第一篇：第二屆中國STEM教育發(fā)展大會,共筑STEM教育新生態(tài)!（定稿）

第二屆中國STEM教育發(fā)展大會，共筑STEM教育新生態(tài)！

來自全國各地的1600多名教育工作者現(xiàn)場參加了6月30日上午的開幕式，數(shù)萬人通過視頻觀看現(xiàn)場直播。開幕式·領(lǐng)導(dǎo)致辭

開幕式由福田區(qū)教育局局長田洪明主持，教育部教材局巡視員申繼亮、中國教科院黨委書記殷長春、香港教育局副局長蔡若蓮及福田區(qū)區(qū)長高圣元等相繼致辭。教育部教材局巡視員申繼亮

教育部教材局巡視員申繼亮高度評價會議在深圳召開具有特殊意義，并從課程改革和課程建設(shè)角度對大會提出三點(diǎn)希望和建議。第一，他認(rèn)為實(shí)施STEM教育，首先要把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為著力點(diǎn)，希望通過實(shí)施STEM教育，探索在分科教育的情況下，把知識有機(jī)融合，使碎片化知識結(jié)構(gòu)化，讓信息變成知識，讓知識變成能力。第二，要把實(shí)施STEM教育的核心放在提高學(xué)生的問題意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神上來。“我們的學(xué)生，解決別人的問題多，探究自己的問題少。學(xué)生解決的問題里面有固定答案的問題多，開放性的問題少，涉及到單一知識的問題多，涉及到綜合知識的少。如果不改變這個現(xiàn)狀，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力無從談起?！钡谌獙⑻骄繉?shí)踐作為STEM教育的主線，讓學(xué)生在學(xué)好課堂知識的同時，從現(xiàn)實(shí)生活和成長過程中，選取真實(shí)的問題，綜合運(yùn)用各科知識，動手實(shí)踐提高問題解決能力。中國教育科學(xué)研究院黨委書記殷長春

中國教育科學(xué)研究院黨委書記殷長春在致辭中指出，STEM教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識、批判性思維、信息技術(shù)能力等未來社會必備的技能。雖然我國STEM教育取得了顯著進(jìn)展，但總體而言還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，如缺少國家戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計、缺少社會聯(lián)動機(jī)制、缺少貫通不同學(xué)段的整體設(shè)計、缺少標(biāo)準(zhǔn)與評估機(jī)制、缺少教師專業(yè)發(fā)展指南與相應(yīng)的教師培訓(xùn)、缺少國家級的示范項目等。中國教育科學(xué)研究院2017年成立了STEM教育研究中心，成功舉辦全國首屆STEM教育發(fā)展大會，并在較短時間內(nèi)發(fā)布了兩項科研成果。今年5月，中心還與金地集團(tuán)聯(lián)合啟動“中國STEM教育2029行動計劃”。殷長春在發(fā)言中充分肯定深圳、成都等城市出臺相關(guān)文件，鼓勵引導(dǎo)中小學(xué)開展STEM教育的做法，而江蘇、香港等地不余遺力對STEM教育的推動也得到他的點(diǎn)贊。香港特別行政區(qū)教育局副局長蔡若蓮

香港特別行政區(qū)教育局副局長蔡若蓮隨后介紹了香港的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)她介紹，香港教育局在2016年底發(fā)表了《推動STEM教育，發(fā)揮創(chuàng)意潛能》的報告，提出更新課程、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增加學(xué)生活動等多項推動STEM教育的建議策略，除了向公營學(xué)校發(fā)放津貼，鼓勵學(xué)校購買資源和設(shè)備之外，教育局還鼓勵學(xué)校更新科學(xué)、科技、數(shù)學(xué)等課程，以適應(yīng)科學(xué)與科技的最新發(fā)展。此外，香港教育局也為中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員提供技能的提升培訓(xùn)，加強(qiáng)他們課程總體規(guī)劃和跨學(xué)科領(lǐng)域、跨科目的協(xié)作能力。蔡若蓮也提及香港與內(nèi)地在STEM教育方面的合作，比如中國教育科學(xué)研究院與香港嶺南大學(xué)共同發(fā)起的內(nèi)地與港澳青少年STEM教育創(chuàng)客挑戰(zhàn)比賽。據(jù)其介紹，本次大會共有40多位香港校長、老師、學(xué)者及教育局的人員前來參加。福田區(qū)區(qū)長高圣元 福田區(qū)區(qū)長高圣元致辭時提到，深圳市委、市政府堅持把“創(chuàng)新”作為城市發(fā)展的主導(dǎo)戰(zhàn)略，STEM作為跨學(xué)科綜合教育形態(tài)對落實(shí)中央和各級政府創(chuàng)新教育的戰(zhàn)略，培養(yǎng)教育人才，提升國家未來競爭力有重大的意義。高圣元介紹，中國教育科學(xué)研究院與福田簽約合作共建中國教育改革試驗(yàn)區(qū)以來，福田區(qū)教育局在中國教育科學(xué)研究院指導(dǎo)下積極探索STEM教育推進(jìn)方式，堅持項目引領(lǐng)，搭建交流平臺，優(yōu)化人才梯隊，借助科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)積極開發(fā)STEM課程，提升了福田STEM教育的品質(zhì)，擴(kuò)大了福田STEM教育的影響力。開幕式·主旨發(fā)言在由深圳教科院院長葉文梓主持的主旨發(fā)言環(huán)節(jié)，中國科學(xué)院院士、南方科技大學(xué)校長陳十一，中國工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長周玉，以及中國科學(xué)院大學(xué)副校長楊國強(qiáng)，從高校的角度暢談拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。福田區(qū)教育局局長田洪明全面介紹了STEM教育的福田探索。作為本次大會的“總統(tǒng)籌人”，中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素，就如何構(gòu)建STEM教育新生態(tài)提出諸多真知灼見。

中國科學(xué)院院士、南方科技大學(xué)校長陳十一演講主題：從STEM到STEAM再到STREAM的南科大探索

中國工程院院士、哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長周玉演講主題：培養(yǎng)引領(lǐng)未來的一流高素質(zhì)創(chuàng)新人才

中國科學(xué)院大學(xué)副校長楊國強(qiáng)演講主題：發(fā)揮科教融合優(yōu)勢，培育高素質(zhì)人才

福田區(qū)教育局局長田洪明演講主題：STEM教育的基層探索 中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任王素演講主題：構(gòu)建STEM教育新生態(tài)

開幕式·圓桌論壇貫徹落實(shí)十九大精神、寫好教育“奮進(jìn)之筆”，STEM教育也是重要一招。在開幕式的圓桌論壇上，上海市教育委員會副主任倪閩景、深圳市教育局副局長趙立、香港嶺南大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院院長魏向東以及南方科技大學(xué)副教務(wù)長黃克服等，圍繞“基于STEM教育的人才培養(yǎng)路徑”這一主題，介紹了地方政府的探索經(jīng)驗(yàn)及未來發(fā)展思路。STEM教師場景化實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)坊作為科教領(lǐng)域每年一屆的專業(yè)盛典，本次大會在注重新觀點(diǎn)交流的同時，更加注重新實(shí)踐的分享；在注重與會者高質(zhì)量的同時，更加注重與會者的參與和互動，以期每位會議代表都能從中斬獲豐盈。為此大會特別設(shè)置了包括“課程開發(fā)與整合”、“跨學(xué)科理解與實(shí)踐”、“教學(xué)實(shí)踐”、“空間設(shè)計”等多維度展示STEM教育實(shí)踐的“STEM教師場景化實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)坊”。11間不同主題的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)坊給老師帶來前所未有的全方位課堂體驗(yàn)，身臨其境的感受最專業(yè)、最先進(jìn)的STEM跨學(xué)科教育形式。每一間實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)坊都精心打造了各自的STEM特色課程，準(zhǔn)備了豐富多樣的STEM教具贈送現(xiàn)場參會人員，現(xiàn)場活動火熱持續(xù)整個下午，給所有參會校長和老師留下了深刻的印象。

