第一篇：信息技術(shù)課程中計(jì)算思維培養(yǎng)的研究[本站推薦]

信息技術(shù)課程中計(jì)算思維培養(yǎng)的研究

趙大江1，李葆華2(陜西師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西 西安 710062)

摘要：計(jì)算思維是當(dāng)今國內(nèi)外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域極度關(guān)注的一個(gè)概念，也是中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)著重研究的課題。文章首先論述了計(jì)算思維的概念與內(nèi)涵，接著闡述了信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀及計(jì)算思維教育的必要性，最后進(jìn)一步總結(jié)出在中小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的方法策略，以便能有效的培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；信息素養(yǎng)；學(xué)科價(jià)值；信息技術(shù)課程

圖書分類號：G632.0

作者簡介：趙大江（1993-），男，寧夏西吉人，陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院2010級本科生；李葆華（1960-），男，河南溫縣人，陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用和教師教育研究。

信息技術(shù)的快速發(fā)展,標(biāo)志著教育信息化革命的到來。面對瞬息萬變的信息化社會(huì)環(huán)境，以信息素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的信息技術(shù)教育無論從社會(huì)需要還是個(gè)人需要方面都已不合時(shí)宜。因此，信息技術(shù)學(xué)科的改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)社會(huì)需要的信息技術(shù)人才是對信息技術(shù)課程最基本的要求。將計(jì)算思維引入信息技術(shù)課程中，不僅能夠體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值，更能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有思維能力的人才。

一、計(jì)算思維 1．概念與內(nèi)涵

計(jì)算思維是目前備受關(guān)注的一個(gè)基礎(chǔ)性概念，它不僅涉及到計(jì)算機(jī)科學(xué)本質(zhì)問題，更影響著計(jì)算機(jī)學(xué)科的未來走向。計(jì)算思維研究的先行者當(dāng)為麻省理工學(xué)院教授和美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）的周以真教授（Jeannette M.Wing）。周以真曾在一篇名為《計(jì)算思維》的文章中這樣定義計(jì)算思維的：“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。”

計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。就像每個(gè)人都具備“讀、寫、算”（也稱3R）能力一樣，計(jì)算思維也應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人具備的基本能力[2]。首先，計(jì)算思維是概念化，不是程序化。它要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。其次，計(jì)算思維是所有人都應(yīng)具有的基本技能，而并非計(jì)算機(jī)科學(xué)家所專有。所以，我們除了教育和培養(yǎng)學(xué)生其他能力之外還應(yīng)加入計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。再者，計(jì)算思維是一種基礎(chǔ)的，不是機(jī)械的技能，它遵循的是一種遞歸思想，并行生活學(xué)習(xí)之中。譬如去上課之前，我們會(huì)（MIT）的西蒙·派珀特（Seymour Papert）處理。最后，計(jì)算思維可以帶入每個(gè)人的盡可能的把課程需要的物品放進(jìn)包里，這就是“預(yù)置和緩存”； 如果我們丟了東西，通常會(huì)原路返回去找，這就是“回推”。由此可見，計(jì)算思維就在我們的日常生活學(xué)習(xí)中，它應(yīng)當(dāng)成為我們賴以生存的一種能力。

2．國內(nèi)外研究綜述

在國外，“計(jì)算思維”得到了包括美國、英國在內(nèi)的諸多歐美國家的教育專家的普遍認(rèn)同，以及眾多組織的認(rèn)可，其中比較有名的有美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM)、美國國家計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教師協(xié)會(huì)(CSTA)、卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)(CMU)、美國數(shù)學(xué)研究所(AIM)等[3]。

在國內(nèi)，目前針對計(jì)算思維所開展的研究主要體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，例如2010年7月19日至20日，清華大學(xué)、北京大學(xué)等九所知名高校在西安交通大學(xué)舉辦了C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)，發(fā)表了C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明，聲明的核心是認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)具有重要地位，并且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[4]。周以真教授認(rèn)為計(jì)算思維應(yīng)該是每個(gè)人具有的基本技能，而不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家[5]。所以，不僅要在高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，還應(yīng)更早的培養(yǎng)，譬如在中小學(xué)信息技術(shù)課程中進(jìn)行培養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀與計(jì)算思維教育的必要性

在中小學(xué)信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，主要考慮到以信息素養(yǎng)為課程總目標(biāo)的信息技術(shù)課程在當(dāng)今信息化社會(huì)環(huán)境下突顯出的缺陷與不足，而計(jì)算

思維無論從學(xué)科的作用與價(jià)值方面還是教育意義方面都能夠很好的解決這些問題，從而使信息技術(shù)課程更大程度的體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值和作用。

1．信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀：信息素養(yǎng) 眾所周知，信息技術(shù)學(xué)科是從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展而來的。在計(jì)算機(jī)教育階段，我們要普及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，因此，在這一

階段我們注重計(jì)算機(jī)基本技能教育是正確的。新課改后，全面提升信息素養(yǎng)成為了我國信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。然而，隨著學(xué)科的發(fā)展，這樣的課程總目標(biāo)已不能完全體現(xiàn)信息技術(shù)課程的學(xué)科價(jià)值。信息技術(shù)課程的學(xué)科價(jià)值主要體現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值兩個(gè)方面。社會(huì)價(jià)值方面，即信息技術(shù)課程的工具價(jià)值，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為信息社會(huì)發(fā)展需要的人；個(gè)人價(jià)值方面，即促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使得他們具備創(chuàng)造性思維、批判性思維等。從這個(gè)方面來看，信息素養(yǎng)就顯得比較虛泛、寬扁，缺乏信息技術(shù)的學(xué)科立場，而一旦追求學(xué)科深度，就易陷入技術(shù)操練的狹隘怪圈。

2．信息技術(shù)課程中計(jì)算思維培養(yǎng)的作用與價(jià)值

周以真教授曾在訪談錄《計(jì)算思維改變信息技術(shù)課程》中提到：用信息科學(xué)的基本方法觀察目前的信息技術(shù)課程，課程

主要圍繞人、信息、工具（技術(shù)）三者的關(guān)系展開，信息是研究的對象，人是主體，可以處理信息，工具位于人與信息之間，在一定程度和范圍內(nèi)幫助和替代人處理信息[5]。同時(shí)提出，信息技術(shù)課程圍繞三種關(guān)系進(jìn)行教學(xué)：第一種關(guān)系，“人是怎么處理信息的”反映了人和信息的最基本關(guān)系。信息存在的價(jià)值體現(xiàn)在人需要信息、依賴信息，只有當(dāng)信息能給人帶來某種價(jià)值的時(shí)候，人才會(huì)對信息進(jìn)行處理并接受，否則將被丟棄。第二種關(guān)系，“人是怎么運(yùn)用工具處理信息的”，反映了人有效使用工具礎(chǔ)。

計(jì)算思維在信息技術(shù)課程中的價(jià)值體現(xiàn)取決于信息技術(shù)課程本身的學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。而信息技術(shù)課程的學(xué)科價(jià)值，從本質(zhì)上講,是指它對人和社會(huì)的效用和意義的意識和用工具高效處理信息的基本能力。[6]。因此，在信息技術(shù)課程中引入計(jì)算思目前，以提升信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)的信息技術(shù)課程主要就是反映了這種關(guān)系的學(xué)習(xí)要求。第三種關(guān)系，“工具是如何處理信息的”反映了工具信息學(xué)的學(xué)科思想和方法論。

在信息技術(shù)課程中引入計(jì)算思維就是為了充分體現(xiàn)第三種關(guān)系。其一，基于計(jì)算思維的學(xué)科思想可以遷移至其他應(yīng)用。譬如解決生活學(xué)習(xí)中遇到的一些問題、精密敏銳的思維能力也會(huì)對學(xué)習(xí)其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等有所幫助。其二，有助于應(yīng)對信息技術(shù)的快速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息工具的更新、替代同樣非常迅速。因此，學(xué)生不能把掌握某種信息技術(shù)工具技能作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師亦不能將其作為教學(xué)的目標(biāo)。其三，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)儲(chǔ)備知識基礎(chǔ)。目前，對于剛進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，信息技術(shù)知識是陌生的。他們甚至連最基本的office辦公軟件以及操作系統(tǒng)都不了解，這是中小學(xué)信息技術(shù)教育的重大失誤。按照我國信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，他們應(yīng)該是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握者和應(yīng)用者，而現(xiàn)在他們不但不是，反而是“信息技術(shù)領(lǐng)域中的文盲”。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中引入計(jì)算思維，即可以引領(lǐng)中小學(xué)信息技術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展，又可以為高等計(jì)算機(jī)教育的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基

維，從學(xué)科的角度而言，就是為了能夠更多地、更大程度地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的學(xué)科價(jià)值以及它能夠?yàn)樯鐣?huì)、為人類創(chuàng)造的價(jià)值，這就是信息技術(shù)課程社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。從學(xué)生的角度而言，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使學(xué)生擁有更好、更多的生存能力，解決生活學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，從而更好的認(rèn)識和適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

3．計(jì)算思維的教育意義

從社會(huì)結(jié)構(gòu)組成角度來看，人是信息社會(huì)組成的主體部分，只有當(dāng)人們正確理解信息社會(huì)的普遍特征，創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)時(shí)，信息技術(shù)革命才能真正地到來[7]。因此，在信息技術(shù)課程中發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，就不只是讓學(xué)生簡單地適應(yīng)信息化環(huán)境，同樣還需要引導(dǎo)學(xué)生理解信息化社會(huì)系統(tǒng)，將這種思維方式合理地應(yīng)用于個(gè)

