第一篇：我的數(shù)學閱讀教學淺見

我的數(shù)學閱讀教學淺見

作者姓名：溫榮偉

通訊地址：貴州盤縣雞場坪彝族鄉(xiāng)民族中學 郵 編: 553525 聯(lián)系電話：*** 在平時的數(shù)學教學過程中，通過提問、課堂檢測、學生對數(shù)學問題的質疑、單元測試的結果，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對一些數(shù)學定義、數(shù)學性質定理、數(shù)學術語的表述總是不到位。導致簡單問題弄錯，不會書寫解題的過程，不知道用什么數(shù)學知識解答問題，比如一個應用題不知是用函數(shù)、方程、還是不等式去解答。這種情況在我班時有發(fā)生，于是引起了我的深思。我認為其中一個很重要的原因是，長期以來我總把教材內(nèi)容通過師生的合作進行提煉，經(jīng)過短暫的時間表達給學生，大部分學生是被動的接受和理解。在課堂上習慣讓學生把書關上，過度的注重學生思維的集中。在布置作業(yè)時，為了節(jié)約學生做題的時間，往往不讓學生抄題目。對于更多的幾何性質定理，注重學生畫圖的方式理解記憶。長期以來，學生也就缺乏閱讀數(shù)學教材的能力和習慣。數(shù)學新課標指出：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法”。這一理念的提出，突顯了學生對數(shù)學的學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。因此在我們的數(shù)學教學中，應該重視數(shù)學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、數(shù)學閱讀教學與數(shù)學教材為依托

數(shù)學教材是專家通過深思熟慮精心編寫而成的，數(shù)學教材中的數(shù)學語言具有簡潔、無歧義的特點，具有用符號語言或圖式語言表述的關系轉化為文字語言的形式，適合學生用自己的語言來理解定義或定理。在初中數(shù)學新教材中，每一冊都出現(xiàn)了閱讀材料，這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力很大的幫助。數(shù)學教材編寫難易程度恰當，符合學生的心理特點，有助于學生個性化閱讀學習。要想使數(shù)學素質教育目標得到落實，數(shù)學教師不僅要把知識的精髓教給學生，同時要教會學生如何看書，怎樣養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、讓數(shù)學閱讀走進數(shù)學教學的課堂 葉圣陶有一句名言：“教是為了不教?！币胧箶?shù)學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數(shù)學閱讀教學。國內(nèi)的一些較成功的教改充分地說明了這一點，如盧仲衡光生的“自學輔導教學法”，采用啟、讀、練、知的學與教模式；上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法等，都得益于課堂閱讀教學環(huán)節(jié)，促進了學生自學習慣和自學自信心的養(yǎng)成。

1、堅持數(shù)學教學課堂內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀要針對教學的重點，難點，關鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學生有目的的帶著問題去思考，根據(jù)學生閱讀時的情緒，及時進行組織教學，調(diào)動學生閱讀時的注意力。

2、為學生的數(shù)學閱讀指明航向

(1)數(shù)學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀。對新出現(xiàn)的數(shù)學定義，定理一般不能一遍過，而要反復仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要細加仔細比較，辨別異同，對于公式，法則要理順思路，分清步驟。在第三冊中開始出現(xiàn)幾何證明的教學，因此閱讀，理解，辯清這些定理，公理，推論成了學生首要做的事。在講了判斷兩個三角形全等的每種方法后，教師都應帶領學生反復閱讀這些公理。另外，學生在練習中的錯誤多數(shù)是概念不清，算理不明造成的。因而，在教學過程中，教師要重視整理提煉歸納，讓他們在演算中注意。重要句段的閱讀。在教學中，采用初讀、精讀兩個步驟，特別是對有些句段的精讀顯得尤為重要。如教學“船有觸礁的危險嗎”一課時，通過對“小島四周10海里內(nèi)有暗礁，貨輪繼續(xù)向東航行途中會有危險嗎？”品讀，讓學生真正理解會有觸礁危險的數(shù)學含義。

