第一篇：重視自制教具制作 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

重視自制教具制作

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

介休五中

藺翠英

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的重要手段，而所有物理實(shí)驗(yàn)的開展都離不開恰當(dāng)、合適的實(shí)驗(yàn)器材，隨著教學(xué)儀器配套與達(dá)標(biāo)活動(dòng)的開展，教學(xué)儀器日臻完善，為初中物理教學(xué)提供了便利條件.但是，一方面教學(xué)儀器不可能一應(yīng)俱全，不能更好地滿足教學(xué)需要；另一方面經(jīng)常使用成套儀器進(jìn)行教學(xué)也會(huì)使學(xué)生失去新鮮感和對物理產(chǎn)生高深莫測的神秘感，從而影響了學(xué)生物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和動(dòng)手操作能力的提高。但自制教具仍非常必要，它的作用主要體現(xiàn)在:

(1)自制教具能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教學(xué)儀器數(shù)量有限，使用一般都強(qiáng)調(diào)要按步驟操作，如果非正常損壞，則要賠償，甚至罰款。因此，學(xué)生普遍存在害怕心理，使用時(shí)小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步。學(xué)生處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了壓制。而自制教具取材容易，制作簡單，損壞了可以再制作，這是商品儀器無法比擬的，它能有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生通過自制的教具，能加深對教材內(nèi)容的深入理解。如在講解生活中的透鏡時(shí)，學(xué)生利用粗細(xì)不同的紙筒和透鏡制成了照相機(jī)，觀察窗外遠(yuǎn)處的樹木，通過伸縮紙筒在后面的透明塑料膜上能清晰看到倒立縮小的像。然后讓學(xué)生觀察較近的物品又看到倒立放大的像。學(xué)生看到這個(gè)意想不到的現(xiàn)象，無不感到新奇有趣。繼而發(fā)問，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？其中有何奧秘？學(xué)生受到這種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引，注意力集中，且教師的問題恰是他們腦中的疑問，激發(fā)他們積極開動(dòng)腦筋。學(xué)生們邊實(shí)驗(yàn)邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(2)自制教具創(chuàng)設(shè)物理情境引入新課題，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”。教師要利用學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱愛，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)教材要求和特點(diǎn)，精心組織教材要求的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要想方設(shè)法自制教具，增設(shè)一些對學(xué)生具有吸引力的演示實(shí)驗(yàn)，努力使物理課節(jié)節(jié)有物。如在剛講物理課做演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)事先在瓶底轉(zhuǎn)了一個(gè)小孔的洗發(fā)水瓶裝滿水，蓋好瓶蓋向?qū)W生展示，造成瓶子完好無損的假象，然后請一個(gè)學(xué)生上來幫忙舉起瓶子，教師很隨意的打開瓶蓋，由于學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，看到水忽然從下面流出來，一定會(huì)有異常舉動(dòng)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感；老師再講解知識，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽課。俗話說:“要想知道葡萄是不是酸的，可以親口嘗一嘗”，要想把物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察好，最好的辦法是自己動(dòng)手實(shí)踐一下，初中物理課本序言中說得好:“我們一定要懂得，只有通過細(xì)心觀察物理現(xiàn)象和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能真正掌握物理知識?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)生對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的參與意識是很強(qiáng)的，而普通中學(xué)又沒有條件將實(shí)驗(yàn)室全日開放，所以在觀察思考的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生利用廢舊材料做實(shí)驗(yàn)從中領(lǐng)悟一些物理知識，不失為一種好方法，如用普通鐵皮和電線做一臺小電動(dòng)機(jī)模型，用健力寶罐做“針孔照相機(jī)”小玩具，用可樂瓶子和注射器制作潛水艇等等。當(dāng)他們成功興趣大增，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有了興趣，他就會(huì)獲得成功，只要老師會(huì)選擇，巧安排趣味實(shí)驗(yàn)，就一定會(huì)點(diǎn)燃“我愛學(xué)”物理的火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

（3）自制教具能充分培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和能力。

著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，就是說在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。例如：塑料瓶是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜谘b礦泉水和飲料用的，我們可以十分方便地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生做很多的物理實(shí)驗(yàn)，其演示效果明顯，為教學(xué)服務(wù)。探究聲音的音調(diào)：在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而

可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系。摩擦起電：把一只小塑料瓶在頭皮上反復(fù)摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。光的直線傳播：在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯。（此實(shí)驗(yàn)還可說明光能在液體中傳播）探究白色和黑色物體吸熱能力的強(qiáng)弱：用白紙和黑紙包住兩個(gè)裝滿水的塑料瓶，在太陽光下照射相同的時(shí)間后，看看誰的溫度升得高。溫度升得越高，說明其吸收的熱量就越多，其吸熱能力就越強(qiáng)。讓學(xué)生自己動(dòng)手制作教具，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的長久興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生有意識的將物理知識應(yīng)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

總之，自制教具天地廣闊，大有可為。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，通過師生共同動(dòng)手制作教具，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力，又開闊學(xué)生眼界、活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。，

第二篇：自制教具與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自制教具與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

01511-28 周燁森

摘 要: 物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在中學(xué)物理教學(xué)中,自制教具是一項(xiàng)重要活動(dòng)。本文從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、對科學(xué)敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創(chuàng)新性的思維能力三個(gè)方面來闡述自制教具與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 自制教具 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、創(chuàng)新能力

隨著新世紀(jì)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,教育改革已成為世界注目的焦點(diǎn)。素質(zhì)教育已深入人心,而創(chuàng)新作為素質(zhì)教育的核心更是倍受關(guān)注。學(xué)校教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的使命,是否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一。人們希望學(xué)校教育能幫助學(xué)生養(yǎng)成一種“以創(chuàng)新的精神獲取知識、運(yùn)用知識的性格,使學(xué)生能創(chuàng)造性的應(yīng)對未來的環(huán)境變化”。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的,使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握科學(xué)知識的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識,創(chuàng)造性地應(yīng)用知識,而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識、消極地貯存知識。其中物理學(xué)科的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用,因?yàn)殡x開了具體的科學(xué)知識,創(chuàng)新教育的實(shí)施往往會(huì)落入空談，流于形式。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天,眾多專家和學(xué)者都認(rèn)為物理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力可以概括為對物理知識深刻的認(rèn)知能力、對科學(xué)敏銳的洞察能力以及豐富的想象能力、創(chuàng)新性的思維能力的綜合體。其中深刻的認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，敏銳的觀察能力是關(guān)鍵，創(chuàng)造性的想象能力合創(chuàng)新性的思維能力則是其重要的支柱。