人成長和專業(yè)發(fā)展中來，其教育意義主要表現(xiàn)為：其一，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)知識解決問題的能力既表現(xiàn)為解決問題的共性特征，也表現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的特殊性。計(jì)算思維正是將這兩種方式優(yōu)化結(jié)合，形成在信息化情境中解決問題特有的方法與策略。其二，提高學(xué)生對信息技術(shù)運(yùn)用的批判能力。信息技術(shù)給我們的生活提供便利的同時(shí)，也引出了一系列潛在的危機(jī)。例如，當(dāng)信息技術(shù)的“標(biāo)準(zhǔn)化與程序化”技術(shù)特征被利用到一定程度時(shí)，則技術(shù)要求和工藝安排就會(huì)控制人的一切活動(dòng)，如此“信息技術(shù)”就有可能會(huì)異化為“控制人類自由”的繩索。因此，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維也正是要加強(qiáng)學(xué)生頭腦內(nèi)部信息系統(tǒng)與外部技術(shù)信息系統(tǒng)的良好互動(dòng)，理解信息技術(shù)與人的相互關(guān)系，批判性地應(yīng)用信息技術(shù)。通俗地講，就是揚(yáng)長避短、取其精華，不能完全依靠信息技術(shù)也不能摒棄信息技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)更多的用自己的思想來駕馭信息技術(shù)而不是讓信息技術(shù)牽引你的思想。其三，提高學(xué)生在信息化社會(huì)中的自我調(diào)節(jié)能力。共同進(jìn)化是信息化社會(huì)生態(tài)環(huán)境中各個(gè)要素相互作用、共同發(fā)展的趨勢[8]。在信息化社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，每一要素的變化都將引發(fā)其它要素乃至整個(gè)生態(tài)環(huán)境的變化。針對持續(xù)發(fā)展的信息化社會(huì)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維就是要在信息化情境中不斷自我完善信息認(rèn)知模型，提高在信息化社會(huì)的自我調(diào)節(jié)能力。目前，在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們使用更多是個(gè)人計(jì)算機(jī)，當(dāng)然在其他領(lǐng)域還有工業(yè)控制計(jì)算機(jī)、嵌入式計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等等，但是無論是哪一種微機(jī)類型我們都能夠掌握其最基本的操作，理解其工作原理，就是因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)了所有微機(jī)最根本、最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)原理，即馮·諾依曼體系結(jié)構(gòu)。這就是計(jì)算思維的思維方式，從本質(zhì)上理解問題、解決問題。從而能夠從容地應(yīng)對高速發(fā)展的現(xiàn)代信息化社會(huì)。

三、信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng) 在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就必須真正的從學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思維

方式的角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。

然而，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學(xué)科思維方式呢？顯然，這是一個(gè)漫長的過程。學(xué)生需要在每節(jié)課上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用學(xué)科思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，在學(xué)生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經(jīng)形成，當(dāng)學(xué)生再遇到相似問題的時(shí)候就會(huì)很自然的運(yùn)用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個(gè)知識點(diǎn)為主線，按知識點(diǎn)將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學(xué)組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略。

1．提高信息技術(shù)課程地位

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應(yīng)試型教育制度的執(zhí)行，從學(xué)校到家長、學(xué)生只是一味的追求考高分，并不注重學(xué)

生實(shí)際能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與升學(xué)沒有直接關(guān)系，所以其并不被重視。這就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教師以及學(xué)生表現(xiàn)出對這門學(xué)科態(tài)度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在高考、中考中，有很多成績優(yōu)異的高分學(xué)生，這些學(xué)生不可謂不品學(xué)兼優(yōu)，但是在每年的全國青少年信息學(xué)奧林匹克獲獎(jiǎng)名單中，卻

很少看見這些學(xué)生的名字。這就說明，能考高分的學(xué)生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養(yǎng)計(jì)算思維還是信息素養(yǎng)，要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，具備更多的一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準(zhǔn)確的獲取信息；沒有價(jià)值的信息也就基本能力就必須提高信息技術(shù)課程的地位。沒有必要再對其進(jìn)行加工，更沒有必要表這是在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學(xué)策略

有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教學(xué)方法的選擇尤為重要。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以更輕松地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高教學(xué)效率。因此，摒棄現(xiàn)有的信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是很有必要的。采取新的教學(xué)策略是培養(yǎng)計(jì)算思維不可或缺的一部分。

首先，從學(xué)科特征與深層價(jià)值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨(dú)立的知識模塊。系統(tǒng)性的將知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性；再以項(xiàng)目的方式為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，每個(gè)模塊完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學(xué)知識，也可以是學(xué)生體會(huì)到知識的相對獨(dú)立性和相互依賴關(guān)系。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理等章節(jié)，通常情況下，我們的信息技術(shù)教師都會(huì)按照教材編排的順序，授課時(shí)依次按各個(gè)章節(jié)進(jìn)行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達(dá)，最后講信息資源管理。舉個(gè)最常見的例子，學(xué)習(xí)完信息的獲取章節(jié)之后，再學(xué)習(xí)信息的加工與表達(dá)章節(jié)時(shí)可能學(xué)生對前一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有點(diǎn)記憶，但是當(dāng)學(xué)習(xí)信息資源管理章節(jié)時(shí)就很少有人記得第

達(dá)；一個(gè)沒有價(jià)值的文件資源也就無需進(jìn)行存儲(chǔ)管理。因此，教材中各章節(jié)內(nèi)容之間那種相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯(lián)系更加緊密。這就要采用系統(tǒng)性教學(xué)、整體性教學(xué)的教學(xué)策略。

其次，要改變以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)思想。更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學(xué)知識來分析問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，最后利用計(jì)算機(jī)完成方案，得出結(jié)果。在這個(gè)過程中，老師可根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，譬如活動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生在每一節(jié)信息技術(shù)課堂中都經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，其思維方式與思維能力就會(huì)逐漸地建立并強(qiáng)化起來。

再次，改變信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排。目前，大多數(shù)中小學(xué)校的信息技術(shù)課一周只安排一節(jié)課（45分鐘），尤其以初中和小學(xué)最為常見。這樣的課時(shí)安排是非常不合理的，信息技術(shù)課程課堂相比其他課程課堂耗時(shí)更多，計(jì)算機(jī)開機(jī)、關(guān)機(jī)都會(huì)浪費(fèi)一定的課堂時(shí)間，再加上信息技術(shù)

課程其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，需要更多的課堂時(shí)間。根據(jù)目前的教學(xué)制度，學(xué)生不可能在課堂之外學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，因此在課堂之內(nèi)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識并加以練習(xí)，是完成教學(xué)要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學(xué)，學(xué)生可能沒有時(shí)間進(jìn)行深層次的思考和實(shí)踐。因此，必須安排更多的課堂時(shí)間，比如兩節(jié)課連排。唯有如此，學(xué)生才可能在每節(jié)課后都能感受到思維方式上的轉(zhuǎn)變與思維能力的提升。

3．設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)一致性的教學(xué)內(nèi)容

通常，教師是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教的。課程標(biāo)準(zhǔn)改變了，則相應(yīng)的教材及教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)相對的做出改變。教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是教學(xué)內(nèi)容組織的一項(xiàng)基本原則，主要反映在“認(rèn)識程度的一致性和知識要點(diǎn)的一致性”兩個(gè)層面[9]。

不同年齡段的學(xué)生其認(rèn)知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學(xué)生比較容易接受圖形、實(shí)物等組成的形象性學(xué)習(xí)內(nèi)容，高年級學(xué)生則對程序設(shè)計(jì)語言、基本算法等抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的理解能力。因此，計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)識水平相符合，這便是認(rèn)識程度的一致性。

不同的教學(xué)要求，不同的課程目標(biāo)其知識的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。基于計(jì)算思維的課程標(biāo)準(zhǔn)對知識要點(diǎn)的要求由原來的具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡痆11]。它不再一味的要求學(xué)生掌握某一種固定的操作方式，而是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算思維，解決一系列問題。而且，要求學(xué)生學(xué)到的是非抽象的、系統(tǒng)的知識，既要能靈活的運(yùn)用到具體的問題當(dāng)中，又要能適當(dāng)?shù)膶⒅R內(nèi)分解，分散運(yùn)用。因此，計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容知識要點(diǎn)的設(shè)計(jì)上必須與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

4．組織實(shí)踐探究性的教學(xué)活動(dòng)

在信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的最終目的是期望學(xué)生將這種思維方式

合理地遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

組織實(shí)踐探究性的教學(xué)活動(dòng)，這在大多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)的可能性極小，因?yàn)檫@需要學(xué)校的硬件設(shè)備的先進(jìn)和齊全。近年來，隨著人們對信息技術(shù)教育重視度的不斷提高，中小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也在不斷的加強(qiáng)和完善。越來越多的學(xué)生愿意積極參與一些具有探究性的實(shí)踐活動(dòng)，例如全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生。然而，信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽最終能培養(yǎng)學(xué)生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯(lián)賽的綜合程度的高低。針對初中的學(xué)生要求是：理解題干、剖析問題、設(shè)計(jì)程序流程、編寫程序并運(yùn)行得出最終結(jié)果。這正是考察學(xué)生計(jì)算思維能力的一個(gè)過程，由此可以得出計(jì)算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要?？梢赃@樣講，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有計(jì)算思維的存在，它已經(jīng)成為當(dāng)今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽”、“程序設(shè)計(jì)競賽”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科的思維方式。現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實(shí)情境的“說教式”教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的遷移。格式塔心理學(xué)（1912年格式塔心理學(xué)誕生，由德國心理學(xué)家魏特海默首次創(chuàng)立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認(rèn)識遷移過程中，學(xué)習(xí)情景中各要素之間的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用，這種作用既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在有一定的關(guān)系，也表現(xiàn)為學(xué)生對這一關(guān)系的領(lǐng)悟與理解”。顯然，為了促進(jìn)計(jì)算思維的學(xué)習(xí)遷移，教學(xué)活動(dòng)就不應(yīng)只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)隱含計(jì)算方法的、與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相類似的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)計(jì)算問題，應(yīng)用計(jì)算方法解決問題，將計(jì)算思維遷移于真實(shí)的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時(shí)間轉(zhuǎn)換模型”項(xiàng)目活動(dòng)就“描述了人行橫道中紅綠燈的現(xiàn)實(shí)情境，將計(jì)算方法的問題隱含于其中。學(xué)生通過實(shí)地觀察，找出影響紅綠燈時(shí)間變化的變量，分析變量之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)相關(guān)的模型，通過信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這種模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?shí)施的效果，進(jìn)行相應(yīng)的完善和調(diào)整?！笨梢?，在計(jì)算思維教學(xué)實(shí)施中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科思維方式，就需要將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)于探究性的教學(xué)活動(dòng)中，在真實(shí)情境中體驗(yàn)與實(shí)踐，促進(jìn)計(jì)算思維的有效遷移。