(2)數(shù)學閱讀過程指導學生讀寫結合。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習慣，讓學生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到。”在教材編寫中，有些推理的理由，證明的過程會省略，這時指導學生自覺的在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程。

(3)數(shù)學閱讀之后可把某些數(shù)學問題轉化為自己易于理解的方式或語言。

三、讓學生養(yǎng)成課外數(shù)學閱讀的習慣 著名教育家陶行知先生說過：“教是為了不教?！薄斑_到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子?！币虼?，教師充分利用課本指導學生學會課外閱讀學習的習慣，對課本中比較抽象且難度較大的內(nèi)容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，根據(jù)不同的內(nèi)容，對學生既要“扶”還要“放”，使學生能夠在老師指導下認真閱讀數(shù)學課本進行自學。

（1）“教師幫扶”，提綱引領 對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀。可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學環(huán)節(jié)對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間。對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索。

（2）“學生解讀”，咬文嚼字

數(shù)學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性．老師要恰當?shù)胤治鼋滩?，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質、理清邏輯關系。①數(shù)學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀。②在數(shù)學閱讀過程中，應指導學生讀與寫相結合，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。③重點的內(nèi)容教師應注意邊讀邊講邊練。值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升。

（3）“合作放讀”，互通有無

針對學生的閱讀能力的逐步提高，同學之間學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。使學生在學習的過程中，相互交流，合作學習。實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反

三、觸類旁通之目的。通過異中求同可以讓學生在數(shù)學閱讀的過程中，體會數(shù)學問題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識具有內(nèi)在的聯(lián)系。

總之，我們要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，要在學生的主觀意識中播下數(shù)學閱讀的種子，使學生重視數(shù)學閱讀,并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，開展數(shù)學閱讀研究，讓閱讀成為學生學習數(shù)學的重要載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開拓精神。

第二篇：小班額數(shù)學教學淺見

小班額數(shù)學教學中的教學

下吾旗小學 展宏彥 王利懷

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學小班額數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感 構建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學生。

二、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

建立小組合作學習教學模式。班級學生少了，優(yōu)生顯得更加突出。把成績優(yōu)劣的學生編在一起，形成學習合作小組。成績優(yōu)異的學生負責掌握全組學生的學習情況。樹立一榮俱榮，一損具損的集體榮譽觀。相互幫扶，相互促進，共同進步。

教學要更加突出因材施教。班級學生少了，學生成績之間的差距顯得更加突出。教師在教學上只有因人而異，讓優(yōu)生有發(fā)揮的余地，差生有學習的信心，能夠學有所得。切忌學習要求一刀切，扼殺差生的學習積極性。

教學評價因人而異。課堂評價，作業(yè)評價，學業(yè)評價都必須結合學生的個體差異。注重發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時鼓勵，版主學生樹立學習的信心和勇氣。

注重改善師生關系。班級學生少了，學生和老師接觸的機會增多，部分有自卑心里，害怕接觸老師的學生更加明顯地有心里戒備，消除師生間的心里隔閡是提高教學效益的前提。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第三篇：朗讀教學淺見

朗讀教學淺見

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0104-01

朗讀是語文教學中最常見的基本訓練之一，是被實踐證明了學習語文的行之有效的方法?！白x書百遍，其義自見”，朗讀不僅有助于學生掌握規(guī)范的語音，而且對學生語感的全面提高也大有裨益。

語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，強烈、敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。

葉圣陶說：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感?！敝挥兄τ谡Z感訓練，才能引導學生通過閱讀文字，由文而入情，理解其寓于字里行間的內(nèi)在含義，領會作者所表達的思想感情，從而提高理解力，發(fā)展認知水平，并使思想教育落到實處，趨于自覺。