課程主題：創(chuàng)新的藝術(shù)——設(shè)計思維與STEM教育 STEM教育產(chǎn)品：上海STEM云中心課程通過對知名設(shè)計公司和大型企業(yè)的成功設(shè)計案例進(jìn)行分析，帶領(lǐng)教師們將設(shè)計思維應(yīng)用于STEM教育領(lǐng)域，通過體驗(yàn)式教學(xué)方式(Experiential Learning)，在掌握設(shè)計思維這個方法的基礎(chǔ)上，和教師一起探討如何用設(shè)計思維開發(fā)STEM課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程使教師們了解了無論是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還是教師自己具體設(shè)計STEM課程，高精尖的技術(shù)或硬件場所都不是必須，學(xué)生和教師更不用成為某個領(lǐng)域的專家，只要掌握了正確的方法，立足于任何一個生活中的小事小物都可以進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于掌握一套可以激發(fā)創(chuàng)新能力的方法，這就是設(shè)計思維的魅力。

課程主題：培生STEM示范課——肺活量計STEM教育產(chǎn)品：培生STEM項目來自廣州知名小學(xué)的一線STEM教師跟現(xiàn)場超過50名老師分享了他的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以培生課程為例進(jìn)行了教學(xué)過程和教學(xué)活動介紹。聽完了課程理念和實(shí)施方法論，緊接著由培生STEM高級課程專家鄭良棟博士帶領(lǐng)現(xiàn)場老師經(jīng)歷了一堂培生STEM示范課——肺活量計制作的具體實(shí)施。通過項目式主題探究的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)操和相互協(xié)作中共同解決問題，同時在過程中融合科學(xué)、技術(shù)與數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。2個小時的課程在老師們的忘情投入中飛快地度過了。無論是親身體驗(yàn)了本次課程的老師，還是在旁觀摩的觀眾都對培生的STEM課程體系表現(xiàn)了極大的興趣。

課程主題：E.M.T VR航天STEM實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

STEM教育產(chǎn)品：幻景科技幻景航天STEM實(shí)踐教學(xué)課程是以航天工程為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)航天知識的過程中，運(yùn)用多學(xué)科知識來解決航天工程的現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象，并形成數(shù)學(xué)建模的高階思維能力。系統(tǒng)將VR，三維技術(shù)全程貫穿課程當(dāng)中，將三維空間里的數(shù)學(xué)模型數(shù)據(jù)遷移到VR端，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)檢驗(yàn)成果。同時配合完整的教師端進(jìn)行教學(xué)，教師端的備課系統(tǒng)可以全面輔助教師進(jìn)行專業(yè)的航天知識跨學(xué)科授課。通過教師端的管理系統(tǒng)，完成對學(xué)生端的控制、知識推送、成果匯總及評價。

課程主題：圖形化編程在編程與算法入門學(xué)習(xí)中的作用與實(shí)踐 STEM教育產(chǎn)品：編程貓利用編程貓自主研發(fā)的圖形化編程工具，以拼搭積木的方式全景展示對問題的邏輯思考過程，將靜態(tài)于紙面的數(shù)學(xué)題目以一種動態(tài)的方式呈現(xiàn)。本著“無趣味，不編程”的教育理念，編程貓為全球少兒研發(fā)了包括圖形化編程、Python代碼編程及3D沙盒式編程在內(nèi)的全維度編程平臺及系列編程課。通過學(xué)習(xí)，孩子們可以創(chuàng)作出奇妙的游戲、軟件、動畫等，全方位鍛煉邏輯思維、創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。編程貓的工具與產(chǎn)品可以以圖形化動態(tài)展示的方式，將數(shù)學(xué)問題中的邏輯推演過程動態(tài)化和簡易化。課程主題：妙小程宇宙大探險

STEM教育產(chǎn)品：妙小程少兒編程本課程以妙小程宇宙大探險為故事背景，每一節(jié)會完成通過編程的方式完成一個任務(wù)，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)編程知識，并輔助知識加油站，對編程重難點(diǎn)以有趣生動的方式進(jìn)行著重講解，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)驅(qū)動的基礎(chǔ)上輕松有趣的學(xué)習(xí)編程知識。課上，妙小程少兒編程獨(dú)創(chuàng)的“媒體化+智能化+場景化”編程教育模式，引起了到場老師們一致的認(rèn)可，生動有趣的各類教學(xué)動畫視頻也讓老師們整節(jié)課聽下來津津有味。

課程主題：人工智能編程與機(jī)器人STEAM課程的融合 STEM教育產(chǎn)品：全童科教全童科教的STEM教師場景化實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)坊以“STEM跨學(xué)科理解與實(shí)踐”、“STEM課程開發(fā)與整合”、和“STEM教學(xué)實(shí)踐”3個維度進(jìn)行人工智能和編程STEM主題展示。通過循序漸進(jìn)的機(jī)器人制作和編程項目，將人工智能和編程課程與機(jī)器人STEAM課程融合，采用以終為始、賽學(xué)合一的教學(xué)方式，最大限度的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，保持學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。循序漸進(jìn)、以終為始、賽學(xué)合一。

課程主題：STEM未來計劃課程體系建設(shè)與實(shí)踐

STEM教育產(chǎn)品：青云在線通過兩個課程案例分析，透析課程內(nèi)容的跨學(xué)科的融合、課程架構(gòu)的設(shè)計、評判標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、團(tuán)隊合作的搭已經(jīng)相關(guān)知識的應(yīng)用體現(xiàn)。通過STEM項目的模塊化學(xué)習(xí)，讓教師更好把地控教學(xué)過程，讓學(xué)生更易于掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程主題：DIY飲料機(jī)

STEM教育產(chǎn)品：寓樂灣課程圍繞傾倒大瓶飲料時操作不方便和容易飛濺的問題，通過學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的知識和并聯(lián)電路的連接方法，利用電子元件和多種材料自主設(shè)計并制作飲料機(jī)，項目充分展示了創(chuàng)客制作與學(xué)科知識的融合，以及STEM各元素的融合。沉浸式STEM場景化教學(xué)為參會者帶來了前所未有的全方位課堂體驗(yàn)，為參會者們實(shí)地展示了具有STEM學(xué)科知識融合、探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)，用專業(yè)先進(jìn)的STEM跨學(xué)科教育形式，引導(dǎo)體驗(yàn)者們在教學(xué)體驗(yàn)中思考和學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技巧，讓STEM教師快速掌握專業(yè)技能。預(yù)告近期，中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心公眾號將相繼推出第二屆中國STEM教育發(fā)展大會參會專家發(fā)言內(nèi)容，敬請期待。

文章來源|中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心公眾號

責(zé)任編輯|吳建偉浙江STEAM云中心聲明1.本公眾號刊載文章僅代表作者本人觀點(diǎn)，不代表本單位觀點(diǎn)；

第二篇：中國STEM教育創(chuàng)業(yè)及其商業(yè)模式

中國STEM教育創(chuàng)業(yè)及其商業(yè)模式

一 從中美STEM教育說起

早在上世紀(jì)90年代克林頓任美國總統(tǒng)的時期，就多次在公開致辭里表達(dá)了對STEM教育的重視。美國人有一個普遍認(rèn)識，一個國家綜合實(shí)力取決于創(chuàng)新能 力，而創(chuàng)新能力取決于新生勞動力創(chuàng)新水平，新生勞動力是指從幼兒園到大學(xué)年齡段的人群。而新生勞動力是否能夠具備創(chuàng)新能力和水平，取決于這個國家在科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、數(shù)學(xué)（M）四大門類學(xué)科的教育水平。之后歷屆美國政府無一例外地都表達(dá)了對STEM教育的支持。在2015財政，奧 巴馬政府的財政預(yù)算中就包含投向STEM領(lǐng)域的“培養(yǎng)下第一代創(chuàng)新者“的1.7億美金。

這里插播個段子：據(jù)說為了了解中國高速發(fā)展的原因，美國派了一個專家團(tuán)到中國調(diào)研STEM教育發(fā)展情況；中國聽說美國在大力提倡STEM教育，也向美國派出了一支考察團(tuán)，彼此了解一下對方的STEM教育狀況。

中國團(tuán)的考察結(jié)果是：NB！美國的科技教育領(lǐng)先中國太多了，因?yàn)槊绹鴮W(xué)生從小學(xué)甚至更早就開始進(jìn)行動手實(shí)操。

美國考察團(tuán)也很緊張，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)：臥槽？中國60%到70%的大學(xué)生的專業(yè)竟然都集中在STEM四大領(lǐng)域。

現(xiàn)在問題來了，雖然兩國都很重視STEM教育，在兩國，STEM教育又有何不同？（順便說一句，后來市場又在STEM的基礎(chǔ)上加入了A即arts（藝術(shù)），變成了STEAM）1 STEM概念引進(jìn)中國