四、結(jié)語

綜上所述，計(jì)算思維就是把一個(gè)看起來困難的問題重新闡述成一個(gè)我們知道怎樣解的問題，同時(shí)它跟人們的生活工作密不可分。計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)跟3R能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。將計(jì)算思維這一基本理念引入中小學(xué)信息技術(shù)課程中的教育與傳播格外重要，通過計(jì)算思維的教育，讓每個(gè)中小學(xué)生都能夠“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考[10]”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，是中小學(xué)信息技術(shù)課

程的責(zé)任和義務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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ZHAO Da-jiang1，LI Bao-hua2(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)Abstract: Computational thinking is a concept in today's computer industry grave concern at home and abroad, but also primary and secondary education should be focused on IT research topic.The article first discusses the concept and meaning of computational thinking, and then describes the current situation and the need for information technology courses thinking educational computing, and finally further summed students computational thinking in the curriculum of primary and secondary information technology methods and strategies, expect IT disciplines explore the thinking and methods.Key words: computational thinking;information literacy;disciplinary value;information technology course

第二篇：信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)

二0一五年十月 呂國慶

在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就必須真正的從學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思維方式的角度去規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。

然而，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中怎樣才能經(jīng)歷、感受并形成學(xué)科思維方式呢？顯然，這是一個(gè)漫長的過程。學(xué)生需要在每節(jié)課上經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用學(xué)科思維方式解決問題的過程。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，在學(xué)生的潛意識里就很自然的形成了這種思維方式。這種思維模式一經(jīng)形成，當(dāng)學(xué)生再遇到相似問題的時(shí)候就會(huì)很自然的運(yùn)用這種思維方式去解決問題。這就需要摒棄目前的以每個(gè)知識點(diǎn)為主線，按知識點(diǎn)將課程內(nèi)容劃分成模塊的教學(xué)組織模式，摒棄目前盛行的段落式課堂教學(xué)模式。經(jīng)過不斷的歸納、分析和查閱研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的策略。

1．提高信息技術(shù)課程地位

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)情況不太樂觀，其主要原因就是課程地位低下。由于高考、中考這種應(yīng)試型教育制度的執(zhí)行，從學(xué)校到家長、學(xué)生只是一味的追求考高分，并不注重學(xué)生實(shí)際能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與升學(xué)沒有直接關(guān)系，所以其并不被重視。這就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教師以及學(xué)生表現(xiàn)出對這門學(xué)科態(tài)度的散漫和積極性的降低。近幾年全國大國省市都出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：在高考、中考中，有很多成績優(yōu)異的高分學(xué)生，這些學(xué)生不可謂不品學(xué)兼優(yōu)，但是在每年的全國青少年信息學(xué)奧林匹克獲獎(jiǎng)名單中，卻很少看見這些學(xué)生的名字。這就說明，能考高分的學(xué)生不一定具備更高的思維能力，不一定具有更好的操作技能。因此，無論是要培養(yǎng)計(jì)算思維還是信息素養(yǎng)，要想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，具備更多的一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準(zhǔn)確的獲取信息；沒有價(jià)值的信息也就基本能力就必須提高信息技術(shù)課程的地位。沒有必要再對其進(jìn)行加工，更沒有必要表這是在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維最基本的要求。

2．選擇合適的教學(xué)策略

-1-有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教學(xué)方法的選擇尤為重要。得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以更輕松地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高教學(xué)效率。因此，摒棄現(xiàn)有的信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是很有必要的。采取新的教學(xué)策略是培養(yǎng)計(jì)算思維不可或缺的一部分。

首先，從學(xué)科特征與深層價(jià)值角度出發(fā)，按照課程知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)重新整合教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)完全孤立的知識成為具有一定邏輯關(guān)系的相對獨(dú)立的知識模塊。系統(tǒng)性的將知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生感受到知識的系統(tǒng)性和邏輯性；再以項(xiàng)目的方式為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，每個(gè)模塊完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。這樣既可以很好地鞏固所學(xué)知識，也可以是學(xué)生體會(huì)到知識的相對獨(dú)立性和相互依賴關(guān)系。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，如：信息的獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理等章節(jié)，通常情況下，我們的信息技術(shù)教師都會(huì)按照教材編排的順序，授課時(shí)依次按各個(gè)章節(jié)進(jìn)行。先講完信息的獲取，再講信息的加工與表達(dá)，最后講信息資源管理。舉個(gè)最常見的例子，學(xué)習(xí)完信息的獲取章節(jié)之后，再學(xué)習(xí)信息的加工與表達(dá)章節(jié)時(shí)可能學(xué)生對前一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有點(diǎn)記憶，但是當(dāng)學(xué)習(xí)信息資源管理章節(jié)時(shí)就很少有人記得第一章節(jié)的內(nèi)容了。對獲取信息的過程與方法以及策略與技巧不熟練，那么就不能夠準(zhǔn)確的獲取信息；沒有價(jià)值的信息也就沒有必要再對其進(jìn)行加工，更沒有必要表達(dá)；一個(gè)沒有價(jià)值的文件資源也就無需進(jìn)行存儲(chǔ)管理。因此，教材中各章節(jié)內(nèi)容之間那種相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中不能切斷，而且還要使它們的聯(lián)系更加緊密。這就要采用系統(tǒng)性教學(xué)、整體性教學(xué)的教學(xué)策略。

其次，要改變以學(xué)科知識為中心的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)思想。更多的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、應(yīng)用所學(xué)知識來分析問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案，最后利用計(jì)算機(jī)完成方案，得出結(jié)果。在這個(gè)過程中，老師可根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，譬如活動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、分層教學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生在每一節(jié)信息技術(shù)課堂中都經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，其思維方式與思維能力就會(huì)逐漸地建立并強(qiáng)化起來。

再次，改變信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排。目前，大多數(shù)中小學(xué)校的信息技術(shù)課一周只安排一節(jié)課（45分鐘），尤其以初中和小學(xué)最為常見。這樣的課時(shí)安排是非常不合理的，信息技術(shù)課程課堂相比其他課程課堂耗時(shí)更多，計(jì)算機(jī)開機(jī)、關(guān)機(jī)都會(huì)浪費(fèi)一定的課堂時(shí)間，再加上信息技術(shù)課程其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，需要更多的課堂時(shí)間。根據(jù)目前的教學(xué)制度，學(xué)生不可能在課堂之外學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，-2-因此在課堂之內(nèi)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識并加以練習(xí)，是完成教學(xué)要求的最佳選擇。如果還像以前的小課堂教學(xué)，學(xué)生可能沒有時(shí)間進(jìn)行深層次的思考和實(shí)踐。因此，必須安排更多的課堂時(shí)間，比如兩節(jié)課連排。唯有如此，學(xué)生才可能在每節(jié)課后都能感受到思維方式上的轉(zhuǎn)變與思維能力的提升。

3．設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)一致性的教學(xué)內(nèi)容

通常，教師是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教的。課程標(biāo)準(zhǔn)改變了，則相應(yīng)的教材及教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)相對的做出改變。教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是教學(xué)內(nèi)容組織的一項(xiàng)基本原則，主要反映在“認(rèn)識程度的一致性和知識要點(diǎn)的一致性”兩個(gè)層面。

不同年齡段的學(xué)生其認(rèn)知能力存在差異，同樣他們對知識組織方式的接受程度存在差異。例如，低年級學(xué)生比較容易接受圖形、實(shí)物等組成的形象性學(xué)習(xí)內(nèi)容，高年級學(xué)生則對程序設(shè)計(jì)語言、基本算法等抽象性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的理解能力。因此，計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)識水平相符合，這便是認(rèn)識程度的一致性。

不同的教學(xué)要求，不同的課程目標(biāo)其知識的側(cè)重點(diǎn)也不一樣?；谟?jì)算思維的課程標(biāo)準(zhǔn)對知識要點(diǎn)的要求由原來的具體化轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡?。它不再一味的要求學(xué)生掌握某一種固定的操作方式，而是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算思維，解決一系列問題。而且，要求學(xué)生學(xué)到的是非抽象的、系統(tǒng)的知識，既要能靈活的運(yùn)用到具體的問題當(dāng)中，又要能適當(dāng)?shù)膶⒅R內(nèi)分解，分散運(yùn)用。因此，計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容知識要點(diǎn)的設(shè)計(jì)上必須與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致。

4．組織實(shí)踐探究性的教學(xué)活動(dòng)

在信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的最終目的是期望學(xué)生將這種思維方式合理地遷移至日常生活與學(xué)習(xí)之中，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

組織實(shí)踐探究性的教學(xué)活動(dòng)，這在大多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)的可能性極小，因?yàn)檫@需要學(xué)校的硬件設(shè)備的先進(jìn)和齊全。近年來，隨著人們對信息技術(shù)教育重視度的不斷提高，中小學(xué)校的教學(xué)設(shè)備也在不斷的加強(qiáng)和完善。越來越多的學(xué)生愿意積極參與一些具有探究性的實(shí)踐活動(dòng)，例如全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參加競賽的過程中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生。然而，信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽最終能培養(yǎng)學(xué)生怎樣的思維能力呢？通過2010年普及的一道測試題我們能夠看出聯(lián)賽的綜合程度的高低。

-3-針對初中的學(xué)生要求是：理解題干、剖析問題、設(shè)計(jì)程序流程、編寫程序并運(yùn)行得出最終結(jié)果。這正是考察學(xué)生計(jì)算思維能力的一個(gè)過程，由此可以得出計(jì)算思維能力與讀、寫、算能力一樣重要?？梢赃@樣講，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有計(jì)算思維的存在，它已經(jīng)成為當(dāng)今教育體制中不可或缺的東西，卻往往被我們所忽略。再如“樂高機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽”、“程序設(shè)計(jì)競賽”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際操作設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟信息技術(shù)學(xué)科的思維方式?，F(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為：思維的發(fā)展是一種富情境化的過程，脫離了真實(shí)情境的“說教式”教學(xué)就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的遷移。格式塔心理學(xué)（1912年格式塔心理學(xué)誕生，由德國心理學(xué)家魏特海默首次創(chuàng)立，其代表人物還有苛勒、考夫卡等人。）的研究成果就表明“在認(rèn)識遷移過程中，學(xué)習(xí)情景中各要素之間的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用，這種作用既表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在有一定的關(guān)系，也表現(xiàn)為學(xué)生對這一關(guān)系的領(lǐng)悟與理解”。顯然，為了促進(jìn)計(jì)算思維的學(xué)習(xí)遷移，教學(xué)活動(dòng)就不應(yīng)只停留于知識的講解和技能的操練上，同樣還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)隱含計(jì)算方法的、與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相類似的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)計(jì)算問題，應(yīng)用計(jì)算方法解決問題，將計(jì)算思維遷移于真實(shí)的問題情景中，并逐步完善這種思維方式。例如，高中“人行橫道紅綠燈時(shí)間轉(zhuǎn)換模型”項(xiàng)目活動(dòng)就“描述了人行橫道中紅綠燈的現(xiàn)實(shí)情境，將計(jì)算方法的問題隱含于其中。學(xué)生通過實(shí)地觀察，找出影響紅綠燈時(shí)間變化的變量，分析變量之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)相關(guān)的模型，通過信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)這種模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?shí)施的效果，進(jìn)行相應(yīng)的完善和調(diào)整?！笨梢?，在計(jì)算思維教學(xué)實(shí)施中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科思維方式，就需要將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)于探究性的教學(xué)活動(dòng)中，在真實(shí)情境中體驗(yàn)與實(shí)踐，促進(jìn)計(jì)算思維的有效遷移。