1.誦讀詩文，品味語言

漢語是中華民族的根，她蘊含著中華民族的燦爛文化，而古詩更是漢語中的精華。教材選編者要求小學生?W習古詩的數(shù)量是不少的，古詩的內(nèi)容也是十分豐富的。從語言文字看，古詩篇幅短小精悍，詞句優(yōu)美，語言含蓄，一首詩歌就是一幅美麗的圖畫。從結構上看，古詩節(jié)奏感強，朗朗上口，易讀易記，具有韻律美。人教版小語課本第十一冊第六單元編排非常新穎，是綜合性學習：輕扣詩歌的大門。內(nèi)容囊括了唐詩、宋詞、元曲和現(xiàn)代詩，韻文居多，韻律感強，可在誦讀中讓學生品味優(yōu)美的語音和深刻的蘊意。

在古詩教學中，我注重讓學生有效地讀，充分地讀，要讀出意境，讀出韻味，在誦讀中品情，在誦讀中悟意。要把古詩對仗工整、平仄有格讀得朗朗上口，借助古詩的韻律美和節(jié)奏美來吸引學生，讓他們體會詩句中具有的豐富內(nèi)涵。教師每次范讀，都盡量配上音樂。如杜甫的《春夜喜雨》一詩，描繪的是初春時節(jié)的景色：好雨潤物，錦城花重。詩的節(jié)奏輕快活潑。我在范讀的同時播放節(jié)奏輕快、猶如行云流水的古箏樂曲，這樣，便將學生帶入情境，豐富他們的美感。學生感情一旦升華，對其詩句理解便會更加深刻。

2.表情朗讀，豐富想象

教師在教學中常要求學生“邊讀邊想”，想什么？想文字敘述的一人、一事，想語言描繪的一物、一景。課文《美麗的小興安嶺》對夏天草地盛景是這樣描述的：“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”學生讀著，想著，“綠油油的草地，盛開的野花，美麗的顏色”眼前不由浮現(xiàn)出一個美麗的大花壇，甚至還可以“聞到”芬芳的香味呢！講到秋天，說“落葉在林間飛舞。”“飛舞”一詞，使我們想到落葉就像那紛飛的彩蝶。豐富的聯(lián)想將喚起特定的情感，情感的升華又將使學生更好的加深對課文的理解。

怎樣才能把握住課文內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴呢？葉圣陶老先生曾經(jīng)說：“必須驅遣我們的想象，才能身臨其境?！比纭妒镩L街送總理》，引導學生回憶周總理平凡而偉大的一生，借助低沉、悲哀的語調(diào)進行感情朗讀，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，讓他們也置身于1975年1月的長安街，天色陰沉、寒冷，滿眼是黑紗、白花，一眼望不到盡頭的男女老少――人們滿面淚痕，望著靈車緩緩駛來，周總理靜靜地躺在車里，人們再也看不到他矯健的身軀、慈祥的笑意，靈車漸漸遠去，所有的人心在痛，追著靈車奔跑――借助一系列想象，讓學生也親臨“十里長街送總理”這悲壯感人的情境。在此基礎上，再次引導學生感情朗讀，并注意由點到面的擴散：由十里長街想到整個北京城，由北京城想到全中國，進而想到全世界人民無不為總理的逝世而悲痛，從而更加真切地觸及學生的情緒。

3.把握主線，以讀代講

在語言教學中，貫穿的主線是精講多讀、寓講于讀，在讀中創(chuàng)新，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，使學生既學到了語言文字知識，也提高了閱讀能力。

在語文教學中一定要注意以讀促講，通過學生多讀，邊想邊讀邊勾畫，從閱讀中獲得感知，千萬不要以講代讀，把教師對課文的理解硬灌輸給學生。讀有種種，范讀、齊讀、抽讀、跟讀、引讀、自讀……因此，對文章的重點部分不能一律齊讀，而要視具體情況進行各種形式的朗讀，引導學生把握住文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，讀出情趣，讀出意旨。例如：《跑進家來的松鼠》一課，文章語言清新自然，生動有趣。學生通過自學課文，已經(jīng)愛上了聰明可愛、動作靈活的小松鼠，在指導學生讀時，一定要注意以一顆童真的心，表達出作者的喜愛之情。

這樣的以讀引思，把學生置于課文情境之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察、去體會、去想象、去思考，真正把學生放到主體地位。

