第一篇：畢業(yè)論文：幼兒園開展“親子活動”的意義與實踐方式研究

幼兒園開展“親子活動”的意義與實踐方式研究

教育管理專業(yè) 許文燕

內(nèi)容摘要：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇H子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)作用，也為完美幼兒人格奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)有效地組織與開展“親子活動”這一新穎教育形式，以改善家長育兒觀念、增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)家園共育，從而為孩子健康快樂地成長提供有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園 親子活動 意義 實踐

一、前言

現(xiàn)代家長已越來越多地認(rèn)識到早期教育的重要性，知道早期教育是人生智力發(fā)展最佳時期的教育，也是優(yōu)良性格品質(zhì)養(yǎng)成的教育，他們也知道早期教育就是從孩子出生起就應(yīng)進(jìn)行的教育，而這一時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的，心理學(xué)把這一時期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向、心理品德對孩子的影響及與孩子的感情上。

如今的年輕父母們，在成為父母之前絕大多數(shù)沒有接受過如何教養(yǎng)子女的專業(yè)培訓(xùn)，普遍存在重孩子的智力開發(fā)，輕個性、情感和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；對孩子過多限制、過度保護(hù)導(dǎo)致許多孩子自理能力差；因為是獨生子女，導(dǎo)致幼兒缺乏一起交流玩耍的伙伴；隔代撫養(yǎng)或保姆撫養(yǎng)導(dǎo)致親子關(guān)系生疏??因此，如何正確教育和引導(dǎo)孩子成了困擾家長的一大難題。他們大都將這些困擾寄希望于老師，認(rèn)為送進(jìn)一所好的幼兒園就等于踏進(jìn)了夢想的起點，就給了孩子一個美好的未來。很多家長對老師說：“老師，我什么都不會，也不會教，孩子就全權(quán)拜托給你們了?！逼鋵嵅蝗?，早期教育光靠幼兒園的單方教育是不夠的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中，《綱要》還指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提服務(wù)?！盵1] 著名的幼兒教育學(xué)家霍姆林斯基也說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)?！盵2]

二、幼兒園親子活動的內(nèi)涵

（一）親子活動的含義

二十世紀(jì)末期在美國、日本和我國臺灣等地興起的一種新型教育模式——“親子活動”，它是由是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件,以親緣關(guān)系為基礎(chǔ),以教師為主導(dǎo)、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。[3]所謂“親子”，只是一個概念的引入，其實質(zhì)卻一直存在于我們的生活之中，那就是孩子對父母的依戀、父母與孩子的親密接觸或情感交流，這是人類偉大感情的重要組成部分。它以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以幼兒與家長互動游戲為核心內(nèi)容，全方位開發(fā)孩子的運動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力的活動形式。

“親子活動”是家庭教育的深化和發(fā)展，是一種特殊的早期教育和社會教育。在教育內(nèi)容和形式上，與傳統(tǒng)教育有很多不同，即由過去以教育子女為主，轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主；由父母權(quán)威管教轉(zhuǎn)向以關(guān)注和引導(dǎo)子女的發(fā)展為主；由單一的家長角色轉(zhuǎn)為老師、朋友、同伴等多種角色；教育方式由家長一味訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為在參與游戲中給子女以關(guān)懷、發(fā)展和教育，為其人格完善奠定基礎(chǔ)?！坝H子活動”是父母對孩子進(jìn)行早期教育的良好手段，它是“親子教育”的一種形式，強調(diào)父母、孩子在情感溝通的基礎(chǔ)上實現(xiàn)雙方互動，也就是讓父母與孩子一起玩，一起參與活動，在此過程中讓孩子學(xué)習(xí)掌握一些知識，發(fā)展一些技能，這不但能促進(jìn)幼兒的健康成長，也能促使父母自身素質(zhì)不斷提高。

（二）幼兒園親子活動的特點

親子活動是一種以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)良好的親子互動關(guān)系，實施親情影響的有目的、有計劃的教育活動。它將游戲活動作為主要教育手段，教學(xué)活動遵循幼兒的身心發(fā)展特點設(shè)計而成，為父母和孩子提供了共同游戲與學(xué)習(xí)的機會和條件，使父母獲得恰當(dāng)?shù)南冗M(jìn)的教育行為和教育觀念，提高了家長的科學(xué)育兒水平，實現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)、家長培訓(xùn)的指導(dǎo)思想，形成教師、家長與幼兒進(jìn)行互動游戲的教學(xué)模式。這就決定了親子游戲具有多元性、多向性和全面性的特點：

1、多元主體性。在幼兒園親子活動中,教師、家長、幼兒都是活動的主體,都應(yīng)積極參與活動。

2、多向互動性。多元主體性決定了幼兒園親子活動的多向互動性,師幼間、親子間、幼兒間、教師與家長間積極交流、互動。

3、全面教育性。親子活動全方位地開發(fā)了孩子們的運動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，使孩子在快樂的游戲活動中，增進(jìn)親子感情，促進(jìn)親子間的交流，最終促進(jìn)孩子健康和諧的發(fā)展。

（三）幼兒園親子活動的意義

心理學(xué)的研究表明，積極的親子交往能使幼兒成長為健康、快樂、善良、積極向上的現(xiàn)代兒童，因此，幼兒園親子教育活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質(zhì)量起著積極促進(jìn)作用，也為完美幼兒人格奠定了基礎(chǔ)。

教師可以通過對親子互動的觀察,更清楚地了解到幼兒的個體發(fā)展特點和個體需要,及時了解到家長的兒童觀、教育觀及對孩子的指導(dǎo)方式方法。并及時調(diào)整自己的教育理念與方法,更好地做到因材施教。

親子活動中,家長能更直接地了解到自己的孩子在集體中的表現(xiàn),正確評價孩子的發(fā)展水平。通過與孩子互動,可以增進(jìn)親子間的感情交流及合作。而且家長親自參與幼兒園的教育活動,對幼兒園教育及幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法將會有更準(zhǔn)確的把握,更有的放矢地進(jìn)行家園合作。另外在互動中,教師還可以促進(jìn)家長的幼兒教育理念的提升及方法的更新。

家長的到來,能讓孩子感受到幼兒園如家庭般溫暖,會產(chǎn)生更強的安全感和大膽探索的勇氣;同時,因為教師與家長都是幼兒生活中最重要的成人,他們都同時關(guān)注著自己的活動和表現(xiàn),這會讓幼兒產(chǎn)生較強的成就動機;幼兒在安全的心理氛圍下,易于產(chǎn)生自由感、也樂于與同伴互動,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、幼兒園“親子活動”實踐研究

（一）實踐中的問題

1.缺乏對“親子活動”價值的認(rèn)識

近些年來隨著親子教育的日益普及，家長們的觀念也在更新、在轉(zhuǎn)變，他們對親子溝通的意義大多表示認(rèn)可，對親子間溝通的重要性基本上表示贊同，懂得并做到盡量抽出時間來陪孩子。雖然對于幼兒園組織的親子活動大多數(shù)家長都持認(rèn)可態(tài)度，但在參與活動時大部分家長還是“有空才參加”，甚至直接是“沒時間參加”，普遍存在著認(rèn)識與行動不統(tǒng)一現(xiàn)象。很多幼兒園組織的親子活動，家長都以工作忙沒空參加為由而缺席，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了“親子活動”的初衷，自然達(dá)不到良好的教育效果。雖然家長的工作忙是有一定影響因素，但也同時反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認(rèn)識。

2.活動主體的缺失

親子活動的主體應(yīng)是多主體的，即教師、家長和幼兒共同有效的互動，才能更好地促進(jìn)親子間的溝通，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。但在親子活動的實際過程中，許多家長由于急于求成、包辦代替，互動主體呈現(xiàn)中心——邊緣的格局,即家長處于中心、主導(dǎo)、控制地位,形成不對等的兩極——幼兒主體缺失。[4]親子活動中幼兒的積極性、主動性無法得到充分的發(fā)揮，難于實現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)。3．互動的單向性

