第一篇：康奈爾大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系的內(nèi)容及特點(diǎn)

康奈爾大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系的內(nèi)容及特點(diǎn)

日 期: 2010-09-10 來(lái) 源: 大學(xué)（學(xué)術(shù)版）2010年第4期

作 者: 李 虔 阮守華

為提高教學(xué)質(zhì)量，美國(guó)高校普遍建立了教學(xué)質(zhì)量保障體系，從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面建立相的質(zhì)量保障機(jī)制。就內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障而言，教學(xué)評(píng)估是核心環(huán)節(jié)。本文選取康奈爾大學(xué)為例，系統(tǒng)介紹和分析其教學(xué)評(píng)估內(nèi)容、形式、方法、標(biāo)準(zhǔn)及特征。

1996年8月，康奈爾大學(xué)成立了“調(diào)查研究院”（The Survey Research Institute，簡(jiǎn)稱SRI），專門為康奈爾大學(xué)的教師、學(xué)生、行政管理人員以及地方政府組織、非營(yíng)利性組織提供最高水平的測(cè)量和分析服務(wù)?？的螤柎髮W(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的校一級(jí)的教學(xué)評(píng)估，SRI只是就評(píng)教工作提供參考性的建議，以期實(shí)現(xiàn)全校評(píng)教工作的一致性；各院系所根據(jù)需要，結(jié)合開(kāi)設(shè)的學(xué)科和課程特征，在SRI的協(xié)助下，進(jìn)行不同規(guī)模的教學(xué)評(píng)估。[1]

一、康奈爾大學(xué)對(duì)教學(xué)的要求

（一）科研與教學(xué)的關(guān)系

根據(jù)卡內(nèi)基對(duì)高校的分類，康奈爾大學(xué)屬于研究型大學(xué)。但在重視科研的同時(shí)，康奈爾大學(xué)也重視教學(xué)工作。校董事會(huì)曾指出，教學(xué)是每一位教員的職責(zé)，康奈爾既要站在科研前沿，也要走在教學(xué)前端。學(xué)校化學(xué)系教授霍夫曼（Roald Hoffman）將科研與教學(xué)的相互作用描述成“復(fù)合的舞蹈”，[2] 傳教授業(yè)的責(zé)任使教師們有教人的愿望，在科研上更有創(chuàng)造力。教學(xué)有利于“廣泛地了解到受眾的反應(yīng)（或是異議）??與更多真實(shí)的受眾接觸，而不是像搞科研那樣沉浸在一個(gè)人的獨(dú)白里”[3]。

（二）什么是出色的教學(xué)？

怎樣才是出色的教學(xué)？SRI認(rèn)為，很難用絕對(duì)化的條目規(guī)定什么是“出色的教學(xué)”。學(xué)科的不同、課程設(shè)計(jì)的差異、教師的經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)人風(fēng)格都使教學(xué)充滿多變性?？的螤柎髮W(xué)使用一些相對(duì)的概念，如“該教師在教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)步程度“，來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否出色。

二、康奈爾大學(xué)的教學(xué)評(píng)估過(guò)程

康奈爾大學(xué)有兩種基本的評(píng)估方法：終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。形成性評(píng)估是教師用于測(cè)量個(gè)人教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)狀況的方法；各學(xué)院多采用終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)系到教師的聘任和晉升。定期的評(píng)教結(jié)果將納入“教學(xué)檔案袋”和“任期檔案”進(jìn)行永久的保存。本文重點(diǎn)介紹終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)教內(nèi)容

康奈爾大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有包括三個(gè)方面：內(nèi)容的專業(yè)性、教學(xué)設(shè)計(jì)技巧和課堂講授技能。“內(nèi)容專業(yè)性”與教師的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；“教學(xué)設(shè)計(jì)技巧”側(cè)重教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、以及設(shè)置試卷或論文考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力；“課堂講授技能”關(guān)注的主要是教師與學(xué)生的溝通交流能力。

（二）評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)從多方面、多角度進(jìn)行，因?yàn)閱我坏姆椒ū徽J(rèn)為不能提供全面、客觀的評(píng)價(jià)。康奈爾大學(xué)的評(píng)教主要包括：學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、教師自評(píng)，以及不定期的校評(píng)教、院長(zhǎng)評(píng)教。不同評(píng)教內(nèi)容需要不同的評(píng)價(jià)主體。教學(xué)內(nèi)容是否專業(yè)，由同學(xué)科的教師和學(xué)院同事評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)教學(xué)的技巧如何，由“特設(shè)委員會(huì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別委員會(huì)的成員既包括學(xué)院內(nèi)的教師也包括其他學(xué)院的教師，他們都具有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。學(xué)生主要是，對(duì)教師的講課技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。康奈爾大學(xué)將學(xué)生的評(píng)教結(jié)果與特設(shè)委員會(huì)、同行評(píng)教的結(jié)果進(jìn)行比較，以全面了解教學(xué)全貌。

