改革引起與會(huì)者的高度關(guān)注和強(qiáng)烈興趣，2014年第四屆年會(huì)在過(guò)去的成果基礎(chǔ)上，加深了對(duì)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的理念的認(rèn)識(shí)，反思了本世紀(jì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革。二．當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)幾乎都是脫離作品本身，以閱讀技能和語(yǔ)篇知識(shí)為核心，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言技能訓(xùn)練，以諸如詞匯語(yǔ)法等孤立的語(yǔ)言要素作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，忽略了有意義的語(yǔ)言?xún)?nèi)容交流，忽視了教學(xué)中社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言本體和語(yǔ)言使用的影響。這種“技能本位”的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)（language-driven）教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高會(huì)有一定的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，削弱了外語(yǔ)教育的本質(zhì)：人文主義的教育（張西平，2008:86），導(dǎo)致學(xué)生“腦子空”（缺乏人文素養(yǎng)，知識(shí)膚淺）（蔣棟），而且，過(guò)量的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致“思辨缺席”,不利于學(xué)生高級(jí)思辨能力的發(fā)展，不利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動(dòng)性。三．CBI理念下的教育思想改革

解決現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)閱讀拓展課程的問(wèn)題需要有新型的教學(xué)理念和模式，CBI理念不同于以往以語(yǔ)法，語(yǔ)言技巧為中心的教學(xué)觀念，它主張將語(yǔ)言蘊(yùn)含在內(nèi)容之中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得依靠有意義可理解的輸入，而不是對(duì)形式的理解，單純機(jī)械性認(rèn)知教學(xué)是毫無(wú)意義的，它遏制了學(xué)習(xí)者的求知欲和主體自由。英語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者累積社會(huì)知識(shí)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的途徑，不應(yīng)該以單純語(yǔ)言系統(tǒng)學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)。CBI理念主張教學(xué)是讓學(xué)生的認(rèn)知情感意志態(tài)度都系統(tǒng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)感受和體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

CBI理念立足于以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為本的教育思想，在整個(gè)教育實(shí)踐的過(guò)程中，將始終以通識(shí)教育為本，旨在關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活需要的教育，關(guān)注學(xué)生做人方面的教育，關(guān)注人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發(fā)展等等，克服過(guò)去在研究指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)上存在的重視語(yǔ)言技能訓(xùn)練而忽視人文教育的偏差，從而推動(dòng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，幫助學(xué)生在對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)中拓展思考問(wèn)題的空間，樹(shù)立平等、寬容和有深度的文化價(jià)值觀。四．CBI理念下的課程改革

不同于以往傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程，在“主題式”內(nèi)容依托教學(xué)的框架下，改革后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程選擇短小經(jīng)典的文學(xué)作品為教材，經(jīng)典的文學(xué)作品是英語(yǔ)語(yǔ)言的精品，要獲得一流的語(yǔ)言能力，閱讀文學(xué)作品是必經(jīng)之道。該課程將強(qiáng)調(diào)作品中對(duì)時(shí)代特色，社會(huì)制度，生活習(xí)慣，價(jià)值觀念的闡釋?zhuān)赜谧髌分兴乃枷敫星樾睦怼徝烙^和藝術(shù)感覺(jué)，而不是把大部分時(shí)間花費(fèi)在解釋句子意思上，把文學(xué)課變成精讀課。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的轉(zhuǎn)向，提出通過(guò)與文化相融合的方式，以文化的介紹，導(dǎo)入為授課內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感受能力和分析批評(píng)能力，學(xué)習(xí)者“通過(guò)閱讀英美文學(xué)作品，主動(dòng)參與文本意義的尋找，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造過(guò)程”（王守仁 2002:11）。CBI英語(yǔ)文學(xué)課程為學(xué)習(xí)者提供有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，架構(gòu)起依托文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行人文體驗(yàn)的平臺(tái)，“課堂中的文學(xué)使用是一種能使學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的人投入的有效的方法，它為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)，反應(yīng)和情感的絕好的機(jī)會(huì)”(lazar愛(ài)人，1993,3)

在課程安排上，采用博古厚今的指導(dǎo)思想，努力向短小經(jīng)典的現(xiàn)當(dāng)代作品傾斜，而不是難度較大，生詞較多，背景遙遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，篇幅長(zhǎng)的作品，使學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使教師只能講述故事背景及梗概，無(wú)法顧及對(duì)作品的審美解讀。五．CBI理念下教學(xué)與學(xué)習(xí)方法改革