親子活動是在教師指導(dǎo)下由幼兒和他們父母或看護(hù)者共同參與的一項具有指導(dǎo)性、互動性的活動。它需要教師、家長、幼兒三方面的交流與互動。然而在在幼兒園組織的親子活動中，我們看到更多的是師幼間，幼兒間的互動,許多家長由于羞于表現(xiàn)和教育技能的缺乏，常常無所適從或袖手旁觀，教師與家長之間、家長與幼兒間的互動較少。

（二）開展幼兒園親子教育活動的途徑

首先，加強宣傳，創(chuàng)設(shè)條件，提高家長對親子活動教育價值的認(rèn)識和參與。家長觀念的轉(zhuǎn)變、更新是先決條件，只有讓他們對“親子活動”有正確的認(rèn)識，他們才愿意多花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。以多種途徑向家長傳遞最新的有關(guān)親子活動的信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，讓家長們在自學(xué)、辨析、撰寫心得體會中，明確親子活動的意義、價值，提升對親子活動的認(rèn)識，從而愿意“走近”親子活動。

建立合理制度，保障家長參與的有效性。合理的制度建設(shè)能夠使權(quán)利和義務(wù)得到統(tǒng)一，使家長的參與逐步由自愿型走向制度型，提高管理的科學(xué)性，以確保家長對親子活動的參與。

調(diào)整合理的親子活動時間。家長無法參加幼兒園組織的親子活動，很大一部分原因是都是上班族，無法經(jīng)常請假參加活動，因此幼兒園在組織親子活動時要考慮到家長參加的便利性，多安排在雙休日、節(jié)假日，可以從一定程度提高了父母來園參加活動的參與率。

其次，設(shè)計生動活潑，符合幼兒身心特點的親子活動。我們在設(shè)計每個親子活動時，應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點、認(rèn)知特點及心理發(fā)展特點，將活動課程生活化、游戲化、音樂化，更多地去關(guān)注一下幼兒的情緒、情感體驗，建立一種科學(xué)化、游戲化、親情化和互動化的課程體系，在多元化平臺上為幼兒的潛能開發(fā)和個性發(fā)展提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。

讓親子活動以其本身固有的情趣性和娛樂性，吸引家長和孩子們愉快的參與活動，減輕家長們的重重顧慮，使家長感受到孩子們是在玩中學(xué)到了本領(lǐng)。通過參與實實在在的活動，家長和老師配合會更加密切、協(xié)調(diào)，從而更有效地促進(jìn)我們家園互動、相互交流。1.家長是積極的行動者

要重視家長在活動中的主動性。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，教師必須尊重家長，以平等合作的態(tài)度對待家長，同家長共同商量，取得家長的支持與配合，家長的重視、堅持及對孩子的理解、支持、鼓勵與配合等良好的親子教育氛圍的形成，必將促進(jìn)家長和孩子的共同成長。家長應(yīng)認(rèn)識到自己在活動中的主體地位，充分調(diào)動其積極性，全身心地投入到活動中，做孩子成功的合作者。興趣是孩子活動的動力和出發(fā)點。因此家長在活動前應(yīng)注重引起孩子參與的興趣，只有和孩子一起共同完成他感興趣的活動，一同克服困難，一同享受成功，才會同孩子建立起一種心理上的交流平臺，才能了解到孩子真實的心理活動與想法。

家長要根據(jù)孩子的實際情況選擇合適的目標(biāo)，指導(dǎo)孩子的活動。有很多家長都錯誤地認(rèn)為，要求越高對孩子越有幫助，其實不然。只有適當(dāng)?shù)囊蟛抛钣欣诤⒆拥陌l(fā)展。有的家長在指導(dǎo)孩子活動時，因為孩子違背自己的意愿或未達(dá)到要求，家長就不耐煩了，嚴(yán)厲地指責(zé)孩子，批評孩子，使原本快樂的游戲活動不再受孩子的歡迎。這是極為不好的。所以在親子活動中，家長應(yīng)該耐心地指導(dǎo)孩子。

家長在活動中要注重幼兒能力的培養(yǎng)。如果家長在和孩子一起活動時能多問孩子幾個“這該怎么玩”，“讓我們一起試試，好嗎？”我想會更好地培養(yǎng)孩子的探索精神和能力。在親子活動時，家長還可以從孩子的各種表現(xiàn)中進(jìn)一步較全面地了解孩子，從而有針對性地，游刃有余地教育孩子。

家長要信任孩子。在進(jìn)行親子活動時，很多家長怕孩子失敗、怕孩子受委屈、怕孩子不行，往往牽著孩子的手不放，致使孩子失去了鍛煉的機會，出現(xiàn)了膽小、任性和一些不良的行為，令人后悔莫及。所以我們要提醒所有的家長朋友：要盡可能多地給孩子提供獲得鍛煉的能力，發(fā)現(xiàn)孩子，相信孩子，信任孩子。

家長應(yīng)多用鼓勵的方式評價孩子，讓孩子體驗到成功的快樂。欣賞孩子是一門藝術(shù)，成人的鼓勵會給幼兒以信心與動力，讓孩子努力做好一件事。[5]所以在孩子成功或失敗時，家長都應(yīng)以鼓勵的方式評價孩子。2.教師是活動的指導(dǎo)者

在親子活動中，教師不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長和孩子們的合作者。無論是對家長還是對幼兒，我覺得教師都應(yīng)該多給予幫助和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)方式主要有以下幾種：

直接性指導(dǎo)。開展親子活動時，家長可直接觀摩老師指導(dǎo)孩子，也可請教師介紹一些教育觀念及方法或者讓教師直接告訴家長該怎樣引導(dǎo)孩子完成游戲。

個別性指導(dǎo)。在父母指導(dǎo)孩子游戲的過程中，教師可個別指導(dǎo)父母應(yīng)該怎樣去做。

評價性指導(dǎo)。在每次活動的結(jié)束部分，教師可將活動中觀察到的父母指導(dǎo)孩子的一些好的例子介紹給大家，然后分析其中一些科學(xué)的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。

點撥式的指導(dǎo)。在父母指導(dǎo)孩子活動有一點小困難時，教師應(yīng)幫助父母提供解決問題的方法，并告訴他為什么要這樣做。這樣家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經(jīng)驗。

歸結(jié)性的指導(dǎo)。在活動結(jié)束時，教師要將本次活動的目的和家長應(yīng)如何指導(dǎo)孩子的方法加以小結(jié)并加以歸納，幫助家長鞏固練習(xí)。親子教育是在一種真實情境下的示范式的參與指導(dǎo)，是實現(xiàn)活動與指導(dǎo)的融合。教師有針對性的指導(dǎo)縮短了教師與家長的距離，使家長在活動中獲得了正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻，從而最終實現(xiàn)孩子健康和諧發(fā)展。[6]

四、幼兒園親子活動的思考

在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，家園合作以成為幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，以幼兒園組織的親子活動方式，在幼兒教育發(fā)展中正發(fā)揮著不可估量的作用，讓幼教工作者嘗到不少甜頭，使教育資源得到充分合理利用。但要科學(xué)合理的開展親子活動還需要考慮很多的因素。例如，硬件設(shè)施建設(shè)，許多幼兒園因器材、場合、環(huán)境、交通工具等硬件設(shè)施的制約而無法組織實施或無法有效地達(dá)到所預(yù)期的目的；理論和實踐的支持，最早開展“親子活動”的國家和地區(qū)，距今也只有幾十年的歷史，而我們國家開展這項活動的時間就更短了。盡管現(xiàn)在已有不少幼兒園都在嘗試這一新穎的教育形式，但還缺乏足夠的理論支持，系統(tǒng)性、針對性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；師資力量的培育，我國的親子教育活動起步較晚，許多理念及教材都是由外引進(jìn)的，而各種親子教師培訓(xùn)機構(gòu)良莠不齊，有許多都是低水平、簡單的、單向的培訓(xùn)，許多親子教師實際上是僅僅靠著一本教材、一些簡單理念武裝起來的。