在中國，真正意義上的科技教育（科學(xué)教育及技術(shù)教育）2000年后才開始逐漸成型。首先是一些民間科普教育機(jī)構(gòu)零星出現(xiàn)，但這些機(jī)構(gòu)多以傳播科學(xué)知識為主，對動手實(shí)操并沒有太重視。

而體制內(nèi)開始了解美國的STEM概念則是在10年后，2010年中國市場上引進(jìn)STEM概念的主要是兩家主打拼插積木產(chǎn)品的公司，一家是主攻公立學(xué)校采購的智慧天下，一家是大名鼎鼎的樂高，當(dāng)時樂高主要做的是課外培訓(xùn)市場的生意。

跟科學(xué)知識普及不同，STEM的概念不僅意味著對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識的系統(tǒng)的認(rèn)知，更強(qiáng)調(diào)動手和實(shí)操，因?yàn)榧夹g(shù)教育是一種探究性教育。2 重視程度和教研條件差距相當(dāng)大

前面那個段子并非空穴來風(fēng)，它的確真實(shí)地反映了中美兩國STEM教育發(fā)展的差異。在中國，STEM教育主要是放在高等教育階段進(jìn)行，更注重理論及認(rèn) 知的培養(yǎng)；而美國則注重從小在生活中、深入骨髓地對學(xué)生進(jìn)行方法論、實(shí)操方面的培育。除了年齡段之外，科學(xué)教育和技術(shù)教育內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中的占比中美也正 好相反。

從課程內(nèi)容和授課形式上，STEM教育在中國的雛形是勞技課??呃，勞！技！課！中國K12學(xué)校專門的科技教育類的功能室使用率有多高，上課過程是 否有意思，這些問題在應(yīng)試教育的背景下其實(shí)是不值一提的。而近十年中國提倡在K12教育中引入科技教育內(nèi)容，現(xiàn)在不少幼兒園已開了科學(xué)課，小學(xué)也有信息技 術(shù)機(jī)器人和科學(xué)課，初中有機(jī)器人的課程，高中則有通用技術(shù)課和綜合實(shí)踐課程，的確進(jìn)步不小哦。

美國又是怎么上課的呢？以小學(xué)的一堂建構(gòu)課程為例，中國用的是塑料積木，美國則用大沙盤，還有微縮的小磚塊，自己可以調(diào)配水泥，學(xué)生得通過了解建筑 的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性，最后完成微縮房屋景觀的構(gòu)建。在美國的STEM教育中貫穿著一個理念，就是大量地把真實(shí)世界的工業(yè)產(chǎn)品微縮化進(jìn)入到課堂教育和家庭教育 中，微型機(jī)床之類的設(shè)備并不罕見。二 中國STEM教育的問題和機(jī)會 1 STEM教育問題在哪

（1）升學(xué)考試壓力導(dǎo)致課內(nèi)不重實(shí)操。

在中國教育體系里，科技教育做得不夠，根本問題在于升學(xué)考試制度的壓力。進(jìn)入初中和高中的孩子沒有太多時間上動手課程，通用技術(shù)等課程雖然都已經(jīng)進(jìn) 行了十年了，但是幾乎在中國各個省通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的利用率都非常低。因?yàn)椴皇歉呖伎荚嚨闹饕颇浚芏鄬W(xué)校為了完成教學(xué)計劃，老師用三分之一的時間把理論 課講完，大量動手實(shí)操是不被鼓勵的。而恰恰通用技術(shù)課是以實(shí)踐為主、理論為輔的。雖然每年對初高中的科技教育政府的采購?fù)Χ?，但如果現(xiàn)有考試升學(xué)不發(fā)生變 化，動手實(shí)操課程的發(fā)展還是有瓶頸的。（2）低齡學(xué)生家長對科技教育態(tài)度好轉(zhuǎn)，但又不純粹，孩子中學(xué)后選擇放棄。

中國家長對科技教育的態(tài)度也有所改觀，但現(xiàn)在還是矛盾心態(tài)。最早，家長們只有很少的比例愿意讓孩子在科技教育方面花精力，但絕大多數(shù)還是熱衷于升學(xué) 考試培訓(xùn)。慢慢地，年輕一代的家長肯定了科技教育的價值，開始在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的科技素養(yǎng)，但等孩子小學(xué)畢業(yè)，科技教育就又幾乎被放棄掉了。2 STEM教育的機(jī)會在哪

（1）“減負(fù)”要求為STEM開了條縫

這個狀況當(dāng)前的確有所轉(zhuǎn)變，政府開始提倡幼兒園和小學(xué)愉快教學(xué)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，很多城市的小升初壓力也在減輕，小學(xué)階段的孩子可以“玩科技”的時間 變多了。有數(shù)據(jù)表明，在中國參加科技教育的黃金年齡層次是5歲到12歲，也就是幼兒園中班到小學(xué)五年級，從市場情況看，這一年齡段的孩子最愿意參與學(xué)習(xí)的 三大領(lǐng)域的依次是藝術(shù)、科學(xué)和體育。機(jī)會看點(diǎn)：

腦補(bǔ)一下：以科技教育為代表的素質(zhì)教育在政府層面得到支持。以北京為例，2014年1月份，北京市教委正式發(fā)文，將在全市范圍推行“中小學(xué)生課外活 動計劃”。北京各區(qū)縣、學(xué)?？稍谛瞧谝恢列瞧谖?5:30至17:00的課外時間安排學(xué)生活動，每周不少于3天，每天不低于1小時。通過課外活動計劃，讓中小學(xué)生逐步掌握至少兩項體育技能，體育、藝術(shù)、科技等方面的興趣和素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

而且，上述通知提出：按照“政府主導(dǎo)、社會支持、學(xué)校組織、學(xué)生自愿”的原則，提倡通過政府“購買社會服務(wù)”的形式，開展體育、文藝、科普等形式多樣的社團(tuán)活動。（2）“創(chuàng)客”概念拉動STEM教育，現(xiàn)有創(chuàng)客人才素質(zhì)和國外相比差太多，政府和市場都意識到了?！皠?chuàng)客”概念在中國的發(fā)展以及人才問題也催生了創(chuàng)客教育市場。近兩年“創(chuàng)客”這個詞很火，北上廣以及許多城市都出現(xiàn)了不少創(chuàng)客組織，但口號喊了很 久，絕大多數(shù)創(chuàng)客組織都還在玩公益、設(shè)計、想法、市場活動，卻沒有能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化，這也與國內(nèi)創(chuàng)客教育、科技教育理念和水平有關(guān)。在美國，“創(chuàng)客” 這個概念強(qiáng)調(diào)從虛擬變成現(xiàn)實(shí)的過程，從一開始就以商業(yè)化為目的，而不是憑空幻想，要真實(shí)地把產(chǎn)品做出來，對生活和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響。機(jī)會看點(diǎn)

接觸創(chuàng)業(yè)者最多的資本界也做出了不同反應(yīng)。在美國，資本對民間創(chuàng)客教育或者是所謂的課外科技教育的青睞度不如中國，這是因?yàn)槊绹墓W(xué)校教育體系 健全、理念也先進(jìn)，校內(nèi)教學(xué)活動就可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和動手能力，市場對科技教育培訓(xùn)的需求并不是太強(qiáng)烈。在美國，創(chuàng)客教育類的企業(yè)，更多的是做產(chǎn)品、做體 驗(yàn)，而不是做培訓(xùn)。美國資本追逐的創(chuàng)客項目多為技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用研發(fā)，而不是創(chuàng)客教育本身。

對于中國創(chuàng)業(yè)者的好消息是，由于STEM教育基礎(chǔ)薄弱，在中國，創(chuàng)客教育、科技教育可以成為一個大產(chǎn)業(yè)的重要分支。這兩年，樂博樂博、鯊魚公園、寓樂灣、蘿卜太辣科技一批教育科技公司先后獲得投資。三 中國創(chuàng)業(yè)者怎么玩STEM教育 1 看看大的思路（1）市場怎么分割的？

我們可以把科技教育分為校內(nèi)和校外兩塊。校內(nèi)教育又分為課內(nèi)和課外兩部分，像在北京，中小學(xué)下午三點(diǎn)半放學(xué)后，學(xué)生可在校園里自主選擇、免費(fèi)參加各種興趣活動，這就是校內(nèi)課外學(xué)習(xí)。校外則可分為機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式和家庭親子教育。機(jī)會看點(diǎn)

