第一篇：骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用

骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用

邛崍市天臺九義學校 羅成

邛崍市教培中心承擔了科研課題《以骨干教師引領(lǐng)促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長的策略研究》，我校在此基礎(chǔ)上分擔了子課題《以點帶面，促進教師教育教學能力提高的策略研究》。經(jīng)過一學年的初步探索，我作為分管這個科研工作的行政成員，有一些心得體會，現(xiàn)作如下陳述，與各位同仁共勉。

現(xiàn)我校的骨干教師分為成都市級和邛崍市級兩類，我校在這兩級骨干教師的帶領(lǐng)下，在上學年在校本研修和教學方面都起到了很好的模范帶頭作用。作為骨干教師，在不斷提高自身綜合素質(zhì)的同時，還應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)輻射作用。

師德方面：提倡為人師表，行為世范，提倡愛學生、愛事業(yè)，視學生和事業(yè)為自己生命的延續(xù)，提倡嚴慈相濟，嚴在當嚴處，愛在細微中。

學識和專業(yè)方面：要求專業(yè)知識精深，相關(guān)學科知識通曉，具有發(fā)展學生特長的指導能力，具有開展信息技術(shù)與學科教學整合實驗的能力，具有開發(fā)校本課程的能力。

教育教學方面：教師的主要工作是育人和教學，而課堂教學又是對學生進行品德教育、知識教育、審美教育的主要場所。因此應(yīng)讓課堂教學充滿生命的活力；超越自我，做課程改革試驗的引領(lǐng)者。

積累和學習方面：有自己教學“ 理論” 和實踐的升華，形成有一定影響力的教學風格，成為在某一個學科，在一定區(qū)域內(nèi)的知名教師。

校本研修方面：做研究型的教師（在行動中研究，在研究中行動）；做反思型教師（在反思中成長，在反思中提高）；做思考型教師（用有關(guān) 的理論指導自己的教育教學工作，思考并解決有關(guān)問題）；做專家型教師（使自己在研究中、在反思中、在活動中、在思考中，逐漸從骨干教師成長為專家型教師）。

一、為什么要求骨干教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？

首先，校本研修是一個教師繼續(xù)教育的好形式。它研中有訓、訓中有研；以研導訓、以訓促研，具有極強地針對性和實效性。那么骨干教師為什么要在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？

第一，從理論的層面來看

在基層學校，這些骨干教師，一是他們在理論的研究上有其獨特的優(yōu)勢，他們有比較扎實的科學理論功底。二是最了解本校的實際，他們能根據(jù)先進的理念，結(jié)合自己的教育教學實踐，及時對所在學校的生成問題進行研究，對存在的問題作出科學的診斷，用科學的理論加以引領(lǐng)，促進廣大教育工作者進行觀念的更新，形成科學、先進的教育行為。他們能根據(jù)校本研修的具體要求，以他們獨特的校本研修的意識、責任和能力，在研修中能起帶頭、示范、引領(lǐng)、輻射作用。

第二，從實踐的層面來看

各級骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮，還是不盡如人意的。特別是在校本研修工作中，骨干教師這種優(yōu)質(zhì)的教育資源，還沒有被許多學校領(lǐng)導所重視。從深層次來看，骨干教師的評選、使用，是帶有一些功利性的，是給一些優(yōu)秀教師在精神上的一種鼓勵。所以，一些教師當評上骨干教師以后，產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的想法。這樣，他們的引領(lǐng)作用的發(fā)揮程度已經(jīng)制約了學校的發(fā)展。

第三，從校本研修的層面看 培訓形式、培訓內(nèi)容缺乏科學性、系統(tǒng)性。這主要表現(xiàn)在：一是校本研修的實踐缺乏科學理論的支撐，隨心所欲流于形式。二是培訓實踐缺乏骨干教師科學的指導，缺乏實效；三是在培訓形式上，缺乏規(guī)范性、科學性，形式單

一、呆板，使教師漸漸失去了學習的興趣，其實效性就打了折扣。

學校是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，而實施素質(zhì)教育就需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是一所學校的活力所在，而創(chuàng)新必須依靠教師、尤其是骨干教師去實現(xiàn)。這就要求我們在校本研修中始終確立他們在校本研修活動中的主體地位和主導的作用。這樣才能最大限度地激發(fā)他們的工作積極性、最大限度地開發(fā)研修資源，把研修的成果轉(zhuǎn)化為其他教師的教育行為。為他們潛能發(fā)展提供機會，最大限度地使每一個教師在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時能有助于學校在校本研修過程中不斷致力于改善教師成長發(fā)展的工作環(huán)境和心理環(huán)境，切實幫助教師成為教育教學的成功者。以營造教師主動創(chuàng)新、善于合作和樂于學習的校園文化環(huán)境。