除了同行和學(xué)生，教師也是重要的評(píng)價(jià)主體。教師自評(píng)是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思性陳述，從完全不同于同行和學(xué)生的視角讓人們了解教學(xué)的全貌。教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程發(fā)展?fàn)顩r以文字形式記錄下來(lái)，也有利于其自身的成長(zhǎng)?？的螤柎髮W(xué)校友評(píng)教的一般做法是：聯(lián)系剛畢業(yè)一到兩年的校友，請(qǐng)他們就以前的課程進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。校友評(píng)教問(wèn)卷一般不再設(shè)置具體的問(wèn)題，如課堂活動(dòng)情況。院長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)在康奈爾大學(xué)教學(xué)評(píng)估中的作用也是不可低估的。

（三）評(píng)教形式

為保證評(píng)教結(jié)果的客觀性，評(píng)教兼用量化方法和質(zhì)性方法，通過(guò)各種形式收集評(píng)教數(shù)據(jù)。量化方法收集的數(shù)據(jù)一般有以下幾種形式：學(xué)生問(wèn)卷、同行班級(jí)聽(tīng)課和觀察、教學(xué)資料、教師自評(píng)資料；質(zhì)性方法收集的數(shù)據(jù)一般有以下幾種形式：?jiǎn)柧碚{(diào)查中的開(kāi)放性問(wèn)題、學(xué)生或校友書(shū)信形式的建議、學(xué)生作業(yè)或?qū)W生成果的樣本等。值得一提的是，康奈爾大學(xué)不僅要求學(xué)生匿名回答評(píng)教問(wèn)卷，而且鼓勵(lì)學(xué)生以書(shū)信形式向?qū)W院反映教學(xué)問(wèn)題。為保證學(xué)生暢所欲言，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生來(lái)信，找人（不涉及評(píng)教的第三方）將來(lái)信內(nèi)容，以另一種表述方式打印出來(lái)，給授課教師以建議。在教學(xué)檔案袋里，有一項(xiàng)“學(xué)生提供的信息”，既包括學(xué)生評(píng)教的總結(jié)（問(wèn)卷等量化方法計(jì)算的結(jié)果），也包括學(xué)生會(huì)給予該教師的建議（質(zhì)性方法收集的材料總匯）。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 1.核心指標(biāo)

SRI向全校各學(xué)院建議了各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，并建議各學(xué)院在評(píng)教時(shí)，采用全校一致的“核心指標(biāo)”，以便進(jìn)行跨學(xué)院、跨學(xué)科的教學(xué)比較。康奈爾大學(xué)通過(guò)科學(xué)的量化研究檢驗(yàn)，向全校公布的核心指標(biāo)如下：（1）教師對(duì)課程的準(zhǔn)備充分；（2）教師有全的學(xué)科知識(shí)；（3）教師的課講授得很好；（4）教師激發(fā)了“我”對(duì)該課程的興趣；（5）教師是我所了解的康奈爾大學(xué)最好的教師之一；（6）教師清晰地講解了抽象的概念和理論；（7）教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度良好；（8）教師愿意實(shí)踐，課程安排靈活；（9）教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。2.全校性的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)

康奈爾大學(xué)確定了學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并在一級(jí)指標(biāo)下衍生二級(jí)指標(biāo)，形成標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷（表2-1）。各院系再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增補(bǔ)。學(xué)生評(píng)教的一級(jí)指標(biāo)有：分析問(wèn)題的方式與綜合敘述問(wèn)題的方式；組織性、條理性；與班級(jí)的互動(dòng)；與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)；激情與活力。同行評(píng)教的一級(jí)指標(biāo)是：研究活動(dòng)和被認(rèn)同程度；學(xué)術(shù)深度；學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的參與度；與學(xué)生關(guān)系的親密度；對(duì)教學(xué)的關(guān)切度。特設(shè)委員會(huì)進(jìn)行課堂觀察的一級(jí)指標(biāo)包括：結(jié)構(gòu)與目標(biāo)；教學(xué)行為；師生協(xié)調(diào)關(guān)系；內(nèi)容與講授。評(píng)價(jià)課程和教學(xué)資料的一級(jí)指標(biāo)包括：課程的組織性；課程內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)情況；課程目標(biāo)；教學(xué)方法；作業(yè)布置。

（五）數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷題目采用五點(diǎn)量表法，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)報(bào)告時(shí)，遵循以下幾個(gè)原則：第一，呈現(xiàn)每項(xiàng)問(wèn)題的頻數(shù)分布狀況；第二，數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點(diǎn)后一位；第三，將不同時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)匯總，進(jìn)行比較；第四，呈現(xiàn)量化數(shù)據(jù)的同時(shí)，輔以定性的評(píng)述；第五，以院、系為單位，按課程類型（選修課、必修課、講座等），逐年建立規(guī)范的評(píng)教檔案。評(píng)教檔案中，將評(píng)教結(jié)果匯成連線圖，與學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)圖做比較。

