第一篇：大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果

大學(xué)英語課程教學(xué)改革成果

國際語言學(xué)院

王妍

我國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流與合作都需要把英語這門必修課的重點(diǎn)集中在如何培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和交流能力這方面。而從教學(xué)目標(biāo)與要求上來說，大學(xué)英語課程教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，是高等教育的一個重要組成部分，是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，是為了幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的英語綜合能力，使學(xué)生能夠有效地用英語進(jìn)行口頭和書面交流，同時增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作需求。一． 當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

目前，我國高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)一般圍繞著三T教學(xué)原則展開的，這三T分別是Text-based（課堂教學(xué)以課本為中心)、Teacher-based（課堂活動以教師為主體)、Test-based（教學(xué)質(zhì)量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據(jù)）。

在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等各方面仍然沒有完全擺脫“為應(yīng)試而教”傾向的影響。長期以來, 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育, 一直困擾著教育的改革, 大學(xué)英語教學(xué)仍然是以考試考級為最終“指揮棒”, 教學(xué)的過程仍然是———上課老師講, 下課學(xué)生背,平時做習(xí)題, 目的是考級。這樣, 表面上看, 老師們的任務(wù)完成了, 學(xué)生們短期愿望也達(dá)成了, 但是這樣的教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成, 忽視了學(xué)生需逐步具備以英語為工具進(jìn)行交流的能力和在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用這門語言的能力, 難以滿足時代對既有技術(shù)又有能力的復(fù)合性高素質(zhì)人才的需求。隨著社會對于素質(zhì)教育越來越重視, 應(yīng)試教育從根本上束縛了高職大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果都受到了影響，最終將會被淘汰。

根據(jù)該課程改革的理論研究結(jié)論，再結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究總結(jié)，關(guān)于今后的大學(xué)英語課程教學(xué)特提出以下三點(diǎn)建設(shè)性優(yōu)改革方案：

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)活動中起著組織者和引導(dǎo)者的作用, 那么高水平的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)活動的保證。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構(gòu)建者，并且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者。換句話說就是要求教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳播者、知識權(quán)威、課堂主宰者向協(xié)調(diào)者(coordinator)、組織者(organizer)、資訊者(counselor)、評判員(judge)、參與者(participant)過渡。教師應(yīng)該積極主動地查找出自身存在的不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換要求的因素, 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí), 拾遺補(bǔ)闕, 調(diào)動一切積極因素, 勇往直前地迎接新的挑戰(zhàn)。教師不僅僅要在思想和教學(xué)方法上不斷更新，在知識結(jié)構(gòu)上也不能落后于時代?，F(xiàn)在屬于信息時代, 科學(xué)技術(shù)和知識已是日新月異, 教師要利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí), 更新知識結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)信息時代地步伐。隨著高等教育改革的深入發(fā)展, 學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)時間逐步縮短, 在這種情況下要完成教學(xué)目標(biāo), 公共英語教師還需要拓寬知識結(jié)構(gòu), 努力了解并具備教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識, 積極向“雙師型”教師靠攏。

2.構(gòu)建針對性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系

教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職英語教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識、訓(xùn)練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。a．課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這個目標(biāo)

以往大學(xué)英語課程教學(xué)中對聽說讀寫采用分別授課的形式，為了適應(yīng)當(dāng)前高校擴(kuò)招的形勢，更要實(shí)現(xiàn)語言綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，可將課程分別設(shè)置為讀寫和視聽說兩種課型，授課班級按照課型特征編成大班和小班。

b．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把職業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)區(qū)別開來

所謂“職業(yè)英語”, 即一種與日常英語相對的概念, 在英語中也叫“workplace English”,其是適用于正式工作場合使用的英語, 與GRE、托福、大學(xué)英語四六級等傳統(tǒng)英語考試是不同的, 職業(yè)英語考試專為那些工作中需要使用英語的人士設(shè)計(jì), 它更注重語言的應(yīng)用性, 注重聽、說、讀、寫、譯的均衡發(fā)展, 更加強(qiáng)調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。