幼兒園親子活動是一項多層面、多元化的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。親子活動在我國的發(fā)展才剛剛起步，我們還處在探索，實踐，研究的階段。

參考書目

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]．江蘇教育出版社，2002，南京。

[2]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．教育科學(xué)出版社，2005，北京。[3]何秀英．關(guān)于幼兒園親子活動價值的思考[J]．教育書刊，2005（3）。[4]程亞男．走進(jìn)家庭教育的誤區(qū)[M]．湖南少年兒童出版社，2003，長沙。[5]李生蘭．幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]．華東師范大學(xué)出版社，2003，上海。

[6]王化敏．給幼兒教師的一把鑰匙——幼兒教師教育實踐策略指導(dǎo)[M]．教育科學(xué)出版社，2008，北京。

第二篇：開展親子活動的意義

開展親子活動的意義

一、幫助家長建立主人翁意識，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度。

在幼兒教育中，教師與家長都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系?？涩F(xiàn)在有很多家長因平時工作太忙，沒有多少時間去顧慮孩子，認(rèn)為孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對孩子在幼兒園的方方面面都很少過問。以前就有家長通常這樣對教師說：“老師，你說了算”、“老師，你看可以就行吧”。完全沒有認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與幼兒教育的意識，家長應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。開展親子活動可以讓忙碌的家長建立主人翁意識,與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。

二、讓家長走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念

親子活動可以幫助家長了解孩子的情況，走近幼兒園。在活動中教師有針對性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長的距離，同時經(jīng)過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。

三、促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展

家庭中的親子關(guān)系將對孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價值觀念及未來成就，但由于現(xiàn)代社會中，家長的壓力較大，被自身的一些問題所纏繞，就會產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，對孩子的態(tài)度較急躁，導(dǎo)致親子關(guān)系比較緊張，缺乏應(yīng)有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個大人圍著一個小孩，對孩子過分的溺愛，這種親子關(guān)系也是不正常的。由此可見，在孩子的成長過程中，健康的親子關(guān)系是多么的重要，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時對幼兒本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。

四、為幼兒與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁。

開展親子活動滿足了幼兒依戀父母的情感需要和家長希望了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時是進(jìn)一步密切教師與家長的關(guān)系，實行家園同步教育的好形式。有些家長為了很好的培養(yǎng)孩子，不讓孩子輸在起跑線上，經(jīng)常去學(xué)習(xí)、吸取好的教育知識和育兒經(jīng)驗，都成了半個育兒專家，通過開展這樣的親子活動，家長之間可相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探討“育兒經(jīng)”。

舉辦秋季親子運動會10月19日，三臣麗景幼兒園舉行了“2011陽光寶貝秋季親子運動會”?；顒娱_始，孩子們排著整齊的隊伍，在中英文主持的引領(lǐng)下，隨著運動員進(jìn)行曲的音樂隊列整齊、精神抖擻的步伐入場，孩子們身著統(tǒng)一的紅色園服，猶如剛剛升起的太陽，充滿朝氣。隨后大、中、小班的孩子和家長分別進(jìn)行了親子游戲，內(nèi)容豐富、形式多樣，在家長的積極配合下，孩子們勇敢地完成了各種挑戰(zhàn)性的運動項目。

該園園長張慧告訴記者，本次活動的目的不僅鍛煉孩子們的體質(zhì)，也有效地培養(yǎng)了他們的勇敢、自信、積極向上，更進(jìn)一步增進(jìn)了家長與孩子的親子感情。晚報記者 張國慶

東城二幼2008年被認(rèn)證為“早期教育基地”，本次活動二幼在崇外街道正式成立“快樂成長早教親子樂園”，并舉行掛牌儀式，“快樂成長”寓意著家長和幼兒在早教活動中共同快樂成長。掛牌當(dāng)日，同時開放“快樂小音符”、“快樂小書吧”、“快樂小巧手”、“快樂小問號”多個游戲區(qū)，針對不同游戲區(qū)提供不同的教育資源，此舉是二幼作為早教基地的一項新舉措，旨在保證社區(qū)早教常態(tài)化發(fā)展，為社區(qū)幼兒和家長提供豐富的資源，滿足低齡幼兒接受科學(xué)早期教育的需求。

隨著歡快的音樂聲響起，二幼教師們帶領(lǐng)所有到場活動的家庭共同參加《喜洋洋》操表演，領(lǐng)導(dǎo)講話進(jìn)行揭牌儀式后，二幼大班的孩子表演舞蹈《撥浪鼓》，社區(qū)散居兒童和家長也樂在其中，跟隨著模仿動作，家長和孩子們沉淀在一片輕松愉悅的氛圍中，這也為早教親子游戲區(qū)開放活動拉開了序幕。隨后，家長和孩子自由選擇游戲區(qū)，參與音樂、閱讀、手工、科學(xué)等方面的親自游戲。在這里二幼老師們精心設(shè)計了富有趣味、形式多樣的親子游戲，讓寶寶在游戲中體驗快樂的同時，也讓家長和孩子們受到一定的啟迪。對引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育兒觀念等方面將起到推動作用。

活動最后，二幼的孩子和老師向活動現(xiàn)場的家長發(fā)放宣傳材料，進(jìn)行社區(qū)親子班報名并現(xiàn)場招募早教志愿者，希望更多的人關(guān)注早教，充分利用社區(qū)各種教育資源，實現(xiàn)早期教育的社會化，主動架起幼兒園和家庭、社區(qū)的橋梁，形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的教育合力，為廣大社區(qū)嬰兒家長和看護(hù)人員提供良好的早教服務(wù)，從而促進(jìn)社區(qū)散居嬰幼兒身心和諧發(fā)展。

前言：家庭的融洽對于孩子的成長很重要，想要寶寶們健康的成長其親子關(guān)系的融洽要合理，以下就讓我們一起來看看如何通過小游戲來增加親子關(guān)系吧，簡單而且有趣，對寶寶們的智力發(fā)展也有效！

良好的親子關(guān)系是需要從小培養(yǎng)的。親子關(guān)系融洽的家庭中的孩子，一般性格活潑大方，交往能力強，語言表達(dá)能力、思維能力、接受能力也會在與家長的交往中得到加強。更重要的是在與孩子的交往中，增進(jìn)了家長與孩子之間的感情，可以在交流中及時發(fā)現(xiàn)孩子心理發(fā)展的動向，以便于進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，將一些不好的傾向消滅在萌芽之中，避免日積月累影響孩子性格發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理問題。對于孩子的心理問題和不良習(xí)慣來說，預(yù)防重于改正。所以在語言班的教學(xué)中我們強調(diào)家長的作用重于教師?？墒羌议L朋友卻總遇到這樣的困惑：孩子們不愿意與家長交流或?qū)κ裁词虑槎家粏柸恢＿@與孩子的年齡特點是有關(guān)系的。對這個年齡階段的孩子來說，親子游戲是有效的交往方式之一。在與家長的游戲中，孩子可以感受到家長的關(guān)心和愛，從而自然而然的形成一種和諧的親子關(guān)系，它的作用是任何方式都取代不了的。希望語言班介紹給你的語言親子游戲，能夠為您和孩子之間架起一座良好的溝通橋梁，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

親子游戲之一——趴著玩

嬰兒撫觸總共15分鐘。其中的抬頭練習(xí)不可能時間很長，為補充練習(xí)抬頭，我們可以在床上和孩子趴著玩。母子頭對頭的趴著，臉和眼睛處于同一高度，便于孩子觀察你，并和你目光相接，這是加強和孩子溝通的好機會。