二、自制教具

眾所周知，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),教學(xué)儀器是物理教學(xué)的“魔杖”，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要物質(zhì)條件，而教具制作便是一種極為有效的途徑。在建國以來,我國一直提倡自制教具,廣大教育工作者也積極研制和推廣自制教具,并發(fā)表了大量的著作和論文,從而使我國自制教具久盛不衰,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，將廣大學(xué)生很好地領(lǐng)進(jìn)了物理學(xué)的殿堂?，F(xiàn)在隨著世界對教育事業(yè)的不斷關(guān)注和重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件已經(jīng)有了極大的改觀,在很多各種各樣設(shè)計(jì)精巧,制作精良的現(xiàn)代教學(xué)儀器,還有豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件可供教師使用。自制教具是不是已完成了它的歷史使命,是否已經(jīng)不在需要他來培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力了呢? 對此請先看看當(dāng)今世界中學(xué)物理教學(xué)自制教具(國外稱低成本實(shí)驗(yàn))的形勢,就可以剖析出自制教具今后發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)在歐美、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國家的中學(xué)物理教學(xué)已將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的主要內(nèi)容,如德國的國民教育中物理課程(相當(dāng)我國初中)共安排實(shí)驗(yàn)343個(gè),其中除48個(gè)出于安全和技術(shù)設(shè)備等方面原因由教師演示外,其余295個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生完成(占總數(shù)的86.1%)，目的就是為了極大得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國中學(xué)低年級物理教學(xué)也都以學(xué)生實(shí)驗(yàn)開路,他們每節(jié)課有2-3個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。據(jù)英國對中學(xué)物理課的統(tǒng)計(jì):低年級(11-14歲)學(xué)生實(shí)驗(yàn)占課時(shí)70-80%,高年級(15-16歲)占25-50%，目的還是為了極大得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國香港初中物理教材中的每個(gè)問題幾乎都要由學(xué)生自己通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)識;臺灣省明文規(guī)定初中物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間不得少于物理上課時(shí)間的二分之一，目的也是為了極大得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從國外考察歸來的一些人員說：在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室里,隨處可以看到一些簡單的自制教具,學(xué)生常用自己制作的教具做實(shí)驗(yàn),進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的教師都非常注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。麥克斯韋也曾說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比,學(xué)生自制的儀器,雖然經(jīng)常出毛病,但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。從這里我們都可以明顯地發(fā)現(xiàn)教具制作在當(dāng)今物理教學(xué)中的巨大作用。我國目前正在貫徹素質(zhì)教育,開展“活動(dòng)課”和加強(qiáng)“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”教學(xué),這些教學(xué)活動(dòng)需要大量器材,而這些器材又是多而雜,要全部靠學(xué)校來配備是不現(xiàn)實(shí)的,所以需要廣泛發(fā)動(dòng)廣大師生來自制教具、學(xué)具來滿足教學(xué)的需要，這樣既解決了燃眉之急，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、自制教具與創(chuàng)新能力

1、自制教具可以激發(fā)學(xué)生的自主獨(dú)立性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。（１）、我們用國際ＩＣＰＥ委員、著名物理教育專家,美國馬里蘭大學(xué)的Ｒｅｄｉｓｈ教授等設(shè)計(jì)的一份旨在探查學(xué)生對物理課程的認(rèn)知期望的調(diào)查問卷先后對我國的351名大、中學(xué)生和86名初、高中青年物理教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談,并對結(jié)果進(jìn)行了分析,還與美國的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。研究表明:我們的學(xué)生包括教師在對學(xué)習(xí)的理解上與物理教育專家還有很大差距,特別是在對問卷中的“自主性組”問題的回答上,不止是與物理教育專家,我們的學(xué)生和教師與美國的學(xué)生和教師也有較大差距。問卷中的“自主性組”包括6個(gè)問題,分別從不同的角度探查學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度“是主動(dòng)建構(gòu)對知識的理解,還是不加評價(jià)地相信權(quán)威資料(教師、課本等)”。我們調(diào)查的幾個(gè)樣本回答“同意/100同意不同意不同意”專家結(jié)果的百分比分別是:高中教師“47/35”,80初中教師“48/30”,四年級師范本科生“36/41”,高二60學(xué)生“43/30”,高三學(xué)生“29/38”。即我們的教師樣本

40也只有不到50%的人與專家的觀點(diǎn)一致,而美國同行的20這一比例為75%。

0上述調(diào)查結(jié)果表明,我們的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立教師師范生高三高二性還很不夠,這將成為妨礙創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。因?yàn)樽灾魇莿?chuàng)新的前提,沒有自主就談不上創(chuàng)新,創(chuàng)新實(shí)際上就是自主性的展現(xiàn)。只有自主與創(chuàng)新的統(tǒng)一才能形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的進(jìn)取型的人格精神。為了解決這個(gè)問題我們就必須利用自制教具，來激發(fā)學(xué)生的自主性。

