第一篇：“漢語拼音與識字教學(xué)”子課題研究

“漢語拼音與識字教學(xué)”子課題研究

一、關(guān)于漢語拼音教學(xué)

1.現(xiàn)狀及原因分析

這些年來,有關(guān)漢語拼音教學(xué)的反映一直比較強(qiáng)烈,主要是漢語拼音難教,教學(xué)時間長,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,學(xué)起來感到枯燥乏味等。原因何在呢?我們認(rèn)為,主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不適當(dāng)。教學(xué)漢語拼音,抄寫字母的作業(yè)普遍較重,即使是抄寫生字也總要帶上拼音。其實,漢語拼音只是識字的拐棍,主要是認(rèn),有什么必要抄這么多遍呢!20世紀(jì)80年代推廣“注?提”實驗,因為要提前讀寫,所以“大綱”又在“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話”的基礎(chǔ)上增加了“幫助閱讀”,并提出了直呼音節(jié)的要求。漢語拼音的教學(xué)時間由本來的四個星期增加到六七個星期,有的甚至要用八九個星期,使本來就比較難學(xué)的漢語拼音雪上加霜,一年級師生普遍感到苦不堪言。

未來的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何給漢語拼音定位呢?我們認(rèn)為,從小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實際需要來看,只能將其功能定位在幫助識字和學(xué)習(xí)普通話上。

2.改革漢語拼音教學(xué)的突破口

首先是降低漢語拼音的教學(xué)要求。

在哪些方面降低要求呢?

(1)重認(rèn)讀不重書寫。認(rèn)讀什么?認(rèn)讀聲母、韻母,要讀得準(zhǔn)、記得牢。有個問題值得研究,開始階段,聲母、韻母、音節(jié)是不是可以只認(rèn)不寫?識字可以先認(rèn)后寫,漢語拼音為什么不能先認(rèn)后寫?

(2)求拼讀不求直呼。漢語拼音以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn),要確保拼讀練習(xí)的時間。

相關(guān)的語音知識不講或少講。如教聲母,就讀呼讀音,只是要讀得輕一點(diǎn)兒。不要講聲母的讀音跟音節(jié)的不同,也不要講呼讀音后面還有個元音。非講不可的要盡可能地深入淺出,最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以后去講,不要都集中在開頭,希圖畢其功于一役。

其次是要減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣。

在安排上,允許采取多種形式?？梢约性陂_始一氣呵成,也可以將拼音教學(xué)分為若干單元,拼音與識字交叉安排,以拼音助識字,通過識字又進(jìn)一步鞏固拼音。如學(xué)過了拼讀單韻母音節(jié),遇有單韻母音節(jié)的生字,如“木馬”“大米”“拔河”等,就借助拼音來讀準(zhǔn)字音。在這個過程中,拼讀的技能也得以鞏固。然后再接著學(xué)復(fù)韻母音節(jié),練習(xí)給復(fù)韻母音節(jié)的生字注音。依此類推。

編寫拼音教材要貼近兒童的生活,并要有趣味性。漢語拼音對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說是陌生的,他們以前既沒有見到過,也沒有聽說過,學(xué)習(xí)起來有一定困難。編寫漢語拼音教材,要注意從兒童已經(jīng)熟知的事物引入,并盡可能采取兒童喜聞樂見的故事或兒歌的形式。如學(xué)習(xí)一組字母,除了為每個字母配上形象的表音表形圖外,還可以將它們組織在一幅圖中,用故事的形式來表現(xiàn),并用一首包含該組字母的兒歌來鞏固。這樣寓教于樂,兒童學(xué)起來就不會感到枯燥乏味了。

二、關(guān)于識字教學(xué)

1.現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)“大綱”規(guī)定,小學(xué)階段的識字量是2500個。我們曾對畢業(yè)班學(xué)生的識字情況作過調(diào)查,其結(jié)果是識字回生率高達(dá)29.1%,學(xué)生畢業(yè)時,實際上平均掌握一千七八百個字。造成這一狀況的原因是多方面的。首先是在識字教學(xué)中,未能把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在頭腦里建立形音義之間的聯(lián)系,其主要方式是靠大量的機(jī)械重復(fù),學(xué)生的內(nèi)部活動未被充分地調(diào)動起來。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,沒有時間閱讀課外讀物和寫話,學(xué)生學(xué)過的生字無法通過大量的讀寫實踐予以復(fù)現(xiàn)和鞏固。