在“主題式”內(nèi)容依托教學(xué)的框架下，教師采用啟發(fā)及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。首先，教師可以采用適當(dāng)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這樣的設(shè)計(jì)大大緩解了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，幫助學(xué)習(xí)者自然進(jìn)入。而后，在學(xué)習(xí)者閱讀作品之前，教師精心設(shè)計(jì)一系列討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入作品，注重理解和賞析，研究它們所蘊(yùn)含的深刻思想，指導(dǎo)學(xué)生從文化學(xué)，歷史學(xué)，哲學(xué)，心理學(xué)多角度去解讀作品，形成批判性思維。閱讀之后的討論時(shí)間以小組討論，總結(jié)發(fā)言形式作課堂匯報(bào)，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)純粹單向性的知識(shí)傳授法容易使學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為文學(xué)作品只存在一種完全正確的解讀與闡釋?zhuān)裕處熞膭?lì)學(xué)習(xí)者積極參與問(wèn)答，小組討論，主題辯論等思辨性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合情感體驗(yàn)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了單純的認(rèn)知層面，上升到情感高度。當(dāng)學(xué)習(xí)者“既用認(rèn)知的方式，也用情感的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，完整的人格成長(zhǎng)才有可能?！?/p>

采用探究性學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。美國(guó)著名教育家杜威在1909年提出了學(xué)校教育中要用探究性學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為“教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。”實(shí)際上，培養(yǎng)科學(xué)的思考方式和研究方法比獲取知識(shí)更為重要。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外使用網(wǎng)絡(luò)工具再次深入思考，自主地查詢(xún)，收集，整理資料，將獲取的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，形成自己的觀點(diǎn)。整理做成ppt,在課堂上做presentation, 然后開(kāi)展班級(jí)討論，課后就自己感興趣的主題提交論文作為作業(yè)。這樣既能廣泛激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析的科研能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法，有利于廣泛激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)的思考方式和研究方法，從而開(kāi)拓英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式和新局面。

第二篇：英語(yǔ)課程改革感想

英語(yǔ)課程改革感想

常州市紅梅東村小學(xué)

鄧能

寒假里參加了市組織的英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，期間聽(tīng)了很多專(zhuān)家教授的講座，感觸頗深，不僅對(duì)英語(yǔ)課程改革有了新的理解和認(rèn)識(shí)，也從中學(xué)到了很多理論知識(shí)，對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)工作也有很大的幫助。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)趙志毅博士的講座給我留下了深刻的印象。從課程的更新到教學(xué)觀的更新再到教師教學(xué)行為的更新，一層一層遞進(jìn)，使我對(duì)英語(yǔ)新課程的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。我們的傳統(tǒng)教育是以教師、教材和課程為中心，抑制了學(xué)生自身的發(fā)展，而現(xiàn)代教育是從兒童心理出發(fā)，以學(xué)生、興趣和活動(dòng)為中心。新課程的理想是發(fā)展每個(gè)學(xué)生，所以在教學(xué)的價(jià)值取向上就有了轉(zhuǎn)變，由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中的教學(xué)行為也有了相應(yīng)的變化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，自己也要大膽創(chuàng)新，超越書(shū)本，大膽發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，使教學(xué)成為充滿(mǎn)創(chuàng)意與激情的過(guò)程。所謂教學(xué)相長(zhǎng)也，教師也能在教學(xué)過(guò)程從學(xué)生身上學(xué)到很多，新世紀(jì)對(duì)教師提出了更高的要求，市教研室教研員胡澄宜老師在她的講座《因英語(yǔ)課程改革的趨勢(shì)及對(duì)英語(yǔ)教師的要求》中也提到了現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能。特別是新課程實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)教師的任務(wù)更重了，要求更高了，不僅要能說(shuō)會(huì)唱，而且對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)也要能夠熟練運(yùn)用，例如能用多媒體輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，此外還要掌握一定的科研能力，能夠撰寫(xiě)教研論文等。