你可以用語言叫寶寶，讓他抬頭看你。也可以用手摸摸寶寶的臉或小手引起他的注意，讓他抬頭。每當(dāng)寶寶抬頭時間長，或感到累了時，他會主動趴下，這時你要讓他休息。玩游戲和吃飯一樣，均屬不可勉強的事情，我們要注意適度和量力而行。

親子游戲之二——轉(zhuǎn)頭

1～3個月的孩子頭部漸漸可以豎直，吃奶后豎抱拍背也不再是把頭緊緊地貼在媽媽肩上了。這時，你可以和他玩轉(zhuǎn)頭的游戲。媽媽豎抱孩子，爸爸或其他人站在媽媽背后，可以一邊叫著孩子的名字，一邊從左邊或右邊探出頭來。孩子聽到聲音會轉(zhuǎn)頭去尋找叫他的人，這時，你要讓他找到你，給他一個笑臉，并親親他，讓他感到這是一件好玩的事，他會愿意反反復(fù)復(fù)地找你。多玩幾次之后可增加一些難度。媽媽的身體也可以原地旋轉(zhuǎn)，讓孩子不能一下子就找到叫他的爸爸，這樣就可增加一些趣味性。三個人的游戲會讓全家人身心愉悅，其樂融融。

親子游戲之三——看手、玩手、吸吮手

手是孩子智慧的來源。多動手的孩子必然比從小戴手套，或包成“蠟燭包”，將上肢緊緊捆綁起來的孩子聰明。觀察剛出生的孩子，你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，有的孩子剛一出生就能把手指放到口中去吸吮。有些孩子在胎兒時，就早已學(xué)會了這一招。大多數(shù)孩子在2～3個月時把手當(dāng)成了自己最好的玩具，他會長時間盯著手看，似乎十分好奇。當(dāng)兩只手能抓握在一起時，手就更好玩了。

你可以看到孩子把手放在眼前玩耍，玩得專心致志。偶然的機會，手舉到嘴邊，手碰到了口，孩子一定會用這時觸覺已相當(dāng)發(fā)達(dá)的口唇去感知它，吸吮手指就成了自然而然的事情。因此，在這一階段，孩子吸吮手指是一種生理現(xiàn)象，家長大可不必驚慌或千方百計去制止它。其實，你只要保證孩子小手清潔就行了。

這一階段吸吮手指既鍛煉了手眼協(xié)調(diào)，又滿足了吸吮欲望，使孩子心理得到安慰，并沒有什么不好。等孩子再長大一些，自然會將注意力轉(zhuǎn)移到玩具和其他事物上去，吸吮手指自然也就停止了。

這就需要良好的親子之間的溝通。良好的親子關(guān)系是需要從小培養(yǎng)的。親子關(guān)系融洽的家庭中的孩子，一般性格活潑大方，交往能力強，語言表達(dá)能力、思維能力、接受能力也會在與家長的交往中得到加強。更重要的是在與孩子的交往中，增進(jìn)了家長與孩子之間的感情，可以在交流中及時發(fā)現(xiàn)孩子心理發(fā)展的動向，以便于進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，將一些不好的傾向消滅在萌芽之中，避免日積月累影響孩子性格發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理問題。對于孩子的心理問題和不良習(xí)慣來說，預(yù)防重于改正。所以在語言班的教學(xué)中我們強調(diào)家長的作用重于教師?？墒羌议L朋友卻總遇到這樣的困惑：孩子們不愿意與家長交流或?qū)κ裁词虑槎家粏柸恢?。這與孩子的年齡特點是有關(guān)系的。對這個年齡階段的孩子來說，親子游戲是有效的交往方式之

一。在與家長的游戲中，孩子可以感受到家長的關(guān)心和愛，從而自然而然的形成一種和諧的親子關(guān)系，它的作用是任何方式都取代不了的。希望語言班介紹給你的語言親子游戲，能夠為您和孩子之間架起一座良好的溝通橋梁，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

中國幼兒網(wǎng)小編總結(jié)：培養(yǎng)親子關(guān)系的方法有很多種，而一起玩小游戲是比較常見也實用的最直接方法，此外家長們也可一起帶孩子去旅游等等，敬請家長們關(guān)注更多可加深親子關(guān)系的小文章吧!

大家早上好！我們的口號是 “快快樂樂，身體健康”（附動作）

A：生命在于運動！今天，我們上地佳園幼兒園迎來了家園親子運動會。為了展示幼兒園的風(fēng)采，我們的老師，精心設(shè)計和編排很多親子游戲，希望小朋友和家長都能玩的開心、快樂！

B:再看看我們可愛的孩子們，瞧！他們個個整裝齊發(fā)，躍躍欲試，都等不及了。那現(xiàn)在就請我們的小小運動員們?nèi)雸霭桑。ǚ胚\動員進(jìn)行曲）B:再看看我們可愛的孩子們，瞧！他們個個整裝齊發(fā)，躍躍欲試，都等不及了。那現(xiàn)在就請我們的小小運動員們?nèi)雸霭桑。ǚ胚\動員進(jìn)行曲）

二、各班入場

A:大一班：

首先，走在最前面的是大一班的小朋友。大一班這是一支訓(xùn)練有素的隊伍。瞧，他們個個步伐矯健，昂首闊步地向我們走來。他們是我們幼兒園的驕傲。小小運動健兒們，加油哦，成功是屬于你們的！

B:中一班：

現(xiàn)在入場的是由中一班健兒們組成的小方陣。這是一個團(tuán)結(jié)向上的集體。看！他們手拉手，精神抖擻的向我們走來了。親愛的小朋友們，愿你們成為本界運動會上最亮麗的風(fēng)景線。

A:中二班：

接下來出場的是中二班的小朋友?？?！他們穿著整齊的服裝，個個精神飽滿，邁著矯健的步伐，對參加這次運動會充滿了信心，決心在運動場上積極拼搏，個個爭光，為班級增添光彩。

B:中三班：

瞧，英姿颯爽的中三班的小朋友，雄赳赳氣昂昂地向我們走來。他們個個喜笑顏開、生龍活虎，邁著有力的步伐，向我們走來了。他們將在運動賽場上展示個人的魅力和集體的風(fēng)采，為班級榮譽努力加油。

A:小一班：

接著走過來的是小一班的小朋友。瞧！別看他們年紀(jì)小，可他們的步伐整齊，臉上洋溢著燦爛的微笑。用自己的滿腔熱情參加這次運動會，今天，他們一定能獲得突出的成績。小一班，加油！

B:小二班：

最后出場的是我們小二班的小朋友。別看他們小小年紀(jì)，可他們身手不凡?？此麄兌嗫蓯垩?！祝愿他們在這次運動會的增長更多的見識，更加真是的體會到“我運動，我快樂”。

三、升旗儀式

A:升旗儀式現(xiàn)在開始！升國旗！奏國歌?。ㄖ卸嘈∨笥焉欤?/p>

四、小運動員代表講話（大一班）

B:紅彤彤的晨光里，五星紅旗升起了小朋友的夢想。那讓我們聽聽大一班的小朋友XX有什么心里話要對你們說！你們想聽嗎？有請XX小朋友。

五、操表演

A:謝謝XX小朋友，在我們翹首以盼的期待中，運動會馬上就要開幕了。小朋友們都等不及了！下面讓我們來做做熱身運動吧！好不好？

（世界真美好、旗操）

六、親子游戲

A:

1、中、大班組游戲（大一）小推車

家長雙手抓住幼兒的雙腳，幼兒雙手著地，快速向前走，到終點，快速跑回。

B:

2、小中班組游戲——小貓捉魚（小一）

玩法：小貓同老貓出去捉魚，跑過綠草地，爬過小山坡，鉆過山洞，捉到小魚后迅速跑回。

A:

