第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀積累和寫(xiě)作教學(xué)的整合的研究

初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀、積累與寫(xiě)作的有效整合 課題研究報(bào)告

阿榮旗四中 于忠江

一、對(duì)當(dāng)前讀寫(xiě)積累現(xiàn)狀的思考

讀與寫(xiě)，是學(xué)生終生受益的語(yǔ)文能力，因而也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透習(xí)作知識(shí)和訓(xùn)練,使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn),成了我們的理想追求。而如何讀寫(xiě)結(jié)合達(dá)到最優(yōu)化,且發(fā)揮整體的優(yōu)化作用,其主要途徑就是把閱讀和習(xí)作緊密地結(jié)合起來(lái)。魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看多練?xí)，此外并無(wú)心得與方法?！边@是魯迅先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫(xiě)好文章的根本途徑之一。讀是信息的吸收，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；寫(xiě)是信息加工后的輸出，是閱讀的運(yùn)用。寫(xiě)作在很大程度上依賴(lài)于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；閱讀為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的必要鋪墊。但反思我們語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)鏈接常處于掉鏈狀態(tài),還有諸多不盡如人意的地方，研究“閱讀與寫(xiě)作的有效鏈接”有很大空間。

二、閱讀教學(xué)、積累教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，往往是閱讀、積累、寫(xiě)作三者的獨(dú)立教學(xué)，并沒(méi)有把三者真正統(tǒng)一起來(lái)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、教學(xué)手段的整合，它指出：語(yǔ)文著力強(qiáng)調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，強(qiáng)調(diào)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野。這不僅打破了原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而且還提倡研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文教學(xué)的視野一下子開(kāi)闊了許多。

三、此課題研究的思路

語(yǔ)文教學(xué)首先要重視學(xué)生課內(nèi)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累，力求達(dá)到量變到質(zhì)變的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，以課文為范例，教給學(xué)生一些有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作的規(guī)律和方法，還涉及到人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情等等，體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。

四、此課題研究的意義

1、閱讀作為寫(xiě)作題材的來(lái)源，可以消除“無(wú)話(huà)可說(shuō)”以至說(shuō)假話(huà)、大話(huà)、空話(huà)，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，化寫(xiě)作文的消極態(tài)度為積極態(tài)度。

2、從閱讀中還可以學(xué)到寫(xiě)作技法，培養(yǎng)、形成語(yǔ)感，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情等等。從而達(dá)到言為心聲、展示精神家園的目的。

3、葉圣陶先生說(shuō)“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見(jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能有效的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、研究對(duì)象

以現(xiàn)行義務(wù)教育階段人教版教材為依據(jù)，以初中學(xué)生為研究對(duì)象。

六、研究方法

1、行動(dòng)研究法：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行具體的讀寫(xiě)積累訓(xùn)練，并針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題的價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。

3、案例研究法：對(duì)具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫(xiě)作素材的設(shè)計(jì)方案，形成具體實(shí)踐研究的案例實(shí)證。

4、調(diào)查法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過(guò)考查、聽(tīng)課等形式，準(zhǔn)確了解讀寫(xiě)能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料。

5、成績(jī)測(cè)試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平，因而要對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以最直觀的方式顯示研究成果。

七、課題研究的內(nèi)容和過(guò)程

1、加強(qiáng)對(duì)文本的研究：

以課堂教學(xué)為主，合理有效地解讀和挖掘文本，品讀語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的情感世界、思想靈魂，使學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，陶冶思想感情。

2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練的研究：

以教材所提供的美文為范例，進(jìn)行“素讀”，反復(fù)地、大聲地、字正腔圓地讀，直至把所讀內(nèi)容背誦下來(lái)，熟記于心，進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，達(dá)到“厚積薄發(fā)”的效果。

3、加強(qiáng)課內(nèi)寫(xiě)作訓(xùn)練的研究:

4、加強(qiáng)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)活動(dòng)中的研究：

作文讓學(xué)生寫(xiě)什么作文，老師先身體力行，與學(xué)生共嘗寫(xiě)作甘苦，通過(guò)“下水文”正確認(rèn)識(shí)到究竟如何去教學(xué)生寫(xiě)作文，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，培養(yǎng)組織材料的寫(xiě)作能力，并且將作文寫(xiě)好。