第四，從當前課改背景來看

基層學校的校本研修呼喚著骨干教師的引領(lǐng)。當前，課改正向縱深階段推進，面對新的教育理念，基層學校的教師往往表現(xiàn)得難以適從，在教育觀念上還不能完全適應(yīng)新的變化，在教育行為上，顯得人云亦云。他們期盼著由教育上的骨干來引領(lǐng)。因此，當前，迫切需要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，讓他們承擔研修任務(wù)。

二、骨干教師如何在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用？

要發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用，必須要做到好以下方面的工作。

1．創(chuàng)新 明確骨干教師在校本研修中的職責，健全激勵機制。為了使骨干教師引領(lǐng)作用達到預期的效果，其作用行為的發(fā)展過程需要有一個基礎(chǔ)性的平臺，這個平臺首先是要有一套完善的機制。機制主要包括以下幾個方面：一是政策保障。學校領(lǐng)導必須熟悉、掌握有關(guān)的政策法規(guī)，為發(fā)揮骨干教師在校本研修中的引領(lǐng)作用提供有力的政策保障。根據(jù)學校的具體實際擬定出相應(yīng)的學校政策，如規(guī)定全體各級骨干教師必須參與校本研修的工作。二是經(jīng)費保障。發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用也離不開經(jīng)費的投入，校長要對學校經(jīng)費進行統(tǒng)籌安排，撥出專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，且與激勵機制相結(jié)合。三是教育資源保障。一所學校校本研修的全面推開，學校領(lǐng)導在教育資源保障上精心策劃，予以落實。校本研修的教育資源可分校內(nèi)和校外兩類。要對教育資源進行科學整合，尤其要發(fā)揮各個骨干教師、學科帶頭人之所長，在校內(nèi)營造一個合作學習的氛圍。

2．在校本研修中的指導與引領(lǐng)

教師的專業(yè)化發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都需要體現(xiàn)教師專業(yè)特定的職業(yè)能力和要求。這種能力的培養(yǎng)和提高離不開教育實踐，必須與學校日常生活聯(lián)系在一起，與學校的教育教學要求和學生的學習聯(lián)系在一起。開展校本研修，學校要加強對此工作的管理：一是要有明確的骨干教師的引領(lǐng)、培訓的內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。就需要通過骨干教師的引領(lǐng)作用來引發(fā)教師對教學實踐作批判性的反思，探討因課程、教學改革所需的課堂教學價值觀和新的教學行為。因此，在發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用時，要不失時機地針對當前教學任務(wù)設(shè)計發(fā)揮引領(lǐng)、培訓的內(nèi)容，使教師在自己的教學實踐中，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變。二是選擇骨干教師合適的引領(lǐng)、培訓形式。在校本研修中，學校和教師根據(jù)自身發(fā)展的需要、培訓的內(nèi)容，靈活地選擇合適的引領(lǐng)、培訓形式，更有利于學校和教師根據(jù)自身的特點，通過各種方式完成培訓任務(wù)，促進教師專業(yè)水平的提高。

3．建設(shè)與管理

骨干教師隊伍的建設(shè)與管理和學校的教育教學工作一樣有嚴格的操作程序和要求，應(yīng)建立一套有效的管理體系，是骨干教師隊伍管理邁向?qū)崉?wù)的重要保障，是取得骨干教師引領(lǐng)作用的最佳效益的保證。當然，注意管理的質(zhì)量不是為了管死，而是要建立在理性的、科學的操作程序上，只有這樣，才可能經(jīng)常地得到的骨干教師隊伍的建設(shè)的反饋信息，才可能建立公正的評價標準和機制。

對骨干教師隊伍的建設(shè)與管理是學校管理體制的一個組成部分。要有效開展骨干教師隊伍引領(lǐng)的各項活動，管理體系是前提。否則，實現(xiàn)骨干教師隊伍的建設(shè)目標就得不到保證，骨干教師隊伍建設(shè)的運行就無法有序操作，骨干教師隊伍的管理就很難實施。由于中小學的主要任務(wù)是教育教學，學校管理的重心必然向這方面傾斜。要全面推進骨干教師隊伍的建設(shè)，必須理順管理體制并賦予必要的地位。為此，在具體的運作過程中，校長應(yīng)十分關(guān)注學校的師資隊伍建設(shè)、發(fā)展，不能對骨干教師僅僅停留在使用上，更要注重培養(yǎng)和提高上，使這些優(yōu)秀的尤其是骨干教師的提高群體獲得可持續(xù)發(fā)展的后勁。同時，以此為抓手，促進不同類型、不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，向更高的目標努力。