4.感情朗讀，領會主旨

每一篇教材都會體現(xiàn)一種思想：或贊揚，或批評，或表現(xiàn)，或揭露，或歌頌，或抨擊。學生不僅從老師循循善誘、娓娓動聽的敘述中理解思想，還要從不同的感情朗讀中來領會思想?！对鹿馇芬徽n：她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”這句話該用怎樣的語氣讀？學生經(jīng)過思考，會提出句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調(diào)稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很肯定。學生用激動的語氣來讀，就能體會到，盲姑娘夢寐以求的愿望變成現(xiàn)實，她激動的心情難以言表。這樣，就能在學生面前勾畫出一個酷愛音樂，又懂音樂的具體形象，如果感情愈豐富，感受將愈深。

第四篇：語文跨越式教學淺見

語文跨越式教學淺見

跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式?？缭绞浇虒W可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

語文學科“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執(zhí)行，效果很快可以出來。但這需要龐大的教學資源支持，針對東北地區(qū)的現(xiàn)有教學環(huán)境，只有少數(shù)學校能夠實行，針對絕大多數(shù)學校還不能實行。

語文學科中，閱讀時一個非常重要的環(huán)節(jié)，抓好閱讀，語文課就成功了一般。我認為跨越式教學在閱讀環(huán)節(jié)最容易成功。多年來，很多老師已經(jīng)習慣了教語文就是教語文教材，一學期下來就讓學生學了二、三十篇課文。但是，僅靠一本語文書二、三十篇文章，學生是沒可能獲得較高的語文素養(yǎng)的。沒有一定閱讀量的支持，學生的聽說讀寫根本不能得到有效的提高。學生的學習語文的興趣，會在反復地嚼一篇文章中逐漸消磨掉。而我們老師的智慧也只會在年復一年的重復一本教材的教學中不復存在。

跨越式教學的理念就是通過高效的課堂，豐富的課外閱讀，充分的寫作空間，讓學生在識字、閱讀、寫作等方面得到更大的提升?？缭绞降恼n堂教學是利用每一節(jié)課的前20分鐘完成課標的教學任務，后面10分鐘是擴展閱讀，10分鐘是擴寫練習。但由于學生閱讀材料是渙散的，學生課外閱讀興趣仍受市場流行趨勢的影響，偏向喜歡閱讀暢銷書，忽略了經(jīng)典。主題閱讀圍繞每單元的學習主題展開，使得一個主題的文學對學生的影響更深遠，有了專門的閱讀課，閱讀指導更到位。

第五篇：歷史課雙語教學淺見

2002年順德區(qū)三等獎

歷史課雙語教學淺見

順德陳村五鄉(xiāng)中學：包開北

有著五千年文明的中國從來沒有像今天這么開放過：WTO、INTERNET、KFC??與國人如此親密接觸。為迎接開放帶來的挑戰(zhàn)，中學英語課教學在不停改革，中學生使用英語的能力不斷得到強化。作為一名中學歷史教師，我認為很有必要把英語引入歷史課堂。

世界歷史描述了人類社會是怎樣由分散發(fā)展為一個整體的過程。它不僅描述古代文明和黑暗的中世紀，對1500年以后的資本主義文明的產(chǎn)生、發(fā)展更是施以濃墨重彩。世界歷史的大多數(shù)篇幅都在歐美。要掌握研究它們的第一手資料非得借助英語這個工具不可。今天我們的中學生拿到的歷史課本是中文的，既然是中文就無法“原汁原味”。把這些知識傳輸給他們，就如同喂給他們變味的食物。盡管歷史課本已不斷推陳出新，但其藍本仍來自大學里頭的專業(yè)書，這些專業(yè)書編寫前所引進的第一手材料，很可能是幾年前、十幾年前乃至幾十年前的了。仍在舊的材料上，加上一些新的觀點，換上一個新的封皮，怎樣去應付那些對新鮮事物最為敏感、最具創(chuàng)造潛力的年輕人呢？