綜上所述，計(jì)算思維就是把一個(gè)看起來困難的問題重新闡述成一個(gè)我們知道怎樣解的問題，同時(shí)它跟人們的生活工作密不可分。計(jì)算思維應(yīng)當(dāng)跟3R（閱讀、寫作和算術(shù)Reading, wRiting, and aRithmetic—3R）能力一樣，成為一種基礎(chǔ)的、普遍的、適用的基本能力。將計(jì)算思維這一基本理念引入中小學(xué)信息技術(shù)課程中的教育與傳播格外重要，通過計(jì)算思維的教育，讓每個(gè)中小學(xué)生都能夠“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，是中小學(xué)信息技術(shù)課程的責(zé)任和義務(wù)。

Reading, wRiting, and aRithmetic ['ri?d??] ['ra?t??] [?'r?θm?t?k]

第三篇：計(jì)算思維在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

計(jì)算思維在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

貴陽中天中學(xué) 何雪松

信息技術(shù)課程推進(jìn)了這么多年，在信息技術(shù)課程日趨成熟的今天，我們的信息技術(shù)教學(xué)中還缺乏些什么呢？今天我就來談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)工作中找到的一條提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑——計(jì)算思維。

托爾斯泰在他的教育論文集說：“靠記憶力來掌握未曾檢驗(yàn)過的概括，是破壞思維進(jìn)程的最大禍害”。所以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在信息技術(shù)課程中必須保證一定課時(shí)的上機(jī)實(shí)踐操作。這是很重要的一個(gè)方面，但是我們卻忽略了另外一個(gè)貫穿于學(xué)科學(xué)習(xí)中的副產(chǎn)品——計(jì)算思維。這個(gè)問題很少被明確的提出和討論。今天我就來介紹一下計(jì)算思維是什么，并向大家介紹一下我在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例。首先我們先看一個(gè)短片，這是廣州市南武中學(xué)數(shù)學(xué)教師謝捷的女兒謝恩希，3歲117天的時(shí)候，創(chuàng)下了114秒還原六面魔方的吉尼斯世界紀(jì)錄，這個(gè)故事告訴我們有效地訓(xùn)練我們的思維，是可以提高相關(guān)方面的思維能力的。那么人腦常規(guī)是如何思維的呢？我們現(xiàn)在來做一個(gè)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，這里有8個(gè)小木塊，哪位老師能上來幫我還原成一個(gè)如圖所展示的正方體呢？

通過這個(gè)蒙臺梭利二項(xiàng)式的玩具還原游戲，我們可以感受到具體到抽象的過程，當(dāng)然抽象的公式反過來可以指導(dǎo)我們具體任務(wù)。這就是我們簡單的思維過程，兩個(gè)看似簡單的智力玩具，卻無形中提升了我們的思維能力。那么計(jì)算機(jī)能提升我們什么樣的思維能力呢？這就是隨著計(jì)算機(jī)不斷普及后，計(jì)算機(jī)泛在化、平民化現(xiàn)象后發(fā)展起來的一種像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣解決問題的計(jì)算思維能力。2011年我作為貴州省中學(xué)信息學(xué)奧賽的指導(dǎo)老師得到計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)資助，免費(fèi)參加了在深圳舉辦的2011中國計(jì)算機(jī)大會(huì)，這是目前國內(nèi)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平最高的會(huì)議了，我在這次會(huì)上聽了陳國良院士做了一篇題為：“計(jì)算思維是振興計(jì)算機(jī)教育的途徑”的演講。他在演講里面糾正了“計(jì)算機(jī)科學(xué)等同于計(jì)算機(jī)編程和認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理論已完成剩下的只是工程問題”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)只有通過我們信息技術(shù)教育 一線的廣大教師不斷的改變教育理念，落實(shí)教材內(nèi)容創(chuàng)新教法，才能在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀人才，才能在自己的教師職業(yè)生涯中找到閃光點(diǎn)。

在近幾年的高考、中考中，我們貴州省也有很多成績優(yōu)異的高分學(xué)生。但是在每年的全國青少年信息學(xué)奧林匹克獲獎(jiǎng)名單中，我們卻很少看見貴州的學(xué)生出現(xiàn)在獲獎(jiǎng)名單中?？吹劫F州省獲獎(jiǎng)名單和成績后，我感覺到自己作為一名信息技術(shù)教師的責(zé)任，這份責(zé)任心讓我看過名單后久久不能平靜。從表中的數(shù)據(jù)來看，我們貴州在全國的信息技術(shù)教育水平上是比較落后的，我們初中階段除了完成信息技術(shù)教材教學(xué)內(nèi)容以外，是否應(yīng)該思考培養(yǎng)一些在計(jì)算機(jī)學(xué)科方面拔尖的優(yōu)秀學(xué)生呢？帶著這份思考我找到了一條提升學(xué)生思維能力的有效平臺——全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參與競賽的活動(dòng)中，能有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對計(jì)算機(jī)感興趣且學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生。那么信息學(xué)奧賽到底能帶給學(xué)生什么樣的思維能力呢？通過一道2010年普及組的上機(jī)測試題我們可以看到測試的綜合度之高，對于初一年級的孩子要求讀懂題目，分析數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建程序流程，編寫程序讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)得出答案。這正是一種對學(xué)生計(jì)算思維能力的一種考察，我們可以看到計(jì)算思維就是與讀、寫、算同等重要的一種能力。對于學(xué)生而言，計(jì)算思維貫穿所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是我們目前教育體制預(yù)期的副產(chǎn)品，卻往往被我們所忽略。

人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括等。計(jì)算思維、理論思維、實(shí)驗(yàn)思維屬于科學(xué)思維的范疇，其中計(jì)算思維是以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征，并以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表的一種思維方式。計(jì)算思維最早被提及并討論是在2006年的美國計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志（ACM）上，計(jì)算思維的是這樣被定義的：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

美國卡內(nèi)基〃梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)系的周以真教授在2006年在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志（ACM）上第一次提出了“計(jì)算思維”這一教育觀點(diǎn)，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，她說計(jì)算思維代表著一種普遍的認(rèn)識和一類普適的技能，每一個(gè)人，而不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，都應(yīng)熱心于它的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。2007年11月《中國計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)通訊》雜志全文翻譯并刊登了這篇文章。我當(dāng)時(shí)認(rèn)真的研讀和分析了這篇3頁紙的文章，我感受頗深。在這種理論思想的指導(dǎo)下，我逐漸的在信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)工作中找到了樂趣，并通過各種嘗試培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的學(xué)生。2011年當(dāng)我在中國計(jì)算機(jī)大會(huì)上聽到陳國良院士的“計(jì)算思維是振興計(jì)算機(jī)教育的途徑”演講時(shí)，我被陳院士的演講內(nèi)容深深吸引了，這不是我一直在實(shí)踐的一種教育想法嗎？今天當(dāng)計(jì)算思維這個(gè)概念被進(jìn)一步規(guī)范和推廣時(shí)，也給我繼續(xù)實(shí)踐我的教育理念注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

我們該如何在信息技術(shù)教學(xué)中靈活的運(yùn)用計(jì)算思維呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我遵循“一條主線，兩個(gè)改變，三種靈活”模式展開了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的教學(xué)工作。

1、一條主線是指圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)活動(dòng)；

始終圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)方案設(shè)計(jì)，靈活的激發(fā)學(xué)生計(jì)算思維能力的運(yùn)用。例如：在初一的常規(guī)教學(xué)中EXCEL電子表格這個(gè)單元就是很好的切入點(diǎn)，帶著學(xué)生探索“行”和“列”的命名方式，數(shù)字表示行號，字母表示類列，列數(shù)A-Z，列數(shù)編號不夠用怎么辦？字母組合AA,AB,AC……學(xué)生得出26*26+26=702列，然后帶著思考查看最后一列不是ZZ，為什么最后一列是IV ？思考……思考的背后就是思維訓(xùn)練的一個(gè)過程，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，還拓展了學(xué)生的計(jì)算能力（加減乘除、排列組合、結(jié)果驗(yàn)證）。

2、兩個(gè)改變是指在以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目標(biāo)的狀態(tài)下引入新課程理念的教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：

例如：二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)的教學(xué)一直是初一學(xué)生最為頭疼的內(nèi)容，我以前列出“權(quán)”的公式加以分析，學(xué)生很難轉(zhuǎn)換思維方式。但是我們換一種方式來引導(dǎo)學(xué)生思考效果就大不相同了。還是遵循具體到抽象的科學(xué)思維方式來進(jìn)行，我在課堂上和學(xué)生們一起作互動(dòng)游戲，通過自制紙牌上十進(jìn)制代表的紅點(diǎn)數(shù)與牌正反代表“1”和“0”的二進(jìn)制，就很直觀的進(jìn)行了講解與轉(zhuǎn)換，學(xué)生在游戲中輕松的掌握了十進(jìn)制和二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，并拓展了八進(jìn)制和十六進(jìn)制。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破正是基于教師教育理論的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。信息技術(shù)學(xué)科總是被多數(shù)人認(rèn)為就是上機(jī)學(xué)習(xí)軟件，大不了編個(gè)程序。如果我們自己不改變這種教學(xué)方式，就會(huì)陷入一種職業(yè)倦怠之中，所以我自己就從改變信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)知方式入手，要求學(xué)生上課有課堂筆記，并記錄上課的內(nèi)容，通過改變學(xué)生的認(rèn)知方式從而改變了上課的效果，提升了學(xué)生對學(xué)科的重視程度。