“校內(nèi)”、“校外”、“課內(nèi)”、“課外”，這是STEM市場的切入細(xì)節(jié)。不懂這個概念，不要談玩STEM教育。知道了這些概念，也就可以開始思考體制內(nèi)、體制外分別怎么玩，哪里存在機(jī)會。

（2）先研究公立校為啥沒做好？

國內(nèi)公校的校內(nèi)科技教育為什么沒做好？大概有五個方面原因。A資金問題，很多學(xué)校沒有美國那樣好的教學(xué)條件。

B我國體制內(nèi)教育思想根深蒂固，這是“重認(rèn)知輕實(shí)踐”的指導(dǎo)思想因素。

C師資問題，絕大多數(shù)K12學(xué)校沒有專門做創(chuàng)客類教育的老師，有的學(xué)校雖有科技輔導(dǎo)員，但在學(xué)校的地位是邊緣化的，而語文、體育、音樂老師臨時被調(diào)配兼做科技輔導(dǎo)員的情況也屢見不鮮。

D中國師范類大學(xué)很少有科技教育方面的專業(yè)。

E體制內(nèi)科技教育研發(fā)水平較弱，包括課程研發(fā)以及教學(xué)工具、設(shè)備的研發(fā)。機(jī)會看點(diǎn)

公立學(xué)?？萍冀逃谡n程、產(chǎn)品、師資、研發(fā)這幾方面的缺失，給了民營教育很大機(jī)會。這幾個核心點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者如果一個都沒做好，恐怕懸。2 看看政府采購

現(xiàn)在，政府和民間創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊都在推動科技教育。屬于體制內(nèi)的課內(nèi)市場，課程涉及科技教育的部分，往往是政府采購教學(xué)器材，限制比較多，資金結(jié)算期也比較長。但第二課堂的校內(nèi)課外部分，很多城市的政府已有明文規(guī)定鼓勵采購社會教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)。

僅以北京為例，北京市教育委員會在“關(guān)于在義務(wù)教育階段推行中小學(xué)生課外活動計劃的通知”明確規(guī)定“市財政按照義務(wù)教育階段實(shí)際在校生人數(shù)，城區(qū)生 均每年400元，遠(yuǎn)郊區(qū)縣生均每年500元標(biāo)準(zhǔn)將經(jīng)費(fèi)撥至各區(qū)縣，由區(qū)縣統(tǒng)籌安排使用??經(jīng)費(fèi)使用主要用于學(xué)生體育、藝術(shù)、科技等活動。包括外聘教師費(fèi) 用、場地租用費(fèi)、低值易耗品購置費(fèi)，以及購買社會服務(wù)產(chǎn)生的費(fèi)用等。”截至2014年底，北京義務(wù)教育階段在校學(xué)生為112.8萬人，北京市每年用于科 技、體育藝術(shù)的校內(nèi)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)達(dá)5億。3 看看純市場的模式

校外的部分，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也發(fā)現(xiàn)了科技教育的商機(jī)，與不斷涌現(xiàn)的科技教育類機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)或加盟合作。

目前中國科技教育市場的玩家大概有拼插式機(jī)器人教育領(lǐng)域的樂博樂博、好小子機(jī)器人、RobotC樂博士、樂高等，以及科普教育領(lǐng)域的鯊魚公園、小牛 頓等，還有創(chuàng)客及科技創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)寓樂灣、蘿卜太辣等。寓樂灣、樂博樂博、鯊魚公園、蘿卜太辣科技等教育科技公司也先后得到了投資。

現(xiàn)在大多數(shù)的競爭就主要集中在校外的社會培訓(xùn)方面。這其中，以拼插式積木為主要內(nèi)容的機(jī)器人教育機(jī)構(gòu)基本都以開門店和加盟為主營模式，目前市場已經(jīng)呈現(xiàn)出紅海的趨勢。而真正做體制內(nèi)科技創(chuàng)新教育生意的比較少。4 總結(jié)下國內(nèi)STEM教育主流商業(yè)模式 主流的商業(yè)模式有三種。

A 做校內(nèi)課內(nèi)生意，向?qū)W校賣器材，基本不涉及教研。

B 做校內(nèi)課外的生意，向?qū)W校輸出課程、教材器材以及師資，或與學(xué)校分賬。同時運(yùn)行這三種模式的寓樂灣，在與公立學(xué)校的合作辦學(xué)上，據(jù)說經(jīng)營效果還不錯。

C 90%的機(jī)構(gòu)都通過開門店“直營+加盟”的方式在擴(kuò)張，向門店賣課程器材并收取加盟費(fèi)，以樂博樂博、鯊魚公園為代表。

除了這三種模式之外，還有一些創(chuàng)新模式。例如寓樂灣通過校外合作辦學(xué)的“輕運(yùn)營”模式，并不收取品牌加盟費(fèi)，目前其擴(kuò)張速度驚人。同時，寓樂灣與新東方在線酷學(xué)網(wǎng)建立創(chuàng)客教育頻道，即將上線幾十部“小創(chuàng)客微電影”。四未來挑戰(zhàn)和癥結(jié)所在 1 創(chuàng)新和科研是最大挑戰(zhàn)

國內(nèi)創(chuàng)客教育剛剛興起，年銷售收入能有幾千萬量級只有寓樂灣、樂博樂博、小牛頓、樂高、博識教育幾家，可以說市場增量依舊存在。跑馬圈地雖然熱鬧，但未來將拉開差距的是創(chuàng)新和科研，這也是創(chuàng)客教育市場最大的挑戰(zhàn)。

在中國抄襲瘋狂的環(huán)境里，很容易出現(xiàn)代工廠與創(chuàng)客教育公司停止合作后仿制產(chǎn)品向販賣的情況，而加盟門店也容易在學(xué)會課程教法后自立門戶，另尋渠道自行采購器材，但缺失教研能力、教材東拼西湊對學(xué)生是極大的傷害。

對于這種風(fēng)險，除了把控好代工環(huán)節(jié)外，創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)只能通過不斷創(chuàng)新、更新教材，引進(jìn)優(yōu)秀的教研人才、尋找“外腦”，不斷研發(fā)出與時俱進(jìn)、技術(shù)含量 更高、更易被學(xué)生認(rèn)可的課程和設(shè)備器材，同時形成一套自己的方法論。像寓樂灣教研團(tuán)隊與東南大學(xué)出版社合作已正式出版了中國第一套完整的青少年科技及創(chuàng)客 教材。

讓學(xué)校、學(xué)生、家長認(rèn)可，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，激發(fā)創(chuàng)造力，這是最關(guān)鍵的。2其他挑戰(zhàn)

在保證教學(xué)質(zhì)量方面，還需注重老師隊伍的選拔和培訓(xùn)。就拿寓樂灣來說，在校內(nèi)課外教學(xué)上，寓樂灣會對體制內(nèi)老師提供培訓(xùn)服務(wù)。對于校外各門店的老 師，寓樂灣會有一套涉及理論、實(shí)操、表現(xiàn)力等多維度的選拔標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一培訓(xùn)通過考核后方可上崗，老師的薪酬等級會根據(jù)家長的評價和續(xù)班率決定。

第三篇：從科學(xué)教育走向STEM教育

從科學(xué)教育走向STEM教育

這是

中國未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室獨(dú)家策劃的

第一屆中國STEM教育發(fā)展大會系列報導(dǎo) 第9篇 注：全文長4000字，閱讀時間約為8分鐘

王志宏

西安高新國際學(xué)校校長

▲本文整理自王志宏在第一屆中國教育發(fā)展大會上的主題報告，以下為口述實(shí)錄： 王志宏：

四年之前，基于對科學(xué)教育的重視，我們學(xué)校從一年級開始便開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程。今年教育部明確要求從小學(xué)一年級開始要開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，從這個意義上來講，我們比國家的政策預(yù)先開始了四年?；趯TEM教育的重視，三年之前，我在學(xué)校組織了一個專業(yè)的研究團(tuán)隊，對美國所倡導(dǎo)的STEM教育展開了比較系統(tǒng)和深入的研究。