3、中大班組游戲——《趕小豬》（中一）

方法 ：孩子與家長共同站在線后，兩人一起用棍趕著“小豬”前進(jìn)走，看誰最先到達(dá)終點。

B:

4、小中班組游戲——小腳踩大腳（小二）

玩法：孩子的腳踩在家長的腳上，一起往前走，到了對面終點后家長抱起孩子跑回來。

A:

5、中大班組游戲——走荷葉（中二）

爸爸或媽媽和寶寶手中有三片荷葉，從起點出發(fā)，用最快的方法走到終點，其間，雙腳只能踩在荷葉上，靠移動荷葉前進(jìn)，如果沒有踩到荷葉上則需重新游戲。

B:

6、小中班組游戲——報紙運球（中三）

規(guī)則：幼兒與家長分別拿住報紙兩端，運球往返。皮球不得落地。

七、結(jié)束語

A:在小朋友的歡笑聲中結(jié)束了今天的家園親子運動會！感謝家長朋友的到來！謝謝！

第三篇：幼兒園開展童話劇表演的實踐與研究

幼兒園開展童話劇表演的實踐與研究(一)幼兒自身發(fā)展的需求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實行)》指出,要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品,培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣;提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒大膽地想象,運用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗。幼兒童話劇綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、建筑等多門藝術(shù)門類,它是一門天然性的、綜合性藝術(shù)。幼兒天生喜愛假裝和幻想,天生是導(dǎo)演,天生是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體,他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護(hù)、激發(fā)、引導(dǎo),童話劇表演過程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中,學(xué)到知識, 豐富情感,學(xué)會合作,成為自信、開朗和善于表達(dá)自己的全面發(fā)展的人。(二)幼兒園教育發(fā)展的需求縱觀我園藝術(shù)領(lǐng)域活動的開展,美術(shù)、音樂、文學(xué)活動長久以來倍受重視, 相應(yīng)的教學(xué)研究開展得也很深入。但我們常常把它們分裂開來組織,幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演,往往把關(guān)注點放在語言、動作的表演環(huán)節(jié)上,沒有看到幼兒有做導(dǎo)演、做道具師等多種內(nèi)在童話劇創(chuàng)作要求,幼兒始終處于被接受者的狀態(tài)。當(dāng)談到“幼兒童話劇”相關(guān)的活動時,常常局限于一些以成果為主的表演,對于幼兒童話劇表演的實質(zhì)存在著相當(dāng)模糊的概念,從而使童話劇表演所蘊含的特有的教育功能和教育價值被埋沒了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內(nèi)涵,積累開展此類活動的有效經(jīng)驗,充分發(fā)揮童話劇的教育魅力,促進(jìn)幼兒全面成長,特開展此項研究。(一)幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過對喜聞樂見的經(jīng)典童話的感受、理解,運用生活經(jīng)驗,發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動。(二)幼兒童話劇表演與相關(guān)表演活動的區(qū)別 2

1、幼兒童話劇表演與故事表演的區(qū)別故事表演關(guān)注的是幼兒對故事角色語言、動作的完整再現(xiàn);而童話劇表演關(guān)注的是幼兒如何運用生活經(jīng)驗,發(fā)揮想象,創(chuàng)造性地表演。

2、幼兒童話劇表演與表演游戲的區(qū)別表演游戲是幼兒自發(fā)自主的游戲活動;而童話劇表演強調(diào)教師的指導(dǎo)作用: 教師引發(fā)并推動表演的進(jìn)展。

3、童話劇表演與劇場表演的區(qū)別劇場表演是以成果展現(xiàn)為主,關(guān)注結(jié)果;而童話劇表演更關(guān)注幼兒的表演過程。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)和幼兒童話劇表演的基本理論,試提出以下幼兒童話劇表演的目標(biāo):

1、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對童話劇表演的興趣,增進(jìn)幼兒對童話劇表演的了解,引導(dǎo)幼兒感受、體驗、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造,提高幼兒的藝術(shù)綜合素質(zhì)。

2、引發(fā)、支持幼兒主動嘗試,自主表達(dá),讓每個幼兒都能充分7現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

3、轉(zhuǎn)變教師觀念,打破傳統(tǒng)“教”和“學(xué)”的模式,突出幼兒的主體地位,為每一位幼兒的多元智能發(fā)展創(chuàng)造條件。(一)創(chuàng)設(shè)良好的童話劇表演環(huán)境。環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的作用,創(chuàng)設(shè)一個充滿童話劇氛圍的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,使幼兒在不知不覺中受到藝術(shù)的熏陶和浸染。

1、幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將一些幼兒喜聞樂見的經(jīng)典的童話故事呈現(xiàn)于走廊,為幼兒、家長在平時交流互動中提供方便,充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用,使幼兒在環(huán)境中自然而然受到啟發(fā)。如:《小蝌蚪找媽媽》、《小熊請客》、《金雞冠的公雞》等故事,通過教師與幼兒的繪畫后做成大圖書布置在走廊墻壁,引發(fā)孩子在反復(fù)觀察中理解、體驗故事內(nèi)涵。

2、專用活動室的創(chuàng)設(shè) 3 為了更好的開展表演活動,我們專門設(shè)置了舞美室、表演室。舞美室內(nèi)提供幼兒制作道具的材料,并通過墻面展示出來,表演室內(nèi)提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照片等,讓幼兒一走進(jìn)其中就產(chǎn)生表演的欲望, 引發(fā)幼兒表演的行為,能充分展示各自的表演才能。

3、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)圍繞童話劇表演的內(nèi)容,各班在區(qū)域投放相關(guān)材料, 比如:在進(jìn)行《小熊請客》童話劇表演時,我們就在區(qū)角環(huán)境增設(shè)了:為小熊包裝禮物,制作頭飾、制作連環(huán)畫、閱讀大圖書、為小熊布置家等等,還有專門為表演而設(shè)的小劇場。(二)感知、體驗

1、通過多維度的欣賞活動,豐富幼兒的文學(xué)體驗。(1)讓幼兒反復(fù)地閱讀連環(huán)畫,通過視覺刺激,使幼兒獲得人物、環(huán)境和事件的具體表象。圖畫是用線條、色彩描繪形象的,是喚起幼兒想象最直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續(xù)圖的童話,由于它是情的分解圖,故事發(fā)展過程比較明白,最符合幼兒的認(rèn)識水平。圖畫為幼兒提供了生動的畫面和鮮活的形象,為幼兒的想象提供了具體形象的憑借物。(2)讓幼兒觀看動畫片,提供幼兒模仿學(xué)習(xí)的條件。為了增加幼兒對童話及表演的興趣,組織他們觀看相應(yīng)的動畫片、童話劇成品表演。進(jìn)一步增加了幼兒對童話劇表演的了解。通過同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復(fù)欣賞文學(xué)作品的心理需求,還能滿足幼兒童話劇創(chuàng)作的需求。