（２）、利用教具制作,以學(xué)生為主體由易到難循序漸進(jìn)進(jìn)行操作。例如:講授“光的色散”時(shí),可以讓學(xué)生做這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn),用玻璃杯盛滿清水,放在通過窗上射入窗內(nèi)的陽光下,可以在墻上呈現(xiàn)出色彩絢麗的光。例如:講到平動(dòng)物體所受靜摩擦力的大小和方向時(shí),由于相互作用的兩物體相對運(yùn)動(dòng)的趨勢引起接觸處的形變不易觀察,不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的改變,因而學(xué)生缺乏形象的感性認(rèn)識,導(dǎo)致思維障礙,不利于概念的建立,若指導(dǎo)學(xué)生利用圖2特制的長毛刷來做實(shí)驗(yàn)。就能把接觸處的形變模擬出來來,并在空間上加以放大,從實(shí)驗(yàn)中就可以判斷靜摩擦力的大小和方向,通過開發(fā)新實(shí)驗(yàn),學(xué)生就比較容易掌握所講內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生的自主性就會(huì)又很大的提高。自然而然，認(rèn)知能力必然也就加強(qiáng)了，創(chuàng)新能力也無形中得到了提高。

（３、）麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比,學(xué)生自制的儀器,雖然經(jīng)常出毛病,但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里教學(xué)儀器數(shù)量有限,使用一般都強(qiáng)調(diào)要按步驟操作,如果非正常損壞,則要賠償,甚至罰款。因此,學(xué)生普遍存在害怕心理,使用時(shí)小心謹(jǐn)慎,不敢越雷池一步。學(xué)生處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到了壓制。而自制教具取材容易,制作簡單,損壞了可以再制作,這是商品儀器無法比擬的,它能有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另外,學(xué)生通過自制的教具,能加深對教材內(nèi)容的深入理解。如在“音調(diào)”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過課后的小制作,小實(shí)驗(yàn),就可以知道古代的編鐘為什么能產(chǎn)生美妙的音樂。

2、自制教具可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的對科學(xué)的洞察能力。讓我們做一個(gè)試驗(yàn)，假如對某個(gè)人施行催眠術(shù)，給他一種所謂消極的幻覺的暗示，那么他就會(huì)連眼前的人和物都看不到。如果我們的物理教學(xué)長期迷失在理論之中，變成這種“催眠術(shù)”的教育，那將多么可怕。也就是說，我們的物理教學(xué)決不能使學(xué)生陷入這種消極的幻覺狀態(tài)中。物理教育的真正目的，就是要學(xué)生打開智慧的天窗，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)敏銳的洞察能力，進(jìn)而認(rèn)識世界，使他們走上社會(huì)能夠敏銳地觀察到社會(huì)上的壞事，洞察出社會(huì)上的矛盾與缺陷。因此也就需要自制教具將物理教學(xué)從枯燥的理論中解放出來。

（１）、然而現(xiàn)在,不少地方,在物理學(xué)習(xí)中,一味地用考試的方法和分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲的手段,使學(xué)生與物理習(xí)處于對立狀態(tài),其結(jié)果難于形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喜愛物理學(xué)的人越來越少.這對物理教育工作者來說,不能不說是一種悲哀.。如何來扭轉(zhuǎn)這種局面，使學(xué)生喜歡物理，鉆研物理，精通物理，已經(jīng)成為一個(gè)刻不容緩的問題，如何解決呢？這就需要教具來幫我們架起通往物理世界的的橋梁。

例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí),取兩個(gè)粗細(xì)差別不大的試管套起來,并在它們的間隙中倒進(jìn)些水,當(dāng)把兩套著的試管忽而倒過來朝下時(shí),學(xué)生會(huì)想到細(xì)試管要掉到地上,可是,細(xì)試管卻徐徐上升,意外的結(jié)果有力地誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。再如我在做液體沸點(diǎn)和氣壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)作了改進(jìn), ,演示過程如下: ①在兩只燒瓶里裝上適量的水,讓溫度計(jì)的玻璃泡完全浸沒在水中,然后給左燒瓶加熱,由于空氣受熱膨脹,左瓶中一部分空氣通過導(dǎo)管流到右瓶里,使左瓶的氣壓減小,而右瓶氣壓增大,加熱一段時(shí)間后,用夾子夾緊橡皮管。

②用酒精燈同時(shí)給左右燒瓶加熱,直到水沸騰,讀下左右溫度計(jì)示數(shù)大約為94℃和105℃

③停止給右燒瓶加熱, 松開橡皮管上的夾子,使右瓶里一部分氣體流到左瓶里,此時(shí),右燒瓶的水又會(huì)沸騰,而左燒瓶的水卻停止沸騰。這充分說明了液體的沸點(diǎn)隨氣壓的增大而升高,隨氣壓的減小而降低。該實(shí)驗(yàn)直觀性、對比性強(qiáng),器材簡單易得,效果特別好。

（２）、例如，在講述“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí),兩支點(diǎn)燃的蠟燭,一高一低,欲用一只透明的可樂瓶制的罩子將它圖３們罩起來,問哪一支蠟燭先熄滅?絕大多數(shù)學(xué)生回答:“低的先熄滅”.也有少數(shù)人說高的先熄滅,但說不清理由.為什么說低的先滅呢?學(xué)生回答,因?yàn)槎趸疾恢?二氧化碳比空氣重,它將沉于下方,因此低的先熄滅.但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻是高的先熄滅.學(xué)生感到驚奇和不可思議.似乎他們的論據(jù)是正確的,推證的邏輯也是正確的,為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻否定了這種判斷呢?原來,他們把“二氧化碳比空氣重”作為判斷的論據(jù),但卻忽視了這一論據(jù)的條件,那就是必須保持相同溫度,而實(shí)驗(yàn)中的二氧化碳是在燃燒中產(chǎn)生的,它的溫度遠(yuǎn)比周圍空氣的溫度高.通過自制教具的演示，學(xué)生這種驚訝和不可思議的感受，將大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提供他們對物理知識進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使自身的洞察能力不斷的得到增強(qiáng)。其實(shí)我們大家都知道在教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)意想不到現(xiàn)象的例子是數(shù)不勝數(shù)的.正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)如此之“活”,學(xué)生的洞察能力才至關(guān)重要，只有具有良好的洞察能力，對于所獲得的知識才不會(huì)僵死。