三、骨干教師在校本研修中發(fā)揮引領(lǐng)作用的主要途徑

專題講座。它是為適應(yīng)學校教育教學工作的迫切需求，學校讓骨干教師有計劃、有目的地自主開設(shè)專題系列講座。它可以是圍繞一個專題開設(shè)一次或者幾次講座。在培訓中，學校應(yīng)該注重教師對骨干教師講座內(nèi)容的消化?？梢酝ㄟ^討論、撰寫論文檢驗教師的教學理念和教學能力的提高效果。專題講座應(yīng)有內(nèi)容新穎、針對性強、反應(yīng)及時、信息量大的特點，有助于參訓教師拓寬視野、更新充實知識、轉(zhuǎn)變觀念、啟發(fā)思考。相比于課程培訓，則有靈活易行、準備時間短、更新周期快的優(yōu)點。

教育教學論壇。它是以本校的教育教學、管理、改革實踐中產(chǎn)生的急需解決的“疑、難、熱、急”實際問題為主題，諸如當前教育教學中實施素質(zhì)教育方面的問題，推行課程教材改革方面的問題或在教育教學中當前尚未定論的、有待探索的新問題。它要求骨干教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分起到引領(lǐng)的導向作用。當然它也允許不同思想觀念的碰撞。開展教育教學論壇活動，學校領(lǐng)導要加強研究，與骨干教師一起選好主題，鼓勵廣大教師積極參與，使論壇按目的順利進行。要發(fā)揮骨干教師的作用，主要是讓他們?nèi)ビ绊懖訌V大教師參加，以保證每次論壇活動的群眾性和影響力。

教學觀摩。教學觀摩的具體實施者，應(yīng)該是骨干教師，通過教學觀摩，能以骨干教師的示范起到輻射作用。因此教學觀摩，要緊緊圍繞來自本校的教育教學改革或教育教學實際工作中產(chǎn)生的需求為主題，包括更新教學理念、目的與要求等。當然，這樣的教學觀摩，不是表演課，不是展示課，而是研討課、研究課。它注重的是團隊合作精神，無論是執(zhí)教者還是聽課者，雖有認識上的差異，但都圍繞著主題展開研究、實踐與討論，相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。案例教學。是指骨干教師在教育教學實踐中收集和積累教學實例，在引領(lǐng)教師培訓活動中，選取與主題相關(guān)的案例供大家從理論上進行分析研究的培訓形式。案例教學是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，適用于各種不同層次的教師培訓。骨干教師要憑借案例提供的事實，首先進行理性思考，作出自己的分析判斷。在討論案例時，啟發(fā)每個教師產(chǎn)生不同的視點，在學校同一年級或同一學科組的教育教學工作實踐中，經(jīng)常會遇到一些緊要的實際問題。雖然這些問題涉及范圍比較小，但往往是有關(guān)教師迫切需要解決的，學校可以把有這些問題的相關(guān)人員或者對這些問題感興趣的教師組織在一起，通過骨干教師的引領(lǐng)，組織教師尋找有關(guān)的資料，通過學習、交流、反思、討論，共同研究解決問題的辦法。學習與研究，是解決問題的過程，也是教師自我培訓的過程。

教育教學問題的研究。這些生成的問題，產(chǎn)生于學生的學習生活，也產(chǎn)生于教師的日常教育教學工作，但要把它們作為問題來研究，就需要骨干教師首先從學校教育教學工作的細節(jié)中去提煉、發(fā)現(xiàn)問題，確認問題的理論意義和實踐價值。把教師在教育教學第一線，遇到的問題收集起來，分析它們的共同點，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，就有可能演繹為教育教學的科研課題，為教育教學研究積累了原始的素材。為此，骨干教師應(yīng)該積極同教師一起分析篩選，提取共性問題，尋找解決的辦法。在解決問題的過程中，要注意引領(lǐng)的力度，加強與教師的聯(lián)系與交流，加深了對教師實際工作情況的了解，有利于解決問題。

帶教。就是由一位或幾位骨干教師擔任帶教老師，負責對一位或幾位培養(yǎng)對象進行提高教育教學工作水平的指導性培訓，主要通過傳、幫、帶，引導培養(yǎng)對象將教育教學理論、學科知識與工作實踐結(jié)合起來，在教育教 學工作中盡快成長、成熟，逐步形成特色風格。骨干教師帶教的優(yōu)點是扎根于學校教育教學園地，結(jié)合學校日常教育教學工作同步實施培訓，施訓不脫離工作崗位，能較快地使培養(yǎng)對象的教育教學能力得到提高。骨干帶教老師應(yīng)不囿于原有經(jīng)驗，而要不斷反思，提升指導的理論水平。注意自身教育教學理論與實踐水平的提高，要運用新的教學手段進行帶教。帶教過程中提倡教學相長，提倡帶教老師在帶教過程中向帶教對象學習。骨干教師是中小學教師隊伍的核心力量，是推進素質(zhì)教育的主力軍，是教學質(zhì)量得到保證的中堅力量，是引導廣大教師前進的旗幟?？傊?，在發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用的同時，我們更應(yīng)清醒地看到，在這些骨干教師身上的崇明教育的新曙光，而讓這曙光充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，還需相關(guān)方面齊心協(xié)力，共同努力，營造一個讓骨干教師快速成長的環(huán)境，使這些骨干教師盡早成為專家型、學者型的教育中堅力量。

