第一篇：漢語拼音與識字教學(xué)

一、拼音、識字教學(xué)

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激趣學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就能收到事半功倍的效果。一堂低年級語文課應(yīng)該是一堂語文活動課、游戲課。另外可以安排學(xué)生讀讀、畫畫、唱唱。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，也可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。有趣的情景可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情“a分別和另外5個單韻母組成八個復(fù)韻母，這符合一年級學(xué)生的心理特點，也能使學(xué)生快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記。例如，在教學(xué)“”時，我就設(shè)計了一個“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對話：“喂，喂，喂，我是小哎你是誰？”“，喂，喂，喂，你是小哎我是小誒”，想想“喂”是a和誰的統(tǒng)一體？通過游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。

（二）、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來。在教學(xué)漢語拼音的形時，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學(xué)生的小手都舉起來了。他們有的說，“w”像小房子的屋頂；有的說，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說“n”像門口；還有的說，“o”和雞蛋一樣等等，當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來的時候，學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第2課整體認讀音節(jié)時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際用音節(jié)組詞，學(xué)生一下子組出了相關(guān)的詞語，試想，孩子們在學(xué)習(xí)拼音第2課時，一下子會了7個音節(jié)詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

（三）．有機地把學(xué)拼音和識漢字結(jié)合起來。在拼音教材中，從第三課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，有一個由易到難的編排，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，熟練拼讀，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具 1 的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感，而且又是進行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑，比如漢語拼音第3課，學(xué)生剛剛學(xué)會了拼讀的本領(lǐng)，就能借助漢語拼音認識“爸爸”“媽媽”“我”這幾個漢字；再如：漢語拼音第4課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“d”“t”“n”“l(fā)”后，就能拼讀識字，認識“大”“米”“土”“地”“馬”5個漢字。這樣學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)漢語拼音很有用，從而增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、識字方法 在遵循兒童識字的心理規(guī)律進行教學(xué)的前提下。初入學(xué)的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳時期，為了盡快學(xué)習(xí)書面語言，不得不大量認識漢字，而兒童的口頭語言和思維認知能力遠遠超出識字能力，這就產(chǎn)生識字趕不上語言和智力發(fā)展的矛盾，如果我們的識字教學(xué)方法不當，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們必須加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。在識寫結(jié)合上，我們應(yīng)提倡識寫分流，多識少寫。根據(jù)漢子的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。如可采用看圖會意明字理；轉(zhuǎn)盤識字辨形聲等方法來識字與辯字。如韻語識字經(jīng)驗；讀書識字經(jīng)驗；重視寫字的經(jīng)驗。借助前人之有效的訓(xùn)練方法，可采用“識寫結(jié)合，描仿人體”的寫字教學(xué)訓(xùn)練思路。再者，還要識寫結(jié)合，相輔相成，相互鞏固。寫認得的字，因為學(xué)過它，大體知道它的形體，寫起來容易些；通過寫，又可以鞏固對它的認識。我的實踐證明這個做法是可以為之實行的，我們需要使之踐行。在教師實踐教學(xué)之中，應(yīng)從科學(xué)教學(xué)理念著手，并付諸于實踐，從方法的角度看，漢語拼音教學(xué)方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學(xué)方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學(xué)的著眼點，在教學(xué)過程中，我不斷更新教學(xué)理念，吸收和積累了一些先進的教學(xué)方法，并在實踐中進行了有益嘗試，收到了良好的效果。2

第二篇：漢語拼音與識字教學(xué)

漢語拼音與識字教學(xué)-課例導(dǎo)入

學(xué)科知識PCK

1、結(jié)合識字，學(xué)會b、p、m、f四個聲母，能認清形，讀準音。

2、學(xué)會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學(xué)會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

教學(xué)目標：教學(xué)聲母b、p以及拼音。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查。

卡片認讀帶調(diào)單韻母。

二、導(dǎo)入新課。

今天我們開始學(xué)習(xí)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學(xué)聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的“播”讀得又輕又短。

2、教學(xué)b的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b?！?/p>

3、學(xué)習(xí)b和ɑ的拼音。

（1看圖引出bá。

圖上畫著什么？（一只小白兔，拔個大蘿卜。）

（2）卡片演示兩音相碰：

b á 讓學(xué)生拼讀，體會前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，拼成一個音節(jié)：bá。

bá（拔）

（3）念兒歌，邊讀邊表演，作為課中操：“一只小白兔，用力拔蘿卜。”