（3）、例如:初中物理教學(xué)中液體對容器底面壓力問題歷來是教學(xué)中學(xué)生難以理解的難點(diǎn)。相同底面的容器、相同質(zhì)量的同種液體,由于容器形狀不同,液體的深度不同,液體對容器底面的壓力也不同,這個(gè)問題學(xué)生歷來感到抽象不好理解,據(jù)了解有些學(xué)生通過觀察和分析，自制了“液體對容器底部的壓力演示器”, 整體裝置如圖:（尺寸單位ｍｍ）儀器所需材料及實(shí)驗(yàn)步驟:（１）、該儀器采用厚度為２-３ｍｍ無色有機(jī)玻璃板,尺寸見圖所示,圖中Ａ處采用自行車的內(nèi)胎１片。

（２）、實(shí)驗(yàn)步驟:Ａ、安裝好儀器各部件,用黃油涂在各抽板接口處,以防漏水。

Ｂ、把一定量的有色液體（可在水中注入少許的墨水）倒入容器內(nèi),指針即有一定數(shù)據(jù)（這數(shù)據(jù)大于一定液體的重量）。Ｃ、抽出兩板Ｎ、Ｎ１,液體進(jìn)入另一形狀容器,指針指示另一數(shù)據(jù)（其值等于液體重量）。Ｄ、抽出另兩抽板Ｍ、Ｍ１,液體則又進(jìn)入另一形狀容器,指針數(shù)據(jù)又一次變化（其值小于液體重量）。從本實(shí)驗(yàn)可以觀察到,一定量液體對于底面積相同,形狀不同的容器,底部所受的壓力大小不同。其大小取決于液體到容器底部的垂直距離（即深度ｈ）,而與容器形狀無關(guān),且也與液體重量無關(guān)。直觀形象地演示了液體對容器底的壓力不一定等于液體的重量,在教學(xué)中取得了很好的效果,該演示器現(xiàn)象是非常的明顯。這就需要學(xué)生具有很強(qiáng)的洞察能力，能夠從實(shí)際出發(fā)、積極探索，大膽積極地改進(jìn)或自制各種實(shí)驗(yàn)教具,提升自身的科學(xué)的洞察能力,把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的物理科技人才。

歷史上的各種發(fā)明創(chuàng)造,都是經(jīng)過科學(xué)家做了大量的探索性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究總結(jié)出來的,只有在善于觀察,具有很強(qiáng)的洞察能力的情況下，新的發(fā)明和創(chuàng)造才有可能不斷產(chǎn)生。例如法拉第在1821年受奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的啟發(fā),敏銳意識到磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。在這個(gè)洞察能力的幫助下,啟動(dòng)了創(chuàng)造性思維,選擇了“磁生電”的創(chuàng)造性研究課題,進(jìn)行了漫長艱苦的實(shí)驗(yàn)探索,終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象,進(jìn)而確立了電磁感應(yīng)的基本規(guī)律。那么在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察能力？俗話說的好:“要想知道葡萄是不是酸的,可以親口嘗一嘗”,要想把物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察好,最好的辦法是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)教具來實(shí)踐一下,初中物理課本上序言中說得好“我們一定要懂得:,只有通過細(xì)心觀察物理現(xiàn)象和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),才能真正掌握物理知識。” 因此可以說不做實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)是沒有完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),不做實(shí)驗(yàn)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師,不具備實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)校是不合格的學(xué)校。我們要理解理論與實(shí)踐的關(guān)系,要培養(yǎng)起實(shí)事求是的態(tài)度和精神，堅(jiān)持和學(xué)生不斷的利用和改善自制教具進(jìn)行教學(xué)。

3、自制教具可以使學(xué)生擁有豐富的想象能力、同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力

為了進(jìn)一步說明自制教具對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),我們還用美國的Ｈｅｓｔｅｎｅｓ等精心設(shè)計(jì)的在美國被廣泛使用的“力的概念測試”問卷對我國的361名大、中學(xué)生和81名初、高中青年物理教師進(jìn)行了調(diào)查、分析和訪談,并與美國的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。問卷中的題目大部分都很簡單,與我國的傳統(tǒng)試題相比沒有一道難題,但大部分題目都有一個(gè)真實(shí)的問題情境,而且同一個(gè)概念會(huì)在不同的情境中出現(xiàn)。調(diào)查表明:我們的教師和學(xué)生的總體表現(xiàn)欠佳,尤其是在一些需要運(yùn)用概念進(jìn)行推理和情境相對陌生的題目上更是如此。通過訪談和比較我們還發(fā)現(xiàn),美國的學(xué)生即便是錯(cuò)了,也往往能說出一番自己思考的依據(jù)來,而我們的許多學(xué)生都是憑感覺解答。

上述調(diào)查表明,學(xué)生在知識的創(chuàng)新上還存在著很大的困難,有很多學(xué)生還存在著死記硬背，動(dòng)手能力差，知識遷移難想象力不夠，創(chuàng)新能力欠缺等問題，這也將成為阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。事實(shí)上知識并不是拿來就用,一用就靈的。在知識應(yīng)用的每個(gè)真實(shí)問題中,即便所涉及的概念、原理相同,這些概念原理的相互作用模式和背景也往往有其獨(dú)特之處,知識的應(yīng)用就是一個(gè)創(chuàng)新的過程,是以原有的知識為基礎(chǔ)、針對具體情境的再創(chuàng)造。創(chuàng)新的關(guān)鍵不是知識的掌握,而是知識的功用性,即它被合理提取和組織以解決問題的可能性,以及對問題解決的過程、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)的能力。上述調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生這些能力的欠缺。因此在我國迫切需要發(fā)展自制教具來培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（1）、一件自制教具學(xué)具作品的完成,要經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、選材、加工和調(diào)試等多個(gè)環(huán)節(jié),并需要反復(fù)修改和試用,這是高師學(xué)生實(shí)踐能力難得的鍛煉機(jī)會(huì);自制教具學(xué)具一般不是簡單的儀器仿制,從立意、構(gòu)思、設(shè)計(jì)到修改試用,在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中,就包含有創(chuàng)造性勞動(dòng),需要?jiǎng)?chuàng)造精神,這對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是極為有利的?？梢哉f自制教具學(xué)具更是中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。錢臨照教授也曾說過:“在物理實(shí)驗(yàn)中,如果學(xué)生能自已設(shè)計(jì)一個(gè)新方法來闡明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的物理概念,這個(gè)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),不管如何粗糙,亦應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì),因?yàn)槠渲杏行滤枷朐诶锩?表現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性”。