對寫字教學(xué)重視不夠。認(rèn)為將來電腦普及了,用不著再練習(xí)寫字了,尤其是毛筆字,更以為學(xué)了沒用處,相當(dāng)一部分學(xué)校是不抓的。他們沒有看到書寫訓(xùn)練對培養(yǎng)思維、形成良好行為方式的重要作用,也沒有認(rèn)識到書寫訓(xùn)練在培養(yǎng)人的意志力、耐力和穩(wěn)定神經(jīng)系統(tǒng)等方面所具有的特殊功能。如不在課程標(biāo)準(zhǔn)上加以強(qiáng)調(diào),則要不了多久,就可能在學(xué)生寫字上出現(xiàn)“沙化”現(xiàn)象?，F(xiàn)在一些西方國家已經(jīng)出現(xiàn)了“電腦失寫癥”,這是我們應(yīng)當(dāng)引以為戒的。

2.小學(xué)階段的識字量

小學(xué)階段究竟以識多少字為宜呢?由于各地各校的條件不同,師資與生源不同,用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求是不盡合理的。然而面向全國制定的課程標(biāo)準(zhǔn)總要確定一個相對合理的數(shù)值。80年代后期,陳良璜先生以當(dāng)時采用的各種課本的生字量為依據(jù),求出的小學(xué)階段識字量的相對合理值為3091個。此數(shù)值是這樣求出的:先取各種課本的生字平均值,然后用優(yōu)選法決定它的上下限。因為各種課本都已經(jīng)在相當(dāng)范圍內(nèi)使用,使用它的班級也多數(shù)能完成其識字任務(wù),所以各種課本都有一定的適應(yīng)性,取它們的平均值,再用優(yōu)選法定出它的上限和下限,這樣得出的數(shù)值應(yīng)當(dāng)說還是相對合理的。(陳良璜《對我國小學(xué)語文課本生字量的研究》,《教育研究》1990年第9期)1986年,朱智賢等曾就“中國內(nèi)地城市各年級學(xué)生的識字量”作了大規(guī)模的調(diào)查,其結(jié)果為:小學(xué)畢業(yè)的男生平均識3004個字,女生平均識3007個字?？梢?小學(xué)階段的識字量定為3000個左右是適宜的。

在這3000個左右的生字中,可確定2500個左右的高頻字作為要求“學(xué)會”的字。國家語委和教委1988年1月發(fā)布的《現(xiàn)代漢語常用字表》是面向社會的,與小學(xué)生在讀寫活動中接觸到的常用字并不完全一致。蘇教版六年制小學(xué)語文全套教材共排出要求學(xué)會的生字2568個《,現(xiàn)代漢語常用字表》中有255個字未能進(jìn)入。1996年,陳良璜先生統(tǒng)計了11種小學(xué)語文課本的生字表,按出現(xiàn)的先后次序排出了2502個字。兩相對照,《現(xiàn)代漢語常用字表》中有252個字未能進(jìn)入小語課本的前列。《小學(xué)新實驗課本?語文》共收字3232個,《現(xiàn)代漢語常用字表》中有124個字未收入。我們擬以現(xiàn)行的8種小學(xué)語文課本所收生字為基礎(chǔ),再參以傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》所收的字,編制一個適合小學(xué)語文需要的常用字表,供編寫小學(xué)語文教材使用。

然而,怎樣才能既保證達(dá)到3000個左右的識字量,又不致造成學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)呢?蘇教版小學(xué)語文教材采取的識字教學(xué)策略是“識寫分流,多識少寫”。因為小學(xué)生(尤其是低年級小學(xué)生)的識字負(fù)擔(dān)重,不是重在識上,而是重在寫上。低年級小學(xué)生手部的小肌肉群還比較稚嫩,手的力氣小,加之剛開始學(xué)寫字,尚未形成熟練技巧,寫字既緩慢又吃力。相對說來,認(rèn)字的負(fù)擔(dān)就比較輕。天津市谷錦屏老師實驗“聽讀識字法”,幼兒園的孩子三年內(nèi)一般都能認(rèn)讀常用漢字500個以上就是證明。

原“大綱”低年級的識字量定為1150個左右,這個規(guī)定顯然偏低,必須要大幅度地增加。

為什么要增加低年級的識字量呢?這主要是為了緩解識字與讀寫的矛盾。要讀書、作文必先識字。字識得太少,讀書、作文必將遇到很大困難。

我國傳統(tǒng)蒙學(xué)就是采取先識字后讀寫的做法。蒙童先用一兩年的時間讀完《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》“雜字”等,可認(rèn)識一兩千字。然后再去讀“四書”“五經(jīng)”,再去學(xué)習(xí)做文章。可是自20世紀(jì)初我國實行新學(xué)制以來,片面強(qiáng)調(diào)識字要合乎兒童興趣,要貼近兒童生活,造成低年級識字量銳減。解放后,小學(xué)低年級每課只學(xué)三五個生字(即所謂“三五觀點(diǎn)”)。1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)(修正草案)》規(guī)定的低年級識字量僅700字,其閱讀覆蓋率為63%。這就造成了識讀的矛盾,識字拖了閱讀的后腿。至于寫話,就更談不上了。