三、康奈爾大學(xué)教學(xué)評(píng)估體系的特點(diǎn)及啟示

（一）重視教師的長(zhǎng)期發(fā)展

首先，康奈爾大學(xué)在教學(xué)評(píng)估中，特別注意將晉升評(píng)估與職位評(píng)估相區(qū)別。康奈爾大學(xué)認(rèn)為晉升評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是，教師具有學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)方面的貢獻(xiàn)；而職位評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是，教師在學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)方面的貢獻(xiàn)有長(zhǎng)期的價(jià)值。因此，雖然每學(xué)年都在進(jìn)行晉升評(píng)估，康奈爾大學(xué)希望教師能夠以職位評(píng)估為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)自身長(zhǎng)期的價(jià)值。其次，要求教師自評(píng)，不斷反思教學(xué)實(shí)踐；鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第三，將一個(gè)教師在不同時(shí)期的評(píng)教結(jié)果進(jìn)行比較，建立教學(xué)檔案：不僅重視每次評(píng)教指標(biāo)的達(dá)成，而且關(guān)注教師教學(xué)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)在的變化軌跡。

（二）以學(xué)生為中心

康奈爾大學(xué)的評(píng)教體系更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性，多方考察教師是否以靈活、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒅R(shí)講解透徹。這對(duì)教師形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式具有重要的意義，是值得國(guó)內(nèi)高校借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

（三）指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化

指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評(píng)教的結(jié)果和高校教師的教學(xué)積極性?？的螤柎髮W(xué)為學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、特設(shè)委員會(huì)課堂觀察和教學(xué)資料評(píng)估分別設(shè)定了全校范圍的一級(jí)指標(biāo)，各院系根據(jù)需要填補(bǔ)二級(jí)指標(biāo)。SRI也提供標(biāo)準(zhǔn)化的二級(jí)指標(biāo)供參考，教師可以發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，也可以在學(xué)校網(wǎng)站上生成個(gè)性化的問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生。國(guó)內(nèi)高校也可建立全校性的參考指標(biāo)庫(kù)，將問(wèn)卷設(shè)計(jì)的權(quán)力下放，由各院、系負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)教師按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)卷調(diào)查。

（四）多維度、全過(guò)程的評(píng)教

康奈爾大學(xué)多維度評(píng)教體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)教的內(nèi)容不僅包括對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程設(shè)置本身以及教學(xué)資料的評(píng)教。全過(guò)程評(píng)教體現(xiàn)在不僅僅重視教學(xué)結(jié)果，也重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)條件。在教學(xué)檔案中，康奈爾讓教師提供“工作描述”，包括開(kāi)始預(yù)計(jì)投入的精力和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際投入的精力、目標(biāo)是否改變以及原因。注釋：

作者簡(jiǎn)介：李 虔，北京師范大學(xué)高等教育研究所碩士生阮守華，北京師范大學(xué)高等教育研究所博士生

表（2-1）、表（2-2）.doc

第二篇：康奈爾大學(xué)學(xué)校歷史

康奈爾大學(xué)（Cornell University），是一所位于美國(guó)紐約上州手指湖地區(qū)伊薩卡市的世界著名研究型綜合大學(xué)，另有兩所分校位于紐約市和卡塔爾教育城，是著名的常春藤聯(lián)盟成員，共有50位師生曾榮獲諾貝爾獎(jiǎng)?？的螤柎髮W(xué)由埃茲拉·康奈爾和安德魯·迪克森·懷特于1865年建立，為八個(gè)常春藤名校中唯一一所在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后創(chuàng)辦。

康奈爾大學(xué)的立校之本是任何人都有獲得教育的平等權(quán)利，是常春藤盟校中第一所實(shí)行性別平等的男女合校大學(xué)，在招生錄取上最早實(shí)行不計(jì)貴族身份，不分信仰和種族，并且以創(chuàng)建學(xué)科齊全、包羅萬(wàn)象的新型綜合性大學(xué)為建校宗旨，因而該校一直被譽(yù)為美國(guó)歷史上第一所具有真正意義的全民大學(xué)?？的螤柎髮W(xué)也是常春藤名校中唯一采用公私合營(yíng)的辦學(xué)模式，最初以農(nóng)工學(xué)院為特色而起家，其酒店管理學(xué)院、工業(yè)與勞工關(guān)系學(xué)院為全美首創(chuàng)?？的螤柎髮W(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)包括農(nóng)業(yè)、獸醫(yī)、工科、勞工關(guān)系、文理、經(jīng)濟(jì)、建筑、教育、商科、傳媒、以及酒店管理等。該校與中國(guó)西南交通大學(xué)是友好聯(lián)盟學(xué)校。

立思辰留學(xué)360介紹，2015-2016，康奈爾大學(xué)名列世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名世界第13、QS世界大學(xué)排名世界第17、泰晤士高等教育世界大學(xué)排名世界第18、usnews世界大學(xué)排名世界第21。

學(xué)校歷史

康奈爾大學(xué)（Cornell University）是由企業(yè)家埃茲拉·康奈爾和學(xué)者安德魯·迪克森·懷特兩人攜手合作創(chuàng)辦的一所獨(dú)具特色的大學(xué)，于1865年在美國(guó)紐約上州伊薩卡山城的東山上奠基興建（獲得州長(zhǎng)簽署的特許狀）。