隨著信息技術(shù)時(shí)代的不斷發(fā)展，我們信息技術(shù)教師的責(zé)任也日益艱巨，如何在繁雜的教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己的職業(yè)價(jià)值，發(fā)掘和培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，對于我們每一位信息技術(shù)教師來說既是一份責(zé)任，也是一種挑戰(zhàn)。所以時(shí)常保持一份“空杯心態(tài)”，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步才能在自己的工作崗位上有所突破。

3、三種靈活是指在整個(gè)教學(xué)過程中做到：教學(xué)方法的靈活，教學(xué)反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活；

我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，靈活的教學(xué)方法也是十分重要的，我們在計(jì)算思維能力培養(yǎng)上非常重視學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)，例如：初一上冊有一節(jié)Powerpoint 的動(dòng)畫制作課，課后目標(biāo)稿要求學(xué)生制作一個(gè)動(dòng)畫效果演示五角星的繪制過程，我就抓住這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展與提高，首先引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出n邊形內(nèi)角和公式，這個(gè)過程我培養(yǎng)的是學(xué)生探究問題的思維過程。等學(xué)生得出“三角形內(nèi)角和等于180度”并推導(dǎo)出通用公式（（n-2）*180）后，再提出“三角形內(nèi)角和等于180度”這個(gè)命題不好的問題（這是著名數(shù)學(xué)家陳省身教授的研究成果的起源），學(xué)生就問“老師，那什么好？”。我和學(xué)生帶著問題一起學(xué)習(xí)了多邊形外角的概念，得出了“多邊形外角和等于360度”這個(gè)結(jié)論，同時(shí)說明了“多邊形外角和等于360度”相對于前面那個(gè)結(jié)論好的原因，好就好在它不隨邊數(shù)發(fā)生變化?？墒峭瑢W(xué)們?nèi)绾尾拍墚嫵鲆粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)的五角星呢？帶著問題同學(xué)們思考著，嘗試著！最終有學(xué)生提出從現(xiàn)成的幾何圖形中選一個(gè)作為“參照”，然后畫上五根直線平移過去，通過實(shí)踐，學(xué)生驗(yàn)證了他們的想法是正確的。這種提高式的拓展思維訓(xùn)練也為我后來編程解決菱形公式的推導(dǎo)，奠定了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。其實(shí)，教學(xué)不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的動(dòng)機(jī)和思路、發(fā)揮思維的積極性上。講一個(gè)數(shù)學(xué)問題的算法，它的形式或結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生明白這個(gè)算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)學(xué)科的真正含義，知道自己需要學(xué)習(xí)什么，解決什么問題，讓抽象的計(jì)算思維落實(shí)到普通問題的解決過程中。

教學(xué)反饋方式的靈活更多體現(xiàn)在教學(xué)成果的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，例如：Excel表格這一章節(jié)，從提升教材現(xiàn)有的目標(biāo)入手，讓學(xué)生自己提出想要解決的問題是什么，老師協(xié)助他們設(shè)計(jì)分析表格，并共同提出解決問題的步驟和方法。學(xué)生根據(jù)表格任務(wù)自己組織分組測身高、量體重、測試跳遠(yuǎn)、測試跳繩，從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、分析、匯總到最后得出結(jié)論。這不僅僅是一種上課方式的改變，更多的是根據(jù)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，靈活反饋教學(xué)效果的一種嘗試。

綜上所述，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，離不開日常教學(xué)的點(diǎn)滴積累。信息技術(shù)教育未來的發(fā)展是不可預(yù)測的，但計(jì)算思維對未來計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型可能真正具有根本的重要性。我相信一句話“預(yù)測未來的最好方式就是去創(chuàng)造它”！

第四篇：《在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究》報(bào)告

《在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究》報(bào)告

一、課題的提出

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生還沒有離開學(xué)校，所學(xué)的東西就可能被淘汰。今天所教給學(xué)生的知識讓學(xué)生終身受用是不可能的，各種軟件應(yīng)用知識會(huì)被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統(tǒng)所替代，因此，從這個(gè)角度上講，這些都不是信息技術(shù)課最重要的內(nèi)容。因此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱綱要）中提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一就是：“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘榇擞袑＜抑赋?，在基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教學(xué)的核心是應(yīng)該在信息技術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、交流信息、創(chuàng)新信息的能力，并引導(dǎo)他們逐步在日常生活中應(yīng)用信息工具作實(shí)踐，將這些能力內(nèi)化成為自身的思維方式和行為習(xí)慣，從而形成一生的信息素養(yǎng)品質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)，是一套完整的、嚴(yán)密的理論方法體系，特別是現(xiàn)在的省編信息技術(shù)教材，具有很強(qiáng)的可操作性，但其中存在著一個(gè)較大的弊端：以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，全部的教學(xué)圍繞如何“教”，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。課堂教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，大部分時(shí)間處在被動(dòng)接受一定的知識，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更抑制人材的成長。我們在信息技術(shù)教育中存在的不足是：

一、作為信息技術(shù)課程教學(xué)，只重視了一些計(jì)算機(jī)基本知識和初步的技能學(xué)習(xí)，由于課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，很難達(dá)到比較熟練應(yīng)用的程度，更難實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成；

二、作為在其它學(xué)科中，信息技術(shù)作為輔助教學(xué)工具只停留在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用狀態(tài)，還未達(dá)到真正意義上的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，更未達(dá)到學(xué)生把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具在學(xué)科中發(fā)揮它其應(yīng)有作用。

為什么新課程強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育？這是根據(jù)社會(huì)發(fā)展，知識發(fā)展與新時(shí)代人才需求對課程提出的新要求的綜合思考。21世紀(jì)人類社會(huì)步入了全新的信息時(shí)代。在信息社會(huì)中，一方面，信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容；另一方面，冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此提高學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使學(xué)生能夠更好的駕馭信息，利用信息就顯得尤為重要。

根據(jù)發(fā)達(dá)國家的課程改革經(jīng)驗(yàn)，也把注重基礎(chǔ)學(xué)歷的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為課程改革主要內(nèi)容。為此，新課程把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育的重要的基礎(chǔ)課程，作為實(shí)施素質(zhì)教育最主要的學(xué)科之一。它以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng),這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康的信息倫理。小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞這個(gè)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為讀、寫、算一樣重要的終身受用的基礎(chǔ)能力。

因此，信息技術(shù)課要解決的根本問題是對學(xué)生良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

信息素養(yǎng)是什么？簡言之是指獲取、處理、分析和運(yùn)用信息的能力和良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為。有了這種能力，就能面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)；就能幫助終身學(xué)習(xí)，在競爭中占領(lǐng)一席之地；具有個(gè)人謀生，又有為人民服務(wù)，為國家作貢獻(xiàn)的本領(lǐng)。實(shí)際上，這正是今天社會(huì)對人才的需求之一。

為此，我們在學(xué)習(xí)、實(shí)施《綱要》精神中特提出《在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》作為課題進(jìn)行研究，以推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)，革新課堂教學(xué)，為全面提高師生信息素養(yǎng)，促進(jìn)人的思維能力、問題解決能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，達(dá)到人的綜合能力、綜合素質(zhì)的形成。

二、研究的目標(biāo)：

1、加強(qiáng)“獨(dú)立模式”的信息技術(shù)課程的研究。以信息技術(shù)為學(xué)習(xí)對象，以技能操作為重點(diǎn)，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生信息技術(shù)操作水平。

2、“整合模式”的信息技術(shù)課程研究。通過“整合模式”的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

3、探索“開放模式”，讓學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)獲得信息的能力和對信息的分析、評價(jià)、處理、應(yīng)用能力，并培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)道德行為。

4、通過三種信息技術(shù)課程形態(tài)的研究，綜合性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

5、通過課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強(qiáng)教師的信息技術(shù)意識，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

三、研究的方法及對象:

1、研究方法

本課題的主要研究方法是行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中研究，在研究中調(diào)整、提高，以達(dá)到研究的各項(xiàng)指標(biāo)。

2、研究對象與任務(wù)

以2002三年級段4個(gè)班學(xué)生作為研究對象，開展信息技術(shù)教育研究。

以信息技術(shù)課專任教師負(fù)責(zé)，在三年級各班，重點(diǎn)研究在以技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取信息、加工信息、傳播信息、應(yīng)用信息、處理信息的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)道德，并要求加強(qiáng)與其他學(xué)科的研究的合作。

四、研究的策略

（一）獨(dú)立模式的操作策略

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。信息技術(shù)課程，是把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。信息技術(shù)課程作為一門專門的學(xué)科開設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教師特長和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

1、教學(xué)內(nèi)容

（1）信息意識。即使用信息技術(shù)解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術(shù)教育中最重要的一點(diǎn)。

（2）信息常識。即信息科學(xué)技術(shù)常識，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。

（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評價(jià)的能力等。

（4）信息道德。培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不組織不參與非法活動(dòng)，并知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)方法

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是信息技術(shù)課程中一種較為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的操作方法和在信息中獲取相關(guān)知識，變被動(dòng)接受或?qū)W習(xí)為主動(dòng)開放式學(xué)習(xí)，一方面注意了新知識從其他學(xué)科知識或現(xiàn)實(shí)生活問題中引入，使學(xué)生借助這些有實(shí)際背景的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對所學(xué)的信息技術(shù)知識的認(rèn)識和理解。另一方面，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，還安排一些聯(lián)系實(shí)際、具有時(shí)代特征的綜合性任務(wù)和實(shí)踐作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術(shù)來處理分析信息，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、協(xié)作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識，使學(xué)生在將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)有了明確的目標(biāo)并盡量與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，這樣的任務(wù)才能讓學(xué)生更好地完成。下面就以《讓圖片和文字飛起來》一課為例，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)我們力求注意以下幾點(diǎn)：

①“任務(wù)”設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)