根據(jù)陳良璜先生用各種課本的生字量數(shù)求出的相對合理值,一年級為690字,二年級為924字,合計為1614字。我們統(tǒng)計了蘇教版小學(xué)語文教材前四冊課文,其總用字量為1610個。據(jù)此我們認(rèn)為,將低年級的識字量規(guī)定為??1600??個左右是可行的。試用修訂版“大綱”規(guī)定低年級的識字量為1800個,是否偏多了?

第二篇：漢語拼音與識字教學(xué)

漢語拼音與識字教學(xué)-課例導(dǎo)入

學(xué)科知識PCK

1、結(jié)合識字，學(xué)會b、p、m、f四個聲母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

2、學(xué)會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學(xué)會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)聲母b、p以及拼音。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查。

卡片認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

二、導(dǎo)入新課。

今天我們開始學(xué)習(xí)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學(xué)聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學(xué)b的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機(jī)拉出的天線，右半圓像收音機(jī)。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

3、學(xué)習(xí)b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學(xué)生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節(jié)：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學(xué)聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水?！薄皾姟钡穆暷甘莗。

2、教學(xué)p的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學(xué)生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p?！?/p>

3、學(xué)習(xí)p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

還可變聲調(diào)，讓學(xué)生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調(diào)拼讀。

五、鞏固練習(xí)

1、認(rèn)讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學(xué)生說說，老師在發(fā)什么音？

六、指導(dǎo)書寫。

1、學(xué)生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進(jìn)行指導(dǎo)；

2、學(xué)生在漢語拼音本上練習(xí)書寫。

第三篇：漢語拼音與識字教學(xué)

《漢語拼音與識字教學(xué)》

漢語是一門復(fù)雜且很難掌握的語言，尤其是對初學(xué)者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學(xué)習(xí)后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。下面就我在低年級漢語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱捏w會和感受。

心理學(xué)家說過：“任何人無論從事任何職業(yè)，無論學(xué)習(xí)哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產(chǎn)生和豐富人的興趣?！弊R字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要部分，但是識字任務(wù)不能在某個階段獨(dú)立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點(diǎn)，僅獨(dú)體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，會事半功倍。往往會學(xué)了新的忘了舊的。學(xué)用結(jié)合是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我曾有意識地把告訴學(xué)生的話再寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按照要求去做、鼓勵學(xué)生寫自己的姓名、認(rèn)其他同學(xué)的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學(xué)新的一冊時，上一冊學(xué)過的生字就忘記了。

在學(xué)會一些簡單的生字后，同時學(xué)習(xí)漢語拼音，并適當(dāng)?shù)卦黾釉~語、句子教學(xué)，把識字和拼音結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)拼音的同時，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導(dǎo)學(xué)生讀帶拼音的簡單小故事。學(xué)生通過拼出音節(jié)、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認(rèn)識漢字后的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生很快獲得成功感，而且，學(xué)生掌握拼音的同時，反復(fù)與生字見面，強(qiáng)化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認(rèn)識“會認(rèn)”的字。教學(xué)認(rèn)識的字主要是讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，并用多種教學(xué)手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應(yīng)的字和拼音）等。在正音方面應(yīng)根據(jù)各地方言的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應(yīng)讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，從整體上認(rèn)識字形，在反復(fù)閱讀課文當(dāng)中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結(jié)合，牢固掌握“學(xué)會”的字。在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴(kuò)詞、說話訓(xùn)練中強(qiáng)化對生字的掌握。在認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生。因此，選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題，集中注意力聽，讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復(fù)述故事培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，也是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。除了課文內(nèi)容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學(xué)生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎(chǔ)，學(xué)生更產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學(xué)生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產(chǎn)生無比興奮。這些熟字就是興奮點(diǎn)，熟字越多，興奮點(diǎn)越多。讀的越多，認(rèn)識的字就越多。結(jié)合課文，適時地對生字加以循環(huán)總結(jié)，有重點(diǎn)地對頻繁出現(xiàn)的生字講解、歸類，形成良性循環(huán)。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經(jīng)驗，先生說：“哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了。”可見，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去閱讀。學(xué)生識字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識字成為學(xué)生的一種樂趣。