創(chuàng)始人懷特時(shí)為美國(guó)一著名學(xué)者，曾就讀于耶魯大學(xué)，并留學(xué)法國(guó)和德國(guó)，后任當(dāng)時(shí)最富改革精神的密歇根大學(xué)文史教授。早期的美國(guó)高校不僅學(xué)術(shù)規(guī)模狹小，而且經(jīng)典教學(xué)的內(nèi)容也很單調(diào)，遠(yuǎn)不及歐洲學(xué)府的氣勢(shì)，懷特一直設(shè)想改變美國(guó)高校的狀況。傳統(tǒng)的文科學(xué)府已經(jīng)無(wú)法滿足美國(guó)機(jī)械化農(nóng)業(yè)以及工業(yè)革命時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的全面需求，聯(lián)邦政府遂于1862年通過(guò)了莫里爾法案，由聯(lián)邦政府贈(zèng)地?fù)芸钪С置绹?guó)各州興辦一兩所高校，除了經(jīng)典的文理教學(xué)之外，還應(yīng)至少包含面向農(nóng)業(yè)和工業(yè)的新學(xué)科。1864年，懷特當(dāng)選為紐約州參議員并任參議文教委員會(huì)主席，主管紐約州聯(lián)邦贈(zèng)地高校的創(chuàng)建工作。恰逢康奈爾在同一參

議院任農(nóng)業(yè)委員會(huì)主席?？的螤柣旧鲜莻€(gè)自學(xué)成才者，早年曾是木匠，最終依靠自己的勤勞和技術(shù)致富。他是紐約上州的知名企業(yè)家和農(nóng)場(chǎng)主，西部聯(lián)合電報(bào)公司（Western Union）股票的最大擁有者。作為農(nóng)場(chǎng)主和當(dāng)?shù)厥赘徊⑷渭~約州的農(nóng)業(yè)主管，康奈爾切實(shí)期望在迫切需求的農(nóng)工教育事業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)，便決定捐出盈余個(gè)人資產(chǎn)（共50萬(wàn)美元）用以創(chuàng)建一所高等學(xué)府?？的螤柵c懷特兩人一拍即合，規(guī)劃建立一所規(guī)模宏大、學(xué)術(shù)優(yōu)秀、不受政治和宗教干擾、學(xué)科齊全、面向社會(huì)實(shí)際技能需求的全新大學(xué)。懷特向紐約州議會(huì)遞交了以最大捐資者命名的“康奈爾大學(xué)”的建校計(jì)劃，并順利被紐約州參議院法案批準(zhǔn)為該州的贈(zèng)地院校(Land-grant Institution)，獲得資格接受州政府的長(zhǎng)期資金贊助。

懷特被委任為新校的首任校長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)校園建設(shè)和學(xué)術(shù)章程。懷特傾向?qū)⑿Ｖ吩O(shè)在上州交通便利的大城市錫拉丘茲（今錫拉丘茲大學(xué)所在地），以利于更好地吸引名師并保證生源，但遭到康奈爾本人的反對(duì)?？的螤栆?yàn)樵缒暝阱a拉丘茲做木工時(shí)曾遭到搶劫的不良經(jīng)歷，認(rèn)為伊薩卡小城才是更適合專注學(xué)術(shù)的安全之地，并愿意進(jìn)一步捐出他在伊薩卡東山上的私人農(nóng)場(chǎng)作為校園土地，康奈爾大學(xué)遂于1865年4月27日在伊薩卡正式創(chuàng)立。前三年，懷特校長(zhǎng)負(fù)責(zé)建造了校園最早的兩座大樓，并為征集師生來(lái)源而全球奔波。學(xué)校于1868年10月7日舉行了落成儀式暨開(kāi)學(xué)典禮，第二天共計(jì)412名學(xué)生正式入學(xué)，這便是當(dāng)時(shí)全美規(guī)模最大的大學(xué)?？的螤柎髮W(xué)的規(guī)模和辦學(xué)風(fēng)格立即在全美范圍內(nèi)引起轟動(dòng)，雖然在學(xué)校建成招生時(shí)美國(guó)已經(jīng)設(shè)立有將近一百所高等學(xué)府，康奈爾大學(xué)仍然一躍被納入古老的常春藤八校聯(lián)盟。

在擔(dān)任首任校長(zhǎng)的18年期間，懷特不遺余力地強(qiáng)調(diào)康奈爾大學(xué)的辦學(xué)理念在于保持優(yōu)秀的傳統(tǒng)文科教育的同時(shí)，突出理工科和實(shí)用技能方面的教育，并致力于開(kāi)辟新穎學(xué)科。因此，早期的康奈爾大學(xué)幾乎是全美科技的象征，并在歷史上一直注重將其科研成果和技術(shù)發(fā)明付諸實(shí)施。1883年，康奈爾大學(xué)是全美最早通過(guò)水力發(fā)電來(lái)照明校園的大學(xué)之一。