自制教具其實(shí)也是一種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是一種水平較高,綜合性較強(qiáng),對素質(zhì)要求較高的實(shí)驗(yàn)類型。它主要是按照原理從多角度,多側(cè)面地設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方法或方案。又根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)地編寫實(shí)驗(yàn)步驟,以實(shí)驗(yàn)的要求,自行選用合適的儀器,并創(chuàng)造性地使用器材。對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行綜合的分析并對實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。所有環(huán)節(jié)的完成都需要學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維能力、敏銳的觀察力和豐富的想象力。擺脫掉習(xí)慣性思維和傳統(tǒng)觀念的束縛,通過多方位,多角度思考,以達(dá)到理想的境地。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要有一定的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案才能實(shí)施,一個(gè)實(shí)驗(yàn)也往往有多種不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如：在初中物理的“浮力產(chǎn)生的原因”這一章節(jié)中，課本中沒有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對浮力產(chǎn)生的原因是“浸在液體中的物體受到上下底面的壓強(qiáng)差”，沒有形象認(rèn)識。因此我們可以指導(dǎo)學(xué)生用用有機(jī)玻璃自制了一個(gè)教具，如圖。實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水倒入筒內(nèi)，開始時(shí)，水在筒的上層，木塊不浮起，這時(shí)木塊只受到水向下的壓力。當(dāng)水從漏水孔流入下層，到下層水剛滿時(shí)，木塊立即浮起。說明木塊下表面受到了水的壓力，且大于木塊上表面的壓力，合力向上，使木塊浮起。為了實(shí)驗(yàn)操作時(shí)教具美觀，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，其中器材選用也要講究。（有機(jī)玻璃筒：高以40cm,內(nèi)直徑以16cm為宜。塑料薄板：不透明且有顏色，厚度、邊長適宜，中間挖有孔，周圍挖幾個(gè)漏水小孔，用膠把塑料板固定在距離底1/3筒高處。方木塊：用密度較小的木頭制成，六面要平，邊長適宜。排氣管：細(xì)玻璃管（或塑料管）內(nèi)徑適宜，下端固定在塑料板上，與下層相通，上端與管口齊平。）在制作過程中，學(xué)生就會(huì)遇到許多書本中所沒有的問題，他們就會(huì)想盡辦法，來解決這些問題，從而可以拓寬學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。（2）、自制教具可以是學(xué)生擁有豐富的想象力。例如在“從勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的傘面邊緣甩出的雨滴”,在空中做平拋運(yùn)動(dòng),對于這一運(yùn)動(dòng)的水平位移,不少學(xué)生認(rèn)為是雨滴甩落地面形成圓的半徑。學(xué)生錯(cuò)誤的原因在于他們因缺乏空間想像力而未形成正確的立體圖象,因此,我們不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手用粗鐵絲制成立體曲線模型,顯示雨滴的運(yùn)動(dòng)軌跡及相關(guān)線段。如圖所示。上下兩個(gè)小圓相同,上圓表示雨傘邊緣,下圓表示它在地面的投影。下面的同心大圓表示很多雨滴落地形成的圓。用鐵絲制成雨滴下落的拋物線形,固定于相應(yīng)位置,涂成紅色。再固定相關(guān)線段,小圓半徑、大圓半徑及與小圓相切的弦,按圖涂成不同顏色。通過這一立體模型,學(xué)生清楚地看到,雨滴下落軌跡拋物線的水平位移不是大圓半徑,而是與小圓相切的大圓的弦的一半。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，很好地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

（3）、自制教具是一種科學(xué)研究自制教具的過程，是一個(gè)創(chuàng)新的過程,它要根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際,進(jìn)行巧妙構(gòu)思,找材料(特別是代用品)進(jìn)行加工試驗(yàn),不斷改進(jìn)探索的過程。優(yōu)秀自制教具很受有關(guān)教育主管部門的重視,常被評為科研獎(jiǎng)。有的優(yōu)秀自制教具已被廠家采納作為定型產(chǎn)品生產(chǎn)。如沖擊擺實(shí)驗(yàn)器、平拋物體實(shí)驗(yàn)儀、氣體定律實(shí)驗(yàn)器、壓縮空氣引火儀、可變內(nèi)阻電池、光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀等等。自制教具歷來就是教學(xué)儀器研制、改進(jìn)的源泉。我們提倡自制教具并不是說一切物理儀器都可以自制,有些基本物理儀器不易自制或不宜自制。如天平、刻度尺、量筒、電表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、變阻器、低壓電源、靜電感應(yīng)起電機(jī)等。據(jù)初步研究確定初中23種、高中35種儀器,需要集中財(cái)力有計(jì)劃地逐步購置齊全,以保證廣大中學(xué)順利開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),其他部分一般都可以自制,以緩解經(jīng)費(fèi)不足的困境。

美國科學(xué)教育家赫德指出:“科學(xué)教育應(yīng)與當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)特質(zhì)相協(xié)調(diào)”,當(dāng)今科學(xué)實(shí)踐的顯著變化之一就是“人們對于建立新的理論和定律的努力減少了,今天人們更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)對人類福利、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和提高生活質(zhì)量等方面的作用”。這就是技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新能力是未來世界競爭的焦點(diǎn)和核心,因此美國的2061計(jì)劃將“技術(shù)”單獨(dú)突出,強(qiáng)調(diào)合理應(yīng)用科學(xué)技術(shù)信息、工具和技能解決實(shí)際問題的能力。知識的應(yīng)用就是創(chuàng)新的過程,而教具就是學(xué)生的創(chuàng)新的過程，因?yàn)閺恼J(rèn)知心理學(xué)的角度看,教具制作就是學(xué)生運(yùn)用新的方法把知識結(jié)構(gòu)與其他圖式結(jié)合起來產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)和意義的過程。自制教具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,可以改變傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì),而是使教學(xué)自上而下的展開。即首先呈現(xiàn)真實(shí)的整體性的問題,讓學(xué)生與教師一起通過探究來解決問題。在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)所需要的新的知識技能,并在掌握這些知識技能的基礎(chǔ)上最終使問題得以解決，使創(chuàng)新能力得以不斷提升。這樣不但可以使物理教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力,更重要的是可以使學(xué)生在共同探究問題解決的過程中真正形成知識的應(yīng)用和創(chuàng)新的體驗(yàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教具制作，走進(jìn)物理教學(xué)的新時(shí)代。