把英語引進課堂，逐漸采用雙語教學，對以上問題的解決將有一定的幫助。熟悉了中文的歷史教材，老師再教給學生相應的英語，會讓學生興趣大增，首先異國情調(diào)讓他感到自己不是在中國學歷史，而是在世界學歷史，眼界和心胸同時變得開闊——這能改變他們的思維方式，不會輕易盲從。更重要的、更有效的是，他會用這些學到的詞或詞組去查找資料。假設他學會了“ THE REVOLUTION(法國大革命)”，就可以把它輸入電腦，通過互聯(lián)網(wǎng)了解到許許多多相關的知識，包括各種不同的乃至針鋒相對的觀點。教材總是試圖灌輸給學生某種思想，即使改革后的教材也作出鼓勵學生多思考、多提不同意見的姿態(tài)，但沒有了英語的引路，學生無法親自去接觸國外最新的學術動態(tài)、最流行的觀點，無法做到“與時俱進”。他們還可以把這個詞語作為主題詞輸入到圖書館的檢索系統(tǒng)中，去查找有關的資料。有論文、有報刊、有雜志、有專著，還有通俗的歷史讀物，例如演義。在圖書館里他們可以找到自己想看的書籍，可以在圖書館瀏覽，也可以在抱回家里仔細反復地欣賞和研究?；ヂ?lián)網(wǎng)和圖書館都成為中學生探究性學習、培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神的良好的條件。在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)真要充分利用好這些條件。近年來流行的一本書——《素質教育在美國》給了許多人諸多啟發(fā)。美國的小學生能通過觀察小動物這樣的實驗，來做出一些有意義的研究，并且有理有據(jù)地寫出了論文，得出的科學結論連大學的老師都嘖嘖稱贊。我們的學生怎樣有所作為？怎樣跟上世界的潮流？我想，歷史課上教給他們英語，教給他們運用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的方法，假以時日，相信他們必定有所作為！退一步來說，就算現(xiàn)在中學生的主要任務是升學，他們不需要做這么高深的研究，也可以從浩如煙海的的史料中產(chǎn)生濃厚的興趣，在豐富多彩的歷史時空中盡情地遨游。

世界歷史的教學需要英語，中國歷史的教學又如何？

中國需要了解世界，世界也需要了解中國。中國古代文明不像歐洲古代文明那樣經(jīng)歷了黑暗的中世紀，而是生生不息地延續(xù)下來，并與現(xiàn)代文明和諧地融合在一起。這使得歐美國家的人們對我們這個神秘的東方大國頗感興趣。為了讓他們更好地了解我們的歷史，避免和減少他們對我們的歷史的曲解，我們何不主動出擊？把我們的歷史介紹給他們，用英文——用根據(jù)我們理解、能體現(xiàn)我們民族精神的英語去講給他們。從政治的角度來說，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就要這樣把博大精深的中華文化傳播給世界，讓外國人深深為中華文化所吸引，再現(xiàn)歷史上的“中華文化圈”！即使低調(diào)一點，我們也還是應該用英語來推介中國歷史，目的是為了迎接全球化的挑戰(zhàn)，為了使中華民族不至于在全球化的浪潮中迷失了自己！同時，這又是多么好的愛國主義教育形式，相信同學們一定會喜歡這種形式。再者，通過雙語教學中國歷史，同學們還可能有能力在互聯(lián)網(wǎng)上或國際刊物上查找一些外國人研究中國歷史的文章，對他們發(fā)表見解，反駁他們，教訓那些對中國很不友好的所謂“漢學家”。據(jù)說我們的教材改革，目的主要是為了提高公民素質，那么，能夠對本國的歷史人物、事件、文化、制度等如數(shù)家珍，又能在老外面前自豪地講述自己祖輩們的故事，這樣的中華人民共和國公民的素質夠高了吧！