2、生活體驗童話本身充滿著幻想,很多情節(jié)對于幼兒來說,充滿了神秘氣息,他們無法立刻用動作和語言把這種情感表達(dá)出來,我們需要給幼兒一個生活的空間讓他們體驗這種情感,讓他們在實踐、經(jīng)歷、行動中體驗角色及其情感。比如:在《小蝌蚪找媽媽》的表演過程中,幼兒很難表現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的急切心理,們就組織幼兒觀看了小班開學(xué)初“寶寶找媽媽”的錄像,和他們一起討論:你當(dāng)時為什么哭得這么厲害動作、表情是怎樣的你找到媽媽的時候是怎么樣的動作、表情又是怎樣的還有什么情況下,你會急著找媽媽,你當(dāng) 4 時會怎么想,會怎么做呢有了這些直觀生動的生活經(jīng)驗,幼兒創(chuàng)造童話劇形象時就不再是原有文學(xué)作品的照搬,會加入自己的體驗、感受和情感,創(chuàng)造出自己心目中的“小蝌蚪”形象。(三)自主表演、相互評價幼兒童話劇表演中的自主性,首先表現(xiàn)在幼兒有表演的主體意識,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)下、與他人的分工合作下, 把所體驗到的情感、知識、技能轉(zhuǎn)化為自己的東西,并能運用到童話劇表演中;其次,能充分發(fā)揮自己的潛力,主動去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響,積極提出質(zhì)疑,參討論,表達(dá)自己的觀點。作為教師,我們必須激發(fā)幼兒參與的興趣,讓他們充分參與童話劇表演全過程中,幼兒才能真正成為活動的主體。讓幼兒在童話劇表演的過程中,學(xué)到知識、豐富情感、學(xué)會合作,成為有自信、開朗和善于表達(dá)自己的人,并獲得成功的體驗。

1、讓幼兒參與童話劇表演的準(zhǔn)備(1)童話劇表演內(nèi)容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動的主體,那么活動的內(nèi)容就要符合幼兒的興趣點。只有這樣幼兒才能在活動中發(fā)揮主動性和積極性。作為教師,應(yīng)該在深入觀察幼兒興趣點的基礎(chǔ)上,從中選擇有利于幼兒發(fā)展的因素加以提升和引導(dǎo)。這樣, 童話劇表演內(nèi)容的選擇既滿足了幼兒的意愿,又體現(xiàn)了教育的價值。例如,在春暖花開的春季,幼兒帶來了許多的小蝌蚪放在飼養(yǎng)角,大家對小蝌蚪的變化產(chǎn)生了興趣,從而就自然而然地引出了《小蚪找媽媽》的童話劇表演。又如,剛過春節(jié),我們開展了“熱熱鬧鬧過春節(jié)”主題,幼兒在角色區(qū)模仿家人請客、招待客人的游戲?！缎⌒苷埧汀返耐拕”硌菥瓦@樣產(chǎn)生了。但是,他們認(rèn)為:小狐貍既沒吃到東西,還挨了一頓打,真不值得。他自己也可以種些東西,然后請小動物做客,這樣,大家也就可以成為好朋友了?！熬瓦@樣,我們一起續(xù)編了故事《小熊請客》的情節(jié)。(2)童話劇表演所需的道具、材料和背景音樂的制作。幼兒童話劇表演中的道具等材料不應(yīng)該片面追求精致高檔、富麗堂皇。應(yīng)該選用什么材料和方法來制作,應(yīng)給予幼兒發(fā)表自己意見和想法的機會,并尊重他們的想象和創(chuàng)造,挖掘幼兒的潛力。5 以下是Z 老師在童話劇《小熊請客》的組織過程: ①討論童話劇表演需要準(zhǔn)備哪些道具。幼兒在充分熟悉了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們始了道具的準(zhǔn)備階段。他們認(rèn)為:”需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐貍頭飾“"小熊的家和門”“狐貍休息的樹、小花、小草”“小熊的家應(yīng)該有桌子、椅子、床、冰箱”等,還有小熊家應(yīng)該布置得漂亮些......“ 幼兒討論的焦點集中在小熊家的布置上,大家七嘴八舌。(家是幼兒最熟悉的地方,他們的回答反映了各自家庭的特點。)當(dāng)時 Z 教師認(rèn)真地聽取了每一個小朋友的講述,都給與了充分的肯定。通過討論決定,我們定下了下列道具:大樹、門、桌子、頭飾、冰箱、小動物吃的食物。大家決定后,我就開始布置任務(wù)--回家收集制作道具的廢舊物。②收集制作的道具材料第二天,大家把家里的廢舊材料拿來了,有鞋盒、泡沫板、方便面盒等,開始擺弄,把方便面盒當(dāng)成了桌子,把小盒子疊加在一起當(dāng)作墻,用橡皮筋等材料制作頭飾等道具...③道具的不斷調(diào)整與完善 C 幼兒說:”冰箱里的東西應(yīng)該是分幾個抽屜的,把不同的食物放在不同的抽屜里,就不會變臭?！坝谑?他們在紙巾盒的大箱子內(nèi)放了很多小紙巾盒,算作一個個抽屜。并做了相應(yīng)的記號。L 幼兒說:”禮物應(yīng)該要包裝一下的,這樣才好看?！坝谑?大家就從家里拿來了包裝紙,對餅干盒進(jìn)行包裝,還用了喜糖上的蝴蝶結(jié),就這樣,一個個美觀的禮盒就產(chǎn)生了。④音樂配樂 Z 教師收集了很多恐懼、傷心和快樂情感色彩的音樂,然后,將同一情感類型的音樂放給孩子們聽,組織幼兒欣賞感受,由他們舉手表決是否適用,如果贊成和反對的票數(shù)一樣,還要通過辯論作出最后的決定,最后,教師把被選的音樂錄到磁帶上,這時候,我們就討論出了錄音規(guī)則:一要仔細(xì)欣賞音樂;二要在錄音時不能講話。他們也會很自覺地遵守。在這過程中,師幼關(guān)系始終處于”幼兒在前,教師在后“的狀態(tài),教師的行 6 為推進(jìn)著幼兒活動過程的開展。(3)童話劇角色的安排。如果由教師看來指定角色的話,會有很多弊端。一是這種做法會使一部分幼兒從小養(yǎng)成一種優(yōu)越感,二是會造成一部分幼兒的自卑,從而將幼兒本來具有的潛能扼殺。比如:在《小熊請客》童話劇表演中,我們鼓勵幼兒通過討論和商量確定角色的分配。幼兒在討論過程中由于意見不統(tǒng)一出現(xiàn)爭吵。因為狐貍一開始是一個反面角色,大家都不喜歡。于是大家就在一起討論:狐貍的角色到底由誰演的問題。并想出了很多的對策,加以嘗試。這對于幼兒來說,是一個很好的協(xié)調(diào)的機會。在組別分工剛開始的時候,小朋友很自然的分成兩組,手工好的報名參加道具組,表現(xiàn)力強的加入演出組,其他的就做觀眾。他們分工非常明確,作也非常好。道具組的成員會主動問:”你們還需要什么道具“演出組的在表演時發(fā)生什么問題,就會找道具組:”XX 音樂可以播放了?！霸诨顒又?孩子們用合作互相發(fā)生著影響,同時也推動著活動不斷的深入和發(fā)展。在整個過程中,他們也會進(jìn)行角色交換,道具組的、表演組的、觀眾的都會過一把癮。

2、運用生活經(jīng)驗,創(chuàng)造表演。幼兒童話劇表演最突出的特點就是創(chuàng)造性。幼兒在表演前沒有固定的文本, 他們在表演的過程中大膽發(fā)揮想象,自己構(gòu)思情節(jié)和對話,比如:X 幼兒扮演的小蝌蚪,他沒有直接找鴨媽媽,而是用玩具收集打了110,他說:”找不到媽媽, 可以找警察叔叔?！?這是幼兒生活中的經(jīng)驗),他的想法,得到了大家的認(rèn)可。因此,他們在表演過程中加入了小蝌蚪找警察叔叔的情節(jié)。創(chuàng)造性的表演具有自主性,每個幼兒可以表達(dá)不同任何人的想法,而且還可以用自己認(rèn)為做好的方式表演出來,哪怕只有一句話、一個動作,但是,表演者得到了別人的欣賞和評價,就會產(chǎn)生強烈的成就感。