雖然自制教具在這些年得到了較好的發(fā)展，取得了很多成果，但是與發(fā)達(dá)國家的同行相比較，還很遙遠(yuǎn)，與我們教學(xué)改革的目標(biāo)也還有一段很長的距離。并且目前中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的概念即物理知識的獲取過程還存在著很大的誤解,在知識的應(yīng)用上(不是指解標(biāo)準(zhǔn)化的題目,而是在新的情境下的綜合運(yùn)用)還存在著極大的困難。因此在進(jìn)行物理教學(xué)中以上二者成了阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。針對這些問題，我們就必須利用教具這個(gè)良藥加以醫(yī)治，教師要改變傳統(tǒng)的知識觀，要用自制教具武裝我們的教學(xué)，要用教具來武裝學(xué)生的頭腦。

（1）、改變中學(xué)物理課堂滿堂灌的教學(xué)模式,增加自制教具的發(fā)展空間。主要目的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)自制教具學(xué)具在基礎(chǔ)教育中的重大意義;使學(xué)生明確自制教具學(xué)具的基本要求,如:科學(xué)性、教育性、安全性、創(chuàng)造性、經(jīng)濟(jì)性等;向?qū)W生介紹自制教具學(xué)具的主要方法,如:缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、聯(lián)想和移植創(chuàng)造法、替代法和模擬法。在此基礎(chǔ)上,以課外作業(yè)形式要求學(xué)生就某一實(shí)驗(yàn)課題寫出自制教具學(xué)具的立項(xiàng)報(bào)告,交任課教師審閱,并選出優(yōu)秀者在課堂上進(jìn)行講評、討論。

（2）、開放中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供自制教具學(xué)具的條件，通過由學(xué)生親自制作的教具，提升教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室中配置電工、鉗工、焊接及玻璃加工等方面的工具設(shè)備,供學(xué)生課內(nèi)外使用。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生寓學(xué)于樂，利用中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室的條件,制作教具。所用材料包羅萬象,如:可樂瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、氣球、電子表、氣體打火機(jī)、電燈泡、注射器等,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的各個(gè)方面。如遼寧省金縣海濱中學(xué)原是一所物理教學(xué)儀器設(shè)備很差的城郊小型初中,但通過師生共同努力,僅用四年時(shí)間自制教具68套,計(jì)2642件,其中27套儀器在1983年榮獲全國自制教具競賽一等獎(jiǎng)。他們用自己的智慧和雙手創(chuàng)造的成果,完成了教學(xué)大綱規(guī)定的全部初中物理實(shí)驗(yàn),而且大幅度地增加了邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn),明顯地提高了物理教學(xué)質(zhì)量。

（3）、用自制教具學(xué)具進(jìn)行模擬試教,并組織自制教具學(xué)具展示與評獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)課上,讓學(xué)生用自制教具學(xué)具在其他學(xué)生模擬的教學(xué)環(huán)境中試教,并引導(dǎo)學(xué)生就教具學(xué)具的科學(xué)性、教育性、安全性、創(chuàng)造性及經(jīng)濟(jì)性等方面進(jìn)行評價(jià);每學(xué)年系上舉辦一次自制教具學(xué)具展覽,邀請相關(guān)教師和學(xué)生代表進(jìn)行評分,對優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“我聽說了就忘記了，我看過了就領(lǐng)會(huì)了，我做過了就理解了”——美國華盛頓大學(xué)的一條橫幅上這樣寫道，它深刻地說明了“做”的重要性。物理教學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教學(xué)中“做”的很好的載體，它不僅是物理教學(xué)的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。通過將生活中一些簡單的材料、物品甚至廢棄品設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，并且利用這些設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生共同進(jìn)行“主動(dòng)·探究·合作”的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，在這個(gè)自制教具的過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)物理知識之外，自然而然地提升了自身的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。通過教師創(chuàng)新這“星星之火”可使學(xué)生的頭腦——有創(chuàng)新潛能的火把燃燒，進(jìn)而使教師的頭腦——也有創(chuàng)新潛能的火把燃燒，以形成創(chuàng)新的“燎原之勢”。這個(gè)“星星之火”就讓它從我們身邊的“自制教具”開始吧。

參考文獻(xiàn)：（略）

第三篇：自制教具制作及使用說明書

自制教具制作及使用說明書

姓名：廖青 工作單位：龍師附小 使用學(xué)科：語文 作品名稱：人物描寫蘋果樹

教具特點(diǎn)及用途：操作簡單，成本低廉，演示效果明顯，構(gòu)造簡單易實(shí)現(xiàn)，可多次使用

制作材料：卡紙若干、白紙一張、剪刀、直尺

制作方法：把綠色的卡紙剪成樹葉的形狀，紅色的卡紙剪成蘋果的形狀，白紙上畫成樹的樣子，把剪好的卡紙貼到白紙上，就成了一棵樹的樣子，然后寫上需要的字

使用方法：把人物描寫樹貼到墻上，一目了然，復(fù)習(xí)了五年級下冊第七組課文《人物描寫》一組的課文，學(xué)生看到此教具，能清楚的回憶起本組課文中每篇課文主人公的性格特點(diǎn)，幫組學(xué)生再次記憶