第二篇：骨干教師起引領(lǐng)作用

骨干教師起引領(lǐng)作用

我校為了加速培養(yǎng)建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍，進一步提高教育、教學質(zhì)量，逐步實施現(xiàn)代化教育，實施了名師工程。名師工程分為名師培養(yǎng)人選和名師評選兩個層面。我組借助于“名師工程”這一平臺，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，提升政治教研組整體實力。骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，具有豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。本教研組共有骨干教師3名，占本組教師43 %，其中包括省級特級教師1名，縣學科骨干教師3名。我們充分利用骨干教師的優(yōu)勢，帶領(lǐng)本組教師共同發(fā)展。

（1）傳——在傳導中指明方向

“傳”就是傳導教育?！皞鳌眰?cè)重于思想錘煉，是入門前的基礎(chǔ)性工作。宣傳新時期的教育方針，熟悉學校教育教學的常規(guī)要求、取得的成就，使年輕教師熱愛本職工作，忠誠于黨的教育事業(yè)，樹立教書育人思想，嚴謹治教，努力鉆研業(yè)務(wù)，爭取盡快勝任工作。

①樹立學習榜樣。介紹骨干教師的教學經(jīng)歷，特別是骨干教師的師德，確立指導教師的權(quán)威形象，使年輕教師深入了解指導教師崇高的精神境界，起到感染年輕教師的作用。

②舉辦骨干講座。由省特級教師金依平老師，作關(guān)于如何做好班主任、如何進行備課、說課、評課的講座；作為教師應(yīng)該具有的基本功?？h學科骨干李彩琴教師作了新課程新備課、如何進行試卷講評等。

③開設(shè)創(chuàng)新、示范課。我們組的骨干教師每學期要上一堂課，由組內(nèi)教師進行評課，進行研究。年青教師仿效和借鑒導師的教學特色和風格，從而體悟教學的基本原理和規(guī)律，實現(xiàn)教學模式的舉一反三。

④教學科研傳導。骨干教師每當自己的論文發(fā)表時，就會談自己這篇論文寫作的體會，和寫作的思路，為年青教師的教學研究指明了方向。

（2）幫——在幫助中豐富經(jīng)驗

“幫” 就是幫助改進。年輕教師，特別是剛走上工作崗位的教師，工作積極性高，但缺乏教學經(jīng)驗，骨干教師要幫助他們，對他們進行“引”與“扶”，多聽他們的課，課前參謀，課后小結(jié)，尋找差距，不斷完善，幫助他們改進教學方法，更好地把所學知識運用到教學實踐中去?！皫汀眰?cè)重于業(yè)務(wù)修補，是提高年輕教師教育教學能力的必經(jīng)之路。

① 隨堂聽課為主，檢驗?zāi)贻p教師的教育教學能力，掌握其真實的教學水平。參加隨堂聽課的不僅限于指導教師，范圍可擴大到校領(lǐng)導、教研組長、教研組其他教師。隨堂聽課之后，可以一對一進行點評與輔導，也可以集中力量進行會診，全面糾正新教師在課堂教學中存在的問題。我們每學期進行2－3次的青年教師會診課，專門分析研究該教師的教學特點、教學優(yōu)勢和不足之處，對癥下藥，并提出指導性意見。

② 以各類教學活動為切入點，進行比較正式的課堂教學能力檢測。開展“優(yōu)質(zhì)課”、“專題公開課”、“觀摩課”、“匯報課”、“教材教法研討會”等活動，創(chuàng)造條件進行引導和幫助。這種大規(guī)模的公開課形式，可以發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問題，及時予以引導，使他們盡快地成熟起來。最后，在“幫”的過程中，還應(yīng)該充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動性，倡導他們自學成才，加強在職學習，提高各方面綜合素質(zhì)，力爭向?qū)W科骨干教師進軍。

③跟隨骨干一起參加各種教學觀摩、學術(shù)交流活動，從而站在一個較高的起點上把握教育教學改革的方向和走勢。

（3）帶——在帶動中培養(yǎng)能力

“帶”就是帶動激勵。年輕教師充滿朝氣，富有進取和創(chuàng)新精神，具有善于競爭的特點。因此在工作上要“給擔子”、“出點子”、“加偏食”等，教給其科學的工作方法，充分發(fā)揮才干，培養(yǎng)獨立、協(xié)調(diào)工作的能力。“帶”側(cè)重于給年輕教師提供機會，是年輕教師學會收獲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