四、教學(xué)聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

可以這樣說：“冬冬用臉盆潑水。”“潑”的聲母是p。

2、教學(xué)p的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學(xué)生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p?！?/p>

3、學(xué)習(xí)p和ɑ的拼音。

（1）看圖引出pá。

圖上畫著什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示兩音相碰：

p á

pá（爬）

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

還可變聲調(diào)，讓學(xué)生拼讀：pà、pā、pǎ。要求帶調(diào)拼讀。

五、鞏固練習(xí)

1、認讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學(xué)生說說，老師在發(fā)什么音？

六、指導(dǎo)書寫。

1、學(xué)生上黑板在畫好的四線格里書寫，教師進行指導(dǎo)；

2、學(xué)生在漢語拼音本上練習(xí)書寫。

第三篇：漢語拼音與識字教學(xué)

《漢語拼音與識字教學(xué)》

漢語是一門復(fù)雜且很難掌握的語言，尤其是對初學(xué)者來說，更是感到枯燥乏味。許多人開始決心很大，開始學(xué)習(xí)后，就“知難而退了”。因此，興趣的培養(yǎng)是個關(guān)鍵。下面就我在低年級漢語教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談?wù)勛约旱捏w會和感受。

心理學(xué)家說過：“任何人無論從事任何職業(yè)，無論學(xué)習(xí)哪門知識，只要掌握了必要的知識和技能，就會在活動中產(chǎn)生和豐富人的興趣。”識字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要部分，但是識字任務(wù)不能在某個階段獨立完成。漢字是方塊字，很多字還有一字多義的特點，僅獨體字就有上百個。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，會事半功倍。往往會學(xué)了新的忘了舊的。學(xué)用結(jié)合是識字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我曾有意識地把告訴學(xué)生的話再寫在黑板上，讓學(xué)生讀并按照要求去做、鼓勵學(xué)生寫自己的姓名、認其他同學(xué)的姓名、給家里的家具電器貼上中文名字等等。但是，這樣做畢竟局限很大，收效不小，往往學(xué)新的一冊時，上一冊學(xué)過的生字就忘記了。

在學(xué)會一些簡單的生字后，同時學(xué)習(xí)漢語拼音，并適當?shù)卦黾釉~語、句子教學(xué)，把識字和拼音結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)拼音的同時，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的拼音讀句子，如：“我家有五口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我”等等。之后，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的漢語拼音讀課文。過一段時間指導(dǎo)學(xué)生讀帶拼音的簡單小故事。學(xué)生通過拼出音節(jié)、讀出漢字后，那種高興的神情把自己認識漢字后的那種成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。通過拼音、句子，小故事整合學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生很快獲得成功感，而且，學(xué)生掌握拼音的同時，反復(fù)與生字見面，強化刺激，幫助記憶生字，子、詞、句得到了積累。

以讀代寫。輕松認識“會認”的字。教學(xué)認識的字主要是讓學(xué)生借助拼音讀準字音，并用多種教學(xué)手段檢查字音的掌握情況，如開火車讀、小組讀、找朋友游戲（找出相對應(yīng)的字和拼音）等。在正音方面應(yīng)根據(jù)各地方言的特點，有針對性地進行指導(dǎo)，如我們就在區(qū)別平、翹舌音和后鼻音等方面下功夫。此外還應(yīng)讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上，從整體上認識字形，在反復(fù)閱讀課文當中留心，在閱讀課外書中再留心。

讀寫用結(jié)合，牢固掌握“學(xué)會”的字。在學(xué)生掌握字音后，教師可以利用學(xué)生已有的識字經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行自主識字。讓學(xué)生廣開思路，努力做到每個學(xué)生都有很巧妙的辦法去記、去分辨，在多種形式的擴詞、說話訓(xùn)練中強化對生字的掌握。在認清字形的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生寫幾個具有代表性的字。最后，在會讀、會寫的基礎(chǔ)上，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