英語作為一種語言能力, 是綜合素質(zhì)和興趣的長期積累過程。大學(xué)生具備扎實(shí)的外語基礎(chǔ)后, 再進(jìn)行職業(yè)英語培訓(xùn), 解決一些技術(shù)層面的問題,將會取得良好的效果。所以, 學(xué)生在具備一定英語基礎(chǔ)后,要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)英語培訓(xùn), 特別是對于高職院校的學(xué)生更是如此。“擁有職業(yè)英語證書的應(yīng)聘者, 將會受到優(yōu)先考慮。企業(yè)和應(yīng)聘者個人將會為此節(jié)省很多成本”。這樣, 不僅能夠有利于達(dá)到高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo), 還可以幫助學(xué)生有效地就業(yè)并適應(yīng)社會的需求。但他同時也提到, 如果單純追求職業(yè)英語, 而不去關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固, 那么則會造成“空中樓閣”。因而, 職業(yè)英語理應(yīng)成為高職英語教學(xué)內(nèi)容中必不可少一部分。

c．采用具有時代特色的新教材

應(yīng)采用經(jīng)國內(nèi)外教學(xué)理論的研究，根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境與特點(diǎn)，確立適合我國國情的教學(xué)思想和教學(xué)原則，符合現(xiàn)階段高職英語教學(xué)發(fā)展趨勢的教材。比如外語教學(xué)與研究出版社的《新視野高職英語》等。高職高專英語教材的選用不能以《大學(xué)英語》、《核心英語》或其他向普通本科或?qū)？平虒W(xué)內(nèi)容靠攏的一般英語教材。其缺少了高職教育的針對性和與崗位響聯(lián)系的實(shí)用性, 不能體現(xiàn)高職英語的特色, 不能滿足社會對高職人才英語能力的要求。其教材的選擇要貫徹針對高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路, 以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際能力為首要目標(biāo), 所選用的教材要突出交際性、實(shí)用性和知識性。d．采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個重要前提。在英語教學(xué)中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合進(jìn)一步打破了英語教學(xué)的時空限制，充分體現(xiàn)了資源共享。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時, 呈現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生帶人了絢麗的彩色世界, 而且圖文聲像并茂, 直觀動態(tài), 富有表現(xiàn)力, 給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激, 學(xué)習(xí)形式靈活多樣, 教學(xué)活動中, 學(xué)生全部感官參加學(xué)習(xí), 而不是單用聽、視、觸、動中的一種或幾種感官, 極易吸引學(xué)生的注意力。此外, 課件中形象的動畫、適當(dāng)?shù)慕换? 也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣, 教學(xué)活動也事半功倍。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為每一節(jié)課板書和講解占去了許多寶貴的課堂時間，授課信息量受到限制，且只能靠教師的口頭描述和學(xué)生的憑空想象去理解。如今教師可利用電子教材，網(wǎng)絡(luò)教材，圖像，音頻和視頻等實(shí)現(xiàn)非線性教學(xué)，共享優(yōu)秀的教學(xué)成果，這大大擴(kuò)展了單位時間的授課信息量，也豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)能搞提供真實(shí)交流的情境，為教師個別輔導(dǎo)，實(shí)施因材施教拓寬了途徑。例如, 老師可以給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù), 讓學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)和自己所學(xué)習(xí)的知識充分發(fā)揮個人的主觀能動性, 積極提出問題, 針對問題自己去收集、分析和選擇信息資料, 并應(yīng)用所學(xué)過的知識去解決問題, 從而進(jìn)一步地獲得新的知識。這一過程不僅能拓寬學(xué)生的知識面, 在很大程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。老師還可以設(shè)立自己的email或創(chuàng)建自己的博客, 來與學(xué)生進(jìn)行即時的交流, 回答學(xué)生提出的各種問題, 包括進(jìn)行心理咨詢。3．實(shí)行主觀與客觀相結(jié)合的評估體系