歷史課采用雙語教學還有一個好處：有助于學生學好英語?！拔氖氛懿环旨摇?。學生們在學習英語過程中，必然會接觸到許多有關歷史的文章，如描述古代、近現(xiàn)代的科技、經(jīng)濟、文藝的文章。如果歷史課已在堅持雙語教學，并且行之有效了，那么同學們在學好歷史的同時會感到英語多么簡單。當他們在考試中迎戰(zhàn)閱讀理解題型時，豐富的歷史背景知識會使他們對自己的語感以及判斷更有信心。例如，一篇閱讀理解里有一道題目要求猜“PLANE”的意思，通過上下文的聯(lián)系還無法判斷，唯一的線索是文中提到了“PLANE”處于18世紀。我們知道飛機是20世紀初才發(fā)明的，所以這里的“PLANE”就不是飛機，而是刨子。這樣，英語老師會大力支持我們上好歷史課的。

讓我們來討論實踐的可能性。既然雙語教學已成為一種趨勢，那么應該如何來操作？它對中學歷史老師提出了什么要求？

完整地用英語從頭到尾講一節(jié)歷史課恐怕只有少數(shù)老師能做到，也只有少數(shù)學生能聽懂。一切都只能循序漸進。我認為現(xiàn)階段歷史課的雙語教學可以這樣入手：先把一些能反映歷史學科特點的英語詞匯教給學生。

一、時間表達。像in the late 20th century,in1984,in1980s,not until 1500,before1787,over the past 10 years等等，經(jīng)常在描述歷史事件的開頭出現(xiàn)。

二、歷史人名。Napoleon、Willington、Washington、Confucius、Shakespeare?（拿破侖、威靈頓、華盛頓、孔子、莎士比亞??）讓同學們再一次著迷。

三、歷史地點。例如Norway、Middle East、the Strait of Malacca、Berlin、Saigon?（挪威、中東、馬六甲海峽、柏林、西貢??）

四、歷史朝代。像Qin Dynasty、Qing Dynasty、Middle Age?（秦朝、清朝、中世紀??）

五、因果關系。cause、because、because of、lead to、date back、result in、end up ??是我們理解歷史的重要關聯(lián)詞。

除了教給學生以上五個方面的英語詞匯外，還應鼓勵學生利用現(xiàn)有的英語會話能力來完成一些活動。如在人教版初中第三冊第二課中，學生可以在老師的組織下扮演荷蘭殖民者投降時與鄭成功的對話——

荷蘭殖民者：General Zheng,could we stay in Taiwan?We can give you money or goods?

鄭成功：Taiwan is an inalienable part of China.We don’t want to fight.You must get out of here now?

當學生沉浸其中時，已忘了這是歷史課還是英語課。不知不覺中，他們對英語、對歷史的感悟力、表達力已在提升。

為了上好課，歷史老師應盡量爭取英語老師的支持，得到自己想要的幫助。例如鼓勵學生用學到的歷史知識在英語課堂上展現(xiàn)出來；遇到有關歷史內(nèi)容的英語生詞時要多問老師，在歷史課堂上用英語對話和講述歷史故事、歷史人物。歷史教師本身的英語聽說讀寫能力必須得到加強，否則無法把雙語教學進行下去。我們歷史教師可以多向英語老師請教；多上有關history主題的網(wǎng)站，找一些合適的能較快提高自己英語水平的書籍來學習，平時注意積累，多翻閱英語文獻，特別是和歷史、時事有關的英語文章、報刊、雜志和網(wǎng)頁，以收集資料。要有勇氣與學生一同站到起跑線上，敢于用英語與他們交流，提高他們，也提高自己。這樣，歷史教師既要刻苦鉆研專業(yè)，又要勇攀學習英語的高峰，要求是很高的。要想有所作為，就得有心理準備，要付出多倍的努力。當某一天，老師和他的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，運用起英語來竟然是那么順暢的時候，我們就已經(jīng)遠遠超越了上述的初步做法，因為這個時候，中、英雙語教學已經(jīng)水到渠成，豐收的果實就掛在不遠的枝頭。

我們多么希望學生在學習中能充分體會到雙語教學給他帶來的益處，去超越教材，掙脫教材對他的束縛，真正學有所成；多么希望他的歷史成績和英語學習雙豐收；多么樂意看到他能用英語向不同膚色的人們描述我們偉大祖國成長的歷程??