康奈爾大學(xué)有著極為活躍的校友組織，也是全美的校董事會(huì)成員中最早包括有校友代表的大學(xué)之一。

康奈爾大學(xué)尤其在第二次世界大戰(zhàn)以后取得了大規(guī)模的發(fā)展和擴(kuò)增。本世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校在國(guó)際上開(kāi)始拓展，并于2004年在卡塔爾建立了康奈爾醫(yī)學(xué)分院?？的螤柎髮W(xué)已經(jīng)與中國(guó)、新加坡和印度等國(guó)家的多所大學(xué)建立了聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。前任校長(zhǎng)Jeffrey Lehman稱康奈爾大學(xué)為一所“跨國(guó)大學(xué)，Transnational University”。2014年3月9日，康奈爾大學(xué)和斯坦福大學(xué)攜手在以色列和約旦邊境主創(chuàng)了一座跨越鴻溝的學(xué)術(shù)交流中心。

第三篇：康奈爾大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)

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Cornell University

綜合排名：1

2公共事業(yè)排名：36

公共政策和管理排名：20

學(xué)校的【申請(qǐng)要求】是：GPA3.0以上，TOEFL：writing 20, listening 15, reading 20, speaking 22，GRE1250以上。同時(shí)，學(xué)校也提出“We look for students with potential for public policy leadership evidenced by professional work, community, extracurricular, or other relevant experiences.”據(jù)歷年服務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，申請(qǐng)成功的案例中托福分?jǐn)?shù)范圍為93-111分，但是100分以下的被錄取者都有政府實(shí)習(xí)、發(fā)表論文若干篇等經(jīng)歷或背景；GRE范圍為1250-1410分。被錄取者多為有政府、事業(yè)單位、NGO的實(shí)習(xí)；普通的論文發(fā)表；全國(guó)英語(yǔ)演講賽、辯論賽獲獎(jiǎng)；交換生經(jīng)歷等。所以對(duì)于此program的申請(qǐng)，背景提升和文書(shū)的創(chuàng)作是格外重要的。

Cornell University每年都會(huì)招較多中國(guó)學(xué)生，給獎(jiǎng)范圍為$10000---27000。獎(jiǎng)學(xué)金類型主要有：Teaching Assistant(TA), Research Assistant(RA), Graduate Assistant(GA), Graduate Research Assistant(GRA)和Fellowships。全獎(jiǎng)的內(nèi)容包括a stipend, a full tuition fellowship, 和Cornell individual student health insurance。很多中國(guó)學(xué)生拿到的是獎(jiǎng)學(xué)金是一次性獎(jiǎng)勵(lì)的形式發(fā)放。這些獎(jiǎng)學(xué)金都不需要申請(qǐng)者提供額外的申請(qǐng)材料。

Teaching Assistant(TA)

TA是department提供的一項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，需要協(xié)助教授上課或者獨(dú)立給本科生上課，一周的工作時(shí)間不會(huì)超過(guò)15個(gè)小時(shí)。中國(guó)學(xué)生想要獲得TA機(jī)會(huì)一定要參加Center for Teaching Excellence's International Teaching Assistant(ITA)summer program，以提高語(yǔ)言能力和了解國(guó)外學(xué)校和人員的基本架構(gòu)，有利于TA工作的開(kāi)展。

Research Assistant(RA)

RA主要由相關(guān)教授提供，針對(duì)PHD申請(qǐng)者，一般MPA或者M(jìn)HP的申請(qǐng)是不能申請(qǐng)到這項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。這項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金需要申請(qǐng)者在申請(qǐng)時(shí)與學(xué)校教授進(jìn)行溝通，獲得教授首肯定和接受后才能獲得。RA每周工作不能多于15小時(shí)，同時(shí)，RA從事的研究題目并不是學(xué)生自己的研究，而是教授的項(xiàng)目。因此申請(qǐng)時(shí)一定要找到研究興趣相匹配的教授。

Graduate Assistant(GA)

GA是直接由學(xué)校Board of Trustees提供的獎(jiǎng)學(xué)金。主要工作內(nèi)容是協(xié)助教授參與學(xué)術(shù)會(huì)議，參加學(xué)術(shù)研討和其他活動(dòng)等，并不需要參加教授的研究項(xiàng)目，因此對(duì)學(xué)生研究能力的要求沒(méi)有RA高。

Graduate Research Assistant(GRA)

GRA和以上三項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金不一樣，是在讀高年級(jí)學(xué)生申請(qǐng)的。該項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金主要是資助master或者PHD學(xué)生進(jìn)行與學(xué)位相關(guān)的研究計(jì)劃或者畢業(yè)論文。如果申請(qǐng)成功，申請(qǐng)者的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)將全部由學(xué)校提供。

Fellowships

Fellowships的分類有很多種，其中，國(guó)際生能獲得的就是Cornell University Fellowships。該項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金是擇優(yōu)錄取，每年大概20%的PHD申請(qǐng)者能拿到該項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金內(nèi)容主要是

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full tuition, a nine-month stipend, 和Cornell individual student health insurance。同時(shí)，還能獲得summer stipend。該項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金主要是針對(duì)PHD申請(qǐng)者。

就會(huì)