近幾年，在和美國教育者的同行交流過程當(dāng)中，他們突出說的一句話是“STEM教育一定要從小學(xué)開始！”在美國，對小學(xué)開設(shè)STEAM教育的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中學(xué)。所以，我希望我們中國的STEM教育一定要從娃娃抓起，從小學(xué)開始。經(jīng)過三年的基礎(chǔ)性研究，從去年的九月份開始，我們學(xué)校在一至六年級將STEM課程納入到了學(xué)校整體的課程體系當(dāng)中。我將從四個方面介紹我們學(xué)校從開展科學(xué)教育到走上STEM教育，整個探索和實(shí)踐的過程。1 體現(xiàn)課程價值的完整體系

我們在未來社會所面臨的情境以及需要解決的問題，一定具有開放性、綜合性和復(fù)雜性的特征。面臨這樣一種社會，我們單靠一方面或者一個學(xué)科的知識，實(shí)際上已經(jīng)難以解決問題。所以，我們應(yīng)用多角度、多維度、系統(tǒng)性的知識和能力使我們的學(xué)生形成綜合性的素養(yǎng)。

這就要求我們一定要做好學(xué)科內(nèi)整合以及學(xué)科之間的整合，將課程整合與技術(shù)融合，構(gòu)建體現(xiàn)課程價值的完整體系。這個理念是我們學(xué)校課程改革的一項重要的內(nèi)容。

結(jié)合對STEM這門課程性質(zhì)的認(rèn)識，我們學(xué)校STEM課程以小學(xué)科學(xué)為基準(zhǔn)，以科學(xué)的核心概念為基點(diǎn)，以新型技術(shù)事物的體驗(yàn)和應(yīng)用為基線，開展基于實(shí)踐項目的學(xué)習(xí)。開展項目式學(xué)習(xí)的核心目的是形成以grit為首的教育理念，通過項目式的學(xué)習(xí)，使我們的孩子具備堅毅、激情、自制力、樂觀態(tài)度、感恩精神、社交智力和好奇心。

基于STEM完整性、創(chuàng)新性和融合性的特點(diǎn)，我們將團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)、空間建設(shè)“三線建設(shè)”并行，形成了STEM課程特點(diǎn)，有四大方面：一個是全員參與；二是整合課程，包括小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和結(jié)構(gòu)搭建、航模、機(jī)器人等等能夠體現(xiàn)工程及技術(shù)這些維度的課程融合在一起，形成我們整合性的課程。三是體系完整，有必修課、選修課和競賽課；四是大小課運(yùn)用上采取的是小課單節(jié)，大課兩節(jié)，這樣課時的劃分是基于每一個項目自身的要求，我們靈活的使用課程。

團(tuán)隊建設(shè)

我們學(xué)校的團(tuán)隊組成分成兩個部分，核心成員是我們的科學(xué)老師，成員除科學(xué)老師之外的所有老師都深入、系統(tǒng)的了解STEM教育的一些理念。

從專業(yè)發(fā)展上來講，我們要求核心成員自學(xué)和互學(xué)，自學(xué)是讓老師精通自己的專業(yè)，互學(xué)就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因?yàn)镾TEM課程對老師的專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的要求非常高，所以必須要這樣學(xué)習(xí)。同時要開展全學(xué)校共同式的教學(xué)和全科式的教學(xué)，讓STEM的實(shí)踐深入到每一個老師和每一個學(xué)生家庭當(dāng)中。另外，組織成員外出學(xué)習(xí)和考察，積極的開展校內(nèi)的一些研討課。

我們學(xué)校STEM教師核心團(tuán)隊的成員，有14名專業(yè)的科學(xué)教師。這14個老師來自于物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、工程管理，計算機(jī)科學(xué)、食品工程、人文科學(xué)等各個專業(yè)，我們組建的教學(xué)團(tuán)隊，實(shí)際上本身就是跨學(xué)科的，符合STEM教育對教師的綜合性表現(xiàn)。

為了加強(qiáng)學(xué)校STEM教育的推進(jìn)，2016年上半年，STEM國際論壇由我校承辦舉行。我們聘請了美國專家給學(xué)生上STEM課程，同時我們也聘請到美國波斯頓麻州大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)主任、國際領(lǐng)導(dǎo)研究院的院長作報告，給我們系統(tǒng)的講解了美國的STEM教育的一些經(jīng)驗(yàn)和啟示，同時我們也邀請到了波士頓藝術(shù)學(xué)校STEM實(shí)驗(yàn)室主任做匯報。

我們還承辦了全國中小學(xué)生STEM教育研討會，并被授予了“全國中小學(xué)STEM教育示范基地”的稱號。此外我們還邀請國內(nèi)外專家做“科技與創(chuàng)新教育”的主題報告、“STEM教育與中小學(xué)改革教育”等主題報告。

開展STEM課程以后，學(xué)生都制作了自己的科技作品。另外，我們把我們教師團(tuán)隊的核心成員派遣到全國各地組織進(jìn)行學(xué)習(xí)，前往世界機(jī)器人大賽學(xué)習(xí)等等。

課程建設(shè)

我們學(xué)校STEM課程采取的三級設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行分級培養(yǎng)，有必修課、選修課和競賽課。必修課整合了小學(xué)科學(xué)課、信息技術(shù)課、綜合實(shí)踐課，融合了工程技術(shù)類的課程。選修課按照四個模塊，開設(shè)了八門課程，四個模塊是航模、機(jī)器人、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、綠色奧秘；八門課程是綠色創(chuàng)意、robot、偉大的建筑師、scratch魔法、智能樂園、航模F3、創(chuàng)意設(shè)計、航模F1，還有競賽課、機(jī)器人等等。我們還開了展STEM研討課，比如《放飛的風(fēng)箏》、《探秘太陽系》、《彈球游戲》、《細(xì)胞模型》、《揭開龐貝古城消失的面紗》等。

我們采取“請進(jìn)來”的方式，把一些國內(nèi)外知名的專家、教授、請到學(xué)校來，一是這些教授給我們帶來了前沿的科技知識，二是教授們給我們學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。

我們邀請到中國科學(xué)院、科普宣講團(tuán)的專家徐邦年教授走進(jìn)我校，帶來“飛向藍(lán)天”的科普講座；邀請荷蘭埃因霍溫理工大學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊，帶著他們的純電動摩托車，為我們展示創(chuàng)新驅(qū)動和快速充電的尖端科技。還有西安市科學(xué)協(xié)會工作人員走進(jìn)學(xué)校，開展“關(guān)注天宮二號發(fā)射”體驗(yàn)航模樂趣進(jìn)校園的活動。

我們還開展了科技、實(shí)踐活動，組織我們的孩子“走出去”。科技社團(tuán)一行170多名學(xué)生組成高?？茖W(xué)云，到陜西示范大學(xué)，走進(jìn)他們學(xué)校各實(shí)驗(yàn)室和博物館，讓孩子近距離接觸最尖端的科研現(xiàn)場和科研成果。組織學(xué)生到西北瀕危藥材資源開發(fā)，國家工程實(shí)驗(yàn)室去探究學(xué)習(xí)，到西北國土資源研究中心的風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室去參觀和學(xué)習(xí)，到氣象站參觀學(xué)習(xí)等。

另外，我們也從我們四千多個學(xué)生家庭當(dāng)中把在各自專業(yè)領(lǐng)域、已經(jīng)取得過相當(dāng)成績和有一定造詣的學(xué)者請進(jìn)到我們的學(xué)校，開展家長課堂周。有的家長給孩子們上火山噴發(fā)的課，“創(chuàng)意樂高”等課程?？臻g建設(shè)

我們學(xué)校的空間建設(shè)分成了兩個大塊，第一大塊就是功能部室區(qū)區(qū)域，總共11間教室，作為STEM實(shí)驗(yàn)教室，有4間微機(jī)教室、2間科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、兩間科學(xué)儀器室，1間科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，1間勞技教室，1間科技活動教室。

第二大塊是STEM課程實(shí)驗(yàn)中心區(qū)，包括功能教室區(qū)、公共閱讀區(qū)，學(xué)生展示區(qū)、專業(yè)加工區(qū)、創(chuàng)意互動區(qū)、教師活動區(qū)等等?；谖覀儗茖W(xué)教育的重視，對STEM教育的重視，僅功能室以及STEM教室我們拿出兩千多畝為孩子們從事STEM活動提供空間。

STEM實(shí)驗(yàn)室 2 發(fā)展學(xué)生思維的科學(xué)途徑 我們認(rèn)為，對學(xué)生的教育一定要從基礎(chǔ)思維能力的培養(yǎng)和綜合思維能力的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行結(jié)合。