我們在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合教材提出任務(wù)，如在《讓圖片和文字飛起來》一文中要求學(xué)生給教師提供的幻燈片加入音樂的任務(wù)。任務(wù)提出后，由學(xué)生去分析問題，以及解決問題的方法和步驟，從而把一個(gè)大的任務(wù)細(xì)劃為一個(gè)個(gè)小的、明確具體的子任務(wù)。從而由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、解決。當(dāng)學(xué)生完成這一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，看到自己的設(shè)計(jì)，那高興勁兒就不言而喻。

②“任務(wù)”設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)注意根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會(huì)有很大的差異。我們在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。比如在《讓圖片和文字飛起來》一課中有關(guān)讓文字和圖片飛起來這一內(nèi)容時(shí)，對于大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)簡單明了，設(shè)計(jì)的任務(wù)是“請同學(xué)們在幻燈片中將文字和圖片設(shè)計(jì)成自己喜歡的動(dòng)作形式?！碑?dāng)學(xué)生掌握了這一基本知識后再設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)卡中的第二、三種方法進(jìn)行設(shè)置圖片和文字動(dòng)起來的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)；而對于計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力為目的，設(shè)計(jì)的任務(wù)是“你能不能將升級卡中第四、五段選手的任務(wù)完成”。這一任務(wù)使學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)掌握powerpoint文檔保存的相關(guān)知識。

③“任務(wù)”設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心

調(diào)查表明，學(xué)生在上機(jī)過程中更樂于自己探索，尋找答案。任務(wù)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)該是如何更好地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題的積極性，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識的意義。任務(wù)由教師或?qū)W生提出后，我們把時(shí)間還給學(xué)生,讓他們積極參與，在實(shí)踐活動(dòng)中去完成任務(wù)，建構(gòu)知識的意義。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、咨詢的作用。在《讓圖片和文字飛起來》一課中對一些知識掌握程度較高的學(xué)生，教師能積極地引導(dǎo)他們運(yùn)用 “升級卡”，用不同方法完成插入音樂和讓圖片運(yùn)動(dòng)等等任務(wù)，這樣不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力同時(shí)也提高學(xué)生思維能力。

（2）自學(xué)、動(dòng)手和應(yīng)用法

①自學(xué)是掌握知識的主要途徑，是學(xué)好信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是瞬息萬變的，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。在這樣的情況下，任何一名教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，如果我們光靠教師去傳授的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去獲取知識、獲取信息。

例如：在教學(xué)《神奇的“金山畫王筆”》一課時(shí)，為了更好地完成這堂課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)自學(xué)：

A．六年級學(xué)生他們已具有一定的自學(xué)能力，再加上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過Windows附件中的“畫圖”工具，所以對于這一款軟件的學(xué)習(xí)采用自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，多實(shí)踐、多摸索。

B．在自學(xué)完成后，通過讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果的形式組織學(xué)生相互交流，相互補(bǔ)充，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，通過自己動(dòng)手完成作品，使學(xué)生鞏固自學(xué)成果，提高了他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造精神。

②動(dòng)手是培養(yǎng)技能的基本途徑，是學(xué)好信息技術(shù)課程的關(guān)健

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動(dòng)手、親自實(shí)踐，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。在實(shí)踐中，對于有些操作，聽起來或看起來覺得挺簡單，比如鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)等，我們讓學(xué)生親自動(dòng)手去試一試，去實(shí)際操作一下，讓學(xué)生從內(nèi)心里感覺到計(jì)算機(jī)并不是那么神秘。這樣，即使每次動(dòng)手只有很小的一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也會(huì)有一種日見成效的感覺，隨之信心也會(huì)大增，學(xué)習(xí)勁頭也就更大。

③應(yīng)用是培養(yǎng)技能的有效途徑，是學(xué)好信息技術(shù)課程的根本目的。

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務(wù)所用的手段或器材。既然是手段，我們就用，經(jīng)常用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。例如在學(xué)習(xí)“畫圖”時(shí)，讓同學(xué)們利用畫圖中的一些工具，隨心所欲地繪制出美妙的美術(shù)作品；學(xué)習(xí)“文字處理”內(nèi)容時(shí)，利用所學(xué)的字體、段落、藝術(shù)字及插入剪貼畫等手段制作板報(bào)、賀卡和班報(bào)?？辉趯W(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”時(shí)，在互連網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試??

（二）信息技術(shù)與學(xué)科整合的操作策略

臺灣師范大學(xué)張國思教授提出，所謂的信息融入各科教學(xué)，就是各科老師能夠把信息技能應(yīng)用到其教學(xué)過程中，充實(shí)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)專業(yè)，提升教學(xué)效果。

在課題的研究過程中我們把信息技術(shù)應(yīng)用于課程之中都稱其為信息技術(shù)與課程整合。在具體的實(shí)踐過程中我們從以下五個(gè)方面來進(jìn)行操作的：

1、從使用時(shí)間來看：應(yīng)用于預(yù)習(xí)——例如要求學(xué)生上網(wǎng)做一些探索、準(zhǔn)備、建立他們的知識背景；建立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)行之中——例如教師以課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率；應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)——例如教師在教學(xué)完一個(gè)單元之后，設(shè)計(jì)作業(yè)活動(dòng)，要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的應(yīng)用去完成。

2、按用途來劃分包括：信息技術(shù)扮演工具角色——也就是教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具；信息技術(shù)扮演環(huán)境角色——以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)材料，學(xué)生在網(wǎng)上搜尋資料，整理心得，與他人進(jìn)行在線討論，分享知識成果。

3、按使用程度來劃分包括：教學(xué)過程部分使用計(jì)算機(jī)——先讓學(xué)生們到計(jì)算機(jī)教室操作；教學(xué)過程全部使用計(jì)算機(jī)——包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、甚至評價(jià)等都讓學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行。

4、按使用的目的來劃分包括：向班級提供外界資源（Outside In）——通過信息網(wǎng)去收集班級外的信息，利用E-mail或討論區(qū)與外界溝通;向外界公布班級信息(Inside-Out)——通過學(xué)校網(wǎng)頁將學(xué)校或班級的信息上網(wǎng)，供外界的人士、家長查閱；學(xué)?；虬嗉墝Ｓ谩處熢诮虒W(xué)過程中用于輔助教學(xué)或管理教學(xué)的各項(xiàng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，例如放置軟件供學(xué)生操作使用，公布作品或成績供學(xué)生查閱等。

5、按學(xué)習(xí)者的分組情況來劃分包括：個(gè)別使用——個(gè)人導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者自己操作即可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)者上網(wǎng)查資料；合作學(xué)習(xí)——群組導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者與伙伴一起學(xué)習(xí)，分工合作，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如網(wǎng)上的專題學(xué)習(xí)。

除了以上的五個(gè)方面外，在實(shí)際操作過程中我們還注意了以下三個(gè)方面：

1、注意了適應(yīng)其他的學(xué)科的需要和發(fā)展。

其他學(xué)科知識是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，如Word文字處理的綜合學(xué)習(xí)，一般采用讓學(xué)生編小報(bào)、寫介紹等方式進(jìn)行，需要學(xué)生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務(wù)”時(shí)，除了考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還考慮到語文、美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，至少要在語文課、美術(shù)課給學(xué)生打下初步的識字、閱讀、寫作和審美基礎(chǔ)之后，再安排這類綜合任務(wù)。

2、信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識之間的整合。

信息技術(shù)課程各模塊知識具有一定的獨(dú)立性，一些模塊的知識自成體系，比如，圖畫處理和文字處理兩個(gè)模塊，如果僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度考慮，他們之間沒有什么聯(lián)系，學(xué)生可以分別獨(dú)立地學(xué)會(huì)兩種工具的使用。但是從解決現(xiàn)實(shí)問題方面考慮，經(jīng)常需要結(jié)合圖像和文字兩種信息載體來描述一個(gè)活動(dòng)或制作一個(gè)作品，通過“剪貼板”綜合使用多個(gè)軟件，使表述更生動(dòng)、清晰，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3、信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知的工具，是以具體學(xué)科任務(wù)、研究課題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，主動(dòng)地利用信息技術(shù)獲取、處理、加工信息，與他人進(jìn)行廣泛與深入的交流與協(xié)作，探索解決問題的方法，在解決問題學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

（三）探索開放模式的研究策略

開放模式歸納起來，主要使用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們按照以下的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行：（1）在教師的指導(dǎo)下，通過查閱信息，了解可供學(xué)習(xí)的主題；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)主題，組織合作學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組分工；（3）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄，網(wǎng)址和資料收集的方法和途徑；（4）指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)網(wǎng)頁和資源，并進(jìn)行選優(yōu)去劣的分析；（5）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如競爭、辯論、設(shè)計(jì)等；（6）形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的簡單的研究報(bào)告，形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁等，并向全體同學(xué)展示；（7）教師組織學(xué)生通過評價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

為了溝通學(xué)科知識的聯(lián)系，我們設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的主題教育。比如，“2008北京申奧”電子隊(duì)會(huì)。要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館搜集有關(guān)奧運(yùn)歷史、奧運(yùn)精神、中國申奧的有利條件和面臨的挑戰(zhàn)、中國體壇健將錄、中外報(bào)刊奧運(yùn)新聞報(bào)道等信息。學(xué)生或手抄筆記，或在同學(xué)、家長的幫助下，根據(jù)自己的意圖以文本、圖像、表格、聲音、多媒體呈現(xiàn)等形式，利用存儲(chǔ)器工具有效地存儲(chǔ)信息。在課堂上宣讀自己關(guān)于北京申奧的專題小論文，或利用教室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器做課堂公布，包括發(fā)送E-mail在內(nèi)的同學(xué)之間和師生之間的信息共享、信息交流。這是具有前瞻性的教育措施，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和主協(xié)性學(xué)習(xí)能力的提高。開設(shè)文獻(xiàn)信息課，循序漸進(jìn)地向?qū)W生們系統(tǒng)傳授有關(guān)文獻(xiàn)信息的知識和技能，了解和熟悉各種信息源（包括圖書館、因特網(wǎng)等）的使用規(guī)則和方法，使他們的信息意識、信息道德、信息識別能力、信息檢索檢索技能等信息能力逐步得到提高。在文獻(xiàn)信息課教學(xué)中，我們注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)際操作練習(xí)和范例、案例的生動(dòng)講解。我們根據(jù)小學(xué)生的知識水平和接受能力，把復(fù)雜的圖書、期刊檢索途徑與檢索方法用通俗化的語言加以闡述。同時(shí)，采用生動(dòng)有趣的活動(dòng)方式教縱橫學(xué)生通過查找書刊的索書號、期刊名、書刊分類目錄等途徑快速地查找到書籍的方法。我們先組織小學(xué)生去圖書室參觀、學(xué)習(xí)，再分批安排學(xué)生當(dāng)學(xué)校圖書室保管員。布置一些學(xué)生們感興趣的有能力完成的超教材的課外作業(yè)，如調(diào)研報(bào)告、專題論文、讀后感、創(chuàng)作和設(shè)計(jì)活動(dòng)等等。通過這些作業(yè)，促使學(xué)生們離開課本走上社會(huì)，主動(dòng)走進(jìn)圖書館，從各種信息源中廣泛地獲取信息，在不斷的搜集、判斷和組織信息中進(jìn)一步鞏固學(xué)到的文獻(xiàn)信息知識，不斷開拓視野，提高信息應(yīng)用的實(shí)際能力。