5、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的研究：

整合課外語(yǔ)文資源，利用課上習(xí)得的知識(shí)、方法，廣泛閱讀，積累內(nèi)化、厚積薄發(fā)。

八、研究步驟

㈠準(zhǔn)備階段（2011.7—2011.12）確立參與課題研究實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師，成立課題研究小組，啟動(dòng)課題研究實(shí)驗(yàn)方案。

㈡實(shí)施階段（2012.3—2014.7）全面實(shí)施課題研究，并在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充、修正、完善。注重日常搜集、積累、整理資料，階段性資料存檔，每學(xué)年末進(jìn)行中期匯報(bào)，使研究實(shí)驗(yàn)良性發(fā)展。

㈢總結(jié)階段（2014.8—2014.12）匯集整理實(shí)驗(yàn)研究成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

九、完成研究任務(wù)的可行性分析

1、參與此課題研究的所有成員均是從事語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師，具有較深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較高的理論水平，同時(shí)具有較高的科研熱情，并且工作在教學(xué)一線，具有研究的現(xiàn)實(shí)條件。

2、本課題的提出是基于在一線聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在教學(xué)中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導(dǎo)寫(xiě)作相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的思考，提出本課題。

3、課題組可以從網(wǎng)絡(luò)及各種語(yǔ)文教學(xué)雜志上尋求理論支撐，并獲得語(yǔ)文教學(xué)的前沿信息；從課堂教學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

十、研究成果

成果集匯編；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例；學(xué)生優(yōu)秀作文集錦。

第二篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情景教學(xué)研究

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情景教學(xué)研究

摘 要：目前初中生語(yǔ)文寫(xiě)作中面臨很多困境，許多學(xué)生在作文中無(wú)話(huà)可說(shuō)。初中語(yǔ)文作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文功底有很深影響。所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用情景教學(xué)法提高學(xué)生寫(xiě)作能力至關(guān)重要。為此，筆者將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情景的特點(diǎn)和運(yùn)用進(jìn)行分析，以期提高語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);初中寫(xiě)作;情景教學(xué);質(zhì)量

1、引言

寫(xiě)作在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占重要比重，它是學(xué)生對(duì)于周?chē)熘挛锏睦斫?、感悟并?shū)寫(xiě)的過(guò)程，而寫(xiě)作素材也多是源于現(xiàn)實(shí)生活，所以教育者在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解事物，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和語(yǔ)文的感悟有重要影響。

2、初中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題與分析

語(yǔ)文先是一種人學(xué)，它是人們對(duì)人、事、物的理解和思考，寫(xiě)作是最終成型這種感悟。所以，寫(xiě)作中最能顯示學(xué)生寫(xiě)作能力的便是對(duì)情的理解、理的感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些課堂是以僵硬授課為主，沒(méi)有學(xué)生的廣泛參與，或是在教學(xué)中過(guò)于注重統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，不能很好啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。缺乏主動(dòng)性和啟發(fā)性的課堂就很難培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和理解能力，而寫(xiě)作能力中就需要學(xué)生對(duì)于事物的敏感和感悟。

其次，在教學(xué)中，把寫(xiě)作培養(yǎng)與其他方面教學(xué)分割，缺乏語(yǔ)文整體的聯(lián)系性。例如，教育者重視閱讀理解部分，卻又忽視閱讀對(duì)于寫(xiě)作的影響，不能很好的把閱讀中的好句好詞，更為重要的是閱讀中作者的寫(xiě)作模式和思想精華感情遷移進(jìn)寫(xiě)作教育中，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作中無(wú)素材可寫(xiě)或是根本從外部選取素材，無(wú)法把所學(xué)課文遷移到寫(xiě)作中，造成閱讀和寫(xiě)作斷層，而學(xué)生的閱讀分析能力是也是寫(xiě)作思想的部分體現(xiàn)。所以，教育者在平常的上課中就應(yīng)注意開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思考感悟能力，多角度的輻射，尊重學(xué)生的合理的不同意見(jiàn)。把語(yǔ)文教學(xué)看做一個(gè)整體，注重內(nèi)部的融合性，從閱讀中找尋素材的積累和情的感悟。