在培訓(xùn)過(guò)程中，市實(shí)驗(yàn)小學(xué)金祥娣老師、常州師范的單旭珠副教授、常州技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)系副主任連征勇副教授等專(zhuān)家都做了精彩的講座和報(bào)告，從中我認(rèn)識(shí)到了自己的不足，也知道了自己應(yīng)該努力的方向。英語(yǔ)新課程改革為我們創(chuàng)造了教學(xué)上的一片生機(jī)，使我們有了一個(gè)更寬廣的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，我應(yīng)該不斷提高自己的自身素質(zhì)，盡快適應(yīng)課改的需求，把工作完成的更好。

第三篇：英語(yǔ)課程改革總結(jié)報(bào)告

新課程改革總結(jié)報(bào)告

新課程改革意在構(gòu)建體現(xiàn)多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，打破舊的傳統(tǒng)課程背景下不論學(xué)生基礎(chǔ)與潛質(zhì)，不顧學(xué)生興趣與特長(zhǎng)，忽視個(gè)性差異的弊端；以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。2003年9月起，根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的部署，我校從一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施各學(xué)科新課程實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近10年來(lái)多師生們的努力，現(xiàn)已完成了全校各年級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)歷了成功和失敗，得到了許多的啟示?，F(xiàn)談?wù)勎覀冊(cè)谡n程改革中的一些成績(jī)和感悟：

一、教師的課程理念的改變：

我校是一間有四十年歷史的老校，學(xué)校教師絕大部分年齡都超過(guò)的四十五歲，教齡時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)思想較傳統(tǒng)，過(guò)去的舊課程是以知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)為主，而新課程除了要老師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要注重對(duì)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，這種重大的轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革中推進(jìn)很艱難，但十年過(guò)來(lái)，絕大部分的教師還是轉(zhuǎn)變的觀念，制定并實(shí)施了課程的三維目標(biāo)培養(yǎng)。

二、教師課堂教學(xué)的模式的改變

（一）課堂出現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)師生互動(dòng)、平等參與，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們面對(duì)新課程，迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，課堂教學(xué)的組織形式逐步發(fā)生的變化。樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手成為教學(xué)過(guò)程中教師的共識(shí)。教師們已經(jīng)有明顯的小組合作教學(xué)意識(shí)，有的教師有強(qiáng)烈的研究欲望，有的教師有初步的探索意識(shí)，盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)方式---四人一組組成一個(gè)的“小家庭”，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性；課堂上經(jīng)常出現(xiàn)討論、交流和合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，而教師們更是盡可能地使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，平等的話(huà)語(yǔ)，與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比以前更有興趣了。逐漸地,我們的課堂呈現(xiàn)出了師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被激活，學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，課堂不再只是知識(shí)的交流，課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，學(xué)生多了思考的空間，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴、朋友。學(xué)習(xí)變成了一種交流、討論和對(duì)話(huà)，是一種真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。這種合作的氛圍甚至延伸到了課外、校園，許多班級(jí)出現(xiàn)小家庭“一家人”互相合作、互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)，共同努力，共同進(jìn)步的情況，如四（1）、（3），五（1）班及小家庭合作玩游戲，合作養(yǎng)花種草，合作清潔衛(wèi)生，合作完成教師布置的其他工作，小家庭成員成了親密的好朋友。

（二）、積極申報(bào)課題，開(kāi)展教研實(shí)驗(yàn)。

新課程改革是一項(xiàng)教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)科研意識(shí)是搞好課改的基礎(chǔ)和前提。我們充分發(fā)揮各科組集體備課的優(yōu)勢(shì)，各年級(jí)以學(xué)科為單位成立了教研小組，研究選擇了教研實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題，制定研究活動(dòng)計(jì)劃，確實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。例如語(yǔ)文學(xué)科由過(guò)去的低年級(jí)開(kāi)始以“小組合作學(xué)習(xí)”為研究專(zhuān)題，中年級(jí)以“語(yǔ)感教學(xué)研究”為教研專(zhuān)題，到這兩個(gè)學(xué)期的申報(bào)市課題《小學(xué)語(yǔ)文中國(guó)學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)研究》的課題研究，數(shù)學(xué)科組實(shí)施“5+15+20”教學(xué)模式；英語(yǔ)科組在2009學(xué)年進(jìn)行的國(guó)家教育部“基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目試驗(yàn)研究”——“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告內(nèi)容與形式”子課題研究。以上的課題均能根據(jù)新課程制定研究活動(dòng)計(jì)劃，確實(shí)開(kāi)展活動(dòng)。教研活動(dòng)既注重切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。學(xué)校對(duì)計(jì)劃的撰寫(xiě)作了輔導(dǎo)，就具體操作問(wèn)題提出了要求。開(kāi)展教研活動(dòng)是以課例評(píng)析為主（圍繞著專(zhuān)題備、聽(tīng)、評(píng)、思），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加集體備課和研討課的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。教研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)圍繞著課程改革的理念，注重切實(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。