（四）學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)的操作策略

對于信息技術(shù)課而言，學(xué)習(xí)評價(jià)的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了發(fā)展學(xué)生處理信息的能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們在課題的研究實(shí)施過程中，運(yùn)用當(dāng)前相關(guān)的研究理論以及教學(xué)實(shí)踐，研究和探討在信息技術(shù)課中對學(xué)生實(shí)施“以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評價(jià)”。

1、自評與互評結(jié)合，以自評為主

學(xué)習(xí)評價(jià)可在教師的組織指導(dǎo)下，采用學(xué)生自評、互評，教師導(dǎo)評，以自評為主的方法進(jìn)行。

學(xué)生自評與學(xué)生互評活動(dòng)通?？赏ㄟ^小組討論或小組競賽評比活動(dòng)來完成。教師導(dǎo)評，主要是校正、激勵(lì)學(xué)生，用肯定的態(tài)度使學(xué)生在認(rèn)識評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握評價(jià)形式和評價(jià)自我的基礎(chǔ)上，確定以后的發(fā)展方向。

例如，在《制作一份小報(bào)》一課時(shí)對于文字處理模塊的學(xué)習(xí)過程，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)制作一份小報(bào)，同時(shí)給出小報(bào)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生以8人為一小組進(jìn)行自評和互評，每組評出最佳小報(bào)一份，組長上報(bào)時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。另外，每一位學(xué)生必須將自已的小報(bào)上傳到教師服務(wù)器指定的位置，方便教師在全班范圍內(nèi)進(jìn)行導(dǎo)評。

2、平時(shí)評與期終評相結(jié)合，以平時(shí)評為主

平時(shí)評是對學(xué)生發(fā)展中某一過程或某一活動(dòng)的診斷性評價(jià)教育活動(dòng)，期終評是綜合性評價(jià)的教育活動(dòng)。

平時(shí)評一般在某一具體教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生在豐富多采的評價(jià)過程中，對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作出認(rèn)定解釋。在平時(shí)評基礎(chǔ)上進(jìn)行期終評，組織學(xué)生進(jìn)行綜合評定，教師在廣泛聽取意見，分析學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的前提下，設(shè)定出學(xué)生一個(gè)學(xué)期的發(fā)展路線，并作出評價(jià)解釋。

3、嘗試用不同的考核形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

考核形式由具體教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容來確定，將考核的過程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如在對隊(duì)報(bào)制作、文字錄入、E—Mail使用等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時(shí)可采用變考核為競賽的形式進(jìn)行，通過考核，學(xué)生從其他學(xué)生的作品中學(xué)到長處，看到自己的不足；而在文字錄入的考核中，我們讓學(xué)生進(jìn)行比賽：看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上機(jī)時(shí)正確率高而且速度快，教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以改進(jìn)今后的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)上網(wǎng)信息搜索及收發(fā)電子郵件時(shí)，我們利用教育網(wǎng)給我們的30個(gè)學(xué)生郵件地址在城域網(wǎng)范圍內(nèi)利用服務(wù)器中郵件系統(tǒng)支持城域網(wǎng)網(wǎng)內(nèi)郵件的收和發(fā)。教師課前在為每臺機(jī)器開一個(gè)賬號，學(xué)生課上利用formail設(shè)置郵件賬號、收發(fā)E-mail，課堂教學(xué)與評價(jià)同時(shí)進(jìn)行，要求學(xué)生每人給老師發(fā)一份E—Mail，將學(xué)生上網(wǎng)的收獲(下載的文字、圖片及心得)發(fā)給老師，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)置郵件格式時(shí)大膽創(chuàng)新。

4、采用多種水平的分層形成性評價(jià)

評價(jià)的目的從某種程度講是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。我們在課題研究時(shí)能針對不同起點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合信息技術(shù)課教學(xué)的特點(diǎn)可采用采用多種水平的評價(jià)。

具體做法是：在每個(gè)具體模塊教學(xué)之前，根據(jù)平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生的操作水平將學(xué)生分成的A、B、C 三組不同水平層次，在檢查學(xué)生的到達(dá)目標(biāo)程度時(shí)，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查練習(xí)，讓學(xué)生在統(tǒng)一時(shí)間完成。對于完成的結(jié)果，也許學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生會(huì)得到好成績，而相反學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則會(huì)得了個(gè)不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C 一組不同層次成績的橫向比較(也不能比較)，而是讓學(xué)生把成績自己作個(gè)前后成績的縱向比較，看是進(jìn)步還是退步。當(dāng)然，A、B、C 三組的學(xué)生并不是恒定的，隨著他們學(xué)習(xí)水平的變化可以隨時(shí)作調(diào)整。

采用分層評價(jià)能盡量給差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，給好生提供發(fā)展的余地，分層要求又能使全體學(xué)生普遍成功，保證學(xué)生人人有甜頭，個(gè)個(gè)有奔頭。

5、學(xué)習(xí)評價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合 評價(jià)離不開指導(dǎo)，指導(dǎo)也不能離開評價(jià)。我們在對學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)注意了對什么問題進(jìn)行評價(jià)，就對什么問題進(jìn)行指導(dǎo),采取了邊教學(xué)、邊評價(jià)、邊指導(dǎo)使評價(jià)真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)能。

五、研究的效果

（一）學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德得到了升華

網(wǎng)絡(luò)德育的內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)與德育工作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)管理、互聯(lián)網(wǎng)與校園文化、網(wǎng)絡(luò)立法與網(wǎng)絡(luò)安全等方面。將學(xué)校德育工作滲透到網(wǎng)絡(luò)中、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展德育工作，開展了二方面的工作，一方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的建設(shè)，將思想教育的內(nèi)容上網(wǎng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體拓展德育工作；另一個(gè)方面，建立由少總部為中心，由網(wǎng)管、共青團(tuán)、少先隊(duì)、班主任、計(jì)算機(jī)教師、思品課教師協(xié)調(diào)配合的網(wǎng)絡(luò)德育教育體系，對學(xué)生進(jìn)行辨別信息真?zhèn)谓逃?，自我防范教育，信息倫理、道德、法制的教育，通過向?qū)W生推薦有益的內(nèi)容和開展豐富的活動(dòng)，建立積極向上的網(wǎng)絡(luò)觀。通過對一些與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象的討論，引導(dǎo)學(xué)生正視這些問題，對這些問題的本質(zhì)進(jìn)行探討，從而樹立健康、合理、安全使用網(wǎng)絡(luò)的意識。

（二）經(jīng)過二年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力有了較大提高，有相當(dāng)一部分同學(xué)在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)平平的學(xué)生，而在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，他們不但能充分利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)信息，還能充分利用信息技術(shù)，上網(wǎng)查詢更多的信息。學(xué)生通過對信息技術(shù)知識和技能的掌握與利用，不斷地提高了他們的信息意識和能力，使他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。目前，我們的學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)的積極性提高了，同時(shí)他們能把自己掌握的信息技術(shù)運(yùn)用到各項(xiàng)活動(dòng)中去?，F(xiàn)在，我校五年級學(xué)生基本上都會(huì)在網(wǎng)上瀏覽，收集信息，整理信息，處理信息，時(shí)代特征在他們身上得以充分體現(xiàn)，信息技術(shù)教育培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的潛能得到有效開發(fā)，為他們成為應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的高素質(zhì)人才奠定了一定的基礎(chǔ)。

應(yīng)該說通過二年多時(shí)間的課題研究，我校在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面取得了一定的成績，我校參加課題研究的年級學(xué)生在參加市、縣各級各類計(jì)算機(jī)知識測試中，成績較往年優(yōu)秀，有多位學(xué)生在市、縣電腦競賽、網(wǎng)頁制作比賽中獲獎(jiǎng)。我們作為浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。

（三）努力探索，初步形成了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的三種模式：獨(dú)立模式、整合模式和開模式，并在教學(xué)中積極實(shí)踐。并在整個(gè)過程中做到了在教學(xué)應(yīng)該是師生間的溝通與合作，師生以平等的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，人人參與，平等對話，真誠溝通，共同享受資源，共同完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在信息時(shí)代的創(chuàng)新學(xué)習(xí)技能，而且為學(xué)生將來投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)習(xí)的模式不可能是一層不變的，它將隨著不同類型的課程起著一些變化。

（四）建立了有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的評價(jià)制度。

在課題的實(shí)施過程中采用的學(xué)生信息素養(yǎng)的評價(jià)策略，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮了評價(jià)的教育功能，克服了“貶損性”評價(jià)的現(xiàn)象，使評價(jià)具有激勵(lì)性、客觀性、科學(xué)性。改變了學(xué)生被動(dòng)評價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)活動(dòng)中，主動(dòng)參與，積極進(jìn)行自我認(rèn)識，自我調(diào)整，消除了學(xué)生對評價(jià)的心理負(fù)荷和畏難心理、恐懼心理，讓學(xué)生感到評價(jià)活動(dòng)是一種愉快的教育活動(dòng)，達(dá)到了面向全體的目標(biāo)。

（五）開發(fā)建設(shè)了教師、學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫。

1、建立了學(xué)校網(wǎng)頁，并與Internet連接；

2、建立了資源庫（教師、學(xué)生），實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)資源共享；