①充分肯定年輕教師所取得的成績，在全校范圍內(nèi)總結(jié)，表彰優(yōu)秀，激勵他們繼續(xù)努力。

②要盡量把年青推出去亮相，兄弟學校交流，要給他們上場機會；指導教師外出送教，也要給他們機會。

③要根據(jù)年青的特點，布置一些重要的工作任務(wù)給他們。帶畢業(yè)班、教文科班、負責某項課題研究等，以此激發(fā)他們自我加壓，早日勝出，使他們穩(wěn)步進入軌道，健康發(fā)展，真正成為教育教學的主力軍。

④骨干教師可以把自己接受的教研任務(wù)，讓一部分給年青教師，讓他們在骨干教師的帶領(lǐng)下提高知名度。

第三篇：充分發(fā)揮骨干教師在教學中的帶頭引領(lǐng)作用

充分發(fā)揮骨干教師在教學中的帶頭引領(lǐng)作用 文昌中學 云霞

經(jīng)過學校和科組長的層層推薦，我有幸參加了這一次的骨干教師培訓。十年來，我始終努力要求自己成為一名學生喜愛、家長尊重、同事信任、領(lǐng)導放心的好教師，并為了這個目標在不斷的努力著。在教育教學中，勤懇鉆研，利用業(yè)余時間不斷學習，調(diào)整教學思路，更新教學方法，也取得了一定的成績，但我也知道，在這條路上，我現(xiàn)在只是剛剛起步，該走的路還有很長很長。

我深深知道骨干教師要志存高遠、愛崗敬業(yè)；為人師表、教書育人；嚴謹篤學、與時俱進。對于廣大教師除了物質(zhì)激勵、目標激勵外，更重要的是榜樣的激勵。骨干教師是動力源，把他們重德、重識、重績，求新、求實、求深，愛校、愛崗、愛生的思想情操輻射到所在地區(qū)的每一位教師身邊；把他們過硬的教學、教研功力無私撒向廣大教師心田。讓骨干教師不只是一花獨放，而是引來百花滿園。其實骨干教師這個稱號不僅僅是一份榮譽，更是一份責任和義務(wù)，如果我有幸評上市骨干教師，那么我將從以下幾個方面開展工作，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。

1、潛心鉆研，注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)

學習是發(fā)展的動力，學無止境，一是向書本學習，二是向他人學習，不斷充實和超越自我，自覺進行終身學習。作為骨干教師在教育科研方面要先一步，搞課題研究責無旁貸，在質(zhì)的研究上要有突破。

2、示范帶頭引領(lǐng)，樹立榜樣

骨干教師的工作態(tài)度與教學水平在一個學校起著示范作用，骨干教師的高尚師德，精良的業(yè)務(wù)，優(yōu)秀的教學能力，都是全體教師共同學習的榜樣。具體做法是：師德示范，主要是宣傳骨干教師的優(yōu)秀師德師風，學習骨干教師的愛崗敬業(yè)，為人師表、以愛育人的先進事跡，讓全體教師看有標桿，學有榜樣；業(yè)務(wù)示范：是在教研組內(nèi)廣泛開展教研活動，骨干教師擔任主角，采取輔導、講座、教學經(jīng)驗交流的形式進行教學研究，在教師業(yè)務(wù)提高上發(fā)揮骨干教師幫助、指導、領(lǐng)頭、榜樣的作用；課堂教學示范：一是在校內(nèi)廣泛開展

骨干教師觀摩課（由省級以上骨干教師作課）、骨干教師開放課（全體骨干教師面向社會開放）、骨干教師示范課（全體骨干教師分別在本教研組內(nèi)進行，每周至少作課一節(jié)）；二是組織骨干教師參加縣、市開展的教學研究課、觀摩課、課堂教學技能等活動，3、發(fā)揮骨干教師的輻射作用

為促進教師盡快成才，使教師隊伍建設(shè)扎實有效，學校應(yīng)成立教師隊伍建設(shè)領(lǐng)導小組和教育科研中心。骨干教師在這個中心中應(yīng)挑重擔，想辦法、出點子，制定教師隊伍建設(shè)的總體目標和階段目標，研究教師對建設(shè)中的具體問題和應(yīng)對策略，建立培養(yǎng)對象的個人檔案和信息資料庫，強調(diào)培養(yǎng)對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用。