3、初中語(yǔ)文寫(xiě)作中情景教學(xué)

3.1、語(yǔ)文寫(xiě)作情景教學(xué)的特點(diǎn)

情景教學(xué)中意境把握是寫(xiě)作基礎(chǔ)。意境不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景的描述，而是經(jīng)過(guò)思想和情感的加工形成的文學(xué)中的意境。它與普通的敘述不同的是在其中中加入了寫(xiě)作者的意象，是作者情感的抒發(fā)，移情入景?，F(xiàn)實(shí)生活是寫(xiě)作的素材和靈感來(lái)源，人們對(duì)生活的所聽(tīng)、所見(jiàn)、所聞、所感形成一個(gè)表象，這個(gè)表象不是現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是經(jīng)過(guò)人腦主動(dòng)性加工而形成的自己獨(dú)特的感受。在轉(zhuǎn)化成文字的時(shí)候，可以采取實(shí)境轉(zhuǎn)述，簡(jiǎn)單樸實(shí);可以采取虛境轉(zhuǎn)述，或明艷輕快或氣勢(shì)磅礴。

在意境把握后，就要進(jìn)行情境的加工。比如，古代人們對(duì)于柳樹(shù)的描寫(xiě)。賀知章在《詠柳》中寫(xiě)到：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”詩(shī)中表現(xiàn)了賀知章對(duì)于柳樹(shù)的喜愛(ài)之情。而白居易在《青門(mén)柳》中又是這樣描述：“為近都門(mén)多送別，長(zhǎng)條折盡減春風(fēng)”，顯然一派離別傷情。所以，景物的描述，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是作者移情過(guò)后的形成的獨(dú)一無(wú)二的體會(huì)。以情動(dòng)人，以情感人的作文是最能引起讀者的共鳴。所以，在教學(xué)時(shí)，教育者要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)把握自己的感情，產(chǎn)生景與情的聯(lián)系。

3.2、語(yǔ)文寫(xiě)作中情景教學(xué)的運(yùn)用

寫(xiě)作情景教學(xué)的第一步是導(dǎo)入情境。在確定一個(gè)話(huà)題的情況下，教師對(duì)學(xué)生如何寫(xiě)怎么寫(xiě)提出建議。在導(dǎo)入情境中可以運(yùn)用多種資料，比如文字資料、圖片資料、影視資料等素材。其中文字資料的使用是最普遍的。在其中課文得使用是最便捷，課文是精心挑選而出的是現(xiàn)成的導(dǎo)入材料。除課文外其他文字資料可以來(lái)自書(shū)籍或是網(wǎng)絡(luò)資料。在資料使用上，要注意觀察和體味作者筆下的塑造的景、物，進(jìn)而引發(fā)讀者共鳴。圖片資料和影視資料是最直觀最形象的表現(xiàn)，它可以給讀者直接帶來(lái)心靈沖擊和形成學(xué)生初步的形象思維，合理的使用會(huì)有意想不到的效果。

導(dǎo)入情景后就需要對(duì)其進(jìn)行分析，體會(huì)情景內(nèi)涵，形成情境。首先要確定本次寫(xiě)作題材如記敘文、抒情文、議論文或是以人為中心或是以物為中心或是以景為中心等。在確分析后要引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生帶入情境，在原有的情境下發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)新的情境。

在導(dǎo)入情境和分析情境后，就要解決如何寫(xiě)出情境的問(wèn)題。寫(xiě)出情境，就是如何寫(xiě)，如何安排結(jié)構(gòu)順序，如何遣詞造句，如何抒發(fā)情感，情理景結(jié)合。首先，寫(xiě)作要按照一定順序進(jìn)行，最常見(jiàn)的是按照時(shí)間先后順序，這種敘述模式是比較好組織的，但是倒敘、插敘等敘述方法也會(huì)給人眼前一亮。好的順序安排會(huì)使得情節(jié)飽滿(mǎn)，故事和故事的連接順暢，讀起來(lái)一氣呵成，不突兀。除時(shí)間順序，空間順序也是主要的敘事方式。在大體結(jié)構(gòu)安排后，就需要仔細(xì)揣摩用詞，力求用詞簡(jiǎn)潔而優(yōu)美合適。不能亂用或?yàn)E用歇后語(yǔ)和成語(yǔ)，避免望文生義現(xiàn)象，比如萬(wàn)人空巷、七月流火等成語(yǔ)的使用。在書(shū)寫(xiě)情境時(shí)要對(duì)情境做到胸有成竹，三思而后行，始終圍繞主旨展開(kāi)情節(jié)。