（三）教師的新課標(biāo)意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)

1、通過(guò)對(duì)新課程的研究和實(shí)驗(yàn)，我們的教師學(xué)習(xí)了大量的教育理論，教改經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（1）、實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（2）、實(shí)現(xiàn)了由“傳授”到“指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

（3）、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)發(fā)生變化。教師們能充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、從我們對(duì)教師的聽(tīng)課中看出，許多的教師能在組織課堂過(guò)程中體現(xiàn)了三維目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、情境意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)；教師們普遍反映：情境教學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)方式確實(shí)能使學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，能提出問(wèn)題、收集資料，學(xué)會(huì)利用多種手段，通過(guò)多種途徑獲取信息的方法，確實(shí)提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣

從觀察教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)和行為來(lái)看，由90%以上的教師已經(jīng)走出了“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的誤區(qū)，由過(guò)亂、過(guò)爛、過(guò)露的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。引進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)方式，有激勵(lì)性評(píng)價(jià)、暗示性評(píng)價(jià)、及時(shí)性評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)手段上，有星級(jí)評(píng)價(jià)、小紅花評(píng)價(jià)等。學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成功的快樂(lè)。

1、課堂上的正面的評(píng)價(jià)增多。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上，教師們充分利用了這一手段，能有意識(shí)地觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定的或鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；還有集體性質(zhì)的最佳合作小組、探究先鋒隊(duì)等等的評(píng)選也是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種良好評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生的學(xué)業(yè)上，教師也根據(jù)實(shí)際情況，分別采用等級(jí)評(píng)分和分?jǐn)?shù)評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，作業(yè)與單元評(píng)價(jià)形式也多種多樣，還有校際、班際學(xué)科競(jìng)賽，甚至有良性競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的小紅旗手、小紅花少年??

3、學(xué)期末的一學(xué)期各學(xué)科水平測(cè)試，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期各學(xué)科新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面評(píng)價(jià)，也是上級(jí)有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)情況了一個(gè)檢驗(yàn)，能較客觀地反映出課改的情況。教師更是從中了解自己參與課改實(shí)驗(yàn)的成效和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的驗(yàn)證。根據(jù)本區(qū)近六年學(xué)期末學(xué)科抽測(cè)的綜合指數(shù)看，我校各項(xiàng)指標(biāo)有五年能達(dá)到區(qū)平均水平，其中有三年更是達(dá)平均水平之上。

雖然在評(píng)價(jià)方面，這次的新課程實(shí)驗(yàn)仍然離不開(kāi)應(yīng)試的指揮棒，但畢竟我們嘗試了運(yùn)用多種形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、課改成績(jī)收獲斐然

（一）課堂教學(xué)模式的變化。

在這次課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們的教師在課堂積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，以學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、“平等中的首席”的身份，努力創(chuàng)建學(xué)生自主、合作、探究的快樂(lè)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)機(jī)制。如語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主感知課文，讓學(xué)生在自主、合作研討中探究學(xué)習(xí)識(shí)字、認(rèn)字的技法，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)；數(shù)學(xué)教師注重從學(xué)生自主動(dòng)手、合作探究中引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活及身邊事物中觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)等，以生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中靈活掌握知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有靈活自主地能力，教師們無(wú)不努力地創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究的快?lè)學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。

（二）知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，與學(xué)生生活更加貼近了。

課外，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)、組織綜合實(shí)踐等方面也都緊緊圍繞新課標(biāo)靈活實(shí)施。如語(yǔ)文作業(yè)可能是要學(xué)生去動(dòng)手制作一些小模型、采集一些小標(biāo)本、觀察生活中的一些動(dòng)、植物等；數(shù)學(xué)作業(yè)可能是拼七巧板、搞小制作等，還鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；英語(yǔ)作業(yè)可能是收集一些小物品、或教長(zhǎng)輩學(xué)一個(gè)單詞等。因此，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，課外的延伸學(xué)習(xí)也同樣是積極、自主、合作、探究的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師們都十分重視課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)是課改的中心環(huán)節(jié)。作為一名教師，沒(méi)有誰(shuí)不希望自己是一個(gè)好老師，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能取得好成績(jī)。為此，老師花盡心思，如制作生動(dòng)的課件激發(fā)學(xué)生興趣，采用有趣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，運(yùn)用多種方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這些方面教師們都是邊探討、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐摸索的。