思維在對學(xué)生整體教育中占重要地位，發(fā)展學(xué)生的思維主要從兩個方面的結(jié)合進(jìn)行考慮的。學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力包括觀察能力、聯(lián)想能力、想象能力、空間認(rèn)知、類比推理等；綜合思維能力包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、科學(xué)探究等。

例如，《結(jié)構(gòu)搭建——認(rèn)識齒輪》課，通過讓孩子組裝機(jī)器人，讓孩子們觀察齒輪的內(nèi)部構(gòu)造，來固定齒輪，最后使齒輪嚙合，讓孩子體驗(yàn)整個知識形成的過程，讓孩子動手、動腦，自己解決問題。

在智能樂園里，通過讓學(xué)生結(jié)構(gòu)搭建、路線規(guī)劃、電腦編程、反復(fù)調(diào)試，最終將發(fā)散性思維和集中思維進(jìn)行優(yōu)化。發(fā)散思維可以讓我們的孩子產(chǎn)生更多的想法，集中思維可以讓我們的孩子在眾多的想法當(dāng)中選擇最優(yōu)的一種方法來執(zhí)行，優(yōu)化孩子的整體思維。3 踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，小學(xué)科學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，也是實(shí)踐性課程以及綜合性的課程，核心目的讓學(xué)生通過動手、動腦培養(yǎng)孩子的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力以及批判性的思維。從科學(xué)課程到STEM課程，我們進(jìn)行了整合，如下圖所示：

比如STEM課程《導(dǎo)體與絕緣體》，S為電路基本知識，T為運(yùn)用規(guī)律解決故障，E為電路連接的設(shè)計與搭建，M為感知電壓與電流的比例關(guān)系。通過電子模擬設(shè)備項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生檢測電路、驗(yàn)證排除、接通電路、安全用電，其核心是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，然后討論合作去探究問題，最后一直到讓學(xué)生自主的來解決問題。

《養(yǎng)蠶和植物的繁殖扦插》課程，通過觀察、對比、記錄和研究，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識，形成自己的完整的一個知識體系。在綠色創(chuàng)意中，讓孩子制作種子畫、葉脈畫、植物標(biāo)本，將主動參與、動手動腦與證據(jù)結(jié)合。

種子畫

STEM教育實(shí)際上是以項目為主線，教師為引領(lǐng)，學(xué)生為主體的一種自主學(xué)習(xí)和探究的一種形式。我們的基本流程是，老師發(fā)布STEM項目，研究課題，最后由學(xué)生合作來完成，根據(jù)已有知識、技能與自我創(chuàng)意，利用工具材料，最終建構(gòu)知識、解決問題。4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體 核心素養(yǎng)是我們課程改革的風(fēng)向標(biāo)，每一門課程都擔(dān)負(fù)著核心素養(yǎng)某一個方面的構(gòu)成，比如數(shù)學(xué)課和科學(xué)課，擔(dān)負(fù)的核心素養(yǎng)的要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維，要讓孩子明白知識從哪里來，知識到哪里去，建立回歸生活的學(xué)習(xí)方式。

但知識技能不等于核心素養(yǎng)，已有的知識技能要在真實(shí)或虛擬的情境中，進(jìn)行知識遷移、來解決新的問題，在這個過程中，學(xué)生再一次深化認(rèn)識已有知識技能，自主建構(gòu)知識體系的過程，這個過程實(shí)現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)。

例如在《關(guān)心天氣》課程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去研學(xué)、旅游、考察，讓學(xué)生主動關(guān)注天氣，了解和認(rèn)識天氣變化，最終能夠明確天氣現(xiàn)象、認(rèn)識天氣符號，并學(xué)會描述；會進(jìn)行室外觀察，比如云量、降水、溫度、風(fēng)等；能夠?qū)W會專業(yè)測量，用溫度計、寒暑表、風(fēng)向標(biāo)等測量；了解一些民間智慧，比如看云識天氣；還能用Excel進(jìn)行初步數(shù)據(jù)分析。從科學(xué)教育走向STEM教育，引領(lǐng)學(xué)生像生活一樣學(xué)習(xí)，這是時代發(fā)展的對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需求，這是將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的理念走向行動的指南，改變著教師的教學(xué)方式。正如布魯諾所說的“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”；改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正如《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式促進(jìn)著學(xué)生主動探究”。

第四篇：美國STEM教育報告(下)

美國STEM教育報告（下）

摘要：在未來的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績，美國的教育體系也將從中獲益。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。未來的學(xué)校將會擁有一個全新的改觀。

STEM教育的未來：改革在即

在未來的歲月里，教育者將不斷的研究，將科技與課堂融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績，美國的教育體系也將從中獲益。聯(lián)邦及各州政府應(yīng)該制定和公布可以推動相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)算。未來的學(xué)校將會擁有一個全新的改觀。

與學(xué)校建立良好關(guān)系

賓夕法尼亞州立大學(xué)以基于實(shí)地的研究為己任，以便清楚地了解STEM課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。負(fù)責(zé)研究生學(xué)習(xí)、研究，以及教師專業(yè)發(fā)展的副院長羅伯特.亨德里克森說，“我們注重發(fā)展與學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的良好關(guān)系，為課程和參考資料的互通大開通道，有了這些急需的資源，我們就能更好的分析和認(rèn)識不同的STEM學(xué)科教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響”。

現(xiàn)在，更多的課堂參與將會帶來更多影響課堂體驗(yàn)的機(jī)會?！拔覀兌?，探索與實(shí)踐之間有著一種強(qiáng)大的共生關(guān)系。在我們實(shí)地研究的過程中，我們研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，與此同時，我們還將擴(kuò)大研究范圍”，亨德里克森說。

讓研究成果落實(shí)到教育領(lǐng)域

不久的將來，中大西洋地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師將能夠輕松的接觸到研究人員關(guān)于授課和學(xué)習(xí)的快速解答。

今年早些時候，賓州州立大學(xué)與羅格斯大學(xué)和三家咨詢機(jī)構(gòu)一起，與美國教育部共同簽訂了一個3400萬美元的合約，計劃建立新的中大西洋地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室(Mid-Atlantic Regional Education Labora-tory)。實(shí)驗(yàn)室位于教育學(xué)院內(nèi)，將會幫助教師回答他們關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

>邊欄：對話斯基普.范內(nèi)爾(全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會主席、賓州州立大學(xué)校友)

弗朗西斯.斯基普.范內(nèi)爾畢業(yè)于賓州州立大學(xué)教育學(xué)院，是1972屆課程與教學(xué)–數(shù)學(xué)教育博士。自1976年以來，他一直擔(dān)任馬里蘭州邁克丹尼爾大學(xué)的教育學(xué)教授。2006年，他成為全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會(National Council of Teachers of Mathematics)的主席，任期兩年，將于一年之后卸任。布什總統(tǒng)最近任命他成立全國數(shù)學(xué)專家組，他也將成為美國國家數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(United States National Commission of Mathemat-ics Instruction)的主席。

教育學(xué)院：您認(rèn)為美國在數(shù)學(xué)方面落后嗎?

范內(nèi)爾：我認(rèn)為這確實(shí)是一個問題。在國家教育發(fā)展評估(National Assessment of Educational Progress)中，全國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比以往的分?jǐn)?shù)都要高，并且高分和低分之間的落差也在減少。當(dāng)我們進(jìn)行國內(nèi)外對比時，我們發(fā)現(xiàn)，我國的四年級學(xué)生完全具備競爭力。但是在八年級成績開始下降，到了高中成績急劇下滑。我們真的需要明白，在這些年級之間到底發(fā)生了什么，尤其是高中階段。

教育學(xué)院：全美數(shù)學(xué)教師協(xié)會計劃如何攻克這些問題呢?

范內(nèi)爾：我們主要朝三個目標(biāo)努力：

作為一個國家，我們確實(shí)需要更強(qiáng)的競爭力。

我們需要更多的數(shù)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，他們將會成為下一代工程師和數(shù)學(xué)家，更重要的，成為數(shù)學(xué)教師。

我們需要發(fā)展下一代教師和家長，他們需要重視數(shù)學(xué)，把它視為一個專業(yè)，一個職業(yè)的選擇，并且，坦白的講，要把數(shù)學(xué)看作一個重要的學(xué)科。

教育學(xué)院：我們?nèi)绾挝嗟慕處焷斫虜?shù)學(xué)?