第四篇：大學(xué)教學(xué)評(píng)估

同學(xué)們認(rèn)真反思、總結(jié)了這兩個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)生活，綜合考慮課程、教學(xué)等諸多方面，提出了一些建議；也反思了自己的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，考慮了自己對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)情況?，F(xiàn)將同學(xué)們反映的問(wèn)題和建議總結(jié)如下： 一．課程設(shè)置、教學(xué)等方面的評(píng)估

同學(xué)們所反映的問(wèn)題主要集中于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面。

高數(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)偏難，同學(xué)們存在的問(wèn)題也較多?！?高數(shù)課程進(jìn)度快，學(xué)習(xí)的知識(shí)不扎實(shí)，消化不充分；○2習(xí)題課設(shè)置太少，對(duì)習(xí)題的解決、處理不及時(shí)，很多不會(huì)的問(wèn)題得不到及時(shí)解決；○3高數(shù)課安排在第一節(jié)易犯困，聽(tīng)課效率不高；○4高數(shù)答疑場(chǎng)面混亂，老師少，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐混在問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)中，不易被認(rèn)出。同學(xué)們針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題也提出了一些建議：○1建議調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，明確重點(diǎn)，扎實(shí)以后所需內(nèi)容的學(xué)習(xí)，淡化不需要的知識(shí)；○2注重習(xí)題的訓(xùn)練與解答，注重答疑環(huán)節(jié)，對(duì)答疑活動(dòng)的安排應(yīng)更加合理。

1作業(yè)多，課堂講授知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)提高英語(yǔ)能英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題：○2對(duì)語(yǔ)法的重視不夠。1多增加些對(duì)考級(jí)的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，力幫助不大；○同學(xué)們建議：○2注重提升英語(yǔ)能力，提高課堂效率。多些自主性的學(xué)習(xí)；○

1課程開(kāi)設(shè)化學(xué)、物理不針對(duì)其他方面和從總體安排上也提出了一些問(wèn)題：○

2課程安排比較松散，時(shí)間利用合理，與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么幫助；○

3中午1:00上課不太合理，中午時(shí)不充分，也不利于同學(xué)們安排自己的時(shí)間；○

4專業(yè)方面的介紹、專間緊，很多同學(xué)不能午休，導(dǎo)致下午上課沒(méi)精神、犯困；○

5各科的答疑不夠重視，問(wèn)題不能及時(shí)解決。同學(xué)們業(yè)課沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)；○

1課程設(shè)置更有針對(duì)性，課程安排集中一些，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題也提出了一些建議：○

2希望開(kāi)設(shè)一些專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)入門的課程，由老使時(shí)間能夠整塊被利用；○

3教學(xué)方法更靈活一些，不僅局師介紹一些經(jīng)濟(jì)類入門的書(shū)籍，供同學(xué)們選閱；○

4語(yǔ)文課的實(shí)用性更高一些，讓同學(xué)們收獲更多。限于課堂，也要延伸到課外?！?更好地組織一下答疑活動(dòng)，使答疑秩序更好，更快、更有效地解決同學(xué)們?cè)趯W(xué)○習(xí)上的問(wèn)題。

同學(xué)們對(duì)任課教師的工作都十分滿意。老師們愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，傾其所能教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，悉心講解，不辭辛苦，不厭其煩。使同學(xué)們感受到老師的熱情與關(guān)懷。

二．學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的評(píng)估

同學(xué)們對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)做了自我剖析和總結(jié)，也對(duì)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)有自己的分析和評(píng)價(jià)?？傮w上來(lái)說(shuō)，大家初入大學(xué)，對(duì)待學(xué)習(xí)，態(tài)度較為認(rèn)真，有這一如既往的熱情和上進(jìn)心，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)比較嚴(yán)謹(jǐn)。1學(xué)習(xí)上還不是很踏實(shí)，心不靜在研究問(wèn)題上不求但也存在著各種不同的問(wèn)題：○2懶惰心里偶爾會(huì)作怪，逃課睡覺(jué)、出去玩，課堂上睡覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)精、不求細(xì)；○3課堂紀(jì)律相對(duì)較差，上課散漫，不重視課堂學(xué)習(xí)；○4對(duì)自主學(xué)不夠勤奮用功；○

5缺少創(chuàng)造力、想象力。習(xí)還不適應(yīng)，自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)；○同學(xué)們通過(guò)自我剖析、總結(jié)對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思，也發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，并表示今后會(huì)注意自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)，更加積極地去學(xué)習(xí)、思考，盡快地、更好地去適應(yīng)大學(xué)的生活。

三．教學(xué)環(huán)境評(píng)估

幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為教學(xué)設(shè)施與環(huán)境都很好，為同學(xué)們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們能夠舒適地學(xué)習(xí)，大家對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較滿意。但也發(fā)現(xiàn)了一些1上下課時(shí)樓梯十分擁擠，存在安全隱患，易發(fā)生踩踏等安全事故；○2在問(wèn)題：○

3逸夫樓、教學(xué)樓衛(wèi)生間味道比較重，致使附近地教室中偶爾發(fā)現(xiàn)有壞的凳子；○4圖書(shū)館自習(xí)的地方少，但是想去自習(xí)的同學(xué)多；○5圖書(shū)館藏書(shū)方味道也不好；○