4、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)是寫(xiě)作訓(xùn)練中的有效方法。針對(duì)學(xué)生在作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生組織作文結(jié)構(gòu)，選取題材，遣詞造句，讓學(xué)生理解情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。只有通過(guò)多角度多種模式的結(jié)合，才能最終提升學(xué)生寫(xiě)作功底和語(yǔ)文教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]項(xiàng)紅.論初中寫(xiě)作教學(xué)中的情境教學(xué)模式[D].廣西師范大學(xué)，2014.[2]王艷麗.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的情境教學(xué)[J].吉林教育，2015，11：74.

第三篇：初中語(yǔ)文創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐

初中語(yǔ)文創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)踐

《自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用》

寧縣鐵王初級(jí)中學(xué)

實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校困擾語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有兩大因素：其一，受語(yǔ)文界重課內(nèi)、輕課外，重知識(shí)理解、輕閱讀感悟這種大氣候的影響，多數(shù)學(xué)生家庭讀書(shū)環(huán)境差，缺少讀書(shū)必需的物質(zhì)條件。其二，學(xué)生作文水平不高，“老師一命題，學(xué)生扯頭皮”現(xiàn)在的學(xué)生最怕的可能并不是高難度的試題，而是看起來(lái)容易，提起筆來(lái)卻叫苦連天的作文吧!就現(xiàn)狀來(lái)看學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄舟E工整，語(yǔ)句通順，基本符合題意的文章，在閱卷場(chǎng)上就已經(jīng)很能夠打動(dòng)閱卷老師的法眼了。

二、課題的理論依據(jù)

1、新課程理念之下的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、自主、合作、探究學(xué)習(xí)理論。

三、課題研究的預(yù)期成果

1、對(duì)研究成果進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論，完成課題研究報(bào)告。

2、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀作文集《雛鷹》，教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集能夠獲得市級(jí)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、全體語(yǔ)文組教師能夠得到專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、在語(yǔ)文教學(xué)上能夠得到更快速的成長(zhǎng)。

4、我校學(xué)生作文水平能夠得到進(jìn)一步的提高。

四、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

行政主持：陸鵬程

專(zhuān)家指導(dǎo)：李建榮(隴東學(xué)院副教授)組長(zhǎng)：周立鋒

組員：郭 龍 劉富海 豆海斌 鄭會(huì)霞 馮永奇 王剛寧

五、具體分工：

陸鵬程：負(fù)責(zé)課題管理，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及工作協(xié)調(diào)。

周立鋒：負(fù)責(zé)課題前測(cè)、后測(cè)工作；撰寫(xiě)課題研究方案及課題研究結(jié)題報(bào)告；《雛鷹》的組織；檔案管理。

郭 龍：撰寫(xiě)本小組階段小結(jié)，協(xié)助開(kāi)展全校性作文比賽活動(dòng)；

劉富海：主持一至三年級(jí)各項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)工作，撰寫(xiě)本小組階段小結(jié)，協(xié)助資料整理；

各備課組長(zhǎng)：具體負(fù)責(zé)本年級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的策劃、組織與資料整理工作。

其它實(shí)驗(yàn)教師：負(fù)責(zé)完成課題組下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)及所任教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)工作，與組長(zhǎng)一起完成結(jié)題報(bào)告的寫(xiě)作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內(nèi)相結(jié)合的原則。

2、獨(dú)立寫(xiě)用與平臺(tái)交流相結(jié)合的原則。

3、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調(diào)查法

通過(guò)調(diào)查和問(wèn)卷，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生相關(guān)研究領(lǐng)域進(jìn)行了解，摸清現(xiàn)實(shí)狀況，觀察課外閱讀的實(shí)際動(dòng)態(tài)，做出詳細(xì)記錄，根據(jù)這些發(fā)展變化的資料，進(jìn)行歸納分析獲得初步結(jié)論，指導(dǎo)計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2、行動(dòng)研究法