第四篇：重視幼兒園玩教具制作,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

重視幼兒園玩教具制作,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

根據(jù)《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發(fā)幼兒與材料互動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣”的精神，我們在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中充分利用廢舊物品等生活中隨處可見的材料，引導(dǎo)幼兒制作課堂活動(dòng)小玩具，有效鍛煉了兒童的身體、大腦和各類平衡、協(xié)調(diào)能力，增加了課程的趣味性，從而更有效地促進(jìn)了兒童健康積極發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)以課題研究為動(dòng)力，做好玩教具制作工作

對于幼兒來說，幼兒期是其一生中最富有創(chuàng)新精神的階段?？茖W(xué)研究證明，幼兒的心智與創(chuàng)造力大多是“玩”出來的，讓幼兒玩玩具能夠激發(fā)和強(qiáng)化他們的想象力與創(chuàng)造力。玩教具有直觀性、形象性，幼兒可看、可聽，對于其視覺、聽覺、觸覺等感覺功能的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。而玩教具的直觀形象，則可以激發(fā)幼兒的聯(lián)想活動(dòng)，活躍幼兒的思維，最大限度地鍛煉記憶力、想象力，發(fā)展創(chuàng)造力。

為了做好玩教具制作輔助教學(xué)這一工作，我們向縣市教育部門申報(bào)了關(guān)于幼兒玩教具制作的研究課題，研究設(shè)置了相關(guān)的調(diào)查內(nèi)容。通過向部分老師調(diào)查了解過去指導(dǎo)幼兒制作玩教具的情況，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，反思過去在玩教具制作方面的經(jīng)驗(yàn)與失誤，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)對幼兒玩教具開發(fā)使用的針對性與實(shí)效性，從而為課題的實(shí)施掌握了第一手研究素材。在相關(guān)資料學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識到：幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具制作的產(chǎn)物。對此我園開展了園本培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使我園教師認(rèn)識到自制玩教具對幼兒的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。

二、集思廣益激發(fā)教師玩教具制作的熱情

為了讓教師更直觀地了解自制玩教具的特點(diǎn)，豐富教師對玩教具制作的設(shè)計(jì)思路，拓寬教師的視野，激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情，我們課題組成員定期對這一工作進(jìn)行研討，邀請縣教體局專家進(jìn)行指導(dǎo)，并針對玩教具的“可玩性”、“安全性”、“創(chuàng)新性”、“精美耐用”、“教育功能”等方面不斷反思與改進(jìn)，設(shè)計(jì)能力得到了加強(qiáng)。例如我們制作的會(huì)用表演、繪畫、手工等多種形式表現(xiàn)自己的作品，老師利用紙盒、紙片、色彩畫等，直觀形象地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言、開發(fā)智力，發(fā)展了幼兒的形象思維。

三、立足課堂，指導(dǎo)幼兒利用玩具體會(huì)樂趣

自制玩教具最終目的是為了輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力。玩教具可用于科學(xué)、語言、音樂、健康等教育領(lǐng)域。在一次“繪畫――串糖葫蘆”的活動(dòng)中，我沒有機(jī)械地讓幼兒練習(xí)畫圓，而是給幼兒帶來了許多圓圓的山楂，讓幼兒看一看、摸一摸、說一說，孩子們可有興趣了，在看和摸的過程中，幼兒了解了圓形的特征。接著，我現(xiàn)場制作山楂糖葫蘆，孩子們更是看得津津有味，知道把山楂一個(gè)一個(gè)串起來就成了一串糖葫蘆。由于有了直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，孩子掌握了畫圓的技能，不用老師示范，有的孩子還畫出了一個(gè)連一個(gè)的大小不同的圓形。在讓孩子練習(xí)涂色時(shí)，我又拿來了真實(shí)的蘋果，孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)蘋果不一定都是紅色的，有的蘋果一半紅、一半黃，有的蘋果整個(gè)都是綠的，于是孩子們涂出來的蘋果紅紅綠綠，生動(dòng)極了，比老師簡單的說教效果好了許多。

四、不斷反思，提高玩教具使用的效果

《綱要》第三部分“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施”中指出：幼兒教育活動(dòng)必須體現(xiàn)以下的原則：1.既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；2.既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)；3.既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性，又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、妥當(dāng)性以及與小學(xué)教育的銜接。這些要求對我們開展課題研究都有非常重要的指導(dǎo)意義。在制作幼兒園玩教具中，我們深深地體會(huì)到：在利用玩教具指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過程中必須注意以下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)活動(dòng)中避免老師講、孩子看。有些幼兒教學(xué)課堂雖然能夠體現(xiàn)老師的教學(xué)基本功，較好地發(fā)揮了老師的教學(xué)特長，但要把老師所講的知識通過各種形象化手段來呈現(xiàn)給幼兒，讓每個(gè)幼兒玩中學(xué)、學(xué)中樂，卻需要老師認(rèn)真來設(shè)計(jì)和精心組織。二是不能讓所有的孩子都做出一模一樣的東西。由于每個(gè)孩子個(gè)性特征和關(guān)注點(diǎn)不一樣，所以他的體驗(yàn)也是不一樣的。同時(shí)，由于每個(gè)孩子的操作能力、控制能力不一樣，那么得出的結(jié)果也很可能不一樣。這樣，即使沒有體現(xiàn)出老師在上課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，但培養(yǎng)了幼兒的求異思維，發(fā)展了孩子的智力，同樣可以達(dá)到預(yù)期活動(dòng)效果。三是注意幼兒在活動(dòng)中的興趣和操作學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如“踩高蹺”的玩教具非常適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。通過活動(dòng)，小朋友們能踩著鐵罐，拉著鐵罐上的尼龍繩，在注意安全的情況下安穩(wěn)地站在“高蹺”上，并且能夠自己控制腳下的高蹺往前移動(dòng)。這樣不但發(fā)展了幼兒的協(xié)調(diào)能力，而且激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維能力，使幼兒在玩中學(xué)到了知識、找到了樂趣，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高。

其次，發(fā)揚(yáng)合作精神，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我能夠注意吸取別人的長處，通過集體聽課、評課活動(dòng)，觀察幼兒的活動(dòng)心理，思考別人教學(xué)的亮點(diǎn)，同時(shí)反思自己的教學(xué)失誤。去年通過上全縣評優(yōu)課、園內(nèi)觀摩課，鍛煉了自己。