3、登上舞臺,模擬劇場演出。只要幼兒愿意表演,任何一個地方都可能成為幼兒表演的舞臺。幼兒在討論場景時感覺到不同的情節(jié)應(yīng)該有不同的場景,說明他們已經(jīng)有了初步的劇場意識。他們對表演的舞臺有了初步的要求,他們有將自己的表演發(fā)展成為”劇場演出“的要求。7 在劇場演出之前,我們參觀了鳳溪大劇院,把劇院的布局拍攝下來,并觀看了一場演出?；貋砗?組織幼兒討論:大劇院里是怎樣布置的我們該怎樣布置我們的舞臺怎樣讓大家知道我們的節(jié)目于是,大家分頭行動,有的布置專用活動室的舞臺,有的貼上座位號,有的在畫宣傳畫,還有的在按照自己的符號記錄討論出的規(guī)則

4、擔(dān)任評委,積極評價。幼兒在整個的表演過程中,既是演員,又是觀眾。沒做演員的觀眾在臺下觀看的時候,他也會把自己當(dāng)作演員看待,一邊看,一邊提意見,比如:”X XX的動作不好看?！?XXX的聲音太輕了?！蔽覀兙鸵龑?dǎo)幼兒能發(fā)現(xiàn)別人進(jìn)步的地方,于是,他們的意見就會變成建議:“XXX走路的樣子很想狐貍, 扭來扭去的,如果聲音再尖一點就好了?！薄癤XX這次進(jìn)步多了,如果聲音響一點就更加好了?！?四)家園合作幼兒園的任何活動都離不開家長的合作,我們在開展幼兒童話劇表演自始自終把家長作為活動的支持者。比如:我們利用家長資源,收集各種戲票,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)戲票的特點,并鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計自己的戲票。另外,我們把有表演天賦的家長吸收到我園的家長劇團(tuán)來,讓家長共同與童話劇的表演。如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長代表。還有,家長自發(fā)組織“親子團(tuán)”參與幼兒園大舞臺表演,協(xié)同教師帶領(lǐng)孩子們參加各類演出。經(jīng)過近兩年的實踐與探索,我們發(fā)現(xiàn)幼兒童話劇表演活動可以有效地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,顯示出明顯的效果和價值。(一)童話劇表演促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒童話劇表演中,自主性、個性、社會交往能力、語言能力和表演能力等都有了不同程度的發(fā)展。以下是W 老師提供的案例: Q 小朋友是一個膽小、內(nèi)向的孩子。可自從在區(qū)域中開設(shè)了表演區(qū)后,就發(fā)現(xiàn)她每當(dāng)區(qū)域開始時,她的眼睛總看向那里,可就是不會自己主動走過去?？吹?8 這種情況,我想:要是老師叫她去,她肯定不愿去。我就想了個辦法:請和她最親近的K 朋友去邀請她一起表演。在得到K 朋友邀請后,Q 去了,并且和K 搭檔。一開始有點膽怯,可不一會,她就投入到了和好朋友的表演中。有了這一次的邀請后,連續(xù)幾天老師發(fā)現(xiàn)Q 都去了表演區(qū),在那里顯得非常開心。在表演室舞臺上表演時,老師也看到了Q 的小手舉了起來,她終于能主動地在全班孩子前表現(xiàn)自己了,她的表演也得到了孩子們熱烈的掌聲。自從這次表演后,老師發(fā)現(xiàn) Q 變了,話多了,和小朋友交往的范圍廣了,孩子的變化家長也發(fā)現(xiàn)了,說孩子現(xiàn)在回家能把幼兒園里老師講的跟家里人講,還邀請家人跟她一起表演呢。她媽媽在與教師的交流中談到:“通過與孩子一起表演,我深切體會到了孩子身上洋溢出的那份快樂,是那樣的神奇,又是那樣的真實。孩子的快樂是我們最大的財富,因為孩子快樂,所以,我們?nèi)铱鞓贰！?從這個案例中,我們可以看到童話劇表演促使Q 小朋友性格改變,使幼兒對自己充滿了信心。在整個童話劇表演過程中,情節(jié)的創(chuàng)編、表演材料的準(zhǔn)備、分配的角色、表演中的評價,幼兒都是自主選擇、主動活動、充滿創(chuàng)新的,幼兒的主體性地位得到了發(fā)揮。童話劇表演真正成為幼兒自主、自信、自樂的活動。(二)童話劇表演促進(jìn)了教師觀念、行為的改變。在以往的童話劇表演中,教師始終是以教育者的身份教幼兒,通過本項研究與實踐,使教師的觀念有了很大的改變,他們不再把幼兒看做是接收器,而是以平等的合作者與他們相處。教師與幼兒在一起參與童話劇的過程中,既是導(dǎo)演與劇作家的合作關(guān)系,也是演員之間的合作關(guān)系,還是道具師之間的工作關(guān)系。這種合作行為超越了教師與幼兒之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系,體現(xiàn)了民主性。(三)童話劇表演影響著家長的觀念與行為。在很多農(nóng)村幼兒家長的眼中,他們根本不相信自己的孩子會演出一場童話劇。通過現(xiàn)場的觀摩,他們發(fā)現(xiàn)了孩子身上表現(xiàn)出的潛力,對孩子的能力有了很大的轉(zhuǎn)變。在與孩子一起表演的親身實踐中,他們感受到自己又回到了孩提時代。近兩年的研究雖略有成效,但也有一些問題有待進(jìn)一步的討論與思考:(一)內(nèi)容的選擇與主題的匹配 9 在我們的童話劇表演中,我們力求以經(jīng)典的童話作為童話劇的題材,但是, 在當(dāng)前的主題活動中,并不是所有的經(jīng)典童話劇都能與主題相吻合。(二)幼兒園管理方面童話劇表演需要物質(zhì)和精神支持。比如:對教師隊伍的培訓(xùn),教師需要具備的欣賞、改編、表演等藝術(shù)才能,必須加強自身的藝術(shù)修養(yǎng)?？傊?我們的“幼兒童話劇表演”還有待于教師和幼兒的大力合作,相信在教師們的不斷研究探索下,“幼兒童話劇表演”活動必將成為幼兒園教育資源的重要組成部分!⑴上海市教育委員會.上海市學(xué)前教育課程指南.上海:上海教育出版社,2004 ⑵林玫君.創(chuàng)造性戲劇之理論探討與實務(wù)研究.臺灣∶供學(xué)出版社,1992,3 ⑶張金梅.幼兒園戲劇綜合課程研究.江蘇:江蘇教育出版社,2005,12 ⑷樓必勝屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究.北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997,10

第四篇：幼兒園舉辦親子活動的意義何在

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幼兒園舉辦親子活動的意義何在

很多的幼兒園一直以來都為寶寶們舉辦各類親子活動，讓寶寶和家長在活動中既可以獲得難忘的回憶，更可以彼此之間的感情。因為我們相信，親子關(guān)系融洽，孩子一般性格活潑大方，交往能力強。

參加親子活動有哪些重要的意義呢?其實，在與家長的游戲中，孩子可以感受到家長的關(guān)心和愛，從而自然而然的形成一種和諧的親子關(guān)系，它的作用是任何方式都取代不了的。親子活動的意義具體表現(xiàn)在以下四點：

一、幫助家長建立主人翁意識，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度。

在幼兒教育中，教師與家長都是兒童教育的主體，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系。可現(xiàn)在有很多家長因平時工作太忙，沒有多少時間去顧慮孩子，認(rèn)為孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對孩子在幼兒園的方方面面都很少過問。家長應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。開展親子活動可以讓忙碌的家長建立主人翁意識，與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。

二、讓家長走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念

親子活動可以幫助家長了解孩子的情況，走近幼兒園。在活動中教師有針對性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長的距離，同時通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動中獲得正確的育兒觀念

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和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展

三、促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展

家庭中的親子關(guān)系將對孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價值觀念及未來成就，但由于現(xiàn)代社會中，家長的壓力較大，被自身的一些問題所纏繞，就會產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，對孩子的態(tài)度較急躁，導(dǎo)致親子關(guān)系比較緊張，缺乏應(yīng)有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個大人圍著一個小孩，對孩子過分的溺愛，這種親子關(guān)系也是不正常的。由此可見，在孩子的成長過程中，健康的親子關(guān)系是多么的重要，開展豐富多彩的親子活動不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時對幼兒本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。