范內(nèi)爾：當(dāng)教育學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個選擇時，我們必須與他們保持密切的溝通。數(shù)學(xué)和科學(xué)教育學(xué)的學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)，在他們的伙伴們晚上和周末出去消遣的時候，他們卻必須要埋頭學(xué)習(xí)。畢業(yè)之后呢，他們常?？吹降?，又是他們的這些伙伴會賺更多的錢。

我們需要盡早的與這些新教師保持密切的聯(lián)系，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，并幫助他們處理各種問題，諸如課堂管理和學(xué)生多種多樣的需求等。全國有一半的教師在頭5年職業(yè)生涯中離開本行業(yè)，頭3年的離開率是30%。數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的離職率更高，因?yàn)樗麄兡軌蜉p松的在其他領(lǐng)域被雇用，并且賺更多的錢。

我們必須付給教師更多的薪酬，但這不只是錢的問題。從歷史的角度來說，我們給教師的報酬一直很低，這是我們文化的一部分。教師按付出獲得報酬，并在別人家里寄宿，但在世界其他國家，教師是被尊敬的。

教育學(xué)院：教育類院校該怎樣做來解決這些問題呢?

范內(nèi)爾：教育類院校是培養(yǎng)教師的本體。他們的教育應(yīng)該是每時每刻的，在早期給予希望，創(chuàng)造機(jī)會，幫助他們從一開始就與學(xué)生建立良好關(guān)系。但我們必須要小心，不要改變教師的本職工作，而只是讓他們在教室里圍著孩子轉(zhuǎn)。

教育類院校還應(yīng)該充分解決教師的教學(xué)本職與學(xué)生的學(xué)習(xí)本職的關(guān)系問題。確保問題解決的深度和健全性。

教育類院校還必須為教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺，從職前開始一直貫穿他們的職業(yè)生涯。許多大學(xué)已經(jīng)有了嘗試。無論是我們的機(jī)構(gòu)，邁克丹尼爾大學(xué)，還是賓州州立大學(xué)，都有了非常成功的方案，包括教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。我們不光要只針對職前教師開展工作，還要為教育學(xué)校的導(dǎo)師提供發(fā)展機(jī)會。

地區(qū)實(shí)驗(yàn)室的覆蓋范圍延伸至4個州，生活在這些地區(qū)的專家們第一時間接收并匯總該地區(qū)的教師和行政部門提出的問題，然后將學(xué)校的重點(diǎn)問題和需求提交給實(shí)驗(yàn)室的研究人員。“這些學(xué)校的需求將會引導(dǎo)我們的研究”，主管外聯(lián)、技術(shù)、國際項目的副院長，實(shí)驗(yàn)室主管凱爾.佩克說，“當(dāng)這些問題可以通過現(xiàn)有的研究來回答時，我們將努力給出更快，更高質(zhì)量的回應(yīng)”。

如果實(shí)驗(yàn)室還沒有能夠回應(yīng)一些重要問題的研究，那么我們也會開展相關(guān)的試驗(yàn)性研究。目前正有一個計劃，就是研究25所學(xué)校的50個初級代數(shù)課堂，判定教師的發(fā)展是否更嚴(yán)密，教學(xué)任務(wù)是否現(xiàn)實(shí)，是否能實(shí)際地保證學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

尖端技術(shù)的運(yùn)用

到2009年，每個高中學(xué)生的課桌上都有一臺筆記本電腦，這是賓夕法尼亞州州長愛德華.倫德爾的美好愿景。在2006年早期，他給州立法機(jī)構(gòu)的《未來的教室》提案中，倫德爾承諾，每人擁有一臺電腦，將會在賓州的每所高中的每一節(jié)數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、英語課和所有中小學(xué)的歷史公共課堂上實(shí)現(xiàn)。

倫德爾還承諾，隨著培養(yǎng)教師使用高科技教學(xué)設(shè)備，以上學(xué)科的每一位教師將擁有一個多媒體電腦，一個智能白板，一個網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)，和其他設(shè)備。

“這標(biāo)志著賓夕法尼亞的學(xué)生‘一對一’的電腦使用率，并且我知道，這對我們賓州州立大學(xué)設(shè)計職前教師培養(yǎng)方案，也具有重要的意義和影響”，佩克說。

教育系統(tǒng)加強(qiáng)科技在課堂中的運(yùn)用，就像賦予教師一把額外的工具，是必須的。學(xué)校科學(xué)與技術(shù)中心(Center for Science and Technology in the Schools)已經(jīng)準(zhǔn)備開始利用遠(yuǎn)程教育，來拓展教師專業(yè)發(fā)展。中心已經(jīng)開始建立網(wǎng)絡(luò)研討會，并且已經(jīng)制作了一個課程資源的視頻，為公眾開放?！拔覀儽仨殘猿掷谜霞夹g(shù)來把我們能夠影響到的人數(shù)最大化”，CSATS主管威廉姆.卡爾森說，“我們尤其對貧困人口感興趣”。

政府的努力

在布什總統(tǒng)2006年的國情咨文中，他承諾他的美國競爭力計劃(American Competitiveness Initiative)“要能夠鼓舞整個經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新，以及為我們的兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)教育方面，開發(fā)一片堅實(shí)的教育土壤”。布什政府正在考慮為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供新的助學(xué)金，為數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)學(xué)校、數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息交換中心提供資助，預(yù)算還將建立獎學(xué)金、研究基金和實(shí)習(xí)職位，來鼓勵學(xué)生追求STEM職業(yè)。

國家研究委員會(National Research Council)預(yù)估，在下一個20年里，將會有大約20萬個中級科學(xué)和數(shù)學(xué)教師職位空缺。這些職位，像STEM在商業(yè)和研究部門一樣，已經(jīng)習(xí)慣地被白人男性所壟斷。女性和其他人群在STEM領(lǐng)域被忽視，他們必須被雇用，以填補(bǔ)正在增加的空缺。

在2007-08年，作為不讓一個孩子掉隊法案(No Child Left Behind)的一部分，關(guān)于科學(xué)科目的標(biāo)準(zhǔn)化測試將啟用。數(shù)學(xué)和閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化測試在2年前就啟用了，這兩個學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)區(qū)試圖達(dá)到它們發(fā)展(Annual Yearly Progress)目標(biāo)的重點(diǎn)。這些學(xué)校的注意力集中在提高學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀的表現(xiàn)上，是否會對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響還有待觀察。

“學(xué)校一直全神貫注于閱讀和數(shù)學(xué)的教育，現(xiàn)在，對于提高小學(xué)科學(xué)教育存在著一個不斷增加的壓力”，卡爾森說，“忽視科學(xué)不再可能了，行政部門必須重視完善科學(xué)教育，而不是只為考試做準(zhǔn)備”。

張開雙臂，迎接未來

未來不會只達(dá)到雙臂的長度。美國教育系統(tǒng)的所有方方面面都必須調(diào)整，以適應(yīng)日益變遷的科技需求。但是，科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這些學(xué)科領(lǐng)域是我們的短缺。STEM教育普及的第一個挑戰(zhàn)我們已經(jīng)輸了。那么之后的挑戰(zhàn)，就是跟隨科技的飛速發(fā)展而加快腳步。

(來自：http://issuu.com/tlac_onward/docs/fall_2014_tlac_onward)

第五篇：基于逆向設(shè)計的STEM教育

基于逆向設(shè)計的STEM教育

蔣雄超

1986年，在《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》的報告中，美國國家科學(xué)基金會（NSF）首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議。STEM教育逐步進(jìn)入各國課堂，受到人們的關(guān)注和重視。

2017年，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》，指出“STEM教育應(yīng)該納入國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是跨學(xué)科、跨學(xué)段的連貫課程群，是面向所有學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體”。

2018年12月，美國政府又頒布了STEM教育“北極星”計劃，旨在通過科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育建立一支強(qiáng)大的人才創(chuàng)新隊伍。由此可見，STEM教育作為一種教學(xué)思想和策略，已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措。

一、STEM教育的現(xiàn)狀與存在的問題

盡管STEM教育的意義如此重大，但在當(dāng)前的STEM教育中，教師通常以演繹的方式安排任務(wù)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注活動形式的多樣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過于寬泛，知識間缺少有機(jī)聯(lián)系，學(xué)習(xí)體驗(yàn)華而不實(shí)。這都偏離了STEM教育的本質(zhì)。

（一）重活動，輕知識

STEM教育強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用跨學(xué)科、多學(xué)科知識以解決現(xiàn)實(shí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的本質(zhì)是用形象、生動的方式，強(qiáng)化多學(xué)科、跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