教師是以教書育人為主要職責的勞動者，是學校教育勞動的主體。教師勞動特點的把握，職業(yè)道德的狀況；專業(yè)素質(zhì)的高低，職業(yè)成熟的水平以及教師管理的有效性，直接決定了學校教育的質(zhì)量和學校管理的效能。校長要通過個人魅力，獨有的才智、風度、態(tài)度所形成的吸引力、親和力、感召力、凝聚力來聚集名師群體，產(chǎn)生名師效應(yīng)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用。

4、勤于學習，善于思考，敢于吸納，做先進教學理念的承接者和傳播者。

新課程的改革，是對傳統(tǒng)教育觀念的一次挑戰(zhàn)，是對過去的教育思想和教育行為的一次根本性革命。在此過程中，每一位骨干教師應(yīng)帶頭學好《新課程標準》，深刻領(lǐng)會新的教育理論，認真研究準確把握新的課程標準，大膽地摒棄不適應(yīng)新課改的教育思想和行為。在教育理念，教學思想，教學行為上實現(xiàn)一次真正的升級。以踏實的工作態(tài)度，持之以恒的精神投身于這次新課程改革。

5、善于合作，注重研究，做實踐新教育理論的探索者

新的教育理念反對用一種固定的教學模式來機械地實施教學。新課程給予了教師更多的“不確定性”：如教學目標與評價的多元化、教學內(nèi)容的綜合化、教學方式的多樣化和個性化等等。這為教師的發(fā)展、專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間，也對教師提出了更高的要求。這就要求我們不斷探索，同時要在實踐中提高自已的研究、反思的能力。只有這樣，才能常探常新，常教常新。實踐中，作為骨干教師還應(yīng)做合作的楷模，主動與同行合作，共同分擔問題，溝通信息，分享成果。

在校內(nèi)教研活動的過程中，我會充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，運用已有的實踐經(jīng)驗和不斷豐富的理論知識，大膽探索，勇于創(chuàng)新，為推進我校教育實踐研究貢獻一份力量。在這幾年中，我勇于承擔校內(nèi)公開課和示范課的開展工作，讓自己的一些課堂教學理念、教學經(jīng)驗和教學智慧得到充分的展示，能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。帶動他們認真領(lǐng)會新課改精神，深入研究教材教法，幫助他們在教學中如何提升教學成績、加強學科的整合、激發(fā)學生主動學習的興趣、培養(yǎng)學生能力等方面給予悉心指導。

作為一名骨干教師，要不斷地參加各類學習和培訓，充實自己的教育教學理論知識，更重要的是要起到示范與引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)全體教師推進教育教學改革，有效地提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)更多的合格人才而努力工作。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，那就讓我們在文昌教育的藍色之海中遨游！在文昌教育的天空中翱翔吧！盡灑智慧和激情，書寫自己人生最輝煌的篇章。

第四篇：多媒體在化學教學中的作用校本研修報告

《多媒體在初中化學教學中應(yīng)用的研究》校本研修報告

易縣高陌初級中學

孫建新

學科: 化學 活動類型：校本研修 活動時間：2012年9月-2013年1月 主持人：孫建新

參加人員：王秀芳、趙蕓婷、曹文仙、李術(shù)會 活動方案制定人員：孫建新

研修任務(wù)：多媒體在初中化學教學中的應(yīng)用 研修方法：查閱資料 教師通過教學實踐討論交流

一、研修課題的指導思想

堅持以我校實際發(fā)展為主題，以關(guān)注學校發(fā)展為根本，以促進學生的發(fā)展為宗旨，以課程改革實施過程中我學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，為了學校研究，在學校中研究。并深入貫徹素質(zhì)教育方針，遵循“求真務(wù)實抓課改”的要求，創(chuàng)新校本教研方式，通過學習氣氛與訓練課程的有效互動，促進學生在化學學科的自主、合作、探究學習，加大化學課堂的開放度和學生的參與程度，提升教學質(zhì)量。

二、本課題目的、意義（問題提出）

現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，以達到對學生的視覺、聽覺進行多樣化刺激和誘導，來調(diào)動學生的學習積極性。我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態(tài)，來展示化學知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，展示物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，以 便調(diào)動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的以黑板、粉筆、掛圖為主的教學手段正在向以計算機多媒體為主的現(xiàn)代教育手段發(fā)展。多媒體課件進入課堂，超越教育、教學的傳統(tǒng)視野，沖破了課堂的時空限制，豐富了教學內(nèi)容，增大了教學容量，創(chuàng)造出多樣化的文化教育環(huán)境，然而任何事物都有它的兩面性，物極必反。在很多教師的印象中，多媒體教學應(yīng)該對學習效率是有較大的促進性的，然而，有的學生說：“多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”還有的學生說：“有的教室音頻系統(tǒng)和設(shè)備不太穩(wěn)定，聲音時大時小。這些都說明目前的多媒體教學亦存在很大的問題，這一問題在我校也很普遍。