應(yīng)改變現(xiàn)行的以四六級作為唯一評價(jià)英語水平方式這種模式，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評估方式。所謂形成性評估是指包括話題討論的參與程度，作業(yè)提交情況，學(xué)習(xí)過程筆記，學(xué)生自評與互評等。而終結(jié)性評價(jià)是指采用課程考試的方式，內(nèi)容可參照雅思考試，分為筆試和口試兩部分。筆試包括：長篇對話聽力理解、快速閱讀、閱讀理解和兩篇作文（一篇議論文和一篇應(yīng)用文）；而口試則單獨(dú)進(jìn)行，內(nèi)容包括：朗讀——以考察語音語調(diào)，短文復(fù)述——考察第二外語的理解能力，觀點(diǎn)表達(dá)和對話——以考察實(shí)用能力。結(jié)合這兩種評估方式來評定學(xué)生最終的考試成績，既可以體現(xiàn)教與學(xué)的整體進(jìn)程特色，又能突出學(xué)生的個體能力，從而較為客觀地評估學(xué)生的實(shí)際與實(shí)用英語水平，推動大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展與改革。

第二篇：中學(xué)英語課程教學(xué)改革

中學(xué)英語課程教學(xué)改革

【摘要】中學(xué)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由知識型轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生三種綜合性能力：1.用英語進(jìn)行交流的能力。2.用英語獲取信息、處理信息的能力。3.用英語進(jìn)行思維的能力。

【關(guān)鍵詞】英語 改革 高效

一、中學(xué)英語課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

中學(xué)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由知識型轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生能力。要培養(yǎng)學(xué)生三種綜合性能力：

1.用英語進(jìn)行交流的能力。2.用英語獲取信息、處理信息的能力。3.用英語進(jìn)行思維的能力。

二、教師應(yīng)具備的基本能力

21世紀(jì)是以知識為主要資源，以知識和技術(shù)創(chuàng)新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要，且勢在必行。教師要為這個時代培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，至少應(yīng)具備以下幾種核心能力：

終身學(xué)習(xí)的能力，超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，反思教育的能力，基于網(wǎng)絡(luò)資源教育的能力和激活創(chuàng)造性的能力。

三、以新課程的理念實(shí)施中學(xué)英語教學(xué)改革

1.關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)策略并能不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)習(xí)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們有機(jī)會通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)信心，提高能力。在教學(xué)中教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其它學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動，使學(xué)生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制定具有個性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評價(jià)不斷修整調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

3.拓展學(xué)習(xí)渠道，增加語言輸入量。中學(xué)英語新課程的一個重要舉措是開設(shè)選修課。其目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，也為學(xué)生規(guī)劃人生提供實(shí)踐的機(jī)會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內(nèi)涵，為學(xué)生打好語言知識和語言技能的基礎(chǔ)，另一方面要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開設(shè)選修課，不斷為學(xué)生增加語言輸入量，完成課程規(guī)定的課外閱讀量。使學(xué)生在不斷的語言接觸和學(xué)習(xí)中，提高綜合語言運(yùn)用能力。

在這過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在條件許可的情況下教師應(yīng)充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，要開發(fā)利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，拓展英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道。

4.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)尤其重要。我們沒有現(xiàn)成的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，需要我們教師去創(chuàng)設(shè)，去營造。不僅要創(chuàng)設(shè)課內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要創(chuàng)設(shè)課外的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)換角色，探索有效的教學(xué)方法，通過各種活動形式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。在課外，要建立課外學(xué)習(xí)小組或合作伙伴，建立英語學(xué)習(xí)園地，英語廣播，創(chuàng)辦英語小報(bào)和英語角等，使學(xué)生有更多運(yùn)用英語的空間。

教師要依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)目的的種類任務(wù)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)英語和其他方面的才能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠主動、自主地學(xué)習(xí)知識和提高語言技能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值等。

教師的教學(xué)要面向全體，才能贏得每個學(xué)生的尊敬。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他練。學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能也存在著很大的差異。加上假期的原因，學(xué)生原有的知識遺忘較多，再加上新教材的學(xué)習(xí)要求明顯提高，詞匯量增加，學(xué)生學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)期，教師要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，做好雙基的補(bǔ)償工作。同時要處理好知識與能力的轉(zhuǎn)化工作。要在語言的實(shí)踐中來加強(qiáng)雙基的復(fù)習(xí)和鞏固。