自制玩教具對每個(gè)幼兒教師來說都不陌生，它是幼兒教師必備的一項(xiàng)基本功。它既可以運(yùn)用于教育教學(xué)，又可以對孩子進(jìn)行熱愛自然、珍惜資源、關(guān)心和保護(hù)環(huán)境意識的培養(yǎng)。只要我們認(rèn)真去做，積極探索，玩教具的使用效果一定會(huì)凸顯，開發(fā)幼兒智力的目的也一定會(huì)達(dá)到。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

鑄造班級活的靈魂

[摘要]創(chuàng)新精神是一個(gè)人、一個(gè)民族創(chuàng)新發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。一個(gè)班級的活靈魂取決于它的學(xué)生們是否有創(chuàng)新精神。做為新時(shí)期的班主任，以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在班級工作的突出位臵，才能鑄造出班級的活的靈魂，為國家培養(yǎng)出真正有用的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]：鑄造班級靈魂創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神

江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢?，創(chuàng)新精神對于一個(gè)人、一個(gè)班級、一個(gè)民族發(fā)展的重要性。一個(gè)人能否為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，主要取決于他是否有創(chuàng)新精神。未來的社會(huì)，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。學(xué)校肩負(fù)教育下一代的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)校工作的重中之中。而班級作為學(xué)校的一個(gè)基本的組成單位，更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神擺在突出的位臵。在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，我認(rèn)為作為班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和價(jià)值觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位臵。許多成功的經(jīng)驗(yàn)證明，只要班主任能解放思想，大膽嘗試，給學(xué)生多創(chuàng)造一些創(chuàng)新的時(shí)間與空間，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望，點(diǎn)撥他們創(chuàng)新的思維，教給他們創(chuàng)新的方法，就能使班級成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。我認(rèn)為，班主任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要從以下幾個(gè)方面入手：

一、德育為首，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣

首先，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀入手，使學(xué)生掌握認(rèn)識問題和解決問題的科學(xué)方法。沒有科學(xué)的方法，創(chuàng)新就無從談起。班主任要耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成誠信、守紀(jì)、自尊、自立的優(yōu)良品質(zhì)，從一點(diǎn)一滴做起，逐步培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和正確的人生觀。其次，從明確學(xué)習(xí)目的性教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用舊知識，創(chuàng)造新知識。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于提出不同的觀點(diǎn)、思想和解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不怕失敗，要有開拓進(jìn)取的精神。學(xué)生只有生活在充滿新意的環(huán)境中，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所作為。

二、強(qiáng)化班級管理，激發(fā)創(chuàng)新意識

首先，要選出責(zé)任心強(qiáng)、有創(chuàng)新意識的班干部。創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班干部的競選演講，評選出的班干部，要具有競爭意識、組織能力、目標(biāo)意識和極強(qiáng)的責(zé)任心，如果每個(gè)班干部都各司其職，相互協(xié)調(diào)配合，做到“事事有人管，時(shí)時(shí)有人問”，這樣的班級活而不亂，富有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性。

其次，要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與班級管理。每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性思維，充分發(fā)揮每學(xué)生的智慧資源，讓每個(gè)學(xué)生都敢于參與，樂于參與管理，班主任要以接納的胸懷歡迎每一個(gè)管理環(huán)節(jié)的建設(shè)性意見。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。如在我們班，現(xiàn)在是新課堂，班里都是以小組形式坐在一起，這樣座位較集中，下課時(shí)學(xué)生來回走動(dòng)容易碰到凳子，甚至被絆倒，有學(xué)生建議：下課時(shí)，全體學(xué)生在起立后都把凳子放到課桌下面。這樣做既使得班級顯得整齊寬敞，又能使同學(xué)們有個(gè)寬闊的通道。我采納了他的建議并對這個(gè)學(xué)生給予表揚(yáng)。

再次，對于班級管理中出現(xiàn)的問題，把它擺出來，讓大家一齊討論，共同商量對策，學(xué)生進(jìn)行自我分析，各抒已見，如：有人經(jīng)常抄襲作業(yè)怎么辦？值日班長遇到不服管的怎么做?勞動(dòng)很認(rèn)真和不認(rèn)真的人該如何區(qū)別對待等等，給學(xué)生更多的參與思考的機(jī)會(huì)，增加其主人翁意識，把創(chuàng)造思想滲透于管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮管理對學(xué)生的約束、激勵(lì)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成創(chuàng)造性思維，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，從而造就具有富

有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的杰出人才。

三、改變對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

首先，班主任要構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，既鼓勵(lì)冒尖，也允許落后。改進(jìn)評價(jià)方式，絕不能以分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。要給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的機(jī)會(huì)和權(quán)利。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！?/p>

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步解疑，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑、討論、爭辯。開發(fā)求異思維、逆向思維，聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的喜悅，感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的美。

再次，是班主任要改進(jìn)評價(jià)手段，增加學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價(jià)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。一位哲學(xué)家說：“人類正是在不斷失敗中才不斷進(jìn)步的”。新課改理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵(lì)其發(fā)展與創(chuàng)造。

四、組織豐富多彩的班級活動(dòng)，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是創(chuàng)造者自覺地確定創(chuàng)造目標(biāo)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的心理品質(zhì)。班主任對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，除了“曉之以理”、“動(dòng)之以情”外，還應(yīng)“導(dǎo)之以行”。通過組織諸如“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”、“主題班會(huì)”“課外活動(dòng)”、等豐富多彩的讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教育學(xué)生，磨練學(xué)生意志，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力。這就要求班主任要精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)，精心組織每次活動(dòng)，使班級各項(xiàng)活動(dòng)呈螺旋上升趨勢，永遠(yuǎn)給學(xué)生以啟迪，以智慧、以希望，使學(xué)生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。

總之，創(chuàng)新教育，班主任任重道遠(yuǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的過程中班主任還要發(fā)揮橋梁紐帶作用，盡可能的發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，以達(dá)到最佳的教育效果。讓我們積極發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧地發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

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