三、研修課題的預期目標

1通過開展教學研究，解決我校教育教學實際問題，改變教科研活動與實際教學活動脫節(jié)，不能指向?qū)W校自身問題解決的傾向；

2、通過開展教學研究，提升教師教育教學水平，轉(zhuǎn)變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經(jīng)驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創(chuàng)造者；引導教師自我反思、同伴互助，立足于在實踐中真正解決課堂實踐中遇到的教學現(xiàn)象或教學問題。

3、通過開展教學研究，改善我校教育教學實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師和學生的共同發(fā)展，共同成長；轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學行為，提高教師教學的基本功和業(yè)務(wù)能力，提高學校教學質(zhì)量。

4.有效促進學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學校的特色發(fā)展。

四、研修課題的實施措施

1.創(chuàng)新教研形式和內(nèi)容，改變單一的聽課和評課形式。以課例為載體，通過教育教學，教學隨筆，教學反思，同上一節(jié)課等多種形式開展校本教研。在集體備課中，我們將實施“六步驟”校本教研方式，即：個人備課----集體備課----修改試講----觀摩研討----總結(jié)反思----再次執(zhí)教。教研組內(nèi)定期開展“人人講課，互相聽課、評課”活動，在互相學習、同伴互助的校本教研活動中，不斷提高教師的教學水平，探究出“學習氣氛與訓練課程的有效互動”的方法。

2.強化學習，提高認識，提升能力。每位教師除研讀要求讀的一本教學刊物外，還要學習《中小學化學課程標準》、《中小學化學教學與研究》、《中學教學設(shè)計》等，并做好學習記錄，寫出學習體會。領(lǐng)悟《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念。努力將新觀念、新思路滲透到化學課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。明確化學課程在基礎(chǔ)教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好常規(guī)教研活動，讓教研組的活動發(fā)揮其實際的作用。

3.使行管理制度化，保證研究順利開展。每周要保證有固定的研討時間，并輪流負責記錄每次的研討內(nèi)容，建立專題研究的資料檔案。研討形式可以是理論學習、交流探討、課例研究等。每個月至少有一節(jié)專題研討課。不能只停留在研討課和評課上，要開展二次研討，甚 至三次研討，通過多次對同一個問題的不斷深入的探討，尋求突破，達到舉一反三之遷移效果。

五、研修課題的步驟

2012年9月： 1.理論學習。

2.圍繞我校校本教研的主題，制定化學教研計劃。

3．集體備課：物質(zhì)的變化和性質(zhì)。利用多媒體可以突出物質(zhì)變化的過程。

2012年10月：

1.教師進行化學實驗基本功比賽

2.集體備課：原子的結(jié)構(gòu)。利用多媒體的技術(shù)可以突破教學過程中的重、難點

2012年11月： 1.同課異構(gòu)展示課。

2.集體備課：質(zhì)量守恒定律。利用多媒體可與實驗相結(jié)合促進課堂教學

2012年12月：

1.主題研訓第三階段――多媒體與化學實驗的關(guān)系研討交流。2.主題研訓第四階段――總結(jié)反思過多媒體使用中的不足之處。2013年1月：

總結(jié)研究經(jīng)驗，整理研修成果，撰寫研修報告，做好后續(xù)工作。每員教師有真對性的上一節(jié)公開課。

六、研修成果及反思總結(jié)：

多媒體教學在化學教學中的獨特魅力，教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然增加課堂視覺、聽覺信息量是學生獲取信息最可取的方法。多媒體教學的確對提高課堂時效大有裨益。

激發(fā)學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師。增大教學容量，利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授,增大教學信息。優(yōu)化教學過程，多媒體的運用可克服人類感官的局限性,提高人的感覺和思維的能力。解決教學中的抽象問題，正確地選擇并適時地運用多媒體, 解決教學中的抽象問題。完成化學課堂上無法進行的實驗，串聯(lián)各章復習的知識網(wǎng)絡(luò)。

多媒體教學在化學教學過程中存在的問題反思：

1、2、多媒體教學手段使用上的盲目性。

教學課件制作技術(shù)有待提高 有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。

3、“換湯不換藥”的教學模式 有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)” 的現(xiàn)象。

4、課堂師生情感交流太少 屏幕影像、文字接踵而至，學生無法招架，教師的身態(tài)行為、情感表達、現(xiàn)場板書設(shè)計等語言、情感上的交流很難派上用場，師生溝通太少，致使教學親和力下降。

5、多媒體教室的環(huán)境因素 多媒體教室，或投影亮度不夠，學生難以看清；或光線較暗，學生無法記筆記；甚至有時形成了課下學生借來課件照抄的局面；或由于其它因素影響，使學生的注意力難于集中。