5.要努力探索更有效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心的“任務(wù)型”教學(xué)模式。長期以來，外語教學(xué)存在著學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高校里，那些學(xué)了十多年英語，獲得了較高級證書的學(xué)生，卻仍然聽不懂，也說不好英語。要解決這個問題，就要采用“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在語言活動中，教師始終處于指導(dǎo)者、旁觀者和裁判的地位，一改過去的教師“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬的情境中體會和學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第三篇：大學(xué)英語課程簡介

《大學(xué)英語》課程簡介

大學(xué)英語課程是我校本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。自教育部于2004年1月2日制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）以來，為進(jìn)一步深化我校大學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校大學(xué)英語教學(xué)水平，以盡早實(shí)現(xiàn)把廈門大學(xué)辦成“世界知名的高水平研究型大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo),外語教學(xué)部根據(jù)《課程要求》的精神制定了符合我校特點(diǎn)的大學(xué)英語教學(xué)大綱，旨在改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以逐步建立起具有我校特色的、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

根據(jù)《課程要求》制定的《教學(xué)大綱》把我校大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是我校每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)和要求；較高要求和更高要求是對那些學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的大學(xué)新生分別設(shè)置的。根據(jù)實(shí)際情況，我們將我校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位于90％的學(xué)生達(dá)到一般要求，45％達(dá)到較高要求，15％學(xué)有余力的學(xué)生可達(dá)到更高要求。

本課程總共含4個學(xué)期，每學(xué)期學(xué)完《全新版大學(xué)英語》或《新視野大學(xué)英語》其中一冊的所有配套教材（含綜合教程、聽說教程、閱讀教程等）。教學(xué)以主題為基礎(chǔ)，其中每個主題用6個課時（即兩周），同時對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等各種技能的訓(xùn)練。從一年級開始，除聽說教程以外，我們還為所有學(xué)生配備了每周一個課時的外教口語教程。

對于分級教學(xué)中從二級或三級開始的學(xué)生采用跳躍式選材的方法，即針對目前教材循序漸進(jìn)特點(diǎn)不明顯的情況，不是直接從二級或三級教材著手，而是從四冊書中選取針對性較強(qiáng)的并能在大體上自成一體的材料，為其構(gòu)建一個相對系統(tǒng)的知識體系。

第四篇：大學(xué)英語課程要求

教高廳〔2007〕3號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，有關(guān)部門(單位)教育司(局)，部屬各高等學(xué)校： 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》發(fā)布三年以來，推動了大學(xué)英語教學(xué)改革，提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，我部組織有關(guān)專家，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，對《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂和完善。現(xiàn)將修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》印發(fā)給你們，請參照執(zhí)行。

教育部辦公廳

大學(xué)英語課程教學(xué)要求

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。

鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。

一、教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、教學(xué)要求

我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。

大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。

三、課程設(shè)置

各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。

無論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)

生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

四、教學(xué)模式

各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。對于使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時，以保證學(xué)習(xí)的效果。

為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)軟件，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。

教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

具體實(shí)施可參考附1：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。

五、教學(xué)評估

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。

形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)(推薦使用的《學(xué)生英語能力自評/互評表》見附2)。

結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核。

在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學(xué)后，學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力。

教學(xué)評估還包括對教師的評估，即對其教學(xué)過程和教學(xué)效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。

各級教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

六、教學(xué)管理

大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程。通過強(qiáng)化教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，應(yīng)做好以下幾個方面工作：

1.建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件。教學(xué)文件包括：學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)大綱和各門課程的教學(xué)目標(biāo)、課程描述、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等。教學(xué)管理文件包括：學(xué)籍和學(xué)分管理、教學(xué)考核規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)記錄、考試試卷分析總結(jié)、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。

2.大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%(16學(xué)分左右)。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)考試合格，應(yīng)計(jì)算學(xué)分。建議學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于30%。

3.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學(xué)之外，對面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)的課時等應(yīng)計(jì)入教師的教學(xué)工作量。

4.健全教師培訓(xùn)體制。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。

第五篇：大學(xué)英語課程總結(jié)

《大學(xué)英語》課程總結(jié)

2008-2009學(xué)年第二學(xué)期

XXX 2009.7.1

時光如梭，忙碌的一個學(xué)期又已經(jīng)結(jié)束，回頭看看這一學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)工作還是有不少值得總結(jié)的地方，現(xiàn)將本學(xué)期大學(xué)英語課程總結(jié)如下：