6體育教學(xué)的設(shè)施較少，體育館、健身房等不對(duì)外開(kāi)放；很多，但是新書(shū)不多；○7同學(xué)們保持環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)差，經(jīng)常在教室吃過(guò)東西后亂扔食品袋、亂扔廢紙○等給清潔人員帶來(lái)了很大麻煩。

1建議上行樓梯和下行樓梯分開(kāi)，這針對(duì)這些問(wèn)題，大家商討了一些建議：○

2增加打掃逸夫樓、教學(xué)樓衛(wèi)生間的次樣既安全，也能盡快疏散樓梯上的同學(xué)；○3圖書(shū)館多增設(shè)一些自習(xí)的位置，及時(shí)購(gòu)進(jìn)新書(shū)、經(jīng)典的書(shū)籍；○4對(duì)體育設(shè)數(shù)；○

5增強(qiáng)同學(xué)們保持環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)，使大家自施進(jìn)行修繕，體育館等對(duì)外開(kāi)放；○

6希望Wifi可以覆蓋全校，在自習(xí)覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生，減少清潔人員的工作量；○室使用電腦學(xué)習(xí)更方便。

第五篇：去康奈爾大學(xué)燃燒青春(定稿)

去康奈爾燃燒青春

—編程男與文藝范的故事

“(Any person, any study)讓任何人都能在這里學(xué)到任何專業(yè)”，是常春藤名?？的螤柎髮W(xué)自建校以來(lái)的校訓(xùn)，讓任何人都能學(xué)到想學(xué)的知識(shí)。也映襯了其鮮艷熱烈、熱情奔放的大紅色校色。每年來(lái)自美國(guó)本土以及世界各地的許多學(xué)子都將康奈爾大學(xué)視作自己的Dream School（夢(mèng)想的大學(xué)）。而在今年的美國(guó)大學(xué)早申請(qǐng)階段，華附國(guó)際部?jī)擅麑W(xué)子楊關(guān)道與呂詩(shī)林收到了來(lái)自康奈爾大學(xué)這所常青藤盟校的錄取通知。他們，一個(gè)是理工程序男，一個(gè)是在學(xué)校電視臺(tái)當(dāng)過(guò)導(dǎo)演，在學(xué)校歌手賽中摘奪桂冠的文藝范，卻同樣受到康奈爾大學(xué)招生官的青睞。在他們身上，有怎樣的特質(zhì)吸引招生官，在他們背后，又會(huì)有怎樣的申請(qǐng)故事？

才華橫溢的編程男

在楊關(guān)道身上，你很難找到一個(gè)確切的標(biāo)簽去形容他。他的興趣愛(ài)好是廣泛多樣的：喜歡運(yùn)動(dòng)，打籃球是他日常生活的一部分；癡迷編程，在人力資源匱乏的情況下設(shè)計(jì)出網(wǎng)站；熱愛(ài)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：彈琴，讀書(shū)賞畫，聽(tīng)音樂(lè)，看電影。數(shù)不盡的興趣愛(ài)好鑄就了一個(gè)才華橫溢的他，也為他的留學(xué)之路增添上濃墨重彩的一筆。

與楊同學(xué)交流，你會(huì)驚訝于他的成熟想法。但，聽(tīng)他娓娓道來(lái)他的經(jīng)歷，一切卻又是在情理之中：一年的美國(guó)交換生經(jīng)歷，考驗(yàn)了他的獨(dú)立以及適應(yīng)環(huán)境的能力之外，也讓他感受到了不同的價(jià)值觀與文化帶來(lái)的差異與融合。這也堅(jiān)定了他去美國(guó)留學(xué)的信念：“其實(shí)文化跟價(jià)值觀會(huì)有不同，但也沒(méi)有太多的不同，只是建立在大家沒(méi)有相互了解的基礎(chǔ)之上?！?/p>

高二的暑假，楊關(guān)道與另外一名同學(xué)，著手建立起HFI Campus校園網(wǎng)，“建立校園網(wǎng)的目的也是為了加強(qiáng)同學(xué)們跟老師之間的聯(lián)系，比如老師講課的課件，推薦的書(shū)單都可以上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生下載，學(xué)生有問(wèn)題的話也可以在校園網(wǎng)給老師發(fā)郵件，同時(shí)，學(xué)生也可以給每一位老師打分，包括提建議，比如教學(xué)方式，作業(yè)布置等，這樣讓老師能夠清楚學(xué)生需要什么，或者比較喜歡哪種教學(xué)方式?！倍谇捌冢瑮铌P(guān)道與社會(huì)學(xué)社的同學(xué)一起，就校園網(wǎng)希望實(shí)現(xiàn)的功能上，做了一次調(diào)研?！拔腋Ｍ盐易约憾x為工程師，把目標(biāo)放在用戶需要什么，自己如何實(shí)現(xiàn)它?！辈懥碎L(zhǎng)達(dá)十幾頁(yè)的校園網(wǎng)說(shuō)明書(shū)，這樣的舉措也獲得了學(xué)術(shù)校長(zhǎng)的認(rèn)可，不僅熱心的給予了建議，同時(shí)也讓部分老師協(xié)助他完成校園網(wǎng)建設(shè)。