五、改革實(shí)踐體會(huì)深刻

教師們?cè)谑甑膶?shí)踐中深有體會(huì)。

之一：在課堂上我們想盡辦法達(dá)到教學(xué)目的，而這種效果最終將以學(xué)生情感的共鳴，知識(shí)、技能的掌握作為評(píng)價(jià)依據(jù)。課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并不代表所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“恐怖分子”，都要被一棍子打死。過(guò)去的教學(xué)過(guò)多束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，現(xiàn)在卻又過(guò)多于放任。只有將各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。如教師在課堂上先教給學(xué)生學(xué)法，再讓學(xué)生實(shí)踐，不能就此而評(píng)說(shuō)教師就是在“灌”。有些內(nèi)容本一目了然，教師繞著圈子讓學(xué)生學(xué)，反而讓學(xué)生更迷糊了，何不干干脆脆地直接告訴他。

之二：我們?cè)谥匾晫W(xué)生的主體地位同時(shí)，也同樣要關(guān)注教師的主導(dǎo)作用，特別是低年級(jí)的孩子，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。這樣我們才能將課程改革落實(shí)在每一節(jié)課的教學(xué)中。說(shuō)是很容易，但是做起來(lái)我們還是面臨許多實(shí)際問(wèn)題，如學(xué)生接受知識(shí)的層次不同，是否分層次地教學(xué)，關(guān)注到每個(gè)孩子的所需是困難的，這仍需我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的教學(xué)中不斷探索，去尋求一條有效的道路。

總之，新課改是一項(xiàng)十分艱巨工作，在實(shí)施過(guò)程中既獲得了成功的體驗(yàn)，又遇到了許多困難，我們只有加強(qiáng)教學(xué)科研，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程，才能肩負(fù)起時(shí)代賦予我們的責(zé)任。我們希望這是一場(chǎng)全新的改革，做到一步一個(gè)腳印，追求教育教學(xué)真實(shí)的面貌，取得實(shí)質(zhì)性的成功。

二0一二年七月十日

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課程改革

小學(xué)英語(yǔ)課程改革

此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

一、課程性質(zhì)外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），將課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，這種設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過(guò)程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。

（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（五）注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

（六）開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。

三、設(shè)計(jì)思路《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。

國(guó)家英語(yǔ)課程要求從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求；第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過(guò)渡級(jí)。過(guò)渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對(duì)各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據(jù)。

第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)的級(jí)別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個(gè)年級(jí)。但是，分級(jí)目標(biāo)對(duì)3～6年級(jí)、7～9年級(jí)和高中

各學(xué)段或年級(jí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)以及教材編寫(xiě)提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實(shí)施。從3年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，3、4年級(jí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，5、6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)；7～9年級(jí)分別 完成三、四、五級(jí)目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級(jí)目標(biāo)。第九級(jí)為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，該級(jí)別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求。英語(yǔ)教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級(jí)起就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級(jí)別的要求。六年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到二級(jí),9年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到五級(jí),普通高中結(jié)束時(shí)達(dá)到八級(jí)*備注：高中階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計(jì)劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。第二部分 課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力:情感態(tài)度：動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國(guó)意識(shí)，國(guó)際視野。學(xué)習(xí)策略：誰(shuí)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

語(yǔ)言技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

語(yǔ)言知識(shí)：語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，動(dòng)能，話(huà)題。

文化意識(shí)：文化知識(shí)，文化理解，跨文化交際，意識(shí)和能力。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)的各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。以下是本課程一級(jí)至九級(jí)應(yīng)達(dá)到的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)語(yǔ)言技能中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)技能提出九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求(根據(jù)學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，在一級(jí)、二級(jí)提出了更為具體的語(yǔ)言技能目標(biāo)要求)；對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能和話(huà)題提出二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求；對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)也提出了二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)要求。