首先《大學(xué)英語》課程是高等院校各專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課，它在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力方面起著重要作用；本課程一般是在大學(xué)本科一年級和二年級開設(shè)，它在使學(xué)生樹立正確的英語語言學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握較為科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取語言知識的能力，以便為以后進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第四個學(xué)期，也是大學(xué)英語教學(xué)的最后一學(xué)期。在本學(xué)期我本人繼續(xù)承擔(dān)本院建工系給排水0701和給排水0702兩個班的英語教學(xué)任務(wù)。在前三冊教學(xué)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我一如既往地嚴(yán)格按照外語系的規(guī)定認(rèn)真組織教學(xué)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，復(fù)印四級考試資料并細(xì)心講解以便幫助更多的同學(xué)通過大學(xué)英語四級考試。由于英語課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此我不斷探尋和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，課堂上我的教學(xué)方法靈活，能夠更好地調(diào)動學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。課堂上增強(qiáng)與學(xué)生的互動，較多的使用英語教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了英語學(xué)期的環(huán)境。課堂上我采用多種教學(xué)方法使學(xué)生參與進(jìn)來，如speech, discussion, questioning and answering，role-paly，實(shí)用口語等，本學(xué)期我繼續(xù)要求每一節(jié)課由一位學(xué)生做三分鐘的英語演講，演講的內(nèi)容和題材不限，鼓勵自己寫稿，通過幾個學(xué)期的訓(xùn)練學(xué)生們的寫作和口語能力都有了明顯的提高。課間我耐心與學(xué)生交流幫助解決他們在學(xué)期上的困惑，幫助他們改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法。課后我認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，每一份作業(yè)都仔細(xì)批閱，指出錯誤所在，并就一些共同的問題給學(xué)生們統(tǒng)一講解。

本學(xué)期是大學(xué)二年級的最后一個學(xué)期，也是一個非常重要的學(xué)期因?yàn)榇蠖鄶?shù)的同學(xué)在學(xué)期末都還要繼續(xù)參加全國大學(xué)英語四級考試，為了幫助同學(xué)們在四級考試中取得較好的成績，我在教學(xué)過程中一方面強(qiáng)化詞匯，語法等語言基礎(chǔ)知識同時有針對性地訓(xùn)練他們的應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧。如本學(xué)期的英語課堂教學(xué)中我繼續(xù)加強(qiáng)大學(xué)英語四級考試的輔導(dǎo)，給學(xué)生們?yōu)闇?zhǔn)備四級考試提供了有益的建議和指導(dǎo)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中將四級考試的內(nèi)容滲透在日常教學(xué)中，如從第二學(xué)期起我就要求學(xué)生加強(qiáng)對四級考試寫作的訓(xùn)練，每次的作業(yè)都是針對四級考試寫作部分的。通過近三個學(xué)期的寫作專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生們的寫作能力也有了明顯的提高。四級考試題目聽力部分的分值比重較大而且也是同學(xué)們共同的弱項(xiàng)，因此在聽力課上我主要針對短對話長對話 短文和聽寫能題型的訓(xùn)練，此外還加強(qiáng)對閱讀和完型填空的訓(xùn)練。在本學(xué)期最后的幾周里我積極響應(yīng)系的要求，給學(xué)生復(fù)印了八套四級考試真題和模擬考試題，每一套題我都認(rèn)真詳細(xì)講解，為大多數(shù)同學(xué)參加四級考試做好了充分的準(zhǔn)備。通過外語系、我本人以及同學(xué)們的共同努力，我相信他們在本學(xué)期的四級考試中上次未通過四級考試的大部分同學(xué)一定會考出他們心中的理想成績的。

在本學(xué)期的英語教學(xué)中盡管有一些進(jìn)步和成績但是還有一些不足之處，這些需要在以后的教學(xué)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)。通過本次期末考試來看，不難看出學(xué)生們的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，尤其是聽力和詞匯方面。因此在以后的教學(xué)過程中還要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生基本工的訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。

XXX 2009.7.1