然而，對STEM教育的認(rèn)識偏差，使其呈現(xiàn)活動導(dǎo)向的誤區(qū)。教師熱衷追求多樣化的活動，營造活躍的課堂氣氛，并沒有真正理解STEM教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識與技能并靈活應(yīng)用方面的作用，忽視學(xué)生對問題現(xiàn)象的思考和質(zhì)疑以及在探究中培養(yǎng)掌握相應(yīng)知識與方法的能力。

（二）重模仿，輕創(chuàng)新

STEM教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，是對已有實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的各類教育樣式的繼承與發(fā)展，如設(shè)計、發(fā)明、制作等。學(xué)生由此獲得更多的動手的機(jī)會，但它的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握某項技能，而是在親身體驗(yàn)中獲取對知識的深層次理解，在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)意創(chuàng)新。

但很多時候，這種“做中學(xué)”容易異化成手工課，缺少與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵知識分解，讓學(xué)生被范例牽著走，STEM學(xué)習(xí)探究僅停留于技能培養(yǎng)與模仿層面，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)價值被弱化。

二、基于逆向設(shè)計的STEM教育實(shí)施框架

STEM教育強(qiáng)調(diào)過程的模糊性與結(jié)果的明確性，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合的實(shí)踐探究，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的授課方式并不能滿足學(xué)生在STEM教育活動中的體驗(yàn)。因此，借鑒逆向設(shè)計理念，開展基于逆向設(shè)計的STEM教育，為學(xué)生內(nèi)化知識行為，實(shí)現(xiàn)深度理解

STEM教育理念基礎(chǔ)上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思辨和創(chuàng)新，為學(xué)生有效地將知識與技能用于解決實(shí)際問題提供了思路。

基于逆向設(shè)計的STEM教育以想要的結(jié)果為起點(diǎn)，根據(jù)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來達(dá)成目標(biāo)。它的實(shí)施框架主要包括明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定達(dá)到預(yù)期效果的評定證據(jù)和安排相關(guān)的教學(xué)活動三個方面。

（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在完成STEM學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么，能夠做什么，涉及的哪些內(nèi)容需要深入理解。因此，在基于逆向設(shè)計的STEM教育中，教師要對STEM教育主題和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，明確活動中學(xué)生應(yīng)該知道的知識、具備的技能、值得探究的內(nèi)容概念等，然后確定符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)是逆向設(shè)計的關(guān)鍵，具有導(dǎo)向性作用。

（二）確定達(dá)到預(yù)期效果的評定證據(jù)

評定證據(jù)是確定學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是基于逆向設(shè)計的STEM教育的重要特點(diǎn)。這一評估環(huán)節(jié)在了解學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，確保教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并使教師的教與學(xué)生的學(xué)以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心?？偟膩碚f，它要以興趣激發(fā)、問題識別、實(shí)踐操作、問題解決、合作交流等作為評價維度，為教師開展有效的STEM教育提供證據(jù)。

（三）安排相關(guān)的教學(xué)活動

明確結(jié)果和合適的評估證據(jù)后，教師設(shè)計和安排教學(xué)活動，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。通過引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生找尋問題本質(zhì)，獲得真正理解且利用跨學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中靈活應(yīng)對問題的能力。

例如，采用基于問題的探究學(xué)習(xí)、基于項目的問題解決學(xué)習(xí)等方式，確保學(xué)生所學(xué)的是主要概念和原理，而不僅僅是孤立的知識。

三、基于逆向設(shè)計的STEM教育學(xué)習(xí)樣態(tài)

基于逆向設(shè)計的STEM教育實(shí)施框架，在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過先行明確教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，再逆推教學(xué)活動設(shè)計，抓住關(guān)鍵問題并挖掘?qū)W科核心概念和知識，最終促進(jìn)STEM教育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）明確達(dá)成目標(biāo)

在基于逆向設(shè)計的STEM教育初始，教師要從學(xué)生的立場出發(fā)，讓學(xué)生明確需要達(dá)到的目標(biāo)、期望完成的任務(wù)、所學(xué)內(nèi)容的價值等，并視情況安排檢測學(xué)生學(xué)情。

例如，在“投石機(jī)”的目標(biāo)設(shè)置中，外層表示學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉的內(nèi)容，不需深入探討，只需大概了解；中間層表示學(xué)生應(yīng)掌握的必備知識（概念、原理）和技能（過程、策略和方法），是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的前提；內(nèi)層則表示學(xué)生應(yīng)深入理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的核心（如圖1）。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

STEM教育往往由真實(shí)問題來驅(qū)動，問題是基于逆向設(shè)計的STEM教育的關(guān)鍵。目標(biāo)確立后，教師應(yīng)在教學(xué)活動中充分利用和主題密切相關(guān)的核心問題或真實(shí)情境任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高參與度。

例如，“投石機(jī)”一課中，播放投石機(jī)攻城的視頻之后，教師通過問題判斷學(xué)生對什么是投石機(jī)是否有了大概的認(rèn)識；隨后開展實(shí)物觀察，了解構(gòu)成投石機(jī)的各部分及它們的作用，建立初步的設(shè)計觀念；最后，利用材料嘗試搭建結(jié)構(gòu)，在穩(wěn)定性、彈性、韌性、杠桿撬動等任務(wù)體驗(yàn)中，體會投石機(jī)整體與部分的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。

（三）深化探究主題

一個優(yōu)秀的STEM教育活動，體現(xiàn)的是學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問題，主動發(fā)表見解、觀點(diǎn)，在逐步探究中深化對知識的理解。因而，教師在基于逆向設(shè)計的STEM教育中，需要思考幫助學(xué)生更好掌握基本知識、探究核心問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。

無論采用哪種方法，其設(shè)計都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評價任務(wù)，預(yù)期學(xué)生應(yīng)有表現(xiàn)開展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、預(yù)期表現(xiàn)和教學(xué)活動的每一點(diǎn)都是對應(yīng)的。如此，學(xué)習(xí)才能成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價嵌入學(xué)習(xí)過程，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。表1是“投石機(jī)”一課中確定達(dá)到預(yù)期效果的評定證據(jù)和教學(xué)活動。

表1

“投石機(jī)”中確定達(dá)到預(yù)期效果的評定證據(jù)和教學(xué)活動

（四）反思學(xué)習(xí)過程

STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中知識的累積和技能的獲得。因此，基于逆向設(shè)計的STEM教育反思，重點(diǎn)在于對學(xué)習(xí)活動過程的檢測和診斷。當(dāng)完成STEM學(xué)習(xí)后，教師需要為學(xué)生提供反思和再思考的機(jī)會，利用反思進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)并系統(tǒng)梳理知識。

一是過程的反思，如自身參與活動的積極性、小組間的合作交流、歸納整個證據(jù)收集過程和數(shù)據(jù)分析過程的方法等；

在對過程與結(jié)果反思的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過撰寫報告、反思日志等方式，總結(jié)成敗得失，提升個體經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)同伴及教師提出的反饋和建議改進(jìn)，獲取更好的問題解決方式，培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)能力。

（五）展評學(xué)習(xí)所得

評價是教學(xué)設(shè)計中必不可少的環(huán)節(jié)。明確的評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)不足。

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用良好的量規(guī)評價，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高基于逆向設(shè)計的STEM教育效果的重要舉措。它主要包括對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價的指標(biāo)、評分等級及評分描述等內(nèi)容。表2是“投石機(jī)”一課的量規(guī)評價。

表2

“投石機(jī)”一課的量規(guī)評價

STEM教育的開展，順應(yīng)當(dāng)今快速發(fā)展的社會對人才的需求，是提升國家實(shí)力的重要途徑。采用逆向設(shè)計的STEM教育，改變了提出問題、實(shí)踐操作、評價交流的傳統(tǒng)STEM教育模式，在“以終為始”理念的指引下，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，為學(xué)生真正理解和運(yùn)用知識，達(dá)成問題解決能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)提供了載體，也為教師切實(shí)開展STEM教育提供了有效支持，助力實(shí)現(xiàn)STEM教育效果的最優(yōu)化。

注：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018研究課題“創(chuàng)客教育：基于設(shè)計性學(xué)習(xí)的‘雙軌共進(jìn)’模式創(chuàng)生研究”（課題編號：2018SC162）階段性研究成果。

（作者系浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)高級教師，浙江省浙派名師培養(yǎng)對象）