一、語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、語(yǔ)言知識(shí)

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的分級(jí)目標(biāo)。詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)附錄。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，拓展國(guó)際視野。表4是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的情感態(tài)度分級(jí)目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。表s是二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)學(xué)習(xí)策略分級(jí)目標(biāo)。

五、文化意識(shí)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)申，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。第四部分 實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意:

1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；

2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；

3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語(yǔ)教師要做到:

1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；

2、把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

(四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢(xún)問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

(五)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到:

1、利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；

2、利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；

3、合理地開(kāi)發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

(七)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

（八）不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到:

1、準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；

2、發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用；

4、自覺(jué)加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面；

5、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；

6、不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。(九)遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果英語(yǔ)課程從3年級(jí)起開(kāi)設(shè)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3一6年級(jí)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)。

3、4年級(jí)以短課時(shí)為主；

5、6年級(jí)長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合，長(zhǎng)課時(shí)不低于兩課時(shí)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，班容量一般不應(yīng)超過(guò)40人/班。

7一9年級(jí)和普通高中的英語(yǔ)課程建議每周不少于四課時(shí)。

二、評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校

及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善。

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(一)體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等。

形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無(wú)論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。"

(三)注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿(mǎn)意，可以與教師協(xié)商，?暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。

(四)注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例?

1、評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?

3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?

4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或不足?

教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

(五)終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。

測(cè)試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)力測(cè)試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽(tīng)力測(cè)試應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語(yǔ)境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語(yǔ)音知識(shí)題和單純語(yǔ)法知識(shí)題；增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。

(六)注意3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性

3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

3、4年級(jí)的期末或?qū)W年評(píng)價(jià)應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

5、6年級(jí)的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽(tīng)和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動(dòng)活潑。

終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制或達(dá)標(biāo)的方法記成績(jī)，不用百分制。

(七)注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

(八)各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。二級(jí)的評(píng)價(jià)由地方和學(xué)校組織進(jìn)行，以形成性評(píng)價(jià)為主。五級(jí)和八級(jí)的評(píng)價(jià)應(yīng)在國(guó)家、省市教育主管部門(mén)指導(dǎo)下進(jìn)行。其他級(jí)別的評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施，也要以形成性評(píng)價(jià)為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級(jí)別，制訂考試要求。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)課程簡(jiǎn)介

《大學(xué)英語(yǔ)》課程簡(jiǎn)介

大學(xué)英語(yǔ)課程是我校本科生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。自教育部于2004年1月2日制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）以來(lái)，為進(jìn)一步深化我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，以盡早實(shí)現(xiàn)把廈門(mén)大學(xué)辦成“世界知名的高水平研究型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo),外語(yǔ)教學(xué)部根據(jù)《課程要求》的精神制定了符合我校特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，旨在改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以逐步建立起具有我校特色的、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

根據(jù)《課程要求》制定的《教學(xué)大綱》把我校大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是我校每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)和要求；較高要求和更高要求是對(duì)那些學(xué)有余力、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的大學(xué)新生分別設(shè)置的。根據(jù)實(shí)際情況，我們將我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位于90％的學(xué)生達(dá)到一般要求，45％達(dá)到較高要求，15％學(xué)有余力的學(xué)生可達(dá)到更高要求。

本課程總共含4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期學(xué)完《全新版大學(xué)英語(yǔ)》或《新視野大學(xué)英語(yǔ)》其中一冊(cè)的所有配套教材（含綜合教程、聽(tīng)說(shuō)教程、閱讀教程等）。教學(xué)以主題為基礎(chǔ)，其中每個(gè)主題用6個(gè)課時(shí)（即兩周），同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種技能的訓(xùn)練。從一年級(jí)開(kāi)始，除聽(tīng)說(shuō)教程以外，我們還為所有學(xué)生配備了每周一個(gè)課時(shí)的外教口語(yǔ)教程。

對(duì)于分級(jí)教學(xué)中從二級(jí)或三級(jí)開(kāi)始的學(xué)生采用跳躍式選材的方法，即針對(duì)目前教材循序漸進(jìn)特點(diǎn)不明顯的情況，不是直接從二級(jí)或三級(jí)教材著手，而是從四冊(cè)書(shū)中選取針對(duì)性較強(qiáng)的并能在大體上自成一體的材料，為其構(gòu)建一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系。