即在動(dòng)態(tài)的變化中，不斷驗(yàn)證指導(dǎo)效果，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容和方法，以求得更好的指導(dǎo)效果。

3、比較法。學(xué)生作文水平前后的比較。

4、評(píng)比激勵(lì)法。對(duì)積極參與寫(xiě)作，取得良好成效及明顯進(jìn)步的同學(xué)、班級(jí)，給予適度的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激，樹(shù)立典型，激勵(lì)其他學(xué)生多寫(xiě)作。

八、課題研究對(duì)象 全校學(xué)生、老師

九、課題研究步驟及預(yù)期成果 主要計(jì)劃及預(yù)期成果如下：

（一）、準(zhǔn)備階段(2011年4月——2011年7月)

1、了解學(xué)生課外閱讀寫(xiě)作的狀況。(前測(cè))

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定實(shí)施方案。

3、申報(bào)課題，制定符合實(shí)際的年級(jí)組實(shí)施方案。

4、聘請(qǐng)專(zhuān)家李建榮老師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、開(kāi)題可行性論證。

5、開(kāi)辦我校作文集《雛鷹》。

6、撰寫(xiě)本學(xué)期研究工作小結(jié)

(二)研究階段(一)(2011年9月——2012年1月)

1、學(xué)校建立《我行我秀》校園網(wǎng)上作文展。

2、努力辦好作文集《雛鷹》爭(zhēng)取上一個(gè)檔次。

3、組織全校學(xué)生假期寫(xiě)成果展評(píng)活動(dòng)。

4、借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展“每周美文”評(píng)比活動(dòng)。

5、邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)課題研究工作。

6、班級(jí)周記活動(dòng)檢查。

7、向各大雜志推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

8、撰寫(xiě)本學(xué)期研究工作小結(jié)。

研究階段(二)(2012年1月——2012年7月)

1、表彰讀書(shū)活動(dòng)優(yōu)秀作品、各類(lèi)積極分子。

2、制定新學(xué)期研究工作實(shí)施方案。

3、邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)研究課題工作。

4、爭(zhēng)取能夠采用這種模式在我校上一節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課。

5、優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹。

6、撰寫(xiě)本學(xué)期研究工作小結(jié)。

(三)結(jié)題研究階段(2012年8月——結(jié)題)

1、實(shí)驗(yàn)后測(cè)工作準(zhǔn)備；

2、整理課題研究各類(lèi)材料。

3、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報(bào)告。

4、結(jié)集編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。

5、進(jìn)行后測(cè)。

6、形成校本教材。

7、申請(qǐng)結(jié)題。

8、進(jìn)行后續(xù)性研究。

第四篇：學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材初中語(yǔ)文教案

一，做一個(gè)有心人，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中注意觀察和思考。應(yīng)該來(lái)說(shuō)在自己的生活圈內(nèi)每天發(fā)生著各種各樣的事，會(huì)接觸形形色色的人，作為觀察者應(yīng)該對(duì)這些事、這些人進(jìn)行近距離的接觸，了解事情的前因后果，了解這些人的思想狀況；對(duì)這些事和人作出自我的判斷和評(píng)價(jià)。這樣在你心中新鮮的事、生動(dòng)活潑的人就多起來(lái)了。

二，利用現(xiàn)在學(xué)生中普遍寫(xiě)隨筆的有效方法，隨時(shí)將觀察到的人和事記錄下來(lái)。在隨筆中反映出你的所見(jiàn)、所聞、所想和所感，從而使這些素材形成文字保留下來(lái)。同時(shí)，在寫(xiě)隨筆時(shí)可以集中一個(gè)階段寫(xiě)同一個(gè)主題（或話(huà)題），形成一個(gè)系列。如“親情系列”、“秋天的故事”、“往事如煙”??這樣可以在同一主題下積累不同的素材，如果在考試中碰到某一類(lèi)主題的文章就可以從自己的素材庫(kù)中，提取認(rèn)為最新鮮、最能表達(dá)該主題的材料來(lái)，加以構(gòu)思寫(xiě)成文章，這樣在考試中不會(huì)出現(xiàn)面對(duì)作文題目覺(jué)得惘然，陷入無(wú)從下筆的窘境。素材的積累可以做到有備無(wú)患。