故事人人愛聽，尤其是小學(xué)生。因此，選擇簡短的故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容和語言設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題，集中注意力聽，讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，聽熟故事。接下來，通過講故事、復(fù)述故事培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，也是吸收、積累規(guī)范的書面語言的過程。除了課文內(nèi)容外，每次課穿插講一個小故事，鼓勵學(xué)生互相講故事，回家講給朋友聽。

有了聽故事的基礎(chǔ)，學(xué)生更產(chǎn)生了自己讀故事的愿望，精選一些注音小故事，適時地讓學(xué)生讀，讀故事的過程中看到熟字、就仿佛黑夜中見到了光明，會產(chǎn)生無比興奮。這些熟字就是興奮點，熟字越多，興奮點越多。讀的越多，認識的字就越多。結(jié)合課文，適時地對生字加以循環(huán)總結(jié)，有重點地對頻繁出現(xiàn)的生字講解、歸類，形成良性循環(huán)。

中國有句古話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。有人向魯迅先生請教寫作經(jīng)驗，先生說：“哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了?！笨梢?，多讀書、多閱讀提高漢語水平，古往今來的人們不謀而合。學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀過程中，就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去閱讀。學(xué)生識字的方法多種多樣，教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、探討、總結(jié)，讓識字成為學(xué)生的一種樂趣。

第四篇：漢語拼音與識字

漢語拼音與識字

學(xué)習(xí)目標

需要討論的所謂教學(xué)常規(guī)例舉：

識字目的滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力存在著相當大的矛盾：識字課程組織的困境

漢語拼音與識字教學(xué)課例

我們常說“教學(xué)有法，但教無定法”。從方法的角度看，漢語拼音

教學(xué)方法可以有很多，而且方言區(qū)非方言區(qū)的教學(xué)方法也不完全一致，更重要的是要明確漢語拼音教學(xué)的著眼點，具體可以從以下幾方面去做：

1、給漢語拼音教學(xué)以準確的定位。這些年來，有關(guān)漢語拼音的教學(xué)一直反映比較強烈，主要是漢語拼音難教，教學(xué)時間長，學(xué)生負擔重，學(xué)起來枯燥乏味等。原因何在？主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不當。現(xiàn)在，《標準》從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。我們在教學(xué)中要落實《標準》的階段目標，漢語拼音教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀的練習(xí)的時間。語音知識不講或少講，非講不可的要盡可能深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式；有的可以推到以后講，不要都集中到開頭，希圖畢其功于一役。

2、借助情境、語境學(xué)習(xí)聲母、韻母。兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。只要我們善于借助學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)字母接受、匹配，就能夠化難為易，提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率?；谶@樣的考慮，漢語拼音教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境圖的語境歌進行，即把同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應(yīng)的“語境歌”。如教學(xué)b、p、m、f時可配上這樣的語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）。這樣將字母教學(xué)寓于小故事中，并輔以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩既增加了學(xué)習(xí)情趣，又滲透了文化素質(zhì)教育。

第五篇：漢語拼音與識字教學(xué)

如何根據(jù)不同學(xué)生的特點進行漢語拼音與識字教學(xué)。

在進行漢語拼音教學(xué)時，必須要先讓學(xué)生了解什么是單，什么是雙，什么是聲母，什么是韻母，了解這些新名詞的詞義后，學(xué)拼音往往會事半功倍。

1、差生：30%。這些學(xué)生對語言接受能力非常差，性格內(nèi)向，不愛開口講話，留戀在父母懷抱的日子，沒有讀書興趣，必須多鼓勵，少責(zé)罵，但該嚴厲時必須嚴厲，不放松很重要,適合重復(fù)拼音教學(xué)。在全班集體教學(xué)后，要加強訓(xùn)練，重復(fù)朗讀，個別指導(dǎo)。

2、中等生：40%。這些學(xué)生處于中游水平，既不懶也不勤快，被動，按部就班，完成任務(wù)，所以基本上一節(jié)課會跟上來，不過要特別注意，管好他們上課不搞小動作，認真朗讀就行。

3、尖子生：30%。這批人比較少，但班里總有這么8-15位左右，這些孩子特別聰明，接受能力較強，會帶動全班氣氛，這批學(xué)生積極性高，表揚也很重要。

對于一年級的學(xué)生，老師要寄予厚望，一年級差生好生不那么明顯，老師教得好結(jié)果都是好學(xué)生。

2013/6/1

伍燕青