在申請(qǐng)大學(xué)寫文書(shū)的時(shí)候，楊同學(xué)沒(méi)少被升學(xué)指導(dǎo)老師一次次殘酷地駁回。“一篇文書(shū)通常要修改好幾回，甚至在提交前一天文書(shū)還被指出要重新寫。現(xiàn)在想想，如果沒(méi)有老師指

出文書(shū)中的問(wèn)題，興許也沒(méi)有現(xiàn)在康奈爾大學(xué)的offer?！痹谛Ｓ衙嬖囯A段，良好的心態(tài)和充足的準(zhǔn)備讓他贏得了面試官的青睞。“我知道他們要什么，我也知道自己該如何準(zhǔn)備。”

散發(fā)無(wú)限活力的文藝范

呂詩(shī)林，對(duì)于華附國(guó)際部的同學(xué)來(lái)講，并不陌生。校園小歌手大賽亞軍，“華附好聲音”冠軍、全國(guó)大中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽 中學(xué)組冠軍等等?如果你見(jiàn)過(guò)她，你會(huì)覺(jué)得她像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，散發(fā)著無(wú)限的青春與活力。在談到獲得康奈爾大學(xué)酒店管理專業(yè)錄取的時(shí)候，呂同學(xué)更是笑著回答：“我覺(jué)得酒店管理就是為了我而設(shè)置的課程?！痹诟叨氖罴伲瑓卧?shī)林在老師的推薦下參加了康奈爾大學(xué)的酒店管理課程。在這期間，她與各國(guó)的小伙伴們一起吃飯、互相打鬧，也與大學(xué)教授有很多的主動(dòng)性溝通。暑期課程臨結(jié)束時(shí)，她給教授夫妻二人寫了兩頁(yè)長(zhǎng)長(zhǎng)的感謝信并記錄了課程中讓她難忘的點(diǎn)滴，并大膽地提出了一些她對(duì)課程安排的建議，同時(shí)還附送了她親手做的芝士蛋糕和從中國(guó)帶過(guò)去的特色剪紙作為紀(jì)念品。如此用心和認(rèn)真付出的呂同學(xué)，終于在其高三面臨升學(xué)擇校尚猶豫不決時(shí)，出乎意料地收獲到了教授的郵件，支持并鼓勵(lì)她對(duì)酒店管理專業(yè)的申請(qǐng)。真誠(chéng)熱情的性格和敢于與人溝通的態(tài)度，無(wú)論是從康奈爾大學(xué)教授的交流，還是在實(shí)習(xí)過(guò)程中與業(yè)內(nèi)人士的交談，讓她持續(xù)不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)及尋找適合自己的機(jī)會(huì)。最終，也讓她收獲了一紙康奈爾大學(xué)的錄取通知。

在寫給康奈爾申請(qǐng)文書(shū)中，呂詩(shī)林用自然、溫和的文筆描寫了自己大部分時(shí)間生活在工作室里面的那份最滿足的心情。她夜以繼日為眾多學(xué)生會(huì)競(jìng)選者做競(jìng)選視頻的小小的角落，不辭勞苦地?fù)]灑著自己對(duì)這份工作的瘋狂熱愛(ài)和認(rèn)真努力的付出。她不但細(xì)心地觀察著各個(gè)競(jìng)選者，耐心、微笑、溫暖地支持著他們，而且投入了更大的熱情在這份她摯愛(ài)的工作上。她認(rèn)識(shí)到自己的小瘋狂，同時(shí)十分樂(lè)意釋放自己這種瘋狂和對(duì)這個(gè)工作室的由衷的奉獻(xiàn)，正如文章最后她提到：“Within this studio I call my own, I can confront the past and unleash my true self: the genuine Cathleen half way between madness and creativity.”

（在工作室中，我能夠直面過(guò)去并釋放真正的自我：具備創(chuàng)造力及有點(diǎn)小瘋狂的凱瑟琳）

以上的兩位學(xué)子分享由華附國(guó)際部學(xué)生雜志《Voice》記者高一學(xué)生黃嵩幟整理。

老師點(diǎn)評(píng)

無(wú)論是從今年被康奈爾大學(xué)錄取的楊關(guān)道及呂詩(shī)林身上，亦或是前年被錄取的李伊然同學(xué)身上，我們都能夠感覺(jué)到，康奈爾大學(xué)更加青睞的是有“趣”的學(xué)生。除了優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成績(jī)外，在他們身上，或多或少總會(huì)有一些閃光點(diǎn)，我們都能夠感覺(jué)到，他們同樣經(jīng)歷過(guò)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程。學(xué)校給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，希望學(xué)生能夠正面積極的面對(duì)真實(shí)的自己，去挖掘?qū)儆谧约旱拈W光點(diǎn)。在中美課程體系融合的教學(xué)環(huán)境里，提供給學(xué)生能夠提前適應(yīng)海外大學(xué)的土壤。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”每一個(gè)蛻變，都離不開(kāi)積累。每一份頂尖大學(xué)的錄取，都離不開(kāi)堅(jiān)持與努力！