第四篇：漢語拼音與識字

漢語拼音與識字

學(xué)習(xí)目標(biāo)

需要討論的所謂教學(xué)常規(guī)例舉：

識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力存在著相當(dāng)大的矛盾：識字課程組織的困境

漢語拼音與識字教學(xué)課例

我們常說“教學(xué)有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音

教學(xué)方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學(xué)方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學(xué)的著眼點(diǎn)，具體可以從以下幾方面去做：

1、給漢語拼音教學(xué)以準(zhǔn)確的定位。這些年來，有關(guān)漢語拼音的教學(xué)一直反映比較強(qiáng)烈，主要是漢語拼音難教，教學(xué)時間長，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不當(dāng)?，F(xiàn)在，《標(biāo)準(zhǔn)》從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。我們在教學(xué)中要落實《標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，漢語拼音教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練拼讀能力為重點(diǎn)，確保課堂拼讀的練習(xí)的時間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。

2、借助情境、語境學(xué)習(xí)聲母、韻母。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。只要我們善于借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率?；谶@樣的考慮，漢語拼音教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境圖的語境歌進(jìn)行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應(yīng)的“語境歌”。如教學(xué)b、p、m、f時可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。這樣將字母教學(xué)寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩既增加了學(xué)習(xí)情趣，又滲透了文化素質(zhì)教育。

第五篇：漢語拼音與識字教學(xué)1

? 漢語拼音與識字教學(xué)-互動討論

?

作業(yè)要求：

結(jié)合實際教學(xué)，嘗試提取1-3條學(xué)科教學(xué)知識（PCK）

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。小學(xué)生識字是有目的、有計劃地通過練習(xí)而讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義和正確書寫字體的認(rèn)識與技能活動；它是小學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的首要環(huán)節(jié)，是閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)，是接受啟蒙教育不可或缺的手段。

漢語拼音教學(xué)與識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)掌握了漢語拼音，為整個漢字學(xué)習(xí)掃清了語音方面的障礙，并且還能有效地幫助學(xué)生的課文閱讀，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢字的興趣與積極性。比如在一段課文或兒歌中，不認(rèn)識的生字能夠通過拼音順利讀下去，這對學(xué)生來說就是一個不小的鼓勵，有助于他們克服畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)信心；相反，一個句子讀不順暢，時斷時續(xù)，既影響字句理解，又容易使學(xué)生灰習(xí)喪氣，影響學(xué)習(xí)效果。

漢語拼音與識字教學(xué)的整合是發(fā)揮漢語拼音的工具作用的重要方面，在教學(xué)中如何加強(qiáng)漢語拼音與識字教學(xué)的整合？

1、在漢語拼音教學(xué)中，充分利用學(xué)生生活中熟識的事物和字，來帶出拼音的教學(xué)，使拼音與字緊密結(jié)合起來，使拼音教學(xué)與語言學(xué)習(xí)、認(rèn)識事物結(jié)合起來。如老師要求學(xué)生把拼音卡片和識字卡片貼在家里的物品上，布置學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生家長聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生在生活中隨時隨處用拼音幫助孩子識字，在識字中不斷鞏固拼音。

2、充分發(fā)揮拼音的工具作用，利用拼音來幫助學(xué)生識字，發(fā)展學(xué)生的語言，進(jìn)一步達(dá)到拼音教學(xué)與識字教學(xué)的整合。如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)“j q x”這三個聲母的同時，老師在這三個聲母的下面分別出示“雞、七、西”這三個字，教孩子們認(rèn)讀這三個字。這樣學(xué)生們既學(xué)了三個聲母，又認(rèn)了與這三個聲母讀音相同的字。

3、采用做游戲、編兒歌等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。如老師把教室裝扮成一個小超市，讓孩子們自購商品，每件商品上都標(biāo)明了拼音和漢字，孩子們選了物品，如果他（她）會讀拼音又會識字，老師就把他（她）選的物品送給他（她）。孩子們在這樣的游戲中，既學(xué)了知識又得到了老師的禮物，非常開心。

4、通過各種形式的讀、各方面內(nèi)容的讀，如讀聲母、拼讀音節(jié)、讀生字、讀兒歌等，來幫助拼音的學(xué)習(xí)和字的認(rèn)識，來發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

總之，在進(jìn)行漢語拼音與識字教學(xué)時，要特別注意漢語拼音與識字教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對拼音讀物的閱讀量，更好地掌握漢字，為提高學(xué)生的語文水平打下堅實的基礎(chǔ)。