三、可以從大量的閱讀中積累有用的素材。上述講到的在現(xiàn)代文閱讀中需要大量的閱讀，這可以一舉兩得，學(xué)生可以從中積累一些自己生活體驗(yàn)相同的間接的素材，為自己所用。因此，在現(xiàn)階段中，我們一面進(jìn)行廣泛的閱讀，一面對(duì)有用的材料作一定的摘記，這樣可以充實(shí)自己的素材庫(kù)。到寫(xiě)作時(shí)可以信手拈來(lái)，游刃有余，不會(huì)為沒(méi)有寫(xiě)作的素材所困。

第五篇：初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究

【摘要】朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的作用，朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，它指出了朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要作用。新課改后也強(qiáng)調(diào)，初中生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而朗讀就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)有效措施。所以，要明確語(yǔ)文課堂朗讀的必要性，注重改變其現(xiàn)有的不足，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

一、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺

（一）朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

朗讀中要求學(xué)生眼口并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，同時(shí)，更以其多樣的形式，豐富的內(nèi)容，帶給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)。尤其是初中生，由于其心理發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)許多新事物存在好奇心但又存在注意力無(wú)法集中的缺點(diǎn)。所以，在朗讀的過(guò)程中，很大程度上幫助學(xué)生集中了注意力，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中教師在教授朱自清先生的《背影》時(shí)，若可以采用合理的背景音樂(lè)伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么在朗讀的過(guò)程中文章里濃濃的父愛(ài)以及孩子對(duì)父親的心疼自然而然就深入學(xué)生的內(nèi)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就更愿意參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)樵诶首x中，他們有直接的畫(huà)面感和情感沖擊，會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的向往和探索心理，有助于幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

（二）朗讀鍛煉了學(xué)生的膽量，是培養(yǎng)學(xué)生信心的手段

處于初中階段的學(xué)生，無(wú)論是何種方式的學(xué)習(xí)，都渴望受到他人的肯定。無(wú)疑，初中生在語(yǔ)文課堂中是積極主動(dòng)的，但青春期也使得他們存在一定的羞怯心理。此時(shí)，朗讀的作用就不言而喻了。他們必須克服內(nèi)心的恐懼，勇于站到人前，并大聲朗讀，這對(duì)他們的膽量是一種極佳的鍛煉，而朗讀收獲的掌聲進(jìn)而又樹(shù)立了他們自我的信心，以后無(wú)論遭遇何種情況，定能以此道待之，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。有這樣的一個(gè)實(shí)例，某初中生因成績(jī)差感到自卑，但其語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)該生朗讀課文十分富有情感、動(dòng)人，抓住這一特點(diǎn)，老師鼓勵(lì)他在課上為同學(xué)們進(jìn)行朗讀示范，并多次表?yè)P(yáng)他，該生受到鼓舞，更用心朗讀，這極大地鍛煉了他的膽量，也使他有了自信，各科成績(jī)竟有了起色?？梢?jiàn)，朗讀無(wú)形中帶給學(xué)生勇氣，是增強(qiáng)初中生膽量、信心的有效手段。

二、朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在許多問(wèn)題

（一）對(duì)朗讀的重視仍有欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的課堂里，許多教師并沒(méi)有依照新課改的要求去強(qiáng)化朗讀在課堂中的作用。比如，許多教師將朗讀僅安排在課前幾分鐘，時(shí)間太短。其次，他們采用較傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，如更多的語(yǔ)文老師是自己讀，學(xué)生只需要聽(tīng)，而后他們的任務(wù)僅是概括段落大意以及中心思想，從頭到尾都比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的參與實(shí)踐感，自然感受不到其中的意境和情感，這顯然是不科學(xué)的。更可怕的是，許多教師將朗讀僵化為一個(gè)必要程序，所采用的形式一成不變，久而久之，只會(huì)讓學(xué)生生出厭惡無(wú)趣的心理。如此，朗讀反而成了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的阻力。