七、今后的努力方向 明確課堂上教師的主導地位。多媒體只是一種現(xiàn)代教學工具,需要教師對其進行操作,才能發(fā)揮它的功能。教師要有目的、有計劃、有選擇地用好多媒體，如若運用不當或過度，反而會造成對教學工作的干擾，分散學生的注意力，使學生感覺像是在看電影，教師卻成了放映員，不就給人以嘩眾取寵之感了嗎？ 明確多媒體教學不能代替實驗。多媒體雖然可以模擬實驗，給一些實驗的課堂演示帶來方便，但不能完全取代實驗特別是不能用之代替學生實驗?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生在掌握理論知識的同時，必須掌握實踐技能，實驗教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)，不能用計算機模擬來代替。明確大屏幕投影不能完全代替板書。作為傳統(tǒng)教學的板書及時性、重現(xiàn)性強，內(nèi)容隨寫隨看，還可以方便地增刪，充分展現(xiàn)教師在教學中突發(fā)的教學靈感；而投影需要提前制作，固化了教學活動的機動性和靈活性，使得課堂教學過程過于公式化。因此，大屏幕投影多數(shù)情況下只能作為輔助副板書。提高多媒體課件制作技術(shù)。目前，現(xiàn)成的優(yōu)秀化學多媒體教學課件數(shù)量有限，遠遠不能滿足教學的需要，而且每位教師的情況不 同，面對的學生水平各異，對課件要求也就不同。利用現(xiàn)有的課件總有不能完美體現(xiàn)自己具體教學風格之感。因此，教師在教學中要不斷學習、探索、交流改進，制作新的課件，滿足不斷深化的教學改革的需要。

第五篇：在校本研修中成長

在校本研修中成長

網(wǎng)絡(luò)校本研修轟轟烈烈地開展起來了，這段時間里，大家都感到校本研修給予了我們許多東西，每天在校本研修中不斷地成長。

新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，就需要教師改變教學觀念，教學方式和教學行為。在工作之余就找一些有關(guān)書籍來研讀，逐步提升自己的教育教學理論素養(yǎng)，為參與校本研修做好理論準備。從中知道了新課程的理念是什么，新課程“新”在哪里，新課程倡導的學生觀、教師觀、教學觀是什么??將新課程的知識沖洗大腦，努力使自己在新課程改革中成為一名合格的教師。

新課程是為了實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主陣地在課堂，因此，要真正落實素質(zhì)教育，教師的課堂教學能力，某種意義上說，起著決定性作用。不斷地給自己充電后，根據(jù)自己的感悟大膽的實踐。課下運用新課程的理念認真?zhèn)湔n，課堂上去實踐，課后總結(jié)課堂中的得與失，及時反思并寫下點滴感悟?，F(xiàn)在我深深地體會到了用新課程理念教學，課堂變得更寬松，愉快了，學生更喜歡上課了。

在校本研修活動中，大家都建立了個人校本研修檔案。校本研修檔案美觀大方，內(nèi)容豐富，條理清晰，碩果累累。檔案分為個人檔案封面、目錄、研修課題、研修方案、研修過程（理論知識、教學反思、教學案例、論文、其它）、月小結(jié)、學期總結(jié)和各項榮譽等欄目。

新課程改革以來，似乎課堂教學的形式，要有小組討論，要由小組活動，那就是自主、合作、探究的教學了。學海無涯，作為教師自己而言，經(jīng)過鍛煉，可以說開拓了視野，找到了學習的目標，自我素質(zhì)的提升，相信能讓我的綜合素養(yǎng)更上一層樓。須知學習使人進步，不厭其煩的修改教案的同時就是不斷的完善自我人生，耐心聆聽近距離接觸全國、省、市里專家意見，謙虛、勤奮，體驗到成功。感到在校本培訓中成長的快樂。創(chuàng)造獨特教學風格，展一代教師風彩，在教海揚帆遠航。

課程改革的洪流滾滾而來，教育工作者正經(jīng)受著嚴峻的考驗。我們始終把教師的學習放在首位，努力構(gòu)建學習型的校園。引導教師多讀書、讀好書、與學生一起讀書。教師在交流中學習、反思。閱讀的寬度決定思考的深度，經(jīng)過一段時間的讀書學習。教師們的表達能力、語言感染力大大增強。工作效率大大提升。現(xiàn)在讀書、學習已成為了教師的一種時尚。教師們不斷地豐富自己、武裝自己。有效的讀書學習為課堂教學增添了活力，為教師的工作插上了翅膀。教師們在書香的浸潤中羽翼更加豐滿、人生更加美麗。

正因為我們這樣兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實，一步一個腳印地進行校本研修，現(xiàn)在才會有頗多的收獲。校本研修，感謝您！是你讓我們在不斷地成長。