四、為幼兒與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁。

開展親子活動滿足了幼兒依戀父母的情感需要和家長希望了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時是進(jìn)一步密切教師與家長的關(guān)系，實行家園同步教育的好形式。有些家長為了很好的培養(yǎng)孩子，不讓孩子輸在起跑線上，經(jīng)常去學(xué)習(xí)、吸取好的教育知識和育兒經(jīng)驗，都成了半個育兒專家，通過開展這樣的親子活動，家長之間可相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探討“育兒經(jīng)”。

親子活動的意義還有許多，小編深信只要參與過親子活動的家長一定很有感觸，對于這種更加自然的教育啟蒙方式，為孩子的發(fā)展具有推動作用。

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第五篇：關(guān)于幼兒園親子活動有效性的研究

摘 要：對孩子而言，親子活動給了他們在父母和教師面前施展才藝，發(fā)揮才能的機會。對父母來說，他們在親子活動中能夠更加深入地了解孩子，親近孩子。而作為幼兒園教師，可以借此機會與家長溝通交流，發(fā)掘幼兒潛能，幫助幼兒茁壯成長。因此，親子活動實現(xiàn)了教師、家長與孩子之間的有效互動，讓孩子從中獲得快樂，有益身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；親子活動；家園合作

中圖分類號：g61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1673-9132（2016）33-0027-02

doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.016

親子活動在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步的延伸和調(diào)整，使教育的內(nèi)容和形式更符合當(dāng)今時代下兒童的性格特點，更能與兒童的身心發(fā)展相契合，從以往的教育子女，向父母的自我教育轉(zhuǎn)變。因此，親子活動更是一種民主的家庭教育。

一、親子活動的內(nèi)涵及外延

孩子對父母的依賴和信任，決定了父母的言行舉止會影響孩子的一生。親子活動的意義，便是將這種影響通過科學(xué)、健康、愉悅的方式傳遞給孩子。幼兒園為活動中心，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子與父母樂在其中，最終實現(xiàn)“感性教育”，即用親情的力量去感化孩子。

親子活動不僅能開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的交流合作能力，更為重要的是，它會讓幼兒在游戲中，深刻感受到親情的珍貴，讓幼兒的心中充滿愛，懂得尊重教師，孝敬父母。

親子活動是通過組織各種游戲，設(shè)計比賽項目，最終達(dá)到教育目的的一種活動，實際上它是一種多元化的教育模式，打破了以往以教師和家長為主的單方面的教育方式，讓幼兒參與其中，與教師、父母互動交流，實現(xiàn)了幼兒教育的民主化、人性化。

在活動過程中，教師通過觀察可以更加了解幼兒的個性特點以及情感需求，有利于在今后的教學(xué)中有的放矢，因材施教。家長則可以了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況，同時更促進(jìn)了家長與教師，家長與家長之間的交流溝通，相互借鑒育兒經(jīng)驗，從而提高教育質(zhì)量。

二、探析親子活動的有效性

（一）教師應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)

教學(xué)能力不等于教育能力。很多教師有一個誤區(qū)，認(rèn)為親子活動和平常講課一樣，只要有專業(yè)的教學(xué)能力就可以了。然而，親子活動作為一種教育模式，它必然要求組織者掌握關(guān)于幼兒教育的理論知識。親子活動中，家長會經(jīng)常向教師請教教育孩子的相關(guān)問題，比如，孩子很內(nèi)向，如何提高孩子的語言溝通能力？如果此時教師模棱兩可，含糊不清，無法給出專業(yè)的解答，那么家長必然會對教師的信任大打折扣，甚至?xí)绊懠议L對幼兒園師資力量的質(zhì)疑。反之，若能表現(xiàn)出教師“教書育人”的專業(yè)能力，家長會因此覺得踏實，會支持親子活動的開展，對親子活動的意義和作用給予認(rèn)可及肯定，參與的積極性也會隨之提高。

（二）教師應(yīng)具備良好的溝通能力

教師的教育水平和綜合素質(zhì)，很大程度上可以通過溝通能力反應(yīng)出來，如果沒有掌握溝通技巧，不懂得講話的藝術(shù)，不能把心中所想很好地表達(dá)出來，那么教師“言傳身教”的職責(zé)就無法落實。

在親子活動中，若父母與孩子之間產(chǎn)生矛盾隔閡，教師便要在父母和孩子之間起到了“橋梁”的作用，此時溝通能力至關(guān)重要，在教師的疏導(dǎo)安慰中，雙方矛盾迎刃而解，感情更深，意外插曲反而會讓親子活動顯得格外動情。

（三）父母在親子活動中發(fā)揮的作用

一方面，親子活動的開展，需要家長的參與，支持與配合。另一方面，在親子活動進(jìn)行的過程中，教師在糾正孩子的違規(guī)行為時，同樣需要家長的理解與合作。如果活動中設(shè)計的項目、規(guī)則等得不到家長的重視和支持，必然會影響親子活動的質(zhì)量。因此，家長要認(rèn)識到自身在活動中所起的作用，主動積極地參與其中，帶動起孩子的熱情，與孩子肩并肩共進(jìn)退，困難一起克服，成功一起分享。

有的家長會認(rèn)為，要求越高對孩子越好，還有的家長會覺得如果活動項目設(shè)定太難，孩子會失敗。這兩種極端的想法都不可取，無論成功失敗，無論輸與贏，都不是親子活動的最終目的。家長首先要擺正心態(tài)，以平常心去面對所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，在父母言傳身教的影響下，孩子才能全身心地投入到每一個活動環(huán)節(jié)，才能互幫互助，勇敢面對困難挫折。

若想讓孩子在活動中得到鍛煉，家長必須信任孩子，很多事情要敢于放手讓孩子獨立完成。唯有如此，親子活動才會變得有意義，而不只是流于形式。

（四）幼兒園是親子活動的“領(lǐng)路者”

如今，我們提倡的是生態(tài)化教育，是指人的一生中順應(yīng)自然的、人性化的教育，教育應(yīng)該成為全社會自覺自發(fā)形成的一種人生態(tài)度，它是一種終身教育觀。教育不應(yīng)該是功利性的，當(dāng)我們面對社會中出現(xiàn)的道德倫理的潰敗，生態(tài)教育將喚醒全天下所有為人父母者的善意與愛心。

幼兒園教育是孩子正式邁進(jìn)校園之前的最關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，親子活動的意義與作用不言而喻，教育資源因此得以充分利用。更重要的是，我們必須關(guān)注家長，關(guān)注他們的教育觀念與行為，關(guān)心他們生活中出現(xiàn)的問題，遇到的困難，并且盡全力地去幫助他們。同時，引導(dǎo)和鼓勵家長參與到育兒工作的討論中，讓家長身臨其境地認(rèn)識教育，找到適合自己孩子的教育方法，將教育落實到每一個家庭，每一個家長身上，這也是親子活動所發(fā)揮出的最大價值。

三、結(jié)語

如果把“幼兒園，教師，家長，孩子”當(dāng)成教育工作中一個個獨立的“點”，那么親子活動便是將這些“點”串聯(lián)在一起的紐帶。就像我們都熟悉的“集體跳繩”運動，只有教師與家長在兩端協(xié)同合作，將親子活動這根“繩”高高搖起，幼兒才會跳得開心歡樂。當(dāng)今的幼兒教育，愈發(fā)強調(diào)家園合作的重要性，親子活動正是實現(xiàn)家園合作的教育方式，只有為人師長者首先做好表率，相互理解，支持和信任，我們才能說，孩子的明天會更好。