（二）朗讀的實(shí)施過(guò)程存在不合理

許多教學(xué)案例表明，許多教師將朗讀帶入初中語(yǔ)文課堂時(shí)，所采用的形式是不科學(xué)合理的。具體說(shuō)來(lái)，大部分教師不區(qū)分各種課文存在表達(dá)思想、文章體裁等的不一致，統(tǒng)一采用的或是全班齊讀，或是小組輪讀，或是單個(gè)抽讀的形式，反而掩蓋了朗讀的情趣。除此之外，也要關(guān)注的是，許多初中語(yǔ)文教師并不重視自身的練習(xí)，無(wú)論是朗讀的技巧、情感的傳達(dá)，甚至是最基本的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到。試想，若老師都無(wú)法率先做出表率，又如何能指望學(xué)生受到熏陶愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文呢？實(shí)際教學(xué)中，許多教師更關(guān)注的是應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)的是硬性灌輸學(xué)科知識(shí)，卻忽略了帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)文之美，這是語(yǔ)文教育的缺失。

三、如何提高語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀水平

（一）呼吁教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂中重視朗讀

教師和學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，所以要想朗讀教學(xué)有質(zhì)的提高，就要徹底改變二者固有的觀念，讓他們真正重視并用心朗讀。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師作為課堂把控者，首先應(yīng)本著以人為本的素質(zhì)教育精神，首先要把朗讀重視起來(lái)，如可以在課上有針對(duì)性地安排更長(zhǎng)時(shí)間的朗讀。其次，初中生作為語(yǔ)文課堂的主體，要在教師的引導(dǎo)下積極參與到課堂文章的朗讀中，明確朗讀對(duì)自己的學(xué)習(xí)是十分有益的?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)指出，同校相鄰的兩個(gè)班，兩個(gè)語(yǔ)文老師各自采用不同的教學(xué)方法，其中一個(gè)十分重視朗讀，時(shí)常在課前組織學(xué)生一起誦讀當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的文章，旨在振奮學(xué)生精神，提高他們上課的注意力。而另一個(gè)班的老師卻不是十分重視，對(duì)朗讀總是不了了之。結(jié)果，前一個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)明顯優(yōu)于后一個(gè)班。這也更加證明，師生都重視朗讀，才會(huì)更利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行。

（二）優(yōu)化朗讀在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

針對(duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的不足，我們需要提出具體的優(yōu)化措施。比如，針對(duì)教師普通話(huà)問(wèn)題，教育部門(mén)應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)文教師普通話(huà)水平的要求，為上崗的初中語(yǔ)文教師提供定期的普通話(huà)培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)朗讀的應(yīng)用水平，尤其是針對(duì)不同題材、風(fēng)格的文章，教師一定要有區(qū)分意識(shí)，采取多樣化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授魯迅先生的《祥林嫂》時(shí)，可以嘗試分組、分角色朗讀，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，最后相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅可以實(shí)踐起來(lái)，也能在朗讀過(guò)程中體現(xiàn)出自己的理解，教師也就可以根據(jù)各自的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)作者。

（三）注重語(yǔ)文課堂中朗讀的創(chuàng)新

教育在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)。所以，初中語(yǔ)文課堂中的朗讀為了保持獨(dú)有的生機(jī)與活力，也需要與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重語(yǔ)文課堂中朗讀的創(chuàng)新。從選材、形式各方面進(jìn)行創(chuàng)新，如教師在教學(xué)中可以為學(xué)生的朗讀選取多國(guó)語(yǔ)言的朗讀版本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言與文字交融的魅力。又或者，教師可以為學(xué)生的朗讀引進(jìn)更多形式的配樂(lè)，增強(qiáng)意境。只有在不斷地創(chuàng)新和改革中，朗讀才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中永葆生機(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀帶動(dòng)了初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，幫助他們培養(yǎng)人生自信心，我們一定要重視其現(xiàn)階段的不足，進(jìn)行更科學(xué)合理的改進(jìn)，才能確保朗讀作為一種強(qiáng)有力的手段出現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，成為他們有力的助推劑。

（編輯：龍賢東）