3、建立了優(yōu)秀課例專輯；

（六）教師的信息素養(yǎng)得到了提高。

普及和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵是要有一支具備現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師隊(duì)伍，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識與態(tài)度、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力都直接影響著學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。通過二年來的學(xué)習(xí)和研究，教師的教育觀念得到了很大的提高（見附表1），我們從課題實(shí)施前和實(shí)施后對教師進(jìn)行的調(diào)查。信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，針對實(shí)際找到所存在問題，在此基礎(chǔ),采取一定的措施予以培養(yǎng)。如何去培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中會(huì)出現(xiàn)什么問題，如何處理好各種關(guān)系等新的問題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識，去解決。我們應(yīng)將學(xué)生的信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)作為學(xué)校素質(zhì)教育、學(xué)校教育改革、學(xué)校教育信息化的一個(gè)重大問題予以高度的重視，認(rèn)真解決，只有這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化

第五篇：信息技術(shù)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

蘇妙云 汕頭市達(dá)濠華僑中學(xué)

摘要：信息素養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，包括信息意識、信息道德、信息知識和信息能力。信息技術(shù)課程在內(nèi)容上與中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵具備一致性，信息技術(shù)課程教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？我認(rèn)為可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生明確信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作用；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能；幫助學(xué)生提高對信息的分析、評價(jià)能力和信息倫理道德修養(yǎng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 信息技術(shù)課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 自主學(xué)習(xí)

一、什么是信息素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基認(rèn)為，信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面：文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（意識層面）以及信息技能（技術(shù)層面）。信息技術(shù)課是提高學(xué)生信息技能的最主要途徑，但信息技術(shù)課不能單純地培養(yǎng)機(jī)器的操作者，而應(yīng)該更加重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的其他方面培養(yǎng)。

提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識，具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識和能力，善于運(yùn)用科學(xué)的方法，從瞬息萬變的事物中捕捉信息，從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。陳至立部長在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話” 指出 “信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)”。未來世界居領(lǐng)先地位必是信息能力最強(qiáng)的國家，我們要從中華民族偉大復(fù)興的高度認(rèn)識在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要性和緊迫性，要像培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、算一樣培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，逐步提高信息素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課如何提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)課程在內(nèi)容上與中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵具備一致性，信息技術(shù)課程應(yīng)該教給學(xué)生什么？難道就是教學(xué)生練練打字，制作網(wǎng)頁、畫畫圖嗎？果真如此，那么只要參加電腦培訓(xùn)班好了，又何必從中小學(xué)開始就開設(shè)信息技術(shù)課呢？目前的信息技術(shù)課教學(xué)中普遍存在的問題是：大多數(shù)采用講解式的教學(xué)法，上課時(shí)一再強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一再叮囑學(xué)生哪些知識要記等等，卻忽視學(xué)生信息意識、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神等的培養(yǎng)。信息技術(shù)課要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自主在去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該從完全的知識傳授者的角色向知識傳授者、指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的多維角色發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教育課不同于其它學(xué)科，是一門實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征，采用合理、有效的教學(xué)方法，不斷調(diào)整和開放教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息的興趣和充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為我們信息技術(shù)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急，作為一名信息技術(shù)課教師，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生明確信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課的一種常用的教學(xué)方法，信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出了“在做中學(xué)”的思想。主要是指教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去探索知識，發(fā)現(xiàn)知識。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動(dòng)力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)的形成，即任務(wù)是一個(gè)由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，因此，我們在課前要認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)，老師的角色由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者。

在信息技術(shù)課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，不僅要使學(xué)生能牢固的掌握知識，更重要的是要教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)首先設(shè)置情景，提出一個(gè)主題，當(dāng)學(xué)生探索欲望被激發(fā)后，老師提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)。使學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，然后圍繞主題布置任務(wù)，對于任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤其重要，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該盡可能與日常學(xué)習(xí)生活或其他學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓(xùn)練某項(xiàng)操作而設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生的興趣往往不大，只有任務(wù)設(shè)計(jì)合理了，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。提出任務(wù)后，再就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞該任務(wù)展開思考，該任務(wù)主要講的什么?完成該任務(wù)必須具備什么知識和技能，自己準(zhǔn)備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識和技能?完成任務(wù)的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學(xué)生弄清任務(wù)含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個(gè)學(xué)生的不同情況，糾正錯(cuò)誤的理解和思路，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅(jiān)持這樣，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力將有很大的益處。

比如學(xué)習(xí)“Word 2003的綜合應(yīng)用”時(shí)，給同學(xué)們布置一個(gè)大任務(wù)，即每一位同學(xué)要完成一份非常精美的電子板報(bào)。此任務(wù)中隱含著本章的幾個(gè)知識：

1、Word基本概念，建立、編輯文檔。

2、設(shè)置字體、字號，段落排版。

3、視圖、頁面設(shè)置及文檔的打印。

4、Word的圖形功能。

5、Word的制作表格功能。把這5個(gè)知識點(diǎn)又隱含在5個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個(gè)小任務(wù)，又把一節(jié)課中的小任務(wù)分成更小的幾個(gè)任務(wù)，將需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在更小的任務(wù)中。學(xué)生為了完成任務(wù)就會(huì)想方設(shè)法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中掌握了知識點(diǎn)?？傊嬲摹叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”，并不是死板的、照搬照抄式的，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，完成任務(wù)是為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而活用知識、創(chuàng)新知識。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)

“授人以魚不如授人以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識的作用。教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切。應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)新知識過程中，要讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性首先要讓學(xué)生自己嘗試操作，教師完全放手，讓學(xué)生自己鉆研、自主學(xué)習(xí)，且鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互學(xué)。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)知識，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。這樣教學(xué)，既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有利于激發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。同時(shí)老師也應(yīng)該允許學(xué)生選擇自己喜歡的資源方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如自學(xué)課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學(xué)軟件，或訪問相關(guān)網(wǎng)站等，讓學(xué)生自己選，自己看，自己學(xué)，自己試。學(xué)生對于需要完成任務(wù)所必須掌握的知識進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考，分析研究，初步理解和實(shí)踐驗(yàn)證，從而形成知識表象和動(dòng)作技能。

學(xué)生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)上請教，學(xué)生的操作技能得到充分的訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到充分的發(fā)展和提高。

例如，在教學(xué)在Word2003中如何改變改變字體和字號時(shí)，可以首先向?qū)W生展示了兩個(gè)字體字號和顏色不同，但文字內(nèi)容相同的文件，讓學(xué)生比較兩個(gè)文件有什么不同，學(xué)生自然說出字的字體和字號及顏色不同，然后讓學(xué)生在軟件中進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生根據(jù)課本上的要求，一步一步的完成了任務(wù)，但他們的方法都一樣，這時(shí)時(shí)侯老師適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識，自主探索更多更好的方法，于是，學(xué)生們象尋寶一樣在軟件中找其它的方法，結(jié)果學(xué)生找到了很多種方法，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)使用文字效果，做出了更精彩的文字。這時(shí)侯，我再讓學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生們評價(jià)他們的操作各有什么優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在探索的過程中體驗(yàn)到了成功與失敗，學(xué)生興趣盎然。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去創(chuàng)新，尋求不同的方法、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計(jì)。在學(xué)生初步理解了知識之后，教師還要進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解，使之更加深刻，更加靈活。

3、在信息技術(shù)教育中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能

身處信息時(shí)代,通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力,這些人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備,那么他將被新世紀(jì)所拋棄。培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能,信息技術(shù)教師應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如:教會(huì)學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲(chǔ)工具;能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維,通過比較分析、相關(guān)分析,尋找信息生長點(diǎn),發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,善于擴(kuò)充自己的知識信息庫與學(xué)習(xí)方法庫,能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會(huì)效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中,對信息的理解、判斷和評價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度,是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

4、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識。讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問題的答案,加強(qiáng)對學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實(shí)上,學(xué)生只有掌握了思考技能,才能獨(dú)立地思考、主動(dòng)地提出問題、主動(dòng)為問題尋求答案,而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活中,一件事情通常有多種解決辦法,一個(gè)問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對一個(gè)問題能提出多種解決辦法的能力,不禁錮學(xué)生的思維,發(fā)展他們的發(fā)散思維。

5、幫助學(xué)生提高對信息的分析、評價(jià)能力和信息倫理道德修養(yǎng)

在信息的海洋里，既有對社會(huì)進(jìn)步有利的信息，也有大量不利于社會(huì)進(jìn)步的信息“垃圾”；既有真實(shí)有效的信息，也有虛假騙人的內(nèi)容。所以，面對大海一樣的信息，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)如何評價(jià)信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。中學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，應(yīng)該正確引導(dǎo)、幫助他們提高對信息的分析、評價(jià)能力。為此，我經(jīng)常在課堂上強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們，你們在網(wǎng)上查尋資料的同時(shí)，不要因?yàn)樨澩婧秃闷孢M(jìn)入一些不健康的網(wǎng)站。你們應(yīng)該有一雙‘火眼金星’來識別網(wǎng)上這個(gè)五彩繽紛的大世界?！蔽疫€打電話到一些同學(xué)家里，告訴他們家長，讓他們配合做好工作，如注意別讓孩子進(jìn)黃色、暴力網(wǎng)站，教育孩子不要通過QQ盲目與人交朋友等。除此，學(xué)校還經(jīng)常召開大會(huì)，邀請有關(guān)人士來校作報(bào)告，通過一些逼真的畫面和有聲有色的描述，讓學(xué)生了解如何辨別信息的真?zhèn)?，提高他們對信息的分析、評價(jià)能力。我平時(shí)還非常注意對學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育，使學(xué)生認(rèn)識到對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的破壞或利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行非法活動(dòng)是一種不道德、不符合社會(huì)倫理道德的行為。

總之，學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，而且是新生事物，我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會(huì)輸送合格的新世紀(jì)的人才。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生接受終身教育的前提條件，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的先決條件，只有把“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”植根于教學(xué)的方方面面，才能真正提高學(xué)生的信息意識、信息能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人。我們必須不斷努力，不斷探索，才有可能為社會(huì)輸送合格的新世紀(jì)的人才。

參考文獻(xiàn)

1、教育部文件，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，教基[2000]35號，2000.11

2、王吉慶編著，《信息素養(yǎng)論》，上海教育出版社，1999

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4、章慧敏，傅德榮，信息素養(yǎng)與信息技術(shù)教育，《中